Los recorridos por la galería son una forma divertida de mostrar tu creatividad en clase y presumirla ante tus amigos. Los recorridos por la galería también implican que puedes crear una obra de arte basada en tu tema. [1] [2] Los estudiantes en grupos se mueven por diferentes estaciones donde se publica una pregunta para que la respondan e interactúen y compartan conocimientos en el proceso. Los recorridos por la galería también incluyen ser creativo y mostrar tu arduo trabajo dentro y fuera del aula.
Pasos involucrados
- Los alumnos de una clase son divididos en pequeños grupos por el profesor.
- El profesor coloca diferentes preguntas abiertas en forma de textos o imágenes [3] relacionadas con un contexto o tema en particular, una en un papelógrafo y las fija en las paredes del aula, como en una galería de arte . [4] Las preguntas se colocan en diferentes estaciones del aula. Las preguntas se pueden enmarcar de tal manera que desafíen el pensamiento crítico de los estudiantes y cada pregunta se coloca en las paredes de manera que haya suficiente distancia entre ellas. Esta disposición ayuda a los estudiantes a caminar de un lugar a otro para ver las preguntas. [5]
- A cada grupo de estudiantes se le asigna una pregunta al comienzo de la actividad y los estudiantes del grupo pueden discutir y escribir sus pensamientos o hechos o la solución a la pregunta.
- Después de un breve período de tiempo fijo, el grupo pasa a la siguiente pregunta. Pueden leer y criticar las reflexiones del grupo anterior que respondió esa pregunta o pueden aportar sus propias reflexiones. Los estudiantes escriben sus reflexiones debajo de las contribuciones del grupo anterior que respondió esa pregunta. Esto continúa hasta la última pregunta.
- Mientras tanto, el profesor observa la participación de los estudiantes en la actividad y también les da sus aportes. El profesor puede moverse por la clase interactuando con diferentes grupos de estudiantes. Esta actividad también puede ser utilizada por el profesor para la evaluación formativa de los estudiantes. [1]
- Cuando después de recorrer el aula contribuyendo a la solución de todas las preguntas, los grupos vuelven a la primera pregunta que se les planteó. Podrán ver y sintetizar los comentarios de todos los grupos y esta actividad finaliza cuando cada grupo realiza una presentación oral. Toda la clase puede participar en la discusión y se pueden eliminar los conceptos erróneos. [1] [5]
Ventajas
- Los estudiantes interactúan y sintetizan los conceptos, lo que hace que el aprendizaje sea más efectivo que en un entorno de aula típico. Se involucran habilidades de pensamiento de orden superior.
- Se anima a los estudiantes a moverse sin tener que permanecer sentados en un mismo lugar durante mucho tiempo, eliminando así el aburrimiento que de otro modo haría que el aprendizaje resultara poco interesante.
- Los estudiantes conocen diferentes perspectivas del mismo tema, mejorando así las oportunidades de aprendizaje. [2]
- Se anima a los estudiantes a utilizar el lenguaje y la terminología adecuada a la materia, mejorando sus conocimientos sobre la disciplina.
- Mejora las habilidades para hablar en público , particularmente de los estudiantes reservados que de otra manera no tienen la oportunidad de hablar ante una audiencia.
- Desarrolla habilidades de trabajo en equipo y de escucha entre los estudiantes.
- Se puede ampliar pidiendo a los estudiantes que trabajen en una tarea sobre el mismo tema o uno relacionado, basándose en el conocimiento construido durante la actividad y evaluando el trabajo.
- Se puede utilizar para comprender los conocimientos previos de los estudiantes. [2]
Desventajas
Algunas de las limitaciones de este método son las siguientes. [5]
- Es posible que algunos estudiantes del grupo no participen activamente en la construcción de conocimientos. Esto se puede solucionar hasta cierto punto asignando roles específicos a los estudiantes de cada grupo y luego pidiéndoles que roten los roles cuando lleguen a la siguiente estación. El docente también puede hacer algunas preguntas de evaluación a los estudiantes durante la actividad para que vuelvan a participar en ella.
- Algunos estudiantes prefieren aprender de forma individual y, por lo tanto, no pueden participar en los debates. Para estos estudiantes, el docente puede mencionar los beneficios del trabajo en equipo y cómo puede resultarles útil en el futuro.
- La evaluación no puede ser justa. Los docentes pueden abordar esta cuestión contando con una rúbrica de evaluación con antelación y familiarizándola con los alumnos.
Referencias
- ^ abc Francek, Mark. "¿Qué es Gallery Walk?". Punto de partida: enseñanza de geociencias a nivel de entrada . Consultado el 12 de septiembre de 2015 .
- ^ abc Francek, Mark. "¿Por qué utilizar Gallery Walk?". Punto de partida: enseñanza de geociencias a nivel de entrada . Consultado el 12 de septiembre de 2015 .
- ^ "Gallery Walk". Enfrentando la historia y a nosotros mismos . Consultado el 12 de septiembre de 2015 .
- ^ Daniels, Harvey. Textos y lecciones para la lectura por áreas de contenido (PDF) (edición de 2011). Portsmouth, NH: Heinemann). pp. 115–120 . Consultado el 13 de septiembre de 2015 .
- ^ abc Francek, Mark (14 de agosto de 2006). "Promoción del debate en el aula de ciencias mediante recorridos por galerías". NSTA WebNews Digest . Archivado desde el original el 4 de marzo de 2016. Consultado el 12 de septiembre de 2015 .
