stringtranslate.com

Memoria espacial

La memoria espacial es necesaria para navegar en un entorno.

En psicología cognitiva y neurociencia , la memoria espacial es una forma de memoria responsable del registro y recuperación de información necesaria para planificar un curso a una ubicación y para recordar la ubicación de un objeto o la ocurrencia de un evento. [1] La memoria espacial es necesaria para la orientación en el espacio. [2] [3] La memoria espacial también se puede dividir en memoria espacial egocéntrica y alocéntrica. [4] La memoria espacial de una persona es necesaria para navegar en una ciudad familiar. La memoria espacial de una rata es necesaria para aprender la ubicación de la comida al final de un laberinto . Tanto en humanos como en animales, las memorias espaciales se resumen como un mapa cognitivo . [5]

La memoria espacial tiene representaciones en la memoria de trabajo, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo . Las investigaciones indican que existen áreas específicas del cerebro asociadas con la memoria espacial. [6] Se utilizan muchos métodos para medir la memoria espacial en niños, adultos y animales. [5]

Memoria espacial a corto plazo

La memoria a corto plazo (MCP) puede describirse como un sistema que permite almacenar y gestionar temporalmente la información necesaria para completar tareas cognitivas complejas. [7] Las tareas que emplean la memoria a corto plazo incluyen el aprendizaje , el razonamiento y la comprensión. [7] La ​​memoria espacial es un proceso cognitivo que permite a una persona recordar diferentes ubicaciones, así como las relaciones espaciales entre objetos. [7] Esto permite recordar dónde se encuentra un objeto en relación con otro objeto; [7] por ejemplo, permitir que alguien navegue en una ciudad familiar. Se dice que las memorias espaciales se forman después de que una persona ya ha recopilado y procesado información sensorial sobre su entorno. [7]

Memoria de trabajo espacial

La memoria de trabajo (MT) puede describirse como un sistema de capacidad limitada que permite almacenar y procesar información temporalmente. [8] Este almacenamiento temporal permite completar o trabajar en tareas complejas y al mismo tiempo mantener la información en la mente. [8] Por ejemplo, la capacidad de trabajar en un problema matemático complicado utiliza la memoria de trabajo.

Una teoría influyente de la memoria de trabajo es el modelo multicomponente de la memoria de trabajo de Baddeley y Hitch . [8] [9] La versión más reciente de este modelo sugiere que hay cuatro subcomponentes de la memoria de trabajo: el bucle fonológico , el bloc de dibujo visoespacial , el ejecutivo central y el búfer episódico . [8] Un componente de este modelo, el bloc de dibujo visoespacial, es probablemente responsable del almacenamiento temporal, el mantenimiento y la manipulación de la información tanto visual como espacial. [8] [9]

El modelo de memoria de trabajo (Baddeley y Hitch, 1974, revisado en 2000)

A diferencia del modelo multicomponente, algunos investigadores creen que la memoria visual-espacial debe considerarse como un constructo unitario. [9] En este sentido, se piensa que la información visual, espacial y verbal se organiza por niveles de representación en lugar del tipo de almacenamiento al que pertenecen. [9] En la literatura, se sugiere que se exploren más investigaciones sobre el fraccionamiento de la memoria visual-espacial y la memoria de trabajo. [9] [10] Sin embargo, gran parte de la investigación sobre el constructo de la memoria visoespacial se ha realizado de acuerdo con el paradigma propuesto por Baddeley y Hitch. [8] [9] [10] [11] [12]

El papel del ejecutivo central

Las investigaciones sobre la función exacta del bloc de dibujo visoespacial han indicado que tanto la memoria espacial de corto plazo como la memoria de trabajo dependen de los recursos ejecutivos y no son completamente distintas. [8] Por ejemplo, el desempeño en una tarea de memoria de trabajo pero no en una de memoria de corto plazo se vio afectado por la supresión articulatoria, lo que sugiere que el deterioro en la tarea espacial fue causado por el desempeño concurrente en una tarea que tenía un uso extensivo de recursos ejecutivos. [8] Los resultados también han encontrado que los desempeños se vieron afectados en tareas de memoria de trabajo y de memoria de trabajo con supresión ejecutiva. [8] Esto ilustra cómo, dentro del dominio visoespacial, tanto la memoria de trabajo y de memoria de trabajo requieren una utilidad similar del ejecutivo central. [8]

Además, durante una tarea de visualización espacial (que está relacionada con el funcionamiento ejecutivo y no con la memoria de trabajo (STM) o la memoria de trabajo (WM), la supresión ejecutiva concurrente afectó el rendimiento, lo que indica que los efectos se debían a demandas comunes sobre el ejecutivo central y no al almacenamiento a corto plazo. [8] Los investigadores concluyeron con la explicación de que el ejecutivo central emplea estrategias cognitivas que permiten a los participantes codificar y mantener representaciones mentales durante tareas de memoria a corto plazo. [8]

Aunque los estudios sugieren que el ejecutivo central está íntimamente involucrado en una serie de tareas espaciales, aún queda por ver la forma exacta en que están conectadas. [13]

Memoria espacial a largo plazo

La evocación de la memoria espacial se basa en una estructura jerárquica . Las personas recuerdan la disposición general de un espacio particular y luego "señalan las ubicaciones de los objetivos" dentro de ese conjunto espacial. [14] Este paradigma incluye una escala ordinal de características a las que un individuo debe prestar atención para informar su mapa cognitivo. [15] El recuerdo de detalles espaciales es un procedimiento de arriba hacia abajo que requiere que un individuo recuerde las características superordinadas de un mapa cognitivo, seguidas de las características ordenadas y subordinadas. Dos características espaciales son prominentes en la navegación por un camino: la disposición general y la orientación por puntos de referencia (Kahana et al., 2006). Las personas no solo son capaces de aprender sobre la disposición espacial de su entorno, sino que también pueden reconstruir nuevas rutas y nuevas relaciones espaciales a través de la inferencia.

Un mapa cognitivo es "un modelo mental de la configuración espacial de los objetos que permite la navegación a lo largo de una ruta óptima entre pares arbitrarios de puntos". [16] Este mapa mental se construye sobre dos pilares fundamentales: el diseño, también conocido como conocimiento de la ruta, y la orientación por puntos de referencia. El diseño es potencialmente el primer método de navegación que las personas aprenden a utilizar; su funcionamiento refleja nuestra comprensión más básica del mundo.

Hermer y Spelke (1994) determinaron que cuando los niños pequeños comienzan a caminar, alrededor de los dieciocho meses, se orientan según su sentido de la disposición del mundo. McNamara, Hardy y Hirtle identificaron la pertenencia a una región como un elemento fundamental del mapa cognitivo de cualquier persona (1989). En concreto, la pertenencia a una región se define por cualquier tipo de límite, ya sea físico, perceptual o subjetivo (McNamara et al., 1989). Los límites son una de las cualidades más básicas y endémicas del mundo que nos rodea. Estos límites no son más que líneas axiales, una característica hacia la que las personas tienden a relacionarse con el espacio; por ejemplo, un determinante de la línea axial es la gravedad (McNamara y Shelton, 2001; Kim y Penn, 2004). Las líneas axiales ayudan a todos a distribuir nuestras percepciones en regiones. Esta idea del mundo parcelado se ve respaldada además por el hallazgo de que los elementos que se recuerdan juntos tienen más probabilidades de estar agrupados dentro de la misma región del mapa cognitivo más amplio de una persona. [15] La agrupación muestra que las personas tienden a agrupar la información según diseños más pequeños dentro de un mapa cognitivo más grande.

Los límites no son los únicos determinantes de la disposición. La agrupación también demuestra otra propiedad importante de la relación con las concepciones espaciales, que es que el recuerdo espacial es un proceso jerárquico. Cuando alguien recuerda un entorno o se desplaza por un terreno, esa persona recuerda implícitamente al principio la disposición general. Luego, debido a la "rica estructura correlacional" del concepto, se activan una serie de asociaciones. [14] Finalmente, la cascada de activaciones resultante despertará los detalles particulares que corresponden a la región que se recuerda. Así es como las personas codifican muchas entidades de distintos niveles ontológicos, como la ubicación de una grapadora; en un escritorio; que está en la oficina.

Uno puede recordar sólo una región a la vez (un cuello de botella). Un cuello de botella en el sistema de navegación cognitiva de una persona podría ser un problema. Por ejemplo, si hubiera una necesidad de un desvío repentino en un largo viaje por carretera. La falta de experiencia en un lugar, o simplemente el tamaño, puede desorientar la disposición mental de uno, especialmente en un lugar grande y desconocido con muchos estímulos abrumadores. En estos entornos, las personas aún pueden orientarse y encontrar su camino utilizando puntos de referencia. Esta capacidad de "priorizar objetos y regiones en escenas complejas para la selección (y) reconocimiento" fue etiquetada por Chun y Jiang en 1998. Los puntos de referencia brindan orientación a las personas al activar "asociaciones aprendidas entre el contexto global y las ubicaciones objetivo". [14] Mallot y Gillner (2000) demostraron que los sujetos aprendieron una asociación entre un punto de referencia específico y la dirección de un giro, lo que fomenta la relación entre las asociaciones y los puntos de referencia. [17] Shelton y McNamara (2001) resumieron sucintamente por qué los puntos de referencia, como marcadores, son tan útiles: "la ubicación... no se puede describir sin hacer referencia a la orientación del observador".

Las personas utilizan tanto la disposición de un espacio particular como la presencia de puntos de referencia que les sirvan de orientación para orientarse. Los psicólogos aún tienen que explicar si la disposición afecta a los puntos de referencia o si estos determinan los límites de una disposición. Por ello, el concepto adolece de una paradoja del huevo y la gallina . McNamara ha descubierto que los sujetos utilizan "grupos de puntos de referencia como marcos de referencia intrínsecos", lo que no hace más que complicar aún más la cuestión. [16]

Las personas perciben los objetos de su entorno en relación con otros objetos de ese mismo entorno. Los puntos de referencia y el diseño son sistemas complementarios para la evocación espacial, pero se desconoce cómo interactúan estos dos sistemas cuando ambos tipos de información están disponibles. Como resultado, las personas tienen que hacer ciertas suposiciones sobre la interacción entre los dos sistemas. Por ejemplo, los mapas cognitivos no son "absolutos", sino que, como cualquiera puede atestiguar, se "utilizan para proporcionar un valor predeterminado... (que) se modula de acuerdo con... las demandas de la tarea". [14] Los psicólogos también creen que los mapas cognitivos se basan en instancias, lo que explica la "coincidencia discriminativa con la experiencia pasada". [14]

Tradicionalmente, este campo se ha visto obstaculizado por variables de confusión, como el coste y la posibilidad de haber estado expuesto previamente a un entorno experimental. Los avances tecnológicos, incluidos los de la tecnología de realidad virtual, han hecho que los hallazgos sean más accesibles. La realidad virtual ofrece a los experimentadores el lujo de tener un control extremo sobre su entorno de prueba. Se puede manipular cualquier variable, incluidas cosas que no serían posibles en la realidad.

Realidad virtual

Durante un estudio de 2006, los investigadores diseñaron tres ciudades virtuales diferentes, cada una de las cuales tenía su propio "trazado de calles único y un conjunto único de cinco tiendas". [16] Sin embargo, la superficie total de los diferentes mapas era exactamente del mismo tamaño, 80 unidades cuadradas. En este experimento, los participantes tuvieron que participar en dos series diferentes de pruebas.

Un estudio realizado en la Universidad de Maryland comparó el efecto de diferentes niveles de inmersión en la memoria espacial. [18] En el estudio, 40 participantes utilizaron tanto una computadora de escritorio tradicional como una pantalla montada en la cabeza para ver dos entornos, una ciudad medieval y un palacio ornamentado, donde memorizaron dos conjuntos de 21 caras presentadas como retratos en 3D. Después de ver estas 21 caras durante 5 minutos, seguido de un breve período de descanso, las caras en los entornos virtuales se reemplazaron con números y los participantes recordaron qué cara estaba en cada ubicación. El estudio encontró que, en promedio, quienes usaron la pantalla montada en la cabeza recordaron las caras con un 8,8% más de precisión y con mayor confianza. Los participantes afirman que aprovechar sus sentidos vestibulares y propioceptivos innatos con la pantalla montada en la cabeza y mapear aspectos del entorno en relación con su cuerpo, elementos que están ausentes con la computadora de escritorio, fue clave para su éxito.

Experiencia espacial

En la literatura, hay evidencia de que los expertos en un campo en particular son capaces de realizar tareas de memoria de acuerdo con sus habilidades a un nivel excepcional. [12] El nivel de habilidad mostrado por los expertos puede exceder los límites de la capacidad normal tanto de la memoria de trabajo como de la memoria de trabajo. [12] Debido a que los expertos tienen una enorme cantidad de conocimiento preaprendido y específico de la tarea, pueden ser capaces de codificar la información de una manera más eficiente. [12]

Un estudio interesante que investigó la memoria de los taxistas para las calles de Helsinki , Finlandia , examinó el papel del conocimiento espacial preaprendido. [12] Este estudio comparó a expertos con un grupo de control para determinar cómo este conocimiento preaprendido en su dominio de habilidades les permite superar las limitaciones de capacidad de la memoria de trabajo entre pares y la memoria de trabajo. [12] El estudio utilizó cuatro niveles de aleatoriedad espacial:

Taxis amarillos en la ciudad de Nueva York

Los resultados de este estudio indican que el recuerdo de las calles por parte de los taxistas (expertos) fue mayor tanto en la condición de orden de ruta como en la condición de orden de mapa que en las dos condiciones aleatorias. [12] Esto indica que los expertos pudieron usar su conocimiento espacial preaprendido para organizar la información de tal manera que superaron las limitaciones de capacidad de STM y WM. [12] La estrategia de organización que emplearon los conductores se conoce como chunking . [12] Además, los comentarios hechos por los expertos durante el procedimiento apuntan hacia su uso del conocimiento de ruta para completar la tarea. [12] Para asegurarse de que era de hecho información espacial lo que estaban codificando, los investigadores también presentaron listas en orden alfabético y categorías semánticas . [12] Sin embargo, los investigadores encontraron que era de hecho información espacial lo que los expertos estaban chunking, lo que les permitió superar las limitaciones tanto de STM visoespacial como de WM. [12]

Investigación con animales

Algunas especies de páridos y córvidos (como el carbonero de cabeza negra y el arrendajo matorralero ) pueden usar la memoria espacial para recordar dónde, cuándo y qué tipo de comida han escondido. [19] Los estudios en ratas y ardillas también han sugerido que pueden usar la memoria espacial para localizar comida previamente escondida. [19] Los experimentos que utilizan el laberinto radial han permitido a los investigadores controlar una serie de variables, como el tipo de comida escondida, las ubicaciones donde está escondida la comida, el intervalo de retención, así como cualquier pista de olor que pueda sesgar los resultados de la investigación de la memoria. [19] Los estudios han indicado que las ratas tienen memoria de dónde han escondido la comida y qué tipo de comida han escondido. [19] Esto se muestra en el comportamiento de recuperación, de modo que las ratas son selectivas al ir más a menudo a los brazos del laberinto donde han escondido previamente la comida preferida que a los brazos con comida menos preferida o donde no había comida escondida. [19]

La evidencia de la memoria espacial de algunas especies de animales, como las ratas, indica que sí utilizan la memoria espacial para localizar y recuperar reservas de alimentos ocultas. [19]

Un estudio que utilizó el rastreo por GPS para ver adónde van los gatos domésticos cuando sus dueños los dejan salir reveló que los gatos tienen una memoria espacial sustancial. Algunos de los gatos del estudio demostraron una memoria espacial excepcional a largo plazo. Uno de ellos, que normalmente no viajaba más allá de 200 m (660 pies) a 250 m (820 pies) de su casa, inesperadamente se desplazó unos 1.250 m (4.100 pies) de su casa. Los investigadores inicialmente pensaron que se trataba de un mal funcionamiento del GPS, pero pronto descubrieron que los dueños del gato habían salido de la ciudad ese fin de semana y que la casa a la que había ido el gato era la antigua casa del dueño. Los dueños y el gato no habían vivido en esa casa durante más de un año. [20]

Distinción visual-espacial

Logie (1995) propuso que el cuaderno de dibujo visoespacial se divide en dos subcomponentes, uno visual y otro espacial. [11] Estos son el caché visual y el escriba interno, respectivamente. [11] El caché visual es un almacén visual temporal que incluye dimensiones como el color y la forma. [11] Por el contrario, el escriba interno es un mecanismo de repetición de la información visual y es responsable de la información relativa a las secuencias de movimiento. [11] Aunque se ha observado una falta general de consenso con respecto a esta distinción en la literatura, [10] [21] [22] existe una cantidad creciente de evidencia de que los dos componentes están separados y cumplen funciones diferentes. [ cita requerida ]

La memoria visual es responsable de retener formas y colores visuales (es decir, qué), mientras que la memoria espacial es responsable de la información sobre ubicaciones y movimientos (es decir, dónde). Esta distinción no siempre es sencilla, ya que parte de la memoria visual implica información espacial y viceversa. Por ejemplo, la memoria para las formas de los objetos generalmente implica mantener información sobre la disposición espacial de las características que definen el objeto en cuestión. [21]

En la práctica, ambos sistemas funcionan juntos en cierta medida, pero se han desarrollado diferentes tareas para destacar las capacidades únicas implicadas en la memoria visual o espacial. Por ejemplo, la prueba de patrones visuales (VPT) mide la amplitud visual, mientras que la prueba de bloques de Corsi mide la amplitud espacial. Los estudios correlacionales de las dos medidas sugieren una separación entre las capacidades visuales y espaciales, debido a la falta de correlación encontrada entre ellas tanto en pacientes sanos como en pacientes con daño cerebral . [10]

La división de los componentes de la memoria visual y espacial se apoya en experimentos que utilizan el paradigma de doble tarea . Varios estudios han demostrado que la retención de formas o colores visuales (es decir, información visual) se ve alterada por la presentación de imágenes irrelevantes o ruido visual dinámico. Por el contrario, la retención de la ubicación (es decir, información espacial) solo se ve alterada por tareas de seguimiento espacial, tareas de golpeteo espacial y movimientos oculares. [21] [22] Por ejemplo, los participantes completaron tanto la VPT como la tarea de bloques de Corsi en un experimento de interferencia selectiva. Durante el intervalo de retención de la VPT, el sujeto vio imágenes irrelevantes (por ejemplo, pinturas de vanguardia ). La tarea de interferencia espacial requería que los participantes siguieran, tocando los estímulos, una disposición de pequeñas clavijas de madera que estaban ocultas detrás de una pantalla. Tanto los lapsos visuales como espaciales se acortaron por sus respectivas tareas de interferencia, lo que confirma que la tarea de bloques de Corsi se relaciona principalmente con la memoria de trabajo espacial. [10]

Medición

Los psicólogos utilizan diversas tareas para medir la memoria espacial en adultos, niños y modelos animales. Estas tareas permiten a los profesionales identificar irregularidades cognitivas en adultos y niños y permiten a los investigadores administrar distintos tipos de fármacos o lesiones a los participantes y medir los efectos consecuentes en la memoria espacial.

La tarea de golpeteo del bloque Corsi

La prueba de Corsi de golpeteo de bloques, también conocida como prueba de descanso de Corsi, es una prueba psicológica que se utiliza comúnmente para determinar la amplitud de la memoria visoespacial y las habilidades de aprendizaje visoespacial implícitas de un individuo. [23] [24] Los participantes se sientan con nueve bloques de madera de 3x3 cm fijados frente a ellos en una placa base de 25 x 30 cm en un orden aleatorio estándar. El experimento golpea sobre los bloques un patrón de secuencia que los participantes deben replicar. Los bloques están numerados en el lado de los experimentadores para permitir una demostración eficiente del patrón. La longitud de la secuencia aumenta en cada prueba hasta que el participante ya no puede replicar el patrón correctamente. La prueba se puede utilizar para medir la memoria espacial a corto y largo plazo, dependiendo del tiempo transcurrido entre la prueba y el recuerdo.

La prueba fue creada por el neuropsicólogo canadiense Phillip Corsi, quien la modeló a partir de la prueba de amplitud de dígitos de Hebb , reemplazando los ítems de la prueba numérica por ítems espaciales. En promedio, la mayoría de los participantes logran una amplitud de cinco ítems en la prueba de amplitud de Corsi y siete en la prueba de amplitud de dígitos.

Alcance del patrón visual

El patrón visual es similar a la prueba de golpeteo de bloques de Corsi, pero se considera una prueba más pura de recuerdo visual a corto plazo. [25] A los participantes se les presenta una serie de patrones de matriz que tienen la mitad de sus celdas coloreadas y la otra mitad en blanco. Los patrones de matriz están organizados de una manera que es difícil de codificar verbalmente, lo que obliga al participante a confiar en la memoria espacial visual. Comenzando con una pequeña matriz de 2 x 2, los participantes copian el patrón de matriz de memoria en una matriz vacía. Los patrones de matriz aumentan en tamaño y complejidad a un ritmo de dos celdas hasta que la capacidad del participante para replicarlos se rompe. En promedio, el rendimiento de los participantes tiende a romperse en dieciséis celdas.

Tarea de recorrido de ruta

Esta tarea está diseñada para medir las habilidades de memoria espacial en niños. [23] El experimentador pide al participante que visualice una matriz en blanco con un hombrecito. A través de una serie de instrucciones direccionales como hacia adelante, hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha, el experimentador guía al hombrecito del participante por un camino a lo largo de la matriz. Al final, se le pide al participante que indique en una matriz real dónde terminó el hombrecito que visualizó. La longitud del camino varía según el nivel de dificultad (1-10) y las propias matrices pueden variar en longitud desde 2 x 2 celdas hasta 6 x 6.

Laberintos dinámicos

Los laberintos dinámicos están pensados ​​para medir la capacidad espacial de los niños. En esta prueba, un experimentador presenta al participante un dibujo de un laberinto con la imagen de un hombre en el centro. [23] Mientras el participante observa, el experimentador utiliza su dedo para trazar un camino desde la apertura del laberinto hasta el dibujo del hombre. Luego se espera que el participante replique el camino demostrado a través del laberinto hasta el dibujo del hombre. Los laberintos varían en complejidad a medida que aumenta la dificultad.

Laberinto de brazos radiales

Laberinto radial simple

El laberinto de brazos radiales , desarrollado por primera vez por Olton y Samuelson en 1976 [26], está diseñado para probar las capacidades de memoria espacial de las ratas. Los laberintos suelen estar diseñados con una plataforma central y un número variable de brazos [27] que se ramifican con comida colocada en los extremos. Los brazos suelen estar protegidos entre sí de alguna manera, pero no hasta el punto de que no se puedan usar señales externas como puntos de referencia.

En la mayoría de los casos, la rata se coloca en el centro del laberinto y debe explorar cada brazo individualmente para recuperar comida mientras recuerda simultáneamente qué brazos ya ha recorrido. El laberinto está diseñado de manera que la rata se vea obligada a regresar al centro del laberinto antes de recorrer otro brazo. Por lo general, se toman medidas para evitar que la rata use su sentido del olfato para navegar, como colocar comida adicional en todo el fondo del laberinto.

Tarea de navegación acuática de Morris

La prueba de navegación acuática de Morris es una prueba clásica para estudiar el aprendizaje espacial y la memoria en ratas [28] y fue desarrollada por primera vez en 1981 por Richard G. Morris, en cuyo honor se le dio el nombre a la prueba. El sujeto se coloca en un tanque circular de agua translúcida con paredes demasiado altas para que pueda salir y agua demasiado profunda para que pueda permanecer de pie. Las paredes del tanque están decoradas con señales visuales que sirven como puntos de referencia. La rata debe nadar alrededor de la piscina hasta que por casualidad descubre justo debajo de la superficie la plataforma oculta a la que puede trepar.

Por lo general, las ratas nadan alrededor del borde de la piscina antes de aventurarse hacia el centro en un patrón serpenteante antes de tropezar con la plataforma oculta. Sin embargo, a medida que el tiempo que pasan en la piscina aumenta la experiencia, la cantidad de tiempo necesario para localizar la plataforma disminuye, y las ratas veteranas nadan directamente hacia la plataforma casi inmediatamente después de ser colocadas en el agua. Debido a la naturaleza de la tarea que implica nadar a las ratas, la mayoría de los investigadores creen que se requiere la habituación para disminuir los niveles de estrés del animal. El estrés del animal puede perjudicar los resultados de las pruebas cognitivas. [29]

Fisiología

Hipocampo

El hipocampo se muestra en rojo

El hipocampo proporciona a los animales un mapa espacial de su entorno. [30] Almacena información sobre el espacio no egocéntrico (egocéntrico significa en referencia a la posición del cuerpo en el espacio) y, por lo tanto, admite la independencia del punto de vista en la memoria espacial. [31] Esto significa que permite la manipulación del punto de vista desde la memoria. Es importante para la memoria espacial a largo plazo del espacio alocéntrico (referencia a señales externas en el espacio). [32] El mantenimiento y la recuperación de recuerdos son, por lo tanto, relacionales o dependientes del contexto . [33] El hipocampo hace uso de la memoria de referencia y de trabajo y tiene el importante papel de procesar información sobre ubicaciones espaciales. [34]

El bloqueo de la plasticidad en esta región genera problemas en la navegación dirigida a un objetivo y afecta la capacidad de recordar ubicaciones precisas. [35] Los pacientes amnésicos con daño en el hipocampo no pueden aprender ni recordar disposiciones espaciales, y los pacientes que se han sometido a la extirpación del hipocampo tienen graves problemas de navegación espacial. [31] [36]

Los monos con lesiones en esta área no pueden aprender asociaciones entre objetos y lugares, y las ratas también presentan déficits espaciales al no reaccionar a los cambios espaciales. [31] [37] Además, se ha demostrado que las ratas con lesiones en el hipocampo presentan amnesia retrógrada no graduada temporalmente (independiente del tiempo) que es resistente al reconocimiento de una tarea de plataforma aprendida solo cuando todo el hipocampo está lesionado, pero no cuando está parcialmente lesionado. [38] También se encuentran déficits en la memoria espacial en tareas de discriminación espacial. [36]

Corte de cerebro que muestra las áreas CA1 y CA3 en el hipocampo.
Corte de cerebro que muestra las áreas CA1 y CA3 en el hipocampo

Se han encontrado grandes diferencias en el deterioro espacial entre el hipocampo dorsal y ventral . Las lesiones en el hipocampo ventral no tienen efecto sobre la memoria espacial, mientras que el hipocampo dorsal es necesario para la recuperación, el procesamiento de la memoria a corto plazo y la transferencia de la memoria de corto plazo a períodos de retraso más largos. [39] [40] [41] También se ha demostrado que la infusión de anfetamina en el hipocampo dorsal mejora la memoria de las ubicaciones espaciales aprendidas previamente. [42] Estos hallazgos indican que existe una disociación funcional entre el hipocampo dorsal y el ventral.

También se observan diferencias hemisféricas dentro del hipocampo. En un estudio sobre taxistas de Londres , se pidió a los conductores que recordaran rutas complejas por la ciudad, así como lugares famosos de los que los conductores desconocían su ubicación espacial. Esto dio como resultado una activación del hipocampo derecho únicamente durante el recuerdo de las rutas complejas, lo que indica que el hipocampo derecho se utiliza para la navegación en entornos espaciales de gran escala. [43]

Se sabe que el hipocampo contiene dos circuitos de memoria separados. Un circuito se utiliza para la memoria de reconocimiento de lugares basada en el recuerdo e incluye el sistema entorrinal-CA1 [44] , mientras que el otro sistema, que consiste en el circuito trisináptico del hipocampo (entohinal-dentado-CA3-CA1), se utiliza para la memoria de evocación de lugares [45] y la facilitación de la plasticidad en la sinapsis entorrinal-dentada en ratones es suficiente para mejorar la evocación de lugares. [46]

También se encuentran células de lugar en el hipocampo.

Corteza parietal posterior

Animación 3D giratoria del lóbulo parietal en el cráneo humano.
Lóbulo parietal mostrado en rojo

La corteza parietal codifica la información espacial utilizando un marco de referencia egocéntrico. Por lo tanto, participa en la transformación de las coordenadas de la información sensorial en coordenadas de acción o efectoras mediante la actualización de la representación espacial del cuerpo en el entorno. [47] Como resultado, las lesiones en la corteza parietal producen déficits en la adquisición y retención de tareas egocéntricas, mientras que se observa un deterioro menor en las tareas alocéntricas. [48]

Las ratas con lesiones en la región anterior de la corteza parietal posterior reexploran objetos desplazados, mientras que las ratas con lesiones en la región posterior de la corteza parietal posterior no mostraron ninguna reacción al cambio espacial. [37]

También se sabe que las lesiones de la corteza parietal producen amnesia retrógrada no graduada temporalmente . [49]

Corteza entorrinal

Vista medial del hemisferio cerebral derecho que muestra la corteza entorinal cerca de la base del lóbulo temporal.
Vista medial del hemisferio cerebral derecho que muestra la corteza entorinal en rojo en la base del lóbulo temporal.

La corteza entorinal medial dorsocaudal (dMEC) contiene un mapa organizado topográficamente del entorno espacial formado por células de cuadrícula . [50] Esta región del cerebro transforma así la información sensorial del entorno y la almacena como una representación alocéntrica duradera en el cerebro para ser utilizada en la integración de trayectorias . [51]

La corteza entorinal contribuye al procesamiento e integración de las propiedades geométricas y la información del entorno. [52] Las lesiones en esta región afectan el uso de puntos de referencia distales pero no proximales durante la navegación y producen un déficit dependiente del retraso en la memoria espacial que es proporcional a la duración del retraso. [53] [54] También se sabe que las lesiones en esta región crean déficits de retención para tareas aprendidas hasta 4 semanas, pero no 6 semanas antes de las lesiones. [49]

La consolidación de la memoria en la corteza entorinal se logra a través de la actividad de la quinasa regulada por señales extracelulares . [55]

Corteza prefrontal

Vista medial del hemisferio cerebral derecho que muestra la ubicación de la corteza prefrontal en la parte frontal del cerebro y, más específicamente, la corteza prefrontal medial y la corteza prefrontal ventromedial.
Vista medial del hemisferio cerebral que muestra la ubicación de la corteza prefrontal y, más específicamente, la corteza prefrontal medial y ventromedial en violeta.

La corteza prefrontal medial procesa la información espacial egocéntrica. Participa en el procesamiento de la memoria espacial a corto plazo que se utiliza para guiar la conducta de búsqueda planificada y se cree que vincula la información espacial con su significado motivacional . [41] [56] La identificación de neuronas que anticipan las recompensas esperadas en una tarea espacial respalda esta hipótesis. La corteza prefrontal medial también está implicada en la organización temporal de la información. [57]

En esta región del cerebro se encuentra la especialización hemisférica. La corteza prefrontal izquierda procesa preferentemente la memoria espacial categórica, incluida la memoria de origen (referencia a las relaciones espaciales entre un lugar o un acontecimiento), mientras que la corteza prefrontal derecha procesa preferentemente la memoria espacial coordinada, incluida la memoria de elementos (referencia a las relaciones espaciales entre las características de un elemento). [58]

Las lesiones en la corteza prefrontal medial afectan el desempeño de las ratas en un laberinto radial previamente entrenado, pero las ratas pueden mejorar gradualmente hasta el nivel de los controles en función de la experiencia. [59] Las lesiones en esta área también causan déficits en tareas de no coincidencia de posiciones retrasadas y deterioros en la adquisición de tareas de memoria espacial durante los ensayos de entrenamiento. [60] [61]

Corteza retroesplenial

La corteza retroesplenial está involucrada en el procesamiento de la memoria alocéntrica y las propiedades geométricas del entorno. [52] La inactivación de esta región es responsable de la mala navegación en la oscuridad y puede estar involucrada en el proceso de integración de trayectorias . [62]

Las lesiones en la corteza retroesplenial deterioran sistemáticamente las pruebas de memoria alocéntrica, mientras que respetan la memoria egocéntrica. [63] Los animales con lesiones en la corteza retroesplenial caudal muestran un rendimiento deteriorado en un laberinto de brazos radiales solo cuando se gira el laberinto para eliminar su dependencia de las señales intralaberinto. [64]

superficie medial del hemisferio cerebral que indica la ubicación de las áreas de Brodmann.
Vista medial del hemisferio cerebral. La corteza retroesplenial comprende las áreas de Brodmann 26, 29 y 30. La corteza perirrinal contiene las áreas de Brodmann 35 y 36 (no se muestran)

En los seres humanos, el daño a la corteza retroesplenial produce desorientación topográfica. La mayoría de los casos implican daño a la corteza retroesplenial derecha e incluyen el área 30 de Brodmann. Los pacientes suelen tener problemas para aprender nuevas rutas y para orientarse en entornos familiares. [65] Sin embargo, la mayoría de los pacientes suelen recuperarse en un plazo de ocho semanas.

La corteza retroesplenial procesa preferentemente la información espacial en el hemisferio derecho. [65]

Corteza perirrinal

La corteza perirrinal está asociada tanto con la referencia espacial como con la memoria de trabajo espacial. [34] Procesa información relacional de señales y ubicaciones ambientales.

Las lesiones en la corteza perirrinal son responsables de los déficits en la memoria de referencia y la memoria de trabajo, y aumentan la tasa de olvido de información durante los ensayos de entrenamiento del laberinto acuático de Morris. [66] Esto explica el deterioro en la adquisición inicial de la tarea. Las lesiones también causan deterioro en una tarea de localización de objetos y reducen la habituación a un entorno nuevo. [34]

Neuroplasticidad

Los recuerdos espaciales se forman después de que un animal reúne y procesa información sensorial sobre su entorno (especialmente la visión y la propiocepción ). En general, los mamíferos necesitan un hipocampo funcional (en particular el área CA1) para formar y procesar recuerdos sobre el espacio. Hay cierta evidencia de que la memoria espacial humana está fuertemente ligada al hemisferio derecho del cerebro. [67] [68] [69]

El aprendizaje espacial requiere receptores NMDA y AMPA , la consolidación requiere receptores NMDA y la recuperación de recuerdos espaciales requiere receptores AMPA. [70] En roedores, se ha demostrado que la memoria espacial covaría con el tamaño de una parte de la proyección de fibras musgosas del hipocampo . [71]

La función de los receptores NMDA varía según la subregión del hipocampo. Los receptores NMDA son necesarios en el CA3 del hipocampo cuando se necesita reorganizar la información espacial, mientras que los receptores NMDA en el CA1 son necesarios en la adquisición y recuperación de la memoria después de un retraso, así como en la formación de campos de lugar del CA1. [72] El bloqueo de los receptores NMDA impide la inducción de la potenciación a largo plazo y perjudica el aprendizaje espacial. [73]

El CA3 del hipocampo desempeña un papel especialmente importante en la codificación y recuperación de recuerdos espaciales. El CA3 está inervado por dos vías aferentes conocidas como la vía perforante (PPCA3) y las fibras musgosas (MF) mediadas por el giro dentado (DG). La primera vía se considera la vía del índice de recuperación, mientras que la segunda se ocupa de la codificación. [74]

Trastornos/déficits

Desorientación topográfica

La desorientación topográfica (DT) es un trastorno cognitivo que provoca que el individuo sea incapaz de orientarse en el entorno real o virtual. Los pacientes también tienen dificultades con las tareas que dependen de la información espacial. Estos problemas podrían ser el resultado de una alteración en la capacidad de acceder al propio mapa cognitivo, una representación mental del entorno circundante o la incapacidad de juzgar la ubicación de los objetos en relación con uno mismo. [75]

La desorientación topográfica del desarrollo (DTD) se diagnostica cuando los pacientes han mostrado una incapacidad para desenvolverse incluso en entornos familiares desde el nacimiento y no muestran causas neurológicas aparentes para esta deficiencia, como lesiones o daño cerebral. La DTD es un trastorno relativamente nuevo y puede presentarse en distintos grados de gravedad.

Se realizó un estudio para ver si la desorientación topográfica tenía un efecto en personas con deterioro cognitivo leve (DCL). El estudio se realizó reclutando a cuarenta y un pacientes diagnosticados con DCL y 24 individuos de control sanos. Los estándares que se establecieron para este experimento fueron:

  1. Queja cognitiva subjetiva del paciente o su cuidador.
  2. Función cognitiva general normal por encima del percentil 16 en la versión coreana del Mini-Examen del Estado Mental (K-MMSE).
  3. Actividades normales de la vida diaria (AVD) evaluadas tanto clínicamente como en una escala estandarizada (como se describe a continuación).
  4. Deterioro cognitivo objetivo por debajo del percentil 16 en pruebas neuropsicológicas.
  5. Exclusión de demencia.

La TD se evaluó clínicamente en todos los participantes. Las evaluaciones neurológicas y neuropsicológicas se determinaron mediante una exploración por imágenes magnéticas que se realizó a cada participante. Se utilizó la morfometría basada en vóxeles para comparar los patrones de atrofia de la materia gris entre pacientes con y sin TD y un grupo de controles normales. El resultado del experimento fue que encontraron TD en 17 de los 41 pacientes con deterioro cognitivo leve (41,4%). Las capacidades funcionales se vieron significativamente afectadas en los pacientes con deterioro cognitivo leve con TD en comparación con los pacientes con deterioro cognitivo leve sin TD y que la presencia de TD en los pacientes con deterioro cognitivo leve se asocia con la pérdida de materia gris en las regiones temporales mediales, incluido el hipocampo. [76]

Daño hipocampal y esquizofrenia

Las investigaciones con ratas indican que la memoria espacial puede verse afectada negativamente por el daño neonatal al hipocampo de una manera muy similar a la esquizofrenia . Se cree que la esquizofrenia se origina a partir de problemas de desarrollo neurológico poco después del nacimiento. [77]

Las ratas se utilizan comúnmente como modelos de pacientes con esquizofrenia. Los experimentadores crean lesiones en el área ventral del hipocampo poco después del nacimiento, un procedimiento conocido como lesión ventral del hipocampo neonatal (NVHL). Las ratas adultas con NVHL muestran indicadores típicos de esquizofrenia, como hipersensibilidad a los psicoestimulantes , interacciones sociales reducidas y deterioro de la inhibición prepulso , la memoria de trabajo y el cambio de conjunto. [78] [79] [80] [81] [82] De manera similar a la esquizofrenia, las ratas afectadas no usan el contexto ambiental en tareas de aprendizaje espacial, como mostrar dificultad para completar el laberinto de brazos radiales y el laberinto acuático de Moris. [83] [84] [85]

NEIL1

La endonucleasa VIII-like 1 ( NEIL1 ) es una enzima reparadora del ADN que se expresa ampliamente en todo el cerebro . NEIL1 es una glicosilasa de ADN que inicia el primer paso en la reparación por escisión de bases al escindir las bases dañadas por especies reactivas de oxígeno y luego introducir una rotura de la cadena de ADN a través de una reacción de liasa asociada. Esta enzima reconoce y elimina las bases de ADN oxidadas, incluidas la formamidopirimidina , la timina glicol , el 5-hidroxiuracilo y la 5-hidroxicitosina . NEIL1 promueve la retención de la memoria espacial a corto plazo. [86] Los ratones que carecen de NEIL1 tienen una retención de la memoria espacial a corto plazo deteriorada en una prueba de laberinto acuático. [86]

GPSutilizar yCognición espacial

Ejemplo de un GPS de mano

La tecnología del Sistema de Posicionamiento Global (GPS) ha revolucionado la forma en que navegamos y exploramos nuestro entorno. El GPS se ha convertido en una herramienta esencial en nuestra vida diaria, proporcionando información en tiempo real sobre nuestra ubicación y las direcciones que debemos tomar para llegar a nuestro destino. Sin embargo, algunos investigadores han expresado su preocupación por el impacto del uso del GPS en nuestro aprendizaje espacial y memoria. El aprendizaje espacial se refiere a nuestra capacidad de percibir, recordar y utilizar la información espacial adquirida en el entorno. La memoria , por otro lado, implica nuestra capacidad de almacenar y recuperar información sobre el mundo que nos rodea. Tanto el aprendizaje espacial como la memoria son cruciales para nuestra capacidad de navegar y explorar nuestro entorno de manera efectiva. Se ha demostrado que el uso del GPS tiene efectos tanto positivos como negativos en el aprendizaje espacial y la memoria. Las investigaciones han demostrado que las personas que dependen del GPS para la navegación tienen menos probabilidades de desarrollar y utilizar mapas mentales y tienen más dificultades para recordar detalles sobre el entorno, ya que el uso del GPS puede conducir a una disminución de esas habilidades con el tiempo. [87] Además, los usuarios de GPS tienden a confiar más en la tecnología que en sus propias capacidades cognitivas , lo que lleva a una pérdida de confianza en sus habilidades de navegación. [88]

Sin embargo, esta pérdida de confianza en las propias habilidades se contrarresta con el conocimiento de que perderse ya no es un problema, gracias al GPS de nuestros teléfonos, lo que a su vez restaura nuestra confianza en nuestra capacidad de encontrar el camino . Algunos resultados beneficiosos atribuidos a la asistencia GPS son una navegación más eficiente y precisa, junto con una reducción significativa de la carga cognitiva requerida para la navegación. Cuando las personas usan dispositivos GPS, no tienen que preocuparse por recordar la ruta, prestar atención a los puntos de referencia o consultar constantemente los mapas . Esto puede liberar recursos cognitivos para otras tareas, lo que lleva a un mejor desempeño en dichas tareas y niveles más altos de concentración y enfoque. Esto permite liberar recursos cognitivos para facilitar el procesamiento de la información y el aprendizaje. [89]

Para compensar los problemas que surgen del uso del GPS, se han realizado importantes investigaciones que proponen formas alternativas de navegación GPS o adiciones a las existentes que han demostrado mejorar el aprendizaje espacial. Un estudio de 2021 implementó un sistema de audio espacial 3D similar a una brújula auditiva, donde los usuarios son dirigidos hacia su destino sin instrucciones explícitas. En lugar de ser guiados pasivamente a través de instrucciones verbales, se anima a los usuarios a asumir un papel activo en su propia navegación espacial. Esto condujo a mapas cognitivos más precisos del espacio, una mejora que se demostró cuando los participantes del estudio dibujaron mapas precisos después de realizar una tarea de búsqueda del tesoro . [90] Otro estudio sugirió resaltar características locales como puntos de referencia , a lo largo de la ruta y en puntos de decisión ; o resaltar características estructurales que proporcionen orientación global (no los detalles sobre la ruta tomada por los participantes del estudio, sino puntos de referencia del área más grande que la rodea). El estudio mostró que acentuar las características locales en los mapas de señalización (GPS) apoya la adquisición de conocimiento de la ruta, que se midió con una tarea de apuntar y una tarea de recuerdo de características globales. [91]

Además, en personas ciegas o con discapacidad visual , el uso del GPS proporciona ventajas en el aprendizaje y la memoria espacial. Las personas ciegas o con discapacidad visual a menudo necesitan obtener información sobre lugares con antelación y practicar a lo largo de una ruta específica con la ayuda de un familiar, amigo o instructor especializado antes de recorrer la ruta hasta dicho destino de forma independiente. El GPS ofrece información útil que les permite ser más independientes y tener más confianza en su viaje a un destino específico. [92]

Otro artículo de investigación afirma que se puede utilizar un GPS para pacientes que sufren demencia . En un estudio realizado en 2014, se administró a conductores con enfermedad de Alzheimer (EA) leve a muy leve 3 pruebas de conducción con diferentes configuraciones de GPS (normal, solo visual y solo auditiva). Se pidió a los participantes que realizaran una variedad de tareas de conducción en un simulador de conducción siguiendo las instrucciones del GPS. Este estudio ha descubierto que el uso de instrucciones auditivas simples y únicas con la ausencia de la salida visual del GPS podría ayudar potencialmente a las personas con EA leve a mejorar su capacidad de conducción y llegar a su destino, lo que confirma que el uso del GPS reduce las cargas cognitivas. [93]

Dado que el uso del GPS ayudaría a los pacientes a orientarse, les permitiría mantenerse seguros en público, recuperar su sentido de autosuficiencia y desalentar el "vagabundeo". En general, la evidencia es más sólida en cuanto al uso de tecnologías GPS para evitar daños y promover el bienestar . [94]

El impacto del uso del GPS en el aprendizaje y la memoria espaciales aún no se comprende completamente, y se necesitan más investigaciones para explorar los efectos a largo plazo del uso del GPS en estos procesos cognitivos. Sin embargo, está claro que la tecnología GPS tiene tanto ventajas como desventajas, y los usuarios deben ser conscientes del impacto potencial de su dependencia del GPS. En conclusión, la tecnología GPS ha revolucionado la forma en que navegamos y exploramos nuestro entorno, pero su impacto en nuestro aprendizaje y memoria espaciales aún es un tema de debate. Si bien el uso del GPS puede ayudar a las personas a navegar de manera más eficiente y segura, y ayudar a las poblaciones que de otro modo se verían significativamente obstaculizadas, su uso puede conducir a una disminución de las habilidades cognitivas espaciales con el tiempo. Por lo tanto, es esencial que los usuarios equilibren los beneficios y las desventajas del uso del GPS y sean conscientes de su impacto potencial en sus capacidades cognitivas.

Dificultades de aprendizaje

La discapacidad de aprendizaje no verbal (NVLD) se caracteriza por capacidades verbales normales pero capacidades visoespaciales deterioradas. Las áreas problemáticas para los niños con discapacidad de aprendizaje no verbal incluyen aritmética, geometría y ciencias. Los deterioros en la memoria espacial están vinculados con el trastorno de aprendizaje no verbal y otras dificultades de aprendizaje. [95]

Los problemas aritméticos con palabras implican un texto escrito que contiene un conjunto de datos seguido de una o más preguntas y requieren el uso de las cuatro operaciones aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación o división). [22] Los investigadores sugieren que la finalización exitosa de los problemas aritméticos con palabras implica la memoria de trabajo espacial (involucrada en la construcción de representaciones esquemáticas) que facilita la creación de relaciones espaciales entre objetos. La creación de relaciones espaciales entre objetos es una parte importante de la resolución de problemas con palabras porque se requieren operaciones y transformaciones mentales. [22]

Los investigadores estudiaron el papel de la memoria espacial y la memoria visual en la capacidad de resolver problemas aritméticos. Los niños del estudio completaron la tarea de bloques de Corsi (serie hacia adelante y hacia atrás) y una tarea de matriz espacial, así como una tarea de memoria visual llamada prueba de reconocimiento de casas. Los niños con mala capacidad para resolver problemas tuvieron problemas en las tareas de bloques de Corsi y en la tarea de matriz espacial, pero tuvieron un rendimiento normal en la prueba de reconocimiento de casas en comparación con los niños con un rendimiento normal. El experimento demostró que la resolución deficiente de problemas está relacionada específicamente con un procesamiento deficiente de la información espacial. [22]

Dormir

Se ha descubierto que el sueño beneficia la memoria espacial, al mejorar la consolidación de la memoria dependiente del hipocampo , [96] elevando diferentes vías que son responsables de la fuerza sináptica, controlan la transcripción genética relacionada con la plasticidad y la traducción de proteínas (Dominique Piber, 2021). [97] Las áreas del hipocampo activadas en el aprendizaje de rutas se reactivan durante el sueño posterior ( sueño NREM en particular). Un estudio demostró que el grado real de reactivación durante el sueño se correlacionaba con la mejora en la recuperación de la ruta y, por lo tanto, el rendimiento de la memoria al día siguiente. [98] El estudio estableció la idea de que el sueño mejora el proceso de consolidación a nivel de sistemas que, en consecuencia, mejora el rendimiento conductual. Un período de vigilia no tiene ningún efecto en la estabilización de los rastros de memoria, en comparación con un período de sueño. Dormir después de la primera noche posterior al entrenamiento, es decir, en la segunda noche, no beneficia aún más la consolidación de la memoria espacial. Por lo tanto, dormir en la primera noche posterior al entrenamiento, por ejemplo, después de aprender una ruta, es lo más importante. [96]

Además, se ha demostrado que el sueño temprano y tardío nocturno tienen diferentes efectos en la memoria espacial. Se supone que el N3 del sueño NREM, también conocido como sueño de ondas lentas (SWS), tiene un papel destacado en la creación de memoria espacial dependiente del sueño en humanos. En particular, en el estudio realizado por Plihal y Born (1999), [99] el rendimiento en tareas de rotación mental fue mayor entre los participantes que tenían intervalos de sueño tempranos (23.00-02.00 am) después de aprender la tarea en comparación con los que tenían intervalos de sueño tardíos (03.00-06.00 am). Estos resultados sugieren que el sueño temprano, que es rico en SWS, tiene ciertos beneficios para la formación de la memoria espacial. Cuando los investigadores examinaron si el sueño temprano tendría tal impacto en la tarea de preparación de la raíz de la palabra (tarea verbal), los resultados fueron opuestos. Esto no fue sorprendente para los investigadores ya que las tareas de preparación se basan principalmente en la memoria procedimental y, por lo tanto, beneficia más el sueño de retención tardía (dominado por el sueño REM ) que el temprano. [99]

La privación del sueño y el sueño también han sido una asociación investigada. La privación del sueño dificulta la mejora del rendimiento de la memoria debido a una interrupción activa de la consolidación de la memoria espacial. [96] Como resultado, la memoria espacial se mejora con un período de sueño. Resultados similares fueron confirmados por otro estudio que examinó el impacto de la privación total del sueño (TSD) en la memoria espacial de las ratas (Guan et al., 2004). [100] En el primer experimento realizado, las ratas fueron entrenadas en el laberinto acuático de Morris durante 12 ensayos en 6 horas para encontrar una plataforma oculta (transparente y no visible en el agua) utilizando señales espaciales en el entorno. En cada ensayo, comenzaron desde un punto diferente y se les permitió nadar durante un máximo de 120 s para llegar a la plataforma. Después de la fase de aprendizaje, dieron una prueba de prueba para probar la memoria espacial (después de 24 h). En este ensayo, la plataforma oculta se retiró del laberinto y el tiempo que los animales pasaron en el área objetivo (que estaba ocupada por la plataforma oculta antes) fue una medida de la persistencia de la memoria espacial. Las ratas de control, que habían dormido espontáneamente, pasaron significativamente más tiempo en el cuadrante objetivo en comparación con las que habían sufrido privación total del sueño. En términos de aprendizaje espacial, que se indica por la latencia para encontrar la plataforma oculta, no hubo diferencias. Tanto para las ratas de control como para las ratas privadas del sueño, el tiempo necesario para encontrar una plataforma disminuía con cada nueva prueba. [100]

En el segundo experimento, las ratas fueron entrenadas para nadar hasta una plataforma visible cuya ubicación se cambiaba en cada prueba. En cada nueva prueba, las ratas comenzaban desde el lado opuesto de la plataforma. Después del entrenamiento en una sola prueba, se puso a prueba su memoria después de 24 h. La plataforma todavía estaba en el laberinto. La distancia y el tiempo que necesitaban para nadar hasta la plataforma visible se consideraron como medidas de memoria no espacial. No se encontraron diferencias significativas entre las ratas privadas de sueño y las ratas de control. De manera similar, en términos de aprendizaje espacial, que se indica por la latencia para alcanzar la plataforma visible, no hubo diferencias significativas. La TSD no afecta el aprendizaje no espacial ni la memoria no espacial. [100]

En referencia a los efectos de la privación del sueño en los seres humanos, Dominique Piber (2021) [97] presentó en su revisión de la literatura las observaciones clínicas que muestran que las personas con trastornos graves del sueño con frecuencia presentan anomalías en la memoria espacial. Como se ve en los estudios de ambos, se documenta que los pacientes con insomnio que padecen un trastorno del sueño que se caracteriza por un sueño interrumpido y no reparador y déficits en el rendimiento cognitivo durante el día, tienen un rendimiento negativo en una tarea espacial, en comparación con los participantes sanos (Li et al., 2016; [101] Chen et al., 2016; [102] Khassawneh et al., 2018; [103] He et al., 2021 [104] ).

Asimismo, soñar tiene un papel importante en la memoria espacial. Un estudio realizado por Wamsley y Stickgold (2019) [105] demostró que los participantes que incorporan una experiencia de aprendizaje reciente en el contenido de sus sueños nocturnos muestran una mayor mejora en el rendimiento durante la noche. Por lo tanto, se apoya la hipótesis de que soñar refleja el procesamiento de la memoria en el cerebro dormido. Además, según los autores, una de las explicaciones es que los sueños relacionados con los laberintos son indicadores de que los componentes relevantes para el rendimiento de la memoria de tareas se están reactivando en el cerebro dormido. Además, el estudio respalda la idea de que los informes de sueños pueden incluir una tarea de aprendizaje experimental durante todas las etapas del sueño, incluidas las REM y NREM. [105]

La realidad virtual (RV) también se ha utilizado para estudiar la conexión entre los sueños y la memoria espacial. Ribeiro, Gounden y Quaglino (2021) [106] propusieron elementos espacializados en un contexto de RV y descubrieron que después de una noche completa de sueño en un entorno doméstico, cuando el material estudiado se incorporaba al contenido del sueño, el rendimiento de recuerdo de estos elementos era mejor que el rendimiento obtenido después de un período de vigilia comparable. [106]

Véase también

Referencias

  1. ^ Burgess, Neil (2021). Memoria espacial. Enciclopedia Británica.
  2. ^ Mehta, Mitul A. (2010), "Memoria espacial en humanos", en Stolerman, Ian P. (ed.), Enciclopedia de psicofarmacología , Berlín, Heidelberg: Springer, págs. 1262-1266, doi :10.1007/978-3-540-68706-1_355, ISBN 978-3-540-68706-1, consultado el 5 de junio de 2021
  3. ^ "Memoria espacial: una descripción general | Temas de ScienceDirect" www.sciencedirect.com . Consultado el 5 de junio de 2021 .
  4. ^ Kolarik, B.; Ekstrom, A. (1 de enero de 2015). "Los fundamentos neuronales de la memoria y la navegación espaciales". Mapeo cerebral . págs. 507–514. doi :10.1016/B978-0-12-397025-1.00277-3. ISBN 9780123973160.
  5. ^ ab Wang, Jin-Hu (2019). Células de memoria asociativa: unidades básicas de la huella de la memoria. Springer Nature. pág. 94. ISBN 978-9811395017.
  6. ^ Poeppel, David; Mangun, George R.; Gazzaniga, Michael S. (2020). Las neurociencias cognitivas. La prensa del MIT. pag. 194.ISBN 978-0262043250.
  7. ^ abcde Johnson, E.; Adamo-Villani, N. (2010). "Un estudio de los efectos de la inmersión en la memoria espacial a corto plazo". Ingeniería y tecnología . 71 : 582–587.
  8. ^ abcdefghijkl Ang, SY; Lee, K. (2008). "Participación del sistema ejecutivo central en la memoria espacial de los niños". Memoria . 16 (8): 918–933. doi :10.1080/09658210802365347. PMID  18802804. S2CID  42610047.
  9. ^ abcdef Jones, D.; Farrand, P.; Stuart, G.; Morris, N.; et al. (1995). "Equivalencia funcional de la información verbal y espacial en la memoria serial a corto plazo". Revista de psicología experimental: aprendizaje, memoria y cognición . 21 (4): 1008–1018. doi :10.1037/0278-7393.21.4.1008. PMID  7673864.
  10. ^ abcde Della Sala, S.; Gray, C.; Baddeley, A.; Allamano, N.; Wilson, L.; et al. (1999). "Pattern span: una herramienta para desintegrar la memoria visoespacial". Neuropsychologia . 37 (10): 1189–1199. doi :10.1016/S0028-3932(98)00159-6. PMID  10509840. S2CID  1894333.
  11. ^ abcde Mammarella, IC; Pazzaglia, F.; Cornoldi, C.; et al. (2008). "Evidencia de diferentes componentes en la memoria de trabajo visoespacial de los niños". British Journal of Developmental Psychology . 26 (3): 337–355. doi :10.1348/026151007X236061. hdl : 11577/2440989 .
  12. ^ abcdefghijklmnop Kalakoski, V.; Saariluoma, P. (2001). "La memoria excepcional de los taxistas para los nombres de las calles". Memoria y cognición . 29 (4): 634–638. doi : 10.3758/BF03200464 . PMID  11504011.
  13. ^ Fisk, JE; Sharp, CA; et al. (2003). "El papel del sistema ejecutivo en el funcionamiento de la memoria visoespacial". Cerebro y cognición . 52 (3): 364–381. doi :10.1016/S0278-2626(03)00183-0. PMID  12907181. S2CID  37589101.
  14. ^ abcde Chun, M.; Jiang, Y. (1998). "Señal contextual: el aprendizaje implícito y la memoria del contexto visual guían la atención espacial". Psicología cognitiva . 36 (1): 28–71. CiteSeerX 10.1.1.25.5066 . doi :10.1006/cogp.1998.0681. PMID  9679076. S2CID  1955059. 
  15. ^ ab McNamara, T.; Hardy, J.; Hirtle, S.; et al. (1989). "Jerarquías subjetivas en la memoria espacial". Revista de Psicología Experimental . 15 (2): 211–227. doi :10.1037/0278-7393.15.2.211. PMID  2522511.
  16. ^ abc Newman, EL; Caplan, JB; Kirschen, MP; Korolev, IO; Sekuler, R.; Kahana, MJ; et al. (2007). "Cómo orientarse en la ciudad: cómo los taxistas virtuales aprenden a utilizar la información sobre el trazado y los puntos de referencia" (PDF) . Cognition . 104 (2): 231–253. CiteSeerX 10.1.1.69.5387 . doi :10.1016/j.cognition.2006.05.013. PMID  16879816. S2CID  267034. 
  17. ^ Gillner S, Mallot H (2000). "El papel de los puntos de referencia globales y locales en la navegación en entornos virtuales". Percepción . 9 (1): 69–83. CiteSeerX 10.1.1.138.8266 . doi :10.1162/105474600566628. S2CID  13062306. 
  18. ^ Krokos, Eric; Plaisant, Catherine; Varshney, Amitabh (16 de mayo de 2018). "Palacios de memoria virtual: la inmersión ayuda a recordar". Realidad virtual . 23 : 1–15. doi : 10.1007/s10055-018-0346-3 .
  19. ^ abcdef Bird, LR; Roberts, WA; Abroms, B.; Kit, KA; Crupi, C. (2003). "Memoria espacial para alimentos escondidos por ratas ( Rattus norvegicus ) en el laberinto radial: estudios de la memoria para dónde, qué y cuándo". Revista de Psicología Comparada . 117 (2): 176–187. doi :10.1037/0735-7036.117.2.176. PMID  12856788.
  20. ^ Jennifer S. Holland (8 de agosto de 2014). "Watch: How Far Do Your Cats Roam?". National Geographic . Archivado desde el original el 10 de agosto de 2014. Consultado el 23 de agosto de 2016 .
  21. ^ abc Klauer, KC; Zhao, Z.; et al. (2004). "Dobles disociaciones en la memoria visual y espacial a corto plazo". Revista de Psicología Experimental: General . 133 (3): 355–381. doi :10.1037/0096-3445.133.3.355. PMID  15355144. S2CID  7224613.
  22. ^ abcde Passolunghi, MC; Mammarella, IC; et al. (2010). "Capacidad de memoria de trabajo espacial y visual en niños con dificultades para resolver problemas aritméticos". Revista Europea de Psicología Cognitiva . 22 (6): 944–963. doi :10.1080/09541440903091127. S2CID  143882629.
  23. ^ abc Mammarella, IC; Pazzaglia, F.; Cornoldi, C. (2008). "Evidencia de diferentes componentes en la memoria de trabajo visoespacial de los niños". British Journal of Developmental Psychology . 26 (3): 337–355. doi :10.1348/026151007X236061. hdl : 11577/2440989 .
  24. ^ Corsi, PM (1972). "La memoria humana y la región temporal medial del cerebro". Dissertation Abstracts International . 34 (2): 891.
  25. ^ Della Sala, S., Gray, C., Baddeley, A., y Wilson, L. (1997). La prueba de patrones visuales: una nueva prueba de recuerdo visual a corto plazo. Feltham, Suffolk: Thames Valley Test Company.
  26. ^ Olton, DS; Samuelson, RJ (1976). "Recuerdo de lugares pasados: memoria espacial en ratas". Revista de Psicología Experimental: Procesos de comportamiento animal . 2 (2): 97–116. CiteSeerX 10.1.1.456.3110 . doi :10.1037/0097-7403.2.2.97. 
  27. ^ Cole, MR; Chappell-Stephenson, Robyn (2003). "Explorando los límites de la memoria espacial usando laberintos muy grandes". Aprendizaje y comportamiento . 31 (4): 349–368. doi : 10.3758/BF03195996 . PMID  14733483.
  28. ^ Morris, RG (1981). "La localización espacial no requiere la presencia de señales locales". Aprendizaje y motivación . 12 (2): 239–260. doi :10.1016/0023-9690(81)90020-5.
  29. ^ Sharma, Sunita; Rakoczy, Sharlene; Brown-Borg, Holly (23 de octubre de 2010). "Evaluación de la memoria espacial en ratones". Ciencias de la vida . 87 (17): 521–536. doi :10.1016/j.lfs.2010.09.004. ISSN  0024-3205. PMC 6457258 . PMID  20837032. 
  30. ^ O'Keefe, J.; Dostrovsky, J. (1971). "El hipocampo como mapa espacial. Evidencia preliminar de la actividad unitaria en la rata que se mueve libremente". Brain Research . 34 (1): 171–175. doi :10.1016/0006-8993(71)90358-1. PMID  5124915.
  31. ^ abc Squire, LR (1992). "Memoria y el hipocampo: una síntesis a partir de hallazgos con ratas, monos y humanos". Psychological Review . 99 (2): 195–231. doi :10.1037/0033-295X.99.2.195. PMID  1594723. S2CID  14104324.
  32. ^ Ramos, JMJ (2000). "Memoria espacial a largo plazo en ratas con lesiones hipocampales". Revista Europea de Neurociencia . 12 (9): 3375–3384. doi :10.1046/j.1460-9568.2000.00206.x. PMID  10998120. S2CID  18121369.
  33. ^ Winocur, G.; Moscovitch, M.; Caruana, DA; Binns, MA (2005). "Amnesia retrógrada en ratas con lesiones en el hipocampo en una prueba de memoria espacial". Neuropsychologia . 43 (11): 1580–1590. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2005.01.013. PMID  16009240. S2CID  9160452.
  34. ^ abc Liu, P.; Bilkey, DK (2001). "El efecto de las lesiones excitotóxicas centradas en el hipocampo o la corteza perirrinal en tareas de reconocimiento de objetos y memoria espacial". Neurociencia del comportamiento . 115 (1): 94–111. doi :10.1037/0735-7044.115.1.94. PMID  11256456.
  35. ^ Hebert, AE; Dash, PK (2004). "Funciones no redundantes de la plasticidad cortical hipocampal y entorinal en el almacenamiento de la memoria espacial". Farmacología, bioquímica y comportamiento . 79 (1): 143–153. doi :10.1016/j.pbb.2004.06.016. PMID  15388294. S2CID  25385758.
  36. ^ ab Morris RG, Garrud P, Rawlins JN, O'Keefe J (1982). "La navegación espacial se ve afectada en ratas con lesiones en el hipocampo" (PDF) . Nature . 297 (5868): 681–683. Bibcode :1982Natur.297..681M. doi :10.1038/297681a0. PMID  7088155. S2CID  4242147.
  37. ^ ab Save, E.; Poucet, B.; Foreman, N.; Buhot, M. (1992). "Exploración de objetos y reacciones a cambios espaciales y no espaciales en ratas encapuchadas tras daño en la corteza parietal o la formación del hipocampo". Neurociencia del comportamiento . 106 (3): 447–456. doi :10.1037/0735-7044.106.3.447. PMID  1616611.
  38. ^ Martin, SJ; de Hozl, L.; Morris, RGM (2005). "Amnesia retrógrada: ni las lesiones parciales ni las completas del hipocampo en ratas dan como resultado una preservación preferencial de la memoria espacial remota, incluso después de recordar". Neuropsychologia . 43 (4): 609–624. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2004.07.007. PMID  15716151. S2CID  24894665.
  39. ^ Bannerman, DM; Deacon, RMJ; Offen, S.; Friswell, J.; Grubb, M.; Rawlins, JNP (2002). "Doble disociación de la función dentro del hipocampo: memoria espacial e hiponeofagia". Neurociencia del comportamiento . 116 (5): 884–901. doi :10.1037/0735-7044.116.5.884. PMID  12369808.
  40. ^ Moser, M.; Moser, EI (1998). "Codificación distribuida y recuperación de la memoria espacial en el hipocampo". The Journal of Neuroscience . 18 (18): 7535–7542. doi :10.1523/JNEUROSCI.18-18-07535.1998. PMC 6793256 . PMID  9736671. 
  41. ^ ab Lee, I.; Kesner, RP (2003). "Relación dependiente del tiempo entre el hipocampo dorsal y la corteza prefrontal en la memoria espacial". The Journal of Neuroscience . 23 (4): 1517–1523. doi :10.1523/JNEUROSCI.23-04-01517.2003. PMC 6742248 . PMID  12598640. 
  42. ^ McGaugh, JL (2000). "Memoria: un siglo de consolidación". Science . 287 (5451): 248–251. Bibcode :2000Sci...287..248M. doi :10.1126/science.287.5451.248. PMID  10634773. S2CID  40693856.
  43. ^ Maguire, EA; Frackowiak, RSJ; Frith, CD (1997). "Recordando rutas por Londres: Activación del hipocampo derecho en taxistas". The Journal of Neuroscience . 17 (18): 7103–7110. doi :10.1523/JNEUROSCI.17-18-07103.1997. PMC 6573257 . PMID  9278544. 
  44. ^ Brun, VH; Otnaess, MK; Molden, S.; Steffenach, H.; Witter, MP; Moser, M.; Moser, EI (2002). "Células de lugar y reconocimiento de lugar mantenidos por circuitos entorrinal-hipocampales directos". Science . 296 (5576): 2243–2246. Bibcode :2002Sci...296.2243B. doi :10.1126/science.1071089. PMID  12077421. S2CID  8458253.
  45. ^ Goodrich-Hunsaker NJ, Hunsaker MR, Kesner RP (2008). "Las interacciones y disociaciones de las subregiones del hipocampo dorsal: cómo el giro dentado, CA3 y CA1 procesan la información espacial". Behav. Neurosci . 122 (1): 16–26. doi :10.1037/0735-7044.122.1.16. PMID  18298245.
  46. ^ Saab BJ, Georgiou J, Nath A, Lee FJ, Wang M, Michalon A, Liu F, Mansuy IM, Roder JC (2009). "NCS-1 en el giro dentado promueve la exploración, la plasticidad sináptica y la rápida adquisición de memoria espacial". Neuron . 63 (5): 643–56. doi : 10.1016/j.neuron.2009.08.014 . PMID  19755107. S2CID  5321020.
  47. ^ Colby, CL; Goldberg, ME (1999). "Espacio y atención en la corteza parietal". Revista Anual de Neurociencia . 22 : 319–349. doi :10.1146/annurev.neuro.22.1.319. PMID  10202542. S2CID  14379470.
  48. ^ Save, E.; Moghaddam, M. (1996). "Efectos de las lesiones de la corteza parietal asociativa en la adquisición y uso de la memoria espacial en tareas de navegación egocéntrica y alocéntrica en la rata". Neurociencia del comportamiento . 110 (1): 74–85. doi :10.1037/0735-7044.110.1.74. PMID  8652075.
  49. ^ ab Cho, YH; Kesner, RP (1996). "Participación de la corteza entorinal o la corteza parietal en la memoria de discriminación espacial a largo plazo en ratas: amnesia retrógrada". Neurociencia del comportamiento . 110 (3): 436–442. doi :10.1037/0735-7044.110.3.436. PMID  8888988.
  50. ^ Hafting, T.; Fyhn, M.; Molden, S.; Moser, M.; Moser, EI (2005). "Microestructura de un mapa espacial en la corteza entorinal". Nature . 436 (7052): 801–806. Bibcode :2005Natur.436..801H. doi :10.1038/nature03721. PMID  15965463. S2CID  4405184.
  51. ^ Fyhn, M.; Molden, S.; Witter, MP; Moser, EI; Moser, M. (2004). "Representación espacial en la corteza entorinal". Science . 305 (5688): 1258–1264. Bibcode :2004Sci...305.1258F. doi : 10.1126/science.1099901 . PMID  15333832.
  52. ^ ab Parron, C.; Save, E. (2004). "Comparación de los efectos de las lesiones corticales entorrinales y retrospleniales en la habituación, reacción a cambios espaciales y no espaciales durante la exploración de objetos en la rata". Neurobiología del aprendizaje y la memoria . 82 (1): 1–11. doi :10.1016/j.nlm.2004.03.004. PMID  15183166. S2CID  36475737.
  53. ^ Parron, C.; Poucet, B.; Save, E. (2004). "Las lesiones de la corteza entorrinal afectan el uso de puntos de referencia distales pero no proximales durante la navegación de lugar en la rata". Behavioural Brain Research . 154 (2): 345–352. doi :10.1016/j.bbr.2004.03.006. PMID  15313022. S2CID  919685.
  54. ^ Nagahara, HA; Otto, T.; Gallagher, M. (1995). "Las lesiones entorrinales y perirrinales afectan el rendimiento de las ratas en dos versiones de aprendizaje de lugares en el laberinto acuático de Morris". Neurociencia del comportamiento . 109 (1): 3–9. doi :10.1037/0735-7044.109.1.3. PMID  7734077.
  55. ^ Hebert, AE; Dash, PK (2002). "La actividad de la quinasa regulada por señales extracelulares en la corteza entorinal es necesaria para la memoria espacial a largo plazo". Aprendizaje y memoria . 9 (4): 156–166. doi :10.1101/lm.48502. PMC 182586 . PMID  12177229. 
  56. ^ Pratt, WE; Mizumori, SJY (2001). "Las neuronas de la corteza prefrontal medial de ratas muestran cambios en la tasa de anticipación ante recompensas diferenciales predecibles en una tarea de memoria espacial". Behavioural Brain Research . 123 (2): 165–183. doi :10.1016/S0166-4328(01)00204-2. PMID  11399329. S2CID  3075976.
  57. ^ Kesner, RP; Holbrook, T. (1987). "Disociación de la memoria espacial de ítems y órdenes en ratas tras lesiones en la corteza prefrontal medial". Neuropsychologia . 25 (4): 653–664. doi :10.1016/0028-3932(87)90056-X. PMID  3658148. S2CID  23596034.
  58. ^ Slotnick, SD; Moo, LR (2006). "Especialización hemisférica de la corteza prefrontal para la memoria espacial visual categórica y coordinada". Neuropsychologia . 44 (9): 1560–1568. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2006.01.018. PMID  16516248. S2CID  14396813.
  59. ^ Becker, JT; Walker, JA; Olton, DS (1980). "Bases neuroanatómicas de la memoria espacial". Brain Research . 200 (2): 307–320. doi :10.1016/0006-8993(80)90922-1. PMID  7417818. S2CID  1429885.
  60. ^ Aggleton, JP; Neave, N.; Nagle, S.; Sahgal, A. (1995). "Una comparación de los efectos de las lesiones de la corteza prefrontal medial, la corteza cingulada y el haz cingulado en las pruebas de memoria espacial: evidencia de una doble disociación entre las contribuciones del haz frontal y del cingulado". The Journal of Neuroscience . 15 (11): 7270–7281. doi :10.1523/JNEUROSCI.15-11-07270.1995. PMC 6578066 . PMID  7472481. 
  61. ^ Lacroix, L.; White, I.; Feldon, J. (2002). "Efecto de las lesiones excitotóxicas de la corteza prefrontal medial de la rata sobre la memoria espacial". Behavioural Brain Research . 133 (1): 69–81. doi :10.1016/S0166-4328(01)00442-9. PMID  12048175. S2CID  24280276.
  62. ^ Cooper, BG; Manka, TF; Mizumori, SJY (2001). "Encontrar el camino en la oscuridad: la corteza retrosplenial contribuye a la memoria espacial y la navegación sin señales visuales". Neurociencia del comportamiento . 115 (5): 1012–1028. doi :10.1037/0735-7044.115.5.1012. PMID  11584914.
  63. ^ Vann, SD; Aggleton, JP (2002). "Las lesiones citotóxicas extensas de la corteza retrosplenial de la rata revelan déficits consistentes en tareas que ponen a prueba la memoria espacial alocéntrica". Neurociencia del comportamiento . 116 (1): 85–94. doi :10.1037/0735-7044.116.1.85. PMID  11895186.
  64. ^ Vann, SD; Wilton, LA; Muir, JL; Aggleton, JP (2003). "Prueba de la importancia de la corteza retrosplenial caudal para la memoria espacial en ratas". Behavioural Brain Research . 140 (1–2): 107–118. doi :10.1016/S0166-4328(02)00274-7. PMID  12644284. S2CID  10400806.
  65. ^ ab Maguire, EA (2001). "La contribución retrosplenial a la navegación humana: una revisión de los hallazgos en lesiones y neuroimagen". Revista escandinava de psicología . 42 (3): 225–238. doi :10.1111/1467-9450.00233. PMID  11501737.
  66. ^ Liu, P.; Bilkey, DK (1998). "Contribuciones de la corteza perirrinal al rendimiento en el laberinto acuático de Morris". Neurociencia del comportamiento . 112 (2): 304–315. doi :10.1037/0735-7044.112.2.304. PMID  9588480.
  67. ^ Gutbrod, K; Cohen, R; Maier, T; Meier, E (1987). "Memoria para el orden espacial y temporal en pacientes afásicos y con daño en el hemisferio derecho". Cortex . 23 (3): 463–74. doi : 10.1016/s0010-9452(87)80007-2 . PMID  3677733. S2CID  4489682.
  68. ^ Nunn, JA; Graydon, FJ; Polkey, CE; Morris, RG (1999). "Deterioro de la memoria espacial diferencial después de la lobectomía temporal derecha demostrado mediante titulación temporal". Cerebro . 122 (1): 47–59. doi : 10.1093/brain/122.1.47 . PMID  10050894.
  69. ^ Tucker, DM; Hartry-Speiser, A; McDougal, L; Luu, P; Degrandpre, D (1999). "Estado de ánimo y memoria espacial: la emoción y la contribución del hemisferio derecho a la cognición espacial". Biol Psychol . 50 (2): 103–25. doi :10.1016/S0301-0511(99)00005-8. PMID  10403200. S2CID  42669695.
  70. ^ Liang, KC; Hon, W; Tyan, YM; Liao, WL (1994). "Participación de los receptores NMDA y AMPA del hipocampo en la adquisición, formación y recuperación de la memoria espacial en el laberinto acuático de Morris". Chin J Physiol . 37 (4): 201–12. PMID  7796636.
  71. ^ Crusio, WE; Schwegler, H. (2005). "Tareas de aprendizaje de orientación espacial en el laberinto radial y variación estructural en el hipocampo en ratones consanguíneos". Funciones cerebrales y conductuales . 1 (1): 3. doi : 10.1186/1744-9081-1-3 . PMC 1143776 . PMID  15916698. 
  72. ^ Lee, I.; Kesner, RP (2002). "Contribución diferencial de los receptores NMDA en las subregiones del hipocampo a la memoria de trabajo espacial". Nature Neuroscience . 5 (2): 162–168. doi :10.1038/nn790. PMID  11780144. S2CID  17727921.
  73. ^ Morris, RGM; Anderson, E.; Lynch, GS; Baudry, M. (1986). "Deterioro selectivo del aprendizaje y bloqueo de la potenciación a largo plazo por un antagonista del receptor N-metil-D-aspartato, AP5". Nature . 319 (6056): 774–776. Bibcode :1986Natur.319..774M. doi :10.1038/319774a0. PMID  2869411. S2CID  4356601.
  74. ^ Lee, I.; Kesner, RP (2004). "Codificación versus recuperación de la memoria espacial: doble disociación entre las entradas del giro dentado y la vía perforante en CA3 en el hipocampo dorsal". Hipocampo . 14 (1): 66–76. doi :10.1002/hipo.10167. PMID  15058484. S2CID  21361912.
  75. ^ Stark, M; Coslett, HB; Saffran, EM (1996). Deterioro de un mapa egocéntrico de ubicaciones: implicaciones para la percepción y la acción. 13. Cogn Neuropsychol. págs. 481–523.
  76. ^ Tae-Sung Lim, Giuseppe Iaria, So Young Moon. "Desorientación topográfica en el deterioro cognitivo leve: un estudio de morfometría basado en vóxeles". 9 de agosto de 2010. 16 de abril de 2011 <http://www.neurolab.ca/2010(5)_Lim.pdf>.
  77. ^ Lewis, DA; Levitt, P. (2002). "La esquizofrenia como trastorno del neurodesarrollo". Revista Anual de Neurociencia . 25 : 409–432. doi :10.1146/annurev.neuro.25.112701.142754. PMID  12052915.
  78. ^ Lipska, BK; Weinberger, DR (2000). "Modelar un trastorno psiquiátrico en animales: la esquizofrenia como prueba de realidad". Neuropsicofarmacología . 23 (3): 223–239. doi : 10.1016/S0893-133X(00)00137-8 . PMID  10942847.
  79. ^ Lipska, BK; Aultman, JM; Verma, A.; Weinberger, DR; Moghaddam, B. (2002). "El daño neonatal del hipocampo ventral afecta la memoria de trabajo en la rata". Neuropsicofarmacología . 27 (1): 47–54. doi : 10.1016/S0893-133X(02)00282-8 . PMID  12062906.
  80. ^ Marquis, JP; Goulet, S.; Dore, FY (2008). "Aparición disociable de disfunciones cognitivas y motivacionales tras lesiones neonatales del hipocampo ventral en ratas". Neurociencia del comportamiento . 122 (3): 629–642. doi :10.1037/0735-7044.122.3.629. PMID  18513133.
  81. ^ Brady, AM (2009). "Las lesiones del hipocampo ventral neonatal alteran la capacidad de cambio de conjunto en ratas adultas". Behavioural Brain Research . 205 (1): 294–298. doi :10.1016/j.bbr.2009.07.025. PMID  19646488. S2CID  29943421.
  82. ^ Marquis, JP; Goulet, S.; Dore, FY (2008). "Las lesiones del hipocampo ventral neonatal alteran el desplazamiento extradimensional y la densidad de las espinas dendríticas en la corteza prefrontal medial de ratas jóvenes". Neurobiología del aprendizaje y la memoria . 90 (2): 339–346. doi :10.1016/j.nlm.2008.04.005. PMID  18490183. S2CID  26066133.
  83. ^ Winocur, G. y Mills, JA (1970). Transferencia entre problemas relacionados y no relacionados después de lesiones hipocampales en ratas. Journal of Comparative and Physiological Psychology
  84. ^ Levin, ED; Christopher, NC (2006). "Efectos de la clozapina en la función de la memoria en el modelo de esquizofrenia con lesión hipocampal neonatal en ratas". Progreso en neuropsicofarmacología y psiquiatría biológica . 30 (2): 223–229. doi :10.1016/j.pnpbp.2005.10.018. PMID  16356617. S2CID  23594752.
  85. ^ Silva-Gomez, AB; Bermudez, M.; Quirion, R.; Srivastava, LK; Picazo, O.; Flores, G. (2003). "Cambios conductuales comparativos entre ratas pospúberes macho y hembra después de lesiones excitotóxicas neonatales del hipocampo ventral". Brain Research . 973 (2): 285–292. doi :10.1016/S0006-8993(03)02537-X. PMID  12738072. S2CID  17456907.
  86. ^ ab Canugovi C, Yoon JS, Feldman NH, Croteau DL, Mattson MP, Bohr VA (septiembre de 2012). "La endonucleasa VIII-like 1 (NEIL1) promueve la retención de la memoria espacial a corto plazo y protege contra la disfunción cerebral y la muerte inducidas por accidente cerebrovascular isquémico en ratones". Proc. Natl. Sci. EE. UU . . 109 (37): 14948–53. Bibcode :2012PNAS..10914948C. doi : 10.1073/pnas.1204156109 . PMC 3443144 . PMID  22927410. 
  87. ^ Ruginski, Ian T; Creem-Regehr, Sarah H; Stefanucci, Jeanine K; Cashdan, Elizabeth (2019). "El uso del GPS afecta negativamente el aprendizaje ambiental a través de las habilidades de transformación espacial". Revista de Psicología Ambiental . 64 : 12–20. doi :10.1016/j.jenvp.2019.05.001. S2CID  164329548.
  88. ^ Montello, DR; Sasinka, JM (2006). "Factores humanos de la navegación". En W Karwowski, W (ed.). Enciclopedia internacional de ergonomía y factores humanos . CRC Press/Taylor & Francis, Ltd. págs. 2003–2008.
  89. ^ Brügger, A; Richter, KF; Fabrikant, SI (2019). "¿Cómo influye el comportamiento del sistema de navegación en el comportamiento humano?". Cogn Res Princ Implic . 4 (1): 5. doi : 10.1186/s41235-019-0156-5 . PMC 6374493 . PMID  30758681. 
  90. ^ Clemenson, Gregory D.; Maselli, Antonella; Fiannaca, Alexander J.; Miller, Amos; Gonzalez-Franco, Mar (1 de enero de 2021). "Repensando la navegación GPS: creación de mapas cognitivos a través de pistas auditivas". Scientific Reports . 11 (1): 7764. Bibcode :2021NatSR..11.7764C. doi :10.1038/s41598-021-87148-4. ISSN  2045-2322. PMC 8032695 . PMID  33833290. 
  91. ^ Löwen, Heinrich; Krukar, Jakub; Schwering, Angela (2019). "Aprendizaje espacial con mapas de orientación: la influencia de diferentes características ambientales en la adquisición de conocimiento espacial". ISPRS Revista internacional de geoinformación . 8 (3): 149. Bibcode :2019IJGI....8..149L. doi : 10.3390/ijgi8030149 .
  92. ^ "La tecnología GPS aumenta la independencia". www.alleganaesa.org . Consultado el 8 de mayo de 2023 .
  93. ^ Yi, Jewel; Lee, Hoe Chung-Yeung; Parsons, Richard; Falkmer, Torbjorn (2014). "El efecto del sistema de posicionamiento global en el rendimiento al volante de personas con enfermedad de Alzheimer leve". Gerontología . 61 (1): 79–88. doi :10.1159/000365922. PMID  25342271. S2CID  27190155.
  94. ^ Bartlett, Rut; Brannelly, Tula; Topo, Päivi (2019). "Uso de tecnologías GPS con personas con demencia". Tidsskrift para Omsorgsforskning . 5 (3): 84–98. doi : 10.18261/issn.2387-5984-2019-03-08 . S2CID  208989715.
  95. ^ Mammarella, IC; Lucangeli, D.; Cornoldi, C. (2010). "Memoria de trabajo espacial y déficits aritméticos en niños con dificultades de aprendizaje no verbal". Journal of Learning Disabilities . 43 (5): 455–468. doi :10.1177/0022219409355482. hdl : 11577/2453526 . PMID  20375290. S2CID  2596429.
  96. ^ abc Ferrara, Michele; Iaria, Giuseppe; Tempesta, Daniela; Curcio, Giuseppe; Moroni, Fabio; Marzano, Cristina; De Genaro, Luigi; Pacitti, Claudio (agosto de 2008). "Dormir para encontrar el camino: el papel del sueño en la consolidación de la memoria para la navegación en humanos". Hipocampo . 18 (8): 844–851. doi :10.1002/hipo.20444. PMID  18493970. S2CID  25998045.
  97. ^ ab Piber, Dominique (1 de noviembre de 2021). "El papel de los trastornos del sueño y la inflamación en la memoria espacial". Cerebro, comportamiento e inmunidad - Salud . 17 : 100333. doi :10.1016/j.bbih.2021.100333. ISSN  2666-3546. PMC 8474561. PMID 34589818  . 
  98. ^ Peigneux, Philippe; Laureys, Steven; Fuchs, Sonia; Collette, Fabienne; Perrin, Fabien; Reggers, Jean; Phillips, Christophe; Degueldre, cristiano; Del Fiore, Guy; Aerts, Joel; Luxen, André; Maquet, Pierre (octubre de 2004). "¿Se fortalecen las memorias espaciales en el hipocampo humano durante el sueño de ondas lentas?". Neurona . 44 (3): 535–545. doi : 10.1016/j.neuron.2004.10.007 . PMID  15504332. S2CID  1424898.
  99. ^ ab Plihal, Werner; Born, Jan (septiembre de 1999). "Efectos del sueño nocturno temprano y tardío en la preparación y la memoria espacial". Psicofisiología . 36 (5): 571–582. doi :10.1111/1469-8986.3650571. ISSN  0048-5772. PMID  10442025.
  100. ^ abc Guan, Zhiwei; Peng, Xuwen; Fang, Jidong (2004-08-20). "La falta de sueño afecta la memoria espacial y disminuye la fosforilación de la quinasa regulada por señales extracelulares en el hipocampo". Brain Research . 1018 (1): 38–47. doi :10.1016/j.brainres.2004.05.032. ISSN  0006-8993. PMID  15262203. S2CID  30718458.
  101. ^ Li, Yongli; Liu, Liya; Wang, Enfeng; Zhang, Hongju; Dou, Shewei; Tong, Li; Cheng, Jingliang; Chen, Chuanliang; Shi, Dapeng (20 de enero de 2016). "Red neuronal anormal del insomnio primario: evidencia de resonancia magnética funcional de la tarea de memoria de trabajo espacial". Neurología Europea . 75 (1–2): 48–57. doi :10.1159/000443372. ISSN  0014-3022. PMID  26784899. S2CID  27938150.
  102. ^ Chen, Gui-hai; Xia, Lan; Wang, Fang; Li, Xue-Wei; Jiao, Chuan-an (octubre de 2016). "Los pacientes con insomnio crónico tienen alteraciones selectivas de la memoria moduladas por el cortisol: deterioro de la memoria en insomnes crónicos". Psicofisiología . 53 (10): 1567–1576. doi :10.1111/psyp.12700. PMID  27412857.
  103. ^ Khassawneh, Basheer Y.; Bathgate, Christina J.; Tsai, Sheila C.; Edinger, Jack D. (diciembre de 2018). "Rendimiento neurocognitivo en el trastorno de insomnio: el impacto de la hiperactivación y la corta duración del sueño". Journal of Sleep Research . 27 (6): e12747. doi : 10.1111/jsr.12747 . PMID  30069961. S2CID  51892240.
  104. ^ He, Shuo; Chen, Xi-Xi; Ge, Wei; Yang, Shuai; Chen, Jun-Tao; Niu, Jing-Wen; Xia, Lan; Chen, Gui-Hai (29 de junio de 2021). "¿Las citocinas antiinflamatorias están asociadas con el deterioro cognitivo en pacientes con insomnio comórbido con depresión? Un estudio piloto". Naturaleza y ciencia del sueño . 13 : 989–1000. doi : 10.2147/NSS.S312272 . PMC 8254552 . PMID  34234602. 
  105. ^ ab Wamsley, Erin J.; Stickgold, Robert (febrero de 2019). "Soñar con una tarea de aprendizaje se asocia con una mayor consolidación de la memoria: replicación en un estudio del sueño nocturno". Journal of Sleep Research . 28 (1): e12749. doi :10.1111/jsr.12749. ISSN  0962-1105. PMC 6338510 . PMID  30091247. 
  106. ^ ab Ribeiro, Nicolas; Gounden, Yannick; Quaglino, Véronique (15 de abril de 2021). "Mejora de la memoria espacial a nivel asociativo y relacional después de una noche completa de sueño y probabilidad de incorporación de los sueños". Revista Internacional de Investigación sobre los Sueños . 14 : 67–79. doi :10.11588/ijodr.2021.1.75882. ISSN  1866-7953. S2CID  234856576.

Enlaces externos