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Aprendizaje activo

Enseñanza en el aula

El aprendizaje activo es "un método de aprendizaje en el que los estudiantes participan de forma activa o vivencial en el proceso de aprendizaje y donde hay diferentes niveles de aprendizaje activo, dependiendo de la participación del estudiante". [1] Bonwell y Eison (1991) afirman que "los estudiantes participan [en el aprendizaje activo] cuando están haciendo algo además de escuchar pasivamente". Según Hanson y Moser (2003), el uso de técnicas de enseñanza activa en el aula puede generar mejores resultados académicos para los estudiantes. Scheyvens, Griffin, Jocoy, Liu y Bradford (2008) observaron además que "al utilizar estrategias de aprendizaje que pueden incluir trabajo en grupos pequeños, juegos de roles y simulaciones, recopilación y análisis de datos, se pretende que el aprendizaje activo aumente el interés y la motivación de los estudiantes y desarrolle en ellos "el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las habilidades sociales". En un informe de la Asociación para el Estudio de la Educación Superior, los autores analizan una variedad de metodologías para promover el aprendizaje activo. Citan literatura que indica que los estudiantes deben hacer más que simplemente escuchar para aprender. Deben leer, escribir, debatir y participar en la resolución de problemas. Este proceso se relaciona con los tres dominios de aprendizaje denominados conocimientos, habilidades y actitudes (KSA). Esta taxonomía de conductas de aprendizaje puede considerarse como "los objetivos del proceso de aprendizaje". [2] En particular, los estudiantes deben participar en tareas de pensamiento de orden superior como el análisis, la síntesis y la evaluación. [3]

Naturaleza del aprendizaje activo

Existe una amplia gama de alternativas para el término aprendizaje activo y estrategias específicas, como: aprendizaje a través del juego, aprendizaje basado en la tecnología, aprendizaje basado en actividades, trabajo en grupo, método de proyectos, etc. Los factores comunes en estos son algunas cualidades y características significativas del aprendizaje activo. El aprendizaje activo es lo opuesto al aprendizaje pasivo ; está centrado en el alumno , no en el profesor, y requiere más que simplemente escuchar; la participación activa de todos y cada uno de los estudiantes es un aspecto necesario en el aprendizaje activo. Los estudiantes deben estar haciendo cosas y al mismo tiempo pensar en el trabajo realizado y el propósito detrás de él para que puedan mejorar sus capacidades de pensamiento de orden superior.

Numerosos estudios de investigación [ ¿de quién? ] [4] han demostrado que el aprendizaje activo como estrategia ha promovido los niveles de logro y algunos otros [ ¿quién? ] dicen que el dominio del contenido es posible a través de estrategias de aprendizaje activo. [5] [6] Sin embargo, a algunos estudiantes, así como a los profesores, les resulta difícil adaptarse a la nueva técnica de aprendizaje. [7]

Se hace un uso intensivo de la alfabetización científica y cuantitativa en todo el currículo, y el aprendizaje basado en la tecnología también tiene una gran demanda en relación con el aprendizaje activo. [8]

Barnes (1989) [9] [10] sugirió principios de aprendizaje activo:

  1. Propósito: la relevancia de la tarea para las preocupaciones de los estudiantes.
  2. Reflexivo: reflexión de los estudiantes sobre el significado de lo aprendido.
  3. Negociado: negociación de objetivos y métodos de aprendizaje entre estudiantes y profesores.
  4. Crítico: los estudiantes valoran diferentes formas y medios de aprender el contenido.
  5. Complejo: los estudiantes comparan tareas de aprendizaje con complejidades existentes en la vida real y realizan análisis reflexivos.
  6. Situacional: se considera la necesidad de la situación para establecer tareas de aprendizaje.
  7. Comprometido: las tareas de la vida real se reflejan en las actividades realizadas para el aprendizaje.

El aprendizaje activo requiere entornos de aprendizaje adecuados mediante la implementación de una estrategia correcta. Las características del entorno de aprendizaje son: [11] [12]

  1. Alineado con las estrategias constructivistas y evolucionado a partir de filosofías tradicionales.
  2. Promover el aprendizaje basado en la investigación a través de la investigación y contener contenido académico auténtico.
  3. Fomentar las habilidades de liderazgo de los estudiantes a través de actividades de autodesarrollo.
  4. Crear un ambiente adecuado para el aprendizaje colaborativo para construir comunidades de aprendizaje basadas en el conocimiento.
  5. Cultivar un ambiente dinámico a través del aprendizaje interdisciplinario y generar actividades de alto perfil para una mejor experiencia de aprendizaje.
  6. Integración de conocimientos previos con nuevos para generar una rica estructura de conocimientos entre los estudiantes.
  7. Mejora del rendimiento basado en tareas al brindar a los estudiantes un sentido práctico y realista de la materia aprendida en el aula.

Características del docente en el aprendizaje activo

Un estudio de Jerome I. Rotgans y Henk G. Schmidt mostró una correlación entre las características de tres docentes y el interés situacional de los estudiantes en un aula de aprendizaje activo.

El interés situacional se define como “una atención focalizada y una reacción afectiva que se desencadena en el momento por estímulos ambientales, que pueden o no perdurar en el tiempo”, según Hidi y Renninger.

El interés situacional de los estudiantes se inspira en tres rasgos del docente, representados en el estudio. Los tres rasgos son la congruencia social, la experiencia en la materia y la congruencia cognitiva:

  1. Cuando un docente es socialmente congruente, es decir, tiene una interacción armoniosa con el estudiante, la relación positiva permite que los estudiantes expresen sus opiniones y participen sin temor a cometer errores. Además, los estudiantes harán preguntas cuando el tema no esté claro; como resultado, se interesan más en el aula. [13]
  2. Conocimiento de la materia: cuando un profesor es experto y tiene un amplio conocimiento de la materia que enseña, se espera que los alumnos trabajen más duro y pongan más esfuerzo en su trabajo. Por el contrario, si un profesor tiene menos conocimientos, los alumnos pueden perder el interés en aprender. Además, los profesores expertos son más útiles a sus alumnos de forma eficaz. Este rasgo tendrá un impacto positivo en el éxito de los alumnos durante el proceso de aprendizaje activo. [13]
  3. Congruencia cognitiva: Esto ocurre cuando un docente puede simplificar conceptos difíciles y utilizar términos simples, de modo que los estudiantes puedan comprender fácilmente el tema. El docente guía a los estudiantes en el proceso de aprendizaje haciendo preguntas y permitiendo que compartan sus pensamientos sin interrupciones. Como resultado, los estudiantes confiarán en su capacidad de aprender por sí solos y desarrollarán una forma organizada de pensar sobre un tema. Por lo tanto, participarán más en una clase de aprendizaje activo. [13]

Garantizar que todos los estudiantes estén aprendiendo activamente

La participación total ofrece dos técnicas importantes que los profesores pueden aplicar en sus clases. Estas técnicas motivan a los estudiantes y les permiten comprender profundamente los materiales de aprendizaje. La primera herramienta útil es hacer preguntas de orden superior en lugar de preguntas de orden inferior. Según la taxonomía cognitiva de Bloom, una pregunta de orden superior permitirá a los estudiantes ir más allá de su conocimiento básico, abriendo la puerta para que su pensamiento se sumerja en nuevos temas y haga conexiones relacionadas con la vida real. Cuando los estudiantes hacen estas conexiones y analizan el tema que necesitan aprender, el tema se vuelve inolvidable. Por el contrario, las preguntas de orden inferior son preguntas sencillas basadas en hechos memorizados o conclusiones predecibles. Este tipo de preguntas pueden hacer que todos los estudiantes participen, pero no les permitirán ampliar su pensamiento. Es probable que olviden el concepto más tarde porque carece de conexiones con la vida real y su pensamiento no pasó por un análisis profundo. La segunda herramienta se llama "The Ripple". Esta técnica garantizará que todos los estudiantes participen y propongan una respuesta con respecto a una pregunta de orden superior porque les da al estudiante el tiempo necesario para pensar de forma independiente y generar ideas. El inconveniente del método de enseñanza tradicional es que sólo permite que algunos estudiantes respondan a la indicación, mientras que otros pueden necesitar tiempo adicional para desarrollar ideas. "The Ripple" motivará a los estudiantes a través de diferentes etapas. Primero, los estudiantes piensan de forma independiente, luego amplían sus ideas con sus compañeros y, finalmente, esta discusión se ampliará a toda la clase. [14]

Marco constructivista

El aprendizaje activo se coordina con los principios del constructivismo , que son cognitivos, metacognitivos, evolutivos y efectivos por naturaleza. Los estudios han demostrado que no es posible obtener resultados inmediatos en la construcción de conocimientos mediante el aprendizaje activo, ya que el niño primero pasa por el proceso de construcción de conocimientos, registro de conocimientos y luego absorción de conocimientos. Este proceso de construcción de conocimientos depende del conocimiento previo del alumno, que es consciente del proceso de cognición y puede controlarlo y regularlo por sí mismo. [15] Hay varios aspectos del aprendizaje y algunos de ellos son:

  1. Aprendizaje a través de la recepción significativa, influenciado por David Ausubel , quien enfatiza el conocimiento previo que posee el aprendiz y lo considera un factor clave en el aprendizaje.
  2. Aprendizaje a través del descubrimiento, influenciado por Jerome Bruner , donde los estudiantes aprenden a través del descubrimiento de ideas con la ayuda de situaciones proporcionadas por el profesor.
  3. Cambio conceptual: los conceptos erróneos se producen a medida que los estudiantes descubren el conocimiento sin ninguna orientación; los profesores proporcionan conocimiento teniendo en cuenta los conceptos erróneos comunes sobre el contenido y mantienen un control evaluativo del conocimiento construido por los estudiantes.
  4. El constructivismo, influenciado por investigadores como Lev Vygotsky , sugiere el trabajo grupal colaborativo en el marco de estrategias cognitivas como cuestionar, aclarar, predecir y resumir. [16]

La ciencia del aprendizaje activo

El aprendizaje activo puede utilizarse de manera eficaz para enseñar comprensión y memoria. [17] La ​​razón por la que es eficiente es que se basa en características subyacentes de cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje. Estas características han sido documentadas por miles de estudios empíricos (por ejemplo, Smith y Kosslyn, 2011) y se han organizado en un conjunto de principios. Cada uno de estos principios puede aprovecharse en varios ejercicios de aprendizaje activo. También ofrecen un marco para diseñar actividades que promuevan el aprendizaje; cuando se utilizan sistemáticamente, Stephen Kosslyn (2017) señala que estos principios permiten a los estudiantes "aprender de manera eficaz, a veces sin siquiera intentar aprender". [18]

Los principios del aprendizaje

Una forma de organizar la literatura empírica sobre el aprendizaje y la memoria especifica 16 principios distintos, que se agrupan en dos "máximas". La primera máxima, "Piénsalo bien", incluye principios relacionados con prestar mucha atención y pensar profundamente sobre la información nueva. La segunda, "Crear y utilizar asociaciones", se centra en técnicas para organizar, almacenar y recuperar información.

Los principios pueden resumirse de la siguiente manera: [18]

Máxima I: Piénsalo bien

Máxima II: Crear y utilizar asociaciones

El aprendizaje activo suele recurrir a combinaciones de estos principios. Por ejemplo, un debate bien organizado recurrirá a prácticamente todos ellos, con las excepciones de la codificación dual, la intercalación y la práctica espaciada. Por el contrario, escuchar pasivamente una conferencia rara vez recurre a alguno de ellos.

Ejercicios de aprendizaje activo

Bonwell y Eison (1991) sugirieron que los estudiantes trabajen en colaboración, discutan materiales mientras realizan juegos de roles , debatan , participen en estudios de casos , tomen parte en el aprendizaje cooperativo o produzcan ejercicios escritos cortos, etc. El argumento es "¿cuándo se deben utilizar ejercicios de aprendizaje activo durante la instrucción?". Numerosos estudios han demostrado que la introducción de actividades de aprendizaje activo (como simulaciones, juegos, casos contrastantes, laboratorios, ...) antes, en lugar de después de las conferencias o lecturas, da como resultado un aprendizaje más profundo , comprensión y transferencia. [20] [21] [22] [23 ] [24] [25] [26] [27] El grado de orientación del instructor que necesitan los estudiantes mientras son "activos" puede variar según la tarea y su lugar en una unidad de enseñanza.

En un entorno de aprendizaje activo, los estudiantes están inmersos en experiencias en las que participan en la investigación, la construcción de significado , la acción, la imaginación, la invención, la interacción, la formulación de hipótesis y la reflexión personal (Cranton 2012).

Algunos ejemplos de actividades de "aprendizaje activo" incluyen:

Estrategias efectivas en clases numerosas

La Experiencia de Aprendizaje Activo Transformacional (TALE) puede ser un desafío en clases grandes donde puede haber más de 200 estudiantes, como las que suelen encontrarse en las universidades.

Ejemplos de algunos desafíos en clases grandes:

A pesar de los desafíos, se pueden ver beneficios obvios: en una clase numerosa, se podrían generar muchas ideas con múltiples opiniones. La población diversa podría expandirse y crear conexiones y relaciones sólidas entre los compañeros de clase. [33]

1- Utilizar software que permita la participación de los estudiantes sin revelar su identidad podría ser una solución a la incomodidad de los estudiantes al representar sus pensamientos frente a una gran población.

2-Lo que se denomina el "one minute paper" podría ser una estrategia útil para que los estudiantes respondan. Cuando el profesor haga una pregunta relacionada con un tema que se ha enseñado, los estudiantes escribirán sus respuestas individualmente en 60 segundos.

3- "Pensar-en-pares-compartir" es un método que se ha utilizado para guiar a los estudiantes a través de tres formas de aprendizaje. Primero, cada estudiante dará una respuesta a una pregunta presentada por el instructor. Luego, cada estudiante compartirá la respuesta con otro compañero para que la analice y reflexione más a fondo. Por último, toda la clase discutirá sus respuestas en conjunto. [33]

Elementos de prácticas de alto impacto

George D. Kuh identificó las prácticas de alto impacto (HIP, por sus siglas en inglés) como "un conjunto específico de prácticas que tienden a generar experiencias significativas para los estudiantes". Kuh y sus colaboradores identificaron varios elementos que eran importantes y que podían aplicarse en una amplia gama de oportunidades de aprendizaje. [33]

  1. Desglosar las habilidades que se deben enseñar, paso a paso, es más beneficioso que enseñar una gran cantidad de conocimientos al mismo tiempo. Este concepto fue desarrollado con base en la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky (1978). En la práctica, los estudiantes comienzan una lección con mayores expectativas y en un ambiente de clase positivo. Como resultado, todos los estudiantes considerarán que sus metas son alcanzables, lo que los llevará a confiar en sus habilidades y se sentirán alentados a participar activamente en su proceso de aprendizaje. Cuando los estudiantes de niveles inferiores comienzan a enfrentar algunos desafíos, el papel del maestro se vuelve crucial para proporcionar nuevos recursos y técnicas para aumentar el rendimiento de los estudiantes.
  2. El aprendizaje eficaz será un resultado común del "aprendizaje espaciado". Esta idea fue introducida por primera vez por Hermann Ebbinghaus (1913) en su libro: Memory: A Contribution to Experimental Psychology. Identificó el aprendizaje espaciado como el proceso de aprender nueva información durante un largo período de tiempo de múltiples maneras utilizando diferentes actividades.
  3. Se puede lograr un aprendizaje de alta calidad cuando los estudiantes tienen una relación positiva con sus compañeros y profesores. Es más probable que los estudiantes se motiven y alcancen sus metas cuando se conectan con profesores y compañeros que los apoyan y los ayudan.
  4. Tener diversos orígenes en una clase permite que los estudiantes estén expuestos a diferentes opiniones y generen nuevas ideas al conectarse con compañeros de diferentes identidades. [33]

Uso de la tecnología

El uso de herramientas multimedia y tecnológicas ayuda a mejorar el ambiente del aula, mejorando así la experiencia de aprendizaje activo. De esta manera, cada estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. Los profesores pueden utilizar películas, vídeos, juegos y otras actividades divertidas para mejorar la eficacia del proceso de aprendizaje activo. El uso de la tecnología también estimula la idea del "mundo real" del aprendizaje activo, ya que imita el uso de la tecnología fuera del aula. Se han realizado investigaciones sobre la incorporación de la tecnología combinada con el aprendizaje activo y se ha descubierto una relación entre el uso y un aumento del comportamiento positivo, un aumento del aprendizaje efectivo, la "motivación", así como una conexión entre los estudiantes y el mundo exterior. [34] Los fundamentos teóricos de este proceso de aprendizaje son:

  1. Flujo : El flujo es un concepto que mejora el nivel de concentración del estudiante, ya que cada individuo toma conciencia y se involucra por completo en el ambiente de aprendizaje. De acuerdo con su propia capacidad y potencial, a través de la autoconciencia, los estudiantes realizan la tarea en cuestión. La primera metodología para medir el flujo fue el muestreo de experiencias de Csikszentmihalyi.
  2. Estilos de aprendizaje : La adquisición de conocimientos a través de una técnica propia se denomina estilo de aprendizaje. El aprendizaje se produce de acuerdo con el potencial, ya que cada niño es diferente y tiene un potencial particular en diversas áreas. Atiende a todo tipo de estudiantes: visuales, kinestésicos, cognitivos y afectivos. [ dudoso – discutir ]
  3. Locus de control : las personas con un alto locus de control interno creen que cada situación o evento es atribuible a sus recursos y comportamiento. Las personas con un alto locus de control externo creen que nada está bajo su control.
  4. Motivación intrínseca : La motivación intrínseca es un factor que se relaciona con la autopercepción de la tarea en cuestión. El interés, la actitud y los resultados dependen de la autopercepción de la actividad en cuestión. [35]

Evidencia de investigación

Economía doméstica en la cocina de Shimer College, 1942

Numerosos estudios han demostrado evidencia que apoya el aprendizaje activo, dada la instrucción previa adecuada.

Un metaanálisis de 225 estudios que comparan la clase magistral tradicional con el aprendizaje activo en cursos universitarios de matemáticas, ciencias e ingeniería concluyó que el aprendizaje activo reduce las tasas de fracaso del 32% al 21% y aumenta el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones del curso y los inventarios de conceptos en 0,47 desviaciones estándar. Debido a que los hallazgos fueron tan sólidos con respecto a la metodología del estudio, el alcance de los controles y el temario, la publicación de la Academia Nacional de Ciencias sugiere que podría ser poco ético continuar utilizando el enfoque de la clase magistral tradicional como grupo de control en tales estudios. Los mayores efectos positivos se observaron en tamaños de clase inferiores a 50 estudiantes y entre los estudiantes subrepresentados en los campos STEM. [17]

Richard Hake (1998) revisó datos de más de 6000 estudiantes de física en 62 cursos introductorios de física y encontró que los estudiantes en clases que utilizaban técnicas de aprendizaje activo y participación interactiva mejoraron 25 puntos porcentuales , logrando una ganancia promedio de 48% en una prueba estándar de conocimiento conceptual de física, el Inventario de Concepto de Fuerza , en comparación con una ganancia de 23% para los estudiantes en cursos tradicionales basados ​​en conferencias. [36]

De manera similar, Hoellwarth y Moelter (2011) [37] demostraron que cuando los instructores cambiaron sus clases de física de instrucción tradicional a aprendizaje activo, el aprendizaje de los estudiantes mejoró 38 puntos porcentuales, de alrededor del 12% a más del 50%, según lo medido por el Inventario de Concepto de Fuerza, que se ha convertido en la medida estándar del aprendizaje de los estudiantes en los cursos de física.

Ejemplo de aprendizaje basado en problemas o proyectos versus lectura de principio a fin. El alumno basado en problemas o proyectos puede memorizar una cantidad menor de información total debido a que dedica tiempo activamente a buscar la información óptima en varias fuentes, pero probablemente aprenderá elementos más útiles para situaciones del mundo real y probablemente sabrá mejor dónde encontrar información cuando la necesite, incluido el uso de la tecnología. [38]

En su artículo "¿Funciona el aprendizaje activo? Una revisión de la investigación", Prince (2004) concluyó que "existe un apoyo amplio pero desigual a los elementos centrales del aprendizaje activo, colaborativo, cooperativo y basado en problemas " en la educación en ingeniería. [39]

Michael (2006), [40] al revisar la aplicabilidad del aprendizaje activo a la enseñanza de la fisiología, encontró un "creciente cuerpo de investigación dentro de comunidades de enseñanza científica específicas que apoya y valida los nuevos enfoques de enseñanza que se han adoptado".

En un informe de 2012 titulado "Engage to Excel" [41] , el Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente de los Estados Unidos describió cómo la mejora de los métodos de enseñanza, incluida la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo, aumentará la retención de los estudiantes y mejorará el rendimiento en los cursos STEM . Un estudio descrito en el informe encontró que los estudiantes en cursos tradicionales de conferencias tenían el doble de probabilidades de abandonar la ingeniería y el triple de probabilidades de abandonar la universidad por completo en comparación con los estudiantes que utilizaban técnicas de aprendizaje activo. En otro estudio citado, los estudiantes en una clase de física que utilizaba métodos de aprendizaje activo aprendieron el doble que los que se enseñaban en una clase tradicional, según lo medido por los resultados de las pruebas.

El aprendizaje activo se ha implementado en conferencias grandes y se ha demostrado que tanto los estudiantes nacionales como los internacionales perciben una amplia gama de beneficios. En un estudio reciente, se demostraron amplias mejoras en la participación de los estudiantes y la comprensión del material de la unidad entre los estudiantes internacionales. [42]

También se ha demostrado que los métodos de aprendizaje activo reducen el contacto entre estudiantes y profesores en dos tercios, manteniendo al mismo tiempo unos resultados de aprendizaje al menos tan buenos, y en un caso, significativamente mejores, en comparación con los obtenidos en las aulas tradicionales. Además, mejoraron las percepciones de los estudiantes sobre su aprendizaje y se demostró que las aulas de aprendizaje activo conducen a un uso más eficiente del espacio físico. [43]

Un estudio de 2019 realizado por Deslauriers et al. afirmó que los estudiantes tienen una percepción sesgada del aprendizaje activo y sienten que aprenden mejor con los métodos de enseñanza tradicionales que con actividades de aprendizaje activo. Esto se puede corregir con una preparación temprana y una persuasión continua de que los estudiantes se están beneficiando de la instrucción activa. [44]

En un estudio diferente realizado por Wallace et al. (2021), llegaron a la conclusión de que, en una comparación entre estudiantes que recibían clases de un instructor de aprendizaje activo frente a un instructor de aprendizaje tradicional, los estudiantes que participaban en el aprendizaje activo superaban a sus contrapartes en entornos de exámenes. [45] En este contexto, el instructor centrado en el aprendizaje activo era un instructor primerizo, y el individuo que enseñaba el estilo tradicional de aprendizaje era un instructor de larga data. Los investigadores reconocieron las limitaciones de este estudio en el sentido de que los individuos podrían haber obtenido mejores resultados debido a la profundidad en secciones específicas de la clase, por lo que los investigadores eliminaron de este análisis las preguntas que podrían favorecer a una sección más que a la otra.

Véase también

Referencias

Citas

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Obras citadas

Referencias adicionales

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