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El sexismo en el mundo académico se refiere a la discriminación y subordinación de un determinado sexo o género a las instituciones académicas, particularmente las universidades , debido a las ideologías, prácticas y refuerzos que privilegian a un sexo o género sobre otro. El sexismo en el mundo académico no se limita sino que afecta principalmente a las mujeres a quienes se les niegan los logros profesionales otorgados a los hombres en sus respectivos campos, como cargos, permanencia y premios. [1] El sexismo en el mundo académico abarca ideologías sexistas institucionalizadas y culturales; no se limita al proceso de admisión y a la subrepresentación de las mujeres en las ciencias, sino que también incluye la falta de representación de las mujeres en los materiales de los cursos universitarios [2] y la denegación de titularidad , puestos y premios que generalmente se conceden a los hombres. [3]
Existe controversia sobre si la subrepresentación de las mujeres en campos académicos específicos es el resultado de la discriminación de género o de otros factores como la inclinación personal. [4] [5] Algunas personas han argumentado que hay igualdad de oportunidades para mujeres y hombres en las ciencias y que el sexismo ya no existe en estos campos. [6] [7] Los investigadores señalan que a partir de 2015, las mujeres habían cerrado la brecha de títulos universitarios en varios campos STEM , incluidas las ciencias sociales y biológicas, pero, a partir de 2019, las mujeres solo representan el 21% de los títulos universitarios en ciencias de la computación. titulares. [8] Asimismo, a nivel de maestría y doctorado, el número de títulos STEM obtenidos por mujeres había aumentado en muchos campos; sin embargo, sólo el 27% de los títulos de maestría y el 23% de los doctorados en informática e ingeniería estaban ocupados por mujeres. [9] Estas afirmaciones de igualdad de oportunidades en los campos científicos de la academia a menudo se atribuyen a la "preferencia" e inclinación de las mujeres por otros campos de estudio y por la enseñanza en lugar de la investigación. Sin embargo, tales afirmaciones no tienen en cuenta que el género es fundamental para la organización de la educación superior . [3] Esto podría explicar la subrepresentación de las mujeres en el mundo académico en niveles más altos, y la forma en que la organización de las instituciones de educación superior podría estar estructuralmente en desventaja para las mujeres mediante la institucionalización, la práctica y la valoración de la masculinidad que termina reforzando las masculinidades hegemónicas. [1] [3] [10] Las mujeres no están representadas en puestos de alto nivel en humanidades a pesar de que la mayoría de los estudiantes en estos campos son mujeres. [11]
En algunos casos, la legislación relativa a la contratación de empleados diversos ha cambiado su narrativa hacia la igualdad de oportunidades . Sin embargo, se ha argumentado que centrarse en la igualdad de oportunidades entre los géneros es inadecuado debido a que se trata más de un caso de ceguera de género que de neutralidad de género . [12] Por ejemplo, la enmienda de 2011 a la legislación sobre igualdad de oportunidades en el Reino Unido permite a los empleadores seleccionar a un solicitante de "igual mérito" si el solicitante tiene un atributo que está subrepresentado en la fuerza laboral o si experimenta una desventaja como resultado. del atributo dado. [12] Aunque esta reforma es un intento de crear más igualdad de género, los sistemas meritocráticos no reconocen plenamente las desventajas estructurales que enfrentan las mujeres y otras minorías para obtener méritos.
Las mujeres están subrepresentadas en puestos permanentes en los Estados Unidos. De 2001 a 2009, las mujeres representaron en promedio el 35% de todos los profesores de tiempo completo con titularidad y el 43% de todo el profesorado de tiempo completo en puestos no permanentes en comparación con el 50% y el 32% de los hombres, respectivamente. [13] Un estudio de caso realizado por la Universidad Estatal de Pensilvania en 2006 atribuye la mayor parte de esta brecha a los compromisos familiares y las estrategias de evitación que crean entre los miembros del profesorado. [14] Por ejemplo, se necesitan aproximadamente entre cinco y siete años para que un miembro de la facultad sea considerado para el puesto de profesor asociado con titularidad; este sistema limita el cuidado y las responsabilidades familiares hasta que se logre la titularidad, por lo que los miembros de la facultad pueden optar por retrasar el matrimonio, la paternidad, etc. hasta que se adquiera el puesto deseado. [14] En particular, las carreras de las mujeres en el mundo académico se ven muy obstaculizadas porque el lugar de trabajo tiende a favorecer la carrera profesional de los hombres. Los viajes, la posibilidad de reubicación y los intensos horarios de trabajo limitan la participación de las mujeres debido a conflictos familiares. [15] Un estudio de 2019 de investigadores postdoctorales de Boston identificó una gran discrepancia en la tutoría entre los postdoctorados que identificaban a hombres y mujeres , en la que estos últimos tenían muchas menos probabilidades de tener un mentor del mismo género, y los mentores con profesores titulares eran mucho más probablemente sea un hombre. [16] Una encuesta nacional de 2006 informó que el 16% de las mujeres docentes permanecían solteras porque no tenían tiempo para una familia y una carrera exitosa; de las profesoras que eran madres, el 17,2% optó por tener un hijo, pero retrasó incluso considerar otro hasta haber adquirido el puesto deseado. [14] Estos desafíos asociados con el equilibrio entre la vida laboral y familiar plantean preguntas sobre la influencia que tienen tanto el matrimonio como la maternidad en los puestos académicos disponibles para las esposas y madres en los colegios y universidades. [17] A pesar del creciente apoyo a las políticas favorables a la familia en el lugar de trabajo académico, pocas aún no se han utilizado plenamente. Muchas instituciones académicas apoyan la licencia parental remunerada , la interrupción del tiempo de permanencia y los horarios flexibles; sin embargo, pocos profesores de ambos sexos optan por aprovechar estas políticas por temor a ser penalizados por sus departamentos a pesar de la aprobación de la institución. [18]
Históricamente, las mujeres tienen menos probabilidades de ganar premios académicos. Por ejemplo, hay 48 mujeres ganadoras del Premio Nobel , frente a 844 hombres. [19] Aproximadamente dos tercios de estos ganadores ganaron un Premio Nobel por una disciplina de humanidades, no por una disciplina científica. [20] En la mayoría de las disciplinas científicas, una pequeña proporción de profesoras son nominadas para premios en comparación con el número de mujeres en el campo. [21] El proyecto de Reconocimiento de los Logros de las Mujeres en Ciencia, Medicina e Ingeniería (RAISE) ha informado que las mujeres representan el 8,6% de los ganadores del Premio Lasker . [22]
Aunque ha habido un aumento en el reconocimiento de premios para mujeres en los últimos años, su reconocimiento entre los premios por servicio y enseñanza aún supera el reconocimiento entre los premios por investigación académica. [23] Las investigaciones muestran que las mujeres tienen aún menos probabilidades de ganar premios, independientemente de su representación en el grupo de nominaciones, debido a que los comités a menudo están presididos predominantemente por hombres, quienes tienen muchas más probabilidades de otorgar premios a hombres. [23]
Ha habido un intento de resolver estos problemas destacando el trabajo de las mujeres mediante la adición de premios restringidos a las mujeres; sin embargo, esto exacerba el problema porque infla la cantidad de premios otorgados a las mujeres y oculta la persistente desigualdad. [23] Por ejemplo, un estudio observó cómo las mujeres recibieron 22 de los 108 premios posibles; sin embargo, 10 de estos 22 premios estaban restringidos a mujeres. [23] Esto demuestra cómo se puede distorsionar la representación de las mujeres en los premios académicos.
Las mujeres de color también enfrentan problemas específicos relacionados con el sexismo en el mundo académico. Uno de esos problemas se conoce como el problema del "clima frío", en el que, debido a que las mujeres de color son poco frecuentes en el mundo académico, a menudo están aisladas y enfrentan una falta de apoyo institucional. [24] Además, debido a que los cuerpos de las mujeres de color son vistos racialmente y en términos de su género en el mundo académico, sus voces e identidades a menudo se pasan por alto a través del "racismo de élite", como lo acuñó Allen et al. (2000). [25] Debido a que las mujeres de color en el mundo académico son a veces minorías con respecto a sus colegas y estudiantes, se sugiere que sienten el aislamiento, el racismo y el sexismo antes mencionados de ambos grupos debido a su interseccionalidad .
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Las mujeres de color en el mundo académico no sólo son aparentemente condenadas al ostracismo por sus colegas, sino también por sus estudiantes. Las mujeres docentes de color informaron que sus estudiantes habían cuestionado y desafiado su autoridad, su competencia docente y que sus estudiantes les habían faltado el respeto a sus conocimientos y experiencia. También se observó que los estudiantes hombres blancos se comportaban de manera más agresiva con estas mujeres y también empleaban comportamientos intimidantes. [26] Los estudiantes han acusado a los profesores de color de tener un plan de estudios sesgado que se centra demasiado en lecturas escritas por personas de color, y argumentan que esto resta valor al contenido previsto del curso. [27] Los análisis del sesgo de género en las evaluaciones docentes han puesto de relieve un patrón de profesoras que reciben críticas mucho más negativas en comparación con los hombres. [28] Esto es aún más frecuente en el caso de las mujeres de color, ya que los estudiantes tienden a evaluar injustamente a las mujeres de color en el mundo académico. [29] Estas evaluaciones son importantes porque son tomadas en cuenta por la administración. Recibir comentarios negativos de los estudiantes probablemente obstaculizará el crecimiento profesional y el desarrollo profesional de las mujeres de color. [27]
Según la encuesta de doctorados de 2015 de la Fundación Nacional de Ciencias , solo el 40,41% de los científicos doctorados estadounidenses empleados en puestos docentes eran mujeres, 61.750 de una muestra de 152.800. De la población femenina, el 75,95% eran blancas , el 11,01% eran asiáticas , el 5,34% eran hispanas o latinas , el 5,67% eran negras o afroamericanas , el 0,32% eran indias americanas o nativas de Alaska , y el 1,62% constituían otras razas, incluidas las nativas hawaianas . Isleños del Pacífico y aquellos que marcaron múltiples razas que no eran hispanos o latinos. Además, las mujeres asiáticas ocupaban el 3% de los puestos permanentes, las latinas el 2,4% y las mujeres negras el 2,3%, según una encuesta de 2015 realizada por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas . [30]
En muchas disciplinas académicas, las mujeres reciben menos crédito que los hombres por sus investigaciones. [32] [33] [34] [35] Esta tendencia es especialmente pronunciada en los campos de la ingeniería. Un estudio publicado en 2015 por Gita Ghiasi, Vincent Lariviere y Cassidy Sugimoto demuestra que las mujeres representan el 20% de toda la producción científica en el campo de la ingeniería. El estudio examinó 679.338 artículos de ingeniería publicados entre 2008 y 2013 y analizó las redes de colaboración entre 974.837 autores. Ghiasi et al. (2015) crearon diagramas de redes que representan la frecuencia de colaboración entre autores, y el éxito de cada colaboración se midió por la cantidad de veces que se citó el estudio. [32] Las redes de colaboración ilustran que los equipos mixtos tienen una tasa promedio más alta de productividad y citas, sin embargo, el 50% de los ingenieros hombres han colaborado solo con otros hombres y el 38% de las ingenieras han colaborado solo con hombres. Los investigadores utilizan factores de impacto (el número promedio anual de citas que recibe una revista) para medir el prestigio de las revistas académicas. Su estudio muestra que cuando las mujeres publican sus investigaciones en revistas con factores de alto impacto, reciben menos citas de la comunidad de ingenieros. [32] Los autores explican sus hallazgos como una posible consecuencia del " Efecto Matilda ", un fenómeno que subestima sistemáticamente las contribuciones científicas de las mujeres.
Además de en la ingeniería, el sesgo de género en las publicaciones se ejemplifica en la economía. En 2015, Heather Sarsons publicó un documento de trabajo que comparaba el crédito asignado a hombres y mujeres en investigación colaborativa. [33] Sarsons (2015) analizó los registros de publicaciones de economistas en las mejores universidades durante los últimos 40 años y encontró que las mujeres economistas publican trabajos con tanta frecuencia como sus cohortes de hombres, pero sus perspectivas de permanencia son menos de la mitad que las de los hombres. [33] Las mujeres reciben un crédito comparable al de los hombres cuando escriben su trabajo en solitario o en coautoría con otras economistas, lo que se evidencia en un aumento del 8 al 9% en sus perspectivas de permanencia, lo que implica que las perspectivas de permanencia disminuyen con el trabajo colaborativo debido a la falta de crédito. a las mujeres, no la calidad de su trabajo. [33] Los hombres reciben la misma cantidad de crédito por ser autores en solitario o coautores de su trabajo, lo que se refleja en un aumento del 8 al 9 % en sus perspectivas de permanencia en el puesto; sin embargo, cuando las mujeres son coautoras con hombres, no hay ningún aumento en sus perspectivas de titularidad. [33]
En las disciplinas académicas de ciencias políticas y relaciones internacionales , las investigaciones han encontrado evidencia de prejuicios de género en la publicación y la enseñanza. El proyecto Enseñanza, Investigación y Política Internacional (TRIP) recopila datos y publica análisis sobre la disciplina de las relaciones internacionales. [36] En 2013, un estudio publicado por Daniel Maliniak, Ryan Powers y Barbara F. Walter utilizó datos de TRIP de publicaciones revisadas por pares entre 1980 y 2006 para mostrar que las mujeres son sistemáticamente citadas menos que los hombres después de controlar una serie de variables que incluyen año y lugar de publicación, enfoque sustantivo, perspectiva teórica, metodología, estado de tenencia y afiliación institucional. [37] En un estudio de 2017 sobre patrones de publicación en revistas de ciencias políticas, Dawn Langan Teele y Kathleen Thelen descubrieron que las autoras están subrepresentadas en comparación con la proporción de mujeres que trabajan en la profesión y no se benefician de la tendencia hacia publicaciones en coautoría ( dominado por equipos de autores exclusivamente hombres), y salen perdiendo de la parcialidad metodológica de las principales revistas en el campo. [38] El activismo destinado a erradicar el sesgo de género en las publicaciones y la enseñanza académicas ha aumentado a lo largo de los años y ha dado lugar a iniciativas como #womenalsoknowstuff , [39] #womenalsoknowhistory, [40] y la Herramienta de Evaluación del Equilibrio de Género (GBAT) de Jane Lawrence Sumner. [41] En 2015, Jeff Colgan realizó un análisis de los programas de estudios de posgrado en relaciones internacionales de Estados Unidos y descubrió que el 82% de las lecturas asignadas fueron escritas exclusivamente por autores masculinos. [42] En la London School of Economics , un organismo dirigido por estudiantes llamado Proyecto de Género y Diversidad (GDP) llevó a cabo una evaluación similar de los programas de estudios del plan de estudios completo de enseñanza en el departamento de Relaciones Internacionales de 2015 a 2016. Los resultados, publicados en 2018 (ver Kiran Phull, Gokhan Ciflikli y Gustav Meibauer), reveló que el 79,2% de las lecturas asignadas de todos los programas de estudios de pregrado, posgrado y posgrado fueron escritas exclusivamente por autores hombres, siendo el plan de estudios de pregrado el menos diverso en cuanto a género. [43]
La pandemia de COVID-19 demostró tener un impacto adicional de género en las mujeres en las publicaciones académicas. Los resultados de varios estudios y análisis sugieren que la pandemia afecta de manera desproporcionada las tasas de publicación de las mujeres, [44] [45] que, como se analizó anteriormente, ya son más bajas en comparación con las tasas de publicación de los hombres. Una explicación es el aumento de las responsabilidades de cuidado infantil provocadas por la cuarentena durante la pandemia. [45] Además, muchas personas en investigación trabajan simultáneamente como educadores. A medida que muchas instituciones cerraron durante la pandemia, las mujeres docentes, que ocupan la mayoría de los puestos no sénior, tuvieron que hacer malabarismos con compromisos no relacionados con la investigación, como la participación en comités de contratación, además de sus actividades de investigación. [45] Los estudios demostraron que esta brecha de género en las tasas de publicación era más pronunciada en las publicaciones de biología , biomédica y medicina clínica . [46] [47] Investigaciones adicionales sugieren que la pandemia también podría afectar a las mujeres en las primeras etapas de sus carreras investigadoras. En marzo de 2020, las economistas tuvieron una caída del 12% en la producción de preimpresión y de informes registrados, y esta tasa cayó al 20% el mes siguiente. [48] [49]
En todo el mundo las mujeres enfrentan problemas relacionados con el embarazo ; antes, durante y después de la concepción, especialmente en el ámbito académico. Algunas cuestiones tienen que ver con carreras estancadas, reacciones negativas y escrutinio. Ejemplo de esto son las mujeres estudiantes de colegios y universidades que quedan embarazadas a pesar de ser adultas y en ocasiones capaces de cuidar a alguien a quien se critica por estar embarazada. Además de esto, las mujeres tienen que enfrentarse a la dura realidad de que, a pesar de que el embarazo es completamente natural, prácticamente no existen recursos ni facilidades para satisfacer sus necesidades. [50]
En Australia , la Dra. Muireann Irish relata la "decisión estratégica" de ella y su marido de formar una familia después de que el Consejo Australiano de Investigación le concediera un premio ; sabiendo las repercusiones que enfrentarían. La Dra. Irish describe que pensó que esta decisión le daría tres años de beca de investigación, pero entendía el estricto marco de tiempo. Sin embargo, mientras estaba de baja parental , se suspendió su financiación, lo que significó una suspensión de la recopilación de datos y, en general, una decisión importante de despedir personal. A pesar de querer continuar con su investigación, esto parecía no ser una opción.
El Dr. Irish exclama: "Había esta consternación sobre si debería desafiar las convenciones de financiación tradicionales o debería simplemente recibir el golpe... Al final, eso es lo que terminé haciendo". [51]
En los Estados Unidos, si bien despedir o degradar a una mujer embarazada por motivos relacionados con su embarazo es ilegal, las leyes que atañen a las personas que se supone deben apoyar a estas mujeres son relativamente injustas, ya que la licencia de paternidad remunerada es mucho menor que para mujer. Según la Ley de Licencia Médica y Familiar , la ley federal otorga a los padres u otros cuidadores secundarios hasta 12 semanas de licencia no remunerada, pero la mayoría de los padres se toman sólo 10 días o menos, si así lo deciden. En los lugares de trabajo estadounidenses, la licencia paternal crea una cultura que considera a los hombres débiles o incapaces de cumplir con sus deberes. [52] Esto deja a las mujeres embarazadas con menos apoyo físico.
Además, las profesoras suelen ser advertidas por colegas, compañeros y superiores sobre los riesgos que enfrentan al tener hijos. Se les advierte que esperen hasta la titularidad para tener más hijos o que esperen hasta la titularidad para tener alguno. Esto es común y el mismo comportamiento no es correspondido con los hombres. [53]
{{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda )(Leaper, Campbell y Christia Spears Brown. “Experiencias percibidas con sexismo entre niñas adolescentes”. Child Development, vol. 79, no. 3, 2008, págs. 685–704. JSTOR, http://www.jstor.org /estable/27563511.)