La educación en Corea del Sur se imparte tanto en escuelas públicas como en escuelas privadas . Ambos tipos de escuelas reciben financiación del gobierno , aunque la cantidad que reciben las escuelas privadas es menor que la cantidad de las escuelas públicas. [8]
Corea del Sur es uno de los países de la OCDE con mejor desempeño en lectura, alfabetización, matemáticas y ciencias: el estudiante promedio obtiene una puntuación de aproximadamente 519, en comparación con el promedio de la OCDE de 493, que ubica la educación coreana en el noveno lugar del mundo. [9] [10] El país tiene una de las fuerzas laborales mejor educadas del mundo entre los países de la OCDE. [11] [12] Corea del Sur es bien conocida por sus altos estándares en materia de educación, lo que se ha llegado a denominar "fiebre de la educación". [13] [14] [15] La nación se clasifica constantemente entre las mejores en educación global.
La educación superior es un tema abrumadoramente serio en la sociedad surcoreana, donde se la considera una de las piedras angulares de la vida surcoreana. Dado que la educación se considera una alta prioridad para las familias surcoreanas, el éxito en la educación es crucial para canalizar la movilidad social y, en última instancia, mejorar la posición socioeconómica en la sociedad surcoreana. [16] [17] El éxito académico es a menudo una fuente de orgullo para las familias y dentro de la sociedad surcoreana en general, ya que gran parte de la población surcoreana ve el éxito en la educación como el principal impulsor de la movilidad social para ellos y su familia como una puerta de entrada a la clase media surcoreana. Graduarse de una de las mejores universidades de Corea del Sur es el marcador distintivo y distintivo definitivo de prestigio, alto nivel socioeconómico, perspectivas de matrimonio prometedoras y un camino hacia una ocupación profesional de cuello blanco prestigiosa y respetable . [18] Muchos padres surcoreanos tienen altas expectativas educativas para sus hijos desde una edad temprana, ya que tales padres asumen la responsabilidad al enfatizar activamente el alto rendimiento académico y monitorear activamente el desempeño académico de sus hijos asegurándose de que a sus hijos les vaya bien en la escuela y obtengan buenos resultados. las mejores calificaciones para calificar y asegurar la inscripción en las universidades más estimadas del país, ya que ingresar a una universidad surcoreana prestigiosa y de primer nivel es el camino típico que conduce a una ocupación profesional de cuello blanco prestigiosa y bien remunerada. Para mantener el honor y la tradición familiar, se espera que muchos niños surcoreanos asistan a una de las mejores universidades y ejerzan una prestigiosa ocupación profesional de cuello blanco como su futura carrera de elección. Desde una edad temprana, la vida de un niño surcoreano promedio gira en torno a la educación, ya que las exigencias de los padres para tener éxito académico están profundamente arraigadas en un niño surcoreano desde una edad temprana. Los estudiantes enfrentan una inmensa presión para tener éxito académico por parte de sus padres, maestros, compañeros y la sociedad. Esto se debe en gran medida a una sociedad que ha dado demasiada importancia a la importancia de ir a la universidad, ya que quienes carecen de educación universitaria formal en Corea del Sur a menudo enfrentan prejuicios sociales, así como importantes consecuencias para toda la vida, como un estancamiento y un nivel socioeconómico más bajo. estatus social, perspectivas de matrimonio decrecientes y bajas probabilidades de conseguir una carrera profesional y administrativa respetable. [19]
En 2016, Corea del Sur gastó el 5,4 por ciento de su PIB en todos los niveles de educación, aproximadamente 0,4 puntos porcentuales por encima del promedio de la OCDE. [4] Una fuerte inversión en educación, un impulso militante y el deseo de lograr el éxito académico, así como la pasión por la excelencia académica, han ayudado a este país pobre en recursos a hacer crecer rápidamente su economía durante los últimos 70 años a partir de los efectos de la Guerra de Corea . [20] El celo de Corea del Sur por la educación y los deseos de sus estudiantes de ingresar a una universidad prestigiosa es uno de los más altos del mundo, ya que el ingreso a una institución de educación superior de primer nivel conduce a un profesional blanco prestigioso , seguro y bien remunerado. Trabajo collar con el gobierno de Corea del Sur, un banco o un conocido conglomerado de empresas de Corea del Sur como Samsung , Hyundai y LG Electronics . [21] Con una presión increíble ejercida sobre los estudiantes de secundaria para asegurar lugares en las universidades más prestigiosas del país, su reputación institucional, las instalaciones y equipos del campus, la dotación, el cuerpo docente y las redes de ex alumnos son fuertes predictores de perspectivas profesionales futuras. Las tres mejores universidades de Corea del Sur, a menudo denominadas "SKY", son la Universidad Nacional de Seúl, la Universidad de Corea y la Universidad de Yonsei. [2] [22] [23] La intensa competencia y la presión académica para obtener las calificaciones más altas a lo largo de sus años escolares para un joven estudiante surcoreano está profundamente arraigada en su psique a una edad temprana. [23] Sin embargo, con un número limitado de plazas en las universidades de élite del país e incluso con un ancho de banda más reducido de ofertas de trabajo en las empresas más reconocidas del país, muchos jóvenes graduados universitarios de Corea del Sur siguen decepcionados y a menudo no están dispuestos a reducir sus expectativas con respecto al empleo. perspectivas con el resultado de que muchos se sienten como personas de bajo rendimiento que no están a la altura de la cantidad de esfuerzo y recursos que ponen. Existe un importante tabú cultural en la sociedad surcoreana vinculado a aquellos que no han logrado una educación universitaria formal, como aquellos que no Los que tienen títulos universitarios enfrentan prejuicios sociales y a menudo son menospreciados por los demás como ciudadanos de segunda clase, lo que resulta en menos oportunidades de empleo, mejora de la posición socioeconómica y perspectivas auspiciosas de matrimonio. [24]
La recepción internacional del sistema educativo de Corea del Sur ha estado dividida. Ha sido elogiado por varias razones, incluidos sus resultados comparativamente altos en las pruebas y su papel importante en impulsar el desarrollo económico de Corea del Sur y al mismo tiempo crear una de las fuerzas laborales más educadas del mundo. [25] El envidiable rendimiento académico de Corea del Sur ha hecho que los ministros de educación británicos remodelen activamente sus propios planes de estudios y exámenes para tratar de emular el impulso militante y la pasión de Corea por la excelencia académica y los altos logros educativos. [25] El ex presidente estadounidense Barack Obama también ha elogiado el riguroso sistema escolar del país, donde más del 80 por ciento de los graduados de secundaria de Corea del Sur se matriculan en una universidad. [26] La alta tasa de ingreso a la universidad del país ha creado una fuerza laboral altamente calificada, lo que convierte a Corea del Sur en uno de los países con mayor educación del mundo, con uno de los porcentajes más altos de sus ciudadanos per cápita con un título de educación terciaria. [3] [4] Una gran mayoría de estudiantes surcoreanos se inscriben en algún tipo de educación terciaria y abandonan la educación superior graduándose con una calificación terciaria. En 2017, Corea del Sur ocupó el quinto lugar en porcentaje de personas de entre 25 y 64 años que obtuvieron educación terciaria, con un 47,7 por ciento. [3] El 69,8 por ciento de los surcoreanos de entre 25 y 34 años han completado algún tipo de educación terciaria y el 34,2 por ciento de los surcoreanos de entre 25 y 64 años han obtenido una licenciatura, que es una de las más altas entre los países de la OCDE. [3] [4]
La estructura rígida y jerárquica del sistema ha sido criticada por sofocar la creatividad y la innovación; [27] [28] descrito como intensa y "brutalmente" competitivo, [29] A menudo se culpa al sistema por la alta tasa de suicidio en Corea del Sur , particularmente las crecientes tasas entre las personas de 10 a 19 años. Varios medios de comunicación atribuyen la alta tasa de suicidio del país a la ansiedad nacional en torno a los exámenes de ingreso a la universidad del país , que determinan la trayectoria de toda la vida y carrera de los estudiantes, [30] [31] aunque las tasas de suicidio de adolescentes (de 15 a 19 años) aún se mantienen. por debajo de los de Estados Unidos y Canadá. [32] El ex maestro de hagwon de Corea del Sur, Se-Woong Koo, escribió que el sistema educativo de Corea del Sur equivale a abuso infantil y que debería ser "reformado y reestructurado sin demora". [33] El sistema también ha sido criticado por producir un exceso de graduados universitarios que compiten por un número limitado de puestos de trabajo abiertos, creando así una fuerza laboral sobreeducada y subempleada; donde sólo en el primer trimestre de 2013, casi 3,3 millones de graduados universitarios surcoreanos estaban desempleados, lo que llevó a que muchos graduados estuvieran sobrecalificados para puestos de menor rango que son menos prestigiosos y requieren niveles más bajos de educación. [34] Se han generado más críticas por causar escasez de mano de obra en diversos trabajos manuales calificados y ocupaciones vocacionales, donde muchos quedan sin cubrir, ya que el estigma social negativo asociado con las carreras vocacionales y la falta de un título universitario continúa profundamente arraigado en el Sur contemporáneo. Sociedad coreana. [19] [35] [36] [ 37] [ 38] [39] [21]
La educación ha estado presente a lo largo de la historia de Corea (1945-presente). Tanto escuelas públicas como privadas han estado presentes. Las reformas modernas a la educación comenzaron a finales del siglo XIX. Desde sus inicios, la educación coreana ha estado influenciada significativamente por los valores confucianos, particularmente en su énfasis en el aprendizaje formal y la erudición a través de China hace más de quince siglos. El confucianismo inculcó facilidades como el gobierno de los hombres por mérito, la movilidad social a través de la educación y el sistema de exámenes civiles basado en el sistema que se desarrolló en China durante la dinastía Tang . Como resultado, la palabra escrita y el dominio de los clásicos chinos y la alfabetización se convirtieron en el método principal para elegir individuos para puestos burocráticos, consiguiendoles un estatus social y privilegios respectivos. [40]
El período Joseon fue significativo en la configuración de la dinámica y los fundamentos del sistema educativo coreano. Se establecieron escuelas que arraigaron en sus estudiantes la lealtad, la ortodoxia y la motivación para el reclutamiento oficial. Los principales medios para recibir educación durante la dinastía Joseon eran las escuelas de las aldeas ( seodang ; seojae) y la tutoría privada. El seodang fue el método de educación formal más común en Corea hasta finales del siglo XX. Por lo general, sólo estaba disponible para un puñado de niños del vecindario, a partir de los siete años. A mediados del siglo XVI, el papel de las escuelas oficiales disminuyó gradualmente con el surgimiento de academias privadas ( seowon ), que normalmente funcionaban como retiros rurales y centros de aprendizaje. La mayoría de ellos se cerraron en la década de 1870 en un esfuerzo por centralizar la autoridad. [40]
La preparación de los estudiantes para los exámenes competitivos se consideró durante la dinastía Joseon un medio de movilidad social y selección de puestos oficiales, y siguió siendo un principio básico en la educación coreana a lo largo de su historia. Este énfasis extremo en la educación y la meritocracia contrastó con la aristocracia hereditaria durante la dinastía Joseon , donde los linajes y el parentesco eran particularmente pronunciados. Debido a las influencias confucianas, la educación pudo mantener una presencia bastante igualadora en la sociedad debido a su creencia en que cada individuo era capaz de beneficiarse de la educación formal y alcanzar la iluminación. [40]
La educación estuvo dominada por la exaltada relación entre académico y maestro, donde los profesores tenían un estatus casi sagrado y eran vistos como una fuente principal de consejo ético. Esta convención engendró la tradición de la protesta , que obligaba al erudito a criticar las acciones del gobierno e incluso del rey para evitar amenazar el concepto de orden moral del universo de inspiración confuciana. [40]
El período dinástico no dio prioridad a la formación especial o técnica y, por lo tanto, en Corea se ha mantenido la preferencia por una educación literaria y no especializada. Muchos de estos acontecimientos se manifestaron hacia finales del siglo XIX, cuando la dinastía Joseon comenzó a implementar un sistema educativo de estilo occidental como resultado de la intrusión de potencias extranjeras en Corea. En 1904, la educación pública estaba en gran medida confinada a Seúl, lo que en general encontró resistencia tanto del público como de los funcionarios gubernamentales. Esto mantuvo el predominio del seodang y otras instituciones tradicionales como medio principal para recibir una educación formal. Como resultado del apoyo financiero de los miembros de la familia real y las actividades y escuelas misioneras estadounidenses, el número de escuelas comenzó a aumentar a principios del siglo XX. Como medio para promover la alfabetización básica entre sus ciudadanos, Corea introdujo en su enseñanza una escritura mixta de caracteres Hangul y chinos. [40]
Durante la ocupación japonesa (1905-1945), Corea pudo establecer un sistema integral y moderno de educación nacional, mediante la centralización y la planificación deliberada para integrar el profesionalismo y los valores ocupacionales japoneses. Sin embargo, hubo severas restricciones como la falta de acceso a la educación más allá del nivel elemental para los coreanos y la manipulación de la educación para adoctrinar a los súbditos coreanos para que fueran leales al imperio japonés. Esto provocó agitación y descontento entre los coreanos que se vieron obligados a asimilarse. Los japoneses enfatizaron la escolarización de bajo nivel y no profesional para los coreanos. Así lo pronunció la Ordenanza Educativa de 1911, según la cual los residentes japoneses tenían catorce años de escolarización disponibles, mientras que los coreanos sólo tenían ocho años disponibles. Si los coreanos fueran funcionarios públicos, once años de educación sería el máximo. [40]
La escolarización se basó principalmente en los valores, la alfabetización y la historia japoneses como un intento de hacer que los jóvenes coreanos fueran leales al estado japonés e indirectamente borrar la cultura y la historia coreanas. Como avance menor, se promulgó la Ordenanza Educativa de 1922, que reabrió la Escuela de Maestros de Seúl, amplió la educación primaria y secundaria y agregó al plan de estudios preparación universitaria o capacitación técnica avanzada. [40]
La educación superior se convirtió en una cuestión central para los coreanos de clase alta y en ascenso, a quienes se les proporcionó un acceso muy limitado a estas instituciones, así como a puestos de administración y enseñanza. Con la introducción de la Ordenanza Educativa de 1938, las escuelas coreanas iban a ser idénticas a las japonesas en organización y plan de estudios, lo que convirtió la educación en una herramienta altamente militarizada y reglamentada para la asimilación y militarización forzada. [40] Estos últimos años de dominio japonés expresaron el descontento de los coreanos, cuyo clima social y político se había visto profundamente afectado.
Después de Gwangbokjeol y la liberación de Japón, el gobierno coreano comenzó a estudiar y discutir una nueva filosofía de la educación . La nueva filosofía educativa fue creada bajo el Gobierno Militar del Ejército de los Estados Unidos en Corea (USAMGIK) con un enfoque en la educación democrática . El nuevo sistema intentó hacer que la educación estuviera disponible para todos los estudiantes por igual y promover que la administración educativa fuera más autónoma. Hizo hincapié en una educación descentralizada bajo control local y comunitario para mantener la autonomía educativa frente a las políticas autoritarias. Las políticas específicas incluyeron: reeducar a los profesores , reducir el analfabetismo funcional mediante la educación de adultos, restaurar el idioma coreano para la terminología técnica y ampliar varias instituciones educativas. [41]
Este sistema no instigó un cambio radical, en la medida en que mantuvo la administración centralizada y autoritaria creada por los japoneses sin cambios significativos. Fue cómplice de la coreanaización de la educación surcoreana a través de la iniciativa de los líderes coreanos al promover el Hangul , eliminar las prácticas de instrucción japonesas y enfatizar la historia, geografía y literatura coreanas. Aparte de estos acontecimientos, la característica más llamativa de la ocupación militar estadounidense fue la importante expansión de la escolarización y de la población estudiantil.
Después de la Guerra de Corea , el gobierno de Syngman Rhee revirtió muchas de estas reformas después de 1948, cuando sólo las escuelas primarias seguían siendo en la mayoría de los casos mixtas y, debido a la falta de recursos, la educación era obligatoria sólo hasta el sexto grado. En 1948, el debate predominante en la educación de Corea del Sur era si mantener un camino elitista de múltiples vías basado en el modelo colonial japonés de antes de la guerra, o adoptar un sistema estadounidense abierto que evitara el seguimiento temprano y no terminara la educación primaria o secundaria.
Durante los años en que Rhee y Park Chung Hee estuvieron en el poder, el control de la educación fue gradualmente arrebatado de las manos de las juntas escolares locales y concentrado en un Ministerio de Educación centralizado. A fines de la década de 1980, el ministerio era responsable de la administración de las escuelas, la asignación de recursos, el establecimiento de cuotas de inscripción, la certificación de escuelas y docentes, el desarrollo curricular (incluida la emisión de directrices para los libros de texto) y otras decisiones políticas básicas. Todavía existían juntas de educación provinciales y municipales especiales. Aunque cada junta estaba compuesta por siete miembros que se suponía serían seleccionados por cuerpos legislativos elegidos popularmente, este arreglo dejó de funcionar después de 1973. Posteriormente, los miembros de la junta escolar fueron aprobados por el ministro de educación. [40]
En la escuela secundaria lo llamarían año uno (estudiante de noveno grado) y año 2 sería (estudiante de décimo grado) y así sucesivamente. Por lo tanto, prevaleció un sistema de escuela secundaria única y de múltiples vías, en gran parte debido al hecho de que los administradores no querían dividir las instituciones y los padres no eran receptivos a la idea de dos exámenes de ingreso. El resultado de la propuesta del Ministerio de Educación de 1950 para un sistema uniforme fue un calendario académico 6-4-3-4, que implicaba 6 años de escuela primaria, 4 años de escuela intermedia, 3 años de escuela secundaria académica o vocacional y 4 años de universidad. o universidad. También se añadió a la política educativa un complejo sistema de formación técnica y vocacional, donde los niños podían decidir entre una ruta académica y otra vocacional desde el principio de su carrera académica. Muchos opositores a esta política en realidad la vieron como positiva porque creían que la ruta académica parecería más prolífica y que los padres y estudiantes estarían dispuestos a seguirla más que la ruta vocacional. [40]
Aunque a finales de la década de 1940 se establecieron algunas juntas escolares locales, muchos coreanos no las apreciaban porque existía la noción generalizada de que lo mejor era un sistema uniforme y controlado centralmente. A mediados de la década de 1950 se estableció un plan de estudios nacional riguroso y uniforme y se hicieron importantes esfuerzos para hacer que la escuela fuera accesible para todos, especialmente en el contexto de la declaración de Rhee de alfabetización y educación básica universales obligatorias. Si bien la educación básica universal eliminó las disparidades entre clases, la competencia se volvió muy feroz debido al ingreso restringido a niveles académicos superiores, lo que contribuyó a la "fiebre educativa" predominante que aún prevalece en Corea del Sur. [40]
En la década de 1960, hubo dificultades para aprovechar la demanda de educación hacia las necesidades de una economía en proceso de industrialización, lo que provocó un crecimiento de fundaciones privadas para satisfacer la demanda pública de escolarización. Los años 60 y 70 se caracterizaron por una gran demanda de dirigir el desarrollo educativo al desarrollo económico, lo que requirió un mayor énfasis en la formación vocacional y técnica en lugar de la formación académica para ayudar a los ciudadanos a adquirir habilidades que satisficieran las necesidades económicas del país. [40]
Aunque hubo grandes críticas por parte del público por este énfasis en la formación profesional debido a un choque con los valores confucianos , el Estado continuó fortaleciendo la educación profesional, especialmente después del cambio de la industrialización hacia las industrias químicas y mecánicas pesadas en los años 70. Las décadas de 1960 y 1970 experimentaron turbulencias en los sistemas educativos debido a la resistencia pública y la obstinación de las escuelas privadas hacia el Estado en su intento de satisfacer la demanda pública. Si bien el estado pudo cumplir muchos de sus objetivos económicos, tuvo un gran costo social y político, como la despoblación de las zonas rurales y el asesinato de la presidenta Park. [40]
La mayoría de los observadores coinciden en que el espectacular progreso de Corea del Sur en modernización y crecimiento económico desde la Guerra de Corea se puede atribuir en gran medida a la voluntad de los individuos de invertir una gran cantidad de recursos en educación: la mejora del "capital humano". La tradicional estima coreana por el hombre educado se extiende ahora a los científicos, técnicos y otras personas que trabajan con conocimientos especializados. Los tecnócratas y planificadores económicos altamente educados podrían reclamar gran parte del crédito por los éxitos económicos de su país desde la década de 1960. En la década de 1980, los surcoreanos consideraban en general que las profesiones científicas eran las más prestigiosas.
Las estadísticas demuestran el éxito de los programas educativos nacionales de Corea del Sur. En 1945, la tasa de alfabetización de adultos se estimaba en un 22 por ciento. En 1970, la alfabetización de adultos era del 87,6 por ciento. [42] A finales de la década de 1980, las fuentes lo estimaron en alrededor del 93 por ciento. [42] Aunque sólo la escuela primaria (grados primero a sexto) era obligatoria, los porcentajes de grupos de edad de niños y jóvenes matriculados en escuelas de nivel secundario eran equivalentes a los encontrados en los países industrializados, incluido Japón. Aproximadamente 4,8 millones de estudiantes en el grupo de edad elegible asistían a la escuela primaria en 1985. El porcentaje de estudiantes que pasaron a la escuela secundaria opcional en 1985 fue más del 99 por ciento. Aproximadamente el 34 por ciento, una de las tasas más altas del mundo de graduados de escuelas secundarias, asistieron a instituciones de educación superior en 1987, una tasa similar a la de Japón (alrededor del 30 por ciento) y superior a la de Gran Bretaña (20 por ciento).
El gasto público en educación ha sido generoso. En 1975, era de 220 mil millones de wones , [42] el equivalente al 2,2 por ciento del producto nacional bruto, o el 13,9 por ciento del gasto público total. En 1986, el gasto en educación alcanzó los 3,76 billones de wones , o el 4,5 por ciento del PNB , y el 27,3 por ciento de las asignaciones presupuestarias del gobierno.
Las décadas de 1980 y 1990 marcaron una era de democratización y prosperidad económica en Corea del Sur, en parte debido a la "fiebre de la educación". En 1991, por primera vez en treinta años, el país eligió consejos provinciales y municipales para localizar la educación. Líderes como Kim Young-sam y Kim Dae-jung lograron implementar importantes reformas en el sistema educativo para dar cabida a la democratización mediante métodos como la abolición de la capacitación ROTCS en los campus y la movilización política de los estudiantes, la legalización de los sindicatos de docentes y la eliminación de las políticas anti- Textos comunistas. [40] El Ministerio de Educación comenzó a alejarse de un plan de estudios uniforme, al permitir que las juntas escolares implementaran algunas variaciones menores en el contenido educativo. La alfabetización se volvió prácticamente universal en Corea del Sur, mientras ascendía en los rankings internacionales en matemáticas y ciencias, especialmente.
A pesar de la democratización de Corea del Sur , los valores tradicionales y confucianos se mantuvieron muy fuertes. En general, los enormes avances en el desarrollo educativo se produjeron a costa de una intensa presión entre los estudiantes, altas tasas de suicidio y dificultades financieras familiares a través de la inversión en educación y tutorías privadas. Sin embargo, Corea está pasando de una educación totalmente académica a una educación basada en competencias. (Entonces, K. y Kang, J. (2014)
El activismo estudiantil tiene una larga y honorable historia en Corea. Los estudiantes de las escuelas secundarias de la era Joseon a menudo se vieron involucrados en las intensas luchas entre facciones de la clase oficial académica. Los estudiantes desempeñaron un papel importante en el movimiento de independencia de Corea, particularmente el 1 de marzo de 1919, que fue una protesta basada en el creciente resentimiento de los estudiantes hacia las prácticas de instrucción y ocupación japonesas restrictivas, discriminatorias y hostiles. Los estudiantes también estuvieron muy involucrados en repetidos esfuerzos y manifestaciones nacionales contra las políticas japonesas, con casos como el Movimiento Estudiantil de Gwangju en 1929 y la protesta en la fila funeraria del 10 de junio de 1926.
Los estudiantes protestaron contra los regímenes de Syngman Rhee y Park Chung Hee durante las décadas de 1950, 1960 y 1970. Los observadores señalaron que, si bien los estudiantes activistas del pasado generalmente abrazaban los valores liberales y democráticos, la nueva generación de militantes de los años 80 era mucho más radical. La mayoría de los participantes adoptaron alguna versión de la ideología minjung (민정), pero también estaban animados por fuertes sentimientos de nacionalismo popular y xenofobia .
Uno de los movimientos más extremos y emblemáticos fue la masacre de Gwangju en 1980, donde los estudiantes fueron impulsados por una fuerte voluntad de rebelarse a través de influencias marxistas contra el gobierno de la ley marcial. Este radicalismo tuvo un paralelo con la simpatía comunista y el radicalismo de los estudiantes en las décadas de 1940 y 1950 como resultado de la ocupación estadounidense.
Los estudiantes universitarios más militantes, quizás alrededor del 5 por ciento de la matrícula total en la Universidad Nacional de Seúl y cifras comparables en otras instituciones de la capital a finales de los años 1980, estaban organizados en pequeños círculos o células que rara vez contenían más de cincuenta miembros. La policía estimó que había 72 organizaciones de este tipo de diversa orientación, y el cambio de currículo y sistema educativo de Corea del Sur se ha enriquecido de una manera imaginaria que los hace impulsar todos sus estudios.
Tras la llegada al poder del general Chun Doo-hwan en 1980, el Ministerio de Educación implementó una serie de reformas diseñadas para hacer el sistema más justo y aumentar las oportunidades de educación superior para la población en general. En una medida muy popular, el ministerio aumentó drásticamente la inscripción en general. [dieciséis]
El énfasis social en la educación no estuvo exento de problemas, ya que tendía a acentuar las diferencias de clase. A finales de la década de 1980, se consideraba necesario un título universitario para ingresar a la clase media; no había vías alternativas de ascenso social, con la posible excepción de una carrera militar, fuera de la educación superior. Las personas sin educación universitaria, incluidos los trabajadores calificados con antecedentes de escuelas vocacionales, a menudo eran tratados como ciudadanos de segunda clase por sus gerentes administrativos con educación universitaria, a pesar de la importancia de su experiencia y habilidades para desempeñar un papel en el avance de la economía de Corea del Sur. desarrollo.
La intensa competencia por lugares en las universidades más prestigiosas (la única puerta de entrada a los círculos de élite) promovió, de manera análoga al sistema confuciano , un énfasis estéril en la memorización para aprobar los exámenes de ingreso a la escuela secundaria y a la universidad . Especialmente después de una espectacular expansión de la matrícula universitaria a principios de los años 1980, Corea del Sur enfrentó el problema de qué hacer con un gran número de jóvenes que permanecían en la escuela durante mucho tiempo, generalmente con un gran sacrificio para ellos y sus familias, y luego se enfrentó a con oportunidades laborales limitadas porque sus habilidades no eran comercializables.
Nota: Las edades sin paréntesis están en años internacionales; las edades entre paréntesis corresponden al sistema de edades de Corea.
El número de jardines de infancia privados ha aumentado como resultado de la incorporación de más mujeres a la fuerza laboral, el crecimiento del número de familias nucleares en las que a menudo un abuelo no está disponible para cuidar a los niños y la opinión de que el jardín de infancia podría dar a los niños una "ventaja" en posterior concurso educativo. Muchos estudiantes en Corea comienzan el jardín de infantes a la edad occidental de tres años. Continúan estudiando en el jardín de infancia durante tres o cuatro años, antes de comenzar su educación formal en el primer grado de la escuela primaria. Muchos jardines de infancia privados ofrecen clases de inglés para dar a los estudiantes una ventaja en la educación obligatoria en inglés que recibirán más adelante en la escuela pública.
Los jardines de infancia a menudo rinden homenaje a las expectativas de los padres con cursos impresionantes, ceremonias de graduación, con diplomas y togas. Se espera que los jardines de infancia coreanos enseñen a los niños matemáticas, lectura y escritura básicas, incluida educación sobre cómo contar, sumar, restar y leer y escribir en coreano y, a menudo, también en inglés y chino. A los niños de los jardines de infancia coreanos se les enseña mediante juegos centrados en la educación y la coordinación, como "jugar al doctor", para enseñarles las partes del cuerpo, la alimentación y la nutrición, y las ocupaciones de los adultos. Cantar, bailar y memorizar son una parte importante de la educación preescolar coreana.
Las escuelas primarias ( coreano : 초등학교, 初等學校, chodeung hakgyo ) constan de los grados uno a seis (de 8 a 13 años en los años coreanos y de 7 a 12 en los años occidentales). El gobierno de Corea del Sur cambió su nombre al formulario actual de Escuela de ciudadanos ( coreano : 국민학교, 國民學校.
En la escuela primaria , los estudiantes aprenden las siguientes materias. El plan de estudios difiere de los grados 1 a 2 a los grados 3 a 6. [43]
Grados 1 y 2:
Grados 3 a 6:
Por lo general, el profesor de la clase cubre la mayoría de las materias; sin embargo, existen algunos profesores especializados en profesiones como educación física y lenguas extranjeras , incluido el inglés .
Quienes deseen convertirse en maestros de escuela primaria deben especializarse en educación primaria, que está especialmente diseñada para formar maestros de escuela primaria. En Corea, la mayoría de los profesores de primaria trabajan en escuelas primarias públicas.
El castigo corporal ha estado oficial y legalmente prohibido en todas las aulas desde 2011. Sin embargo, tras el anuncio de la 'Ordenanza sobre derechos humanos de los estudiantes' en Corea, la autoridad de los profesores para disciplinar a los estudiantes se debilitó excesivamente y se volvió difícil controlar a los estudiantes que no lo hacían. No seguir las instrucciones del maestro, por lo que se convirtió en un problema social grave en Corea.
En 2023, el Ministerio de Educación de Corea anunció una nueva política. Por lo tanto, el uso de teléfonos móviles durante las clases está prohibido en las escuelas primarias, intermedias y secundarias, excepto en casos de emergencia. Si un estudiante utiliza un teléfono móvil durante la clase, el profesor podrá confiscarlo. Además, los actos de enviar fuera del aula a un estudiante que interrumpe la clase o restringirlo físicamente también se reconocen como "disciplina legítima". Pero el castigo corporal todavía está prohibido en las escuelas hasta el día de hoy. [44]
En 1987, había aproximadamente 4.895.354 estudiantes matriculados en escuelas intermedias y secundarias, con aproximadamente 150.873 maestros. Alrededor del 69% de estos profesores eran hombres. Alrededor del 98% de los estudiantes coreanos terminan la educación secundaria. [45] La cifra de matriculación en la escuela secundaria también reflejó las tendencias cambiantes de la población: en 1979 había 3.959.975 estudiantes en las escuelas secundarias. Dada la importancia del ingreso a la educación superior, la mayoría de los estudiantes asistieron a escuelas secundarias generales o académicas en 1987: 1.397.359 estudiantes, o el 60 por ciento del total, asistieron a escuelas secundarias generales o académicas, en comparación con 840.265 estudiantes en escuelas secundarias vocacionales. Las escuelas vocacionales se especializaban en varios campos: principalmente agricultura, pesca, comercio, marina mercante, ingeniería y artes. [ cita necesaria ]
Los exámenes de ingreso competitivos en el nivel de la escuela media fueron abolidos en 1968. Aunque a finales de la década de 1980, los estudiantes todavía tenían que aprobar exámenes de calificación no competitivos, eran asignados a instituciones secundarias por sorteo o por ubicación dentro de los límites del distrito escolar. . Las escuelas secundarias, antes clasificadas según la calidad de sus estudiantes, han sido igualadas, asignando a cada una una porción de estudiantes buenos, mediocres y malos. La reforma no igualó completamente las escuelas secundarias. En Seúl, a los estudiantes que obtuvieron buenos resultados en los exámenes de calificación se les permitió asistir a escuelas de mejor calidad en un distrito "común", mientras que otros estudiantes asistieron a escuelas en uno de los cinco distritos geográficos. Las reformas se aplicaron por igual a las escuelas públicas y privadas cuyas matrículas estaban estrictamente controladas por el Ministerio de Educación.
En Corea del Sur, la calificación de un estudiante se restablece a medida que el estudiante avanza en la escuela primaria, intermedia y secundaria. Para diferenciar los grados entre los estudiantes, a menudo se indica el grado según el nivel de educación en el que se encuentra. Por ejemplo, a un estudiante en el primer año de la escuela intermedia se le denominaría "Primer grado en la escuela secundaria (중학교 1 학년.)".
Las escuelas intermedias se llaman Jung hakgyo (중학교) en coreano, que literalmente significa escuela secundaria . Las escuelas secundarias se llaman Godeung hakgyo (고등학교) en coreano, que literalmente significa "escuela secundaria".
Las escuelas intermedias en Corea del Sur constan de tres grados. La mayoría de los estudiantes ingresan a los 12 años y se gradúan a los 14 o 15 años. Estos tres grados corresponden aproximadamente a los grados 7 a 9 en el sistema norteamericano y a los años 8 a 10 en el sistema inglés .
La escuela secundaria en Corea del Sur marca un cambio considerable con respecto a la escuela primaria, y se espera que los estudiantes tomen sus estudios mucho más en serio. En la mayoría de las escuelas secundarias solía haber muchas reglas sobre uniformes y cortes de pelo, aunque ahora sólo se aplican parcialmente los uniformes y el estrés educativo aumenta considerablemente. Al igual que en la escuela primaria, los estudiantes pasan la mayor parte del día en la misma aula con los mismos compañeros. Los estudiantes tienen diferentes profesores para cada materia. Los profesores se desplazan de un aula a otra y, aparte de los que imparten materias especiales, pocos profesores tienen sus propias aulas a las que acuden los estudiantes. Los profesores titulares (담임 교사, RR : damim gyosa ) desempeñan un papel muy importante en la vida de los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes de secundaria toman siete lecciones al día y, además, suelen tener un bloque temprano en la mañana que precede a las lecciones regulares y una octava lección especializada en una materia adicional para terminar el día. [ cita necesaria ] A diferencia de la escuela secundaria, el plan de estudios de la escuela secundaria no varía mucho de una escuela a otra. Coreano, álgebra, geometría, inglés, estudios sociales y ciencias forman las materias básicas, y los estudiantes también reciben instrucción en música , arte , educación física, historia de Corea , ética (윤리), economía doméstica , idioma secundario, tecnología y hanja (한자). ). Qué materias estudian los estudiantes y en qué medida pueden cambiar de un año a otro. Antes de clases, los estudiantes tienen un bloque adicional de 30 minutos o más que pueden usar para estudiar por su cuenta, ver transmisiones del Sistema de Transmisión Educativa (EBS) o para administración personal o de clase. [46]
A partir de 2008, los estudiantes asistían a la escuela de lunes a viernes y tenían medio día cada primer, tercer y quinto sábado del mes (si el calendario lo permitía). Las lecciones de los sábados generalmente incluían lecciones de Actividad de Club (CA), donde los estudiantes podían participar en actividades extracurriculares. Desafortunadamente, muchas escuelas tienen clases regulares sin actividades extracurriculares porque las escuelas y los padres quieren que los estudiantes estudien más. A pesar de ello, desde 2012 en adelante, las escuelas primarias y secundarias, incluidas las escuelas intermedias, ya no imparten clases los sábados. Hasta el día de hoy, muchas escuelas todavía imparten clases los sábados ilegalmente porque los padres quieren que sus hijos vayan a la escuela y estudien. [46]
En 1969, el gobierno abolió los exámenes de ingreso para los estudiantes de secundaria, reemplazándolos con un sistema mediante el cual los estudiantes de primaria dentro del mismo distrito son seleccionados para las escuelas intermedias mediante un sistema de lotería. Esto tiene el efecto de igualar la calidad de los estudiantes de una escuela a otra, aunque las escuelas en áreas donde los estudiantes provienen de entornos más privilegiados todavía tienden a superar a las escuelas en áreas más pobres. Hasta hace poco, la mayoría de las escuelas intermedias eran para personas del mismo sexo, aunque en la última década la mayoría de las nuevas escuelas intermedias han sido mixtas, y algunas escuelas que anteriormente eran del mismo sexo también se han convertido en mixtas. Algunas escuelas se han convertido a escuelas del mismo sexo debido a la presión de los padres que pensaban que sus hijos estudiarían mejor en una educación diferenciada .
Al igual que en las escuelas primarias, los estudiantes pasan de un grado a otro independientemente de sus conocimientos o logros académicos, y el resultado es que en las clases a menudo hay estudiantes con habilidades muy diferentes que aprenden juntos la misma materia. En el último año de la escuela secundaria, los resultados de los exámenes se vuelven muy importantes para los mejores estudiantes que esperan ingresar a las mejores escuelas secundarias, y para aquellos en el medio que esperan ingresar a una escuela secundaria académica en lugar de técnica o vocacional. De lo contrario, los exámenes y las calificaciones sólo importan en la medida en que estén a la altura de un concepto autoimpuesto de posición en el sistema de clasificación escolar. Hay algunos exámenes estandarizados para ciertas materias y se espera que los profesores de materias académicas sigan los libros de texto aprobados, pero en general los profesores de secundaria tienen más flexibilidad sobre los planes de estudio y los métodos que los profesores de secundaria.
Más del 95% de los estudiantes de secundaria también asisten a agencias de tutoría extraescolares privadas y con fines de lucro conocidas como hagwon (학원), o "escuelas intensivas", para recibir instrucción adicional de tutores privados. Las materias básicas, especialmente las materias acumulativas de coreano, inglés y matemáticas, reciben el mayor énfasis. Algunos hagwon se especializan en una sola materia, mientras que otros ofrecen todas las materias básicas, lo que constituye una segunda ronda de escolarización cada día para sus alumnos. Algunos padres ponen más énfasis en los estudios de hagwon de sus hijos que en los estudios de las escuelas públicas. Muchos estudiantes asisten a academias de artes marciales o música. Muchos estudiantes de secundaria, al igual que sus homólogos de secundaria, regresan de un día de clases mucho después del atardecer. La familia surcoreana promedio gasta el 20% de sus ingresos en escuelas intensivas fuera del horario laboral, más gasto per cápita en tutorías privadas que cualquier otro país. [47] [48] [49] [50] [51]
Las escuelas secundarias de Corea del Sur enseñan a los estudiantes durante tres años, desde el primer grado (de 15 a 16 años) hasta el tercer grado (de 17 a 18 años), y los estudiantes comúnmente se gradúan a los 17 o 18 años. Por lo general, se espera que los estudiantes de secundaria estudien cada vez más tiempo. horas cada año para avanzar hacia la graduación, para volverse competitivos e ingresar a universidades extremadamente atractivas en Corea. Muchos estudiantes de secundaria se despiertan y salen de casa a las 5 de la mañana .
Cuando la escuela termina a las 4 pm, generalmente van a una sala de estudio de la escuela o a una biblioteca para estudiar en lugar de irse a casa. Esto se llama "yaja", que literalmente significa "autoestudio nocturno". No necesitan ir a casa a cenar, ya que la mayoría de las escuelas ofrecen cenas pagadas a los estudiantes. Después de terminar yaja, que normalmente termina a las 11:00 p. m., pero más tarde de las 12:00 a. m. en algunas escuelas, regresan a casa después de estudiar, y luego generalmente regresan a las escuelas de estudios especializados ( hagwon ) a menudo hasta las 3 a. m., de lunes a viernes. Además, suelen estudiar los fines de semana.
El yaja (야자, 야간자율학습, autoestudio nocturno) no había sido verdaderamente "autoestudio" durante más de 30 años; todos los estudiantes de secundaria se vieron obligados a hacerlo. Desde la década de 2010, el Ministerio de Educación ha alentado a las escuelas secundarias a liberar a los estudiantes de yaja y permitirles hacerlo cuando quieran. Muchas escuelas secundarias públicas estándar cerca de Seúl ya no obligan a los estudiantes a hacerlo. Pero las escuelas secundarias privadas, las escuelas secundarias con fines especiales, como las escuelas secundarias de ciencias y las escuelas secundarias de idiomas extranjeros, o las escuelas normales alejadas de Seúl todavía obligan a los estudiantes a hacer yaja.
Los horarios no están uniformemente estandarizados y varían de una escuela a otra. La mayoría de las escuelas intermedias y secundarias de Corea del Sur tienen uniformes escolares, inspirados en los uniformes de estilo occidental. Los uniformes de los niños suelen consistir en pantalones y camisas blancas, y las niñas usan faldas y camisas blancas. Esto sólo se aplica en las escuelas intermedias y secundarias.
Un dicho común en Corea es: "Si duermes tres horas cada noche, puedes ingresar a una de las mejores 'universidades SKY' (Universidad Nacional de Seúl, Universidad de Corea y Universidad de Yonsei). Si duermes cuatro horas cada noche, puedes obtener "Ingresa a otra universidad. Si duermes cinco o más horas cada noche, especialmente en tu último año de secundaria, olvídate de ingresar a cualquier universidad". En consecuencia, muchos estudiantes de secundaria en su último año no tienen tiempo libre para vacaciones, cumpleaños o vacaciones antes de los CSAT (College Scholastic Ability Test, coreano: 수능, Suneung ), que son exámenes de ingreso a la universidad realizados por el Ministerio de Educación.
A algunos estudiantes de secundaria se les ofrece la oportunidad de viajar con su familia para disfrutar de unas vacaciones divertidas y relajantes, pero estas ofertas a menudo son rechazadas a la primera sugerencia de los propios estudiantes, y cada vez más en viajes adicionales posteriores, si los hay, debido a las influencias de sus compañeros y al miedo a "quedarse atrás" en las clases. Muchos estudiantes de secundaria parecen preferir quedarse con amigos y estudiar, en lugar de tomarse un descanso. El ausentismo escolar es extremadamente raro en Corea. Los estudiantes rebeldes a menudo permanecen en clase y usan teléfonos inteligentes conectados a Internet para charlar con amigos a espaldas del profesor durante las clases, lo que normalmente les causa problemas si los descubren.
Las escuelas secundarias en Corea se pueden dividir en carreras especializadas que concuerden con el interés y la trayectoria profesional del estudiante o una escuela secundaria estatal normal. Para las escuelas secundarias especiales, hay escuelas secundarias especializadas en ciencias ( Science High School ), lenguas extranjeras, internacionales y de arte a las que los estudiantes pueden asistir aprobando exámenes de ingreso que generalmente son altamente competitivos. Estas escuelas se denominan escuelas secundarias de propósito especial. Las escuelas secundarias privadas autónomas están relativamente libres de la política del Ministerio de Educación. Hay escuelas para estudiantes superdotados. La matrícula de muchas escuelas secundarias con fines especiales, escuelas secundarias privadas autónomas y escuelas para estudiantes superdotados es extremadamente cara (el promedio de matrícula de las escuelas secundarias privadas autónomas o con fines especiales es de 5.614 dólares estadounidenses al año). [52] Una de las escuelas para estudiantes superdotados es de 7.858 dólares estadounidenses al año. [53]
Hay algunas escuelas que requieren más de lo que se calcula como promedio. La Academia Internacional CheongShim, la Academia Hankuk de Estudios Extranjeros, la Academia Coreana de Liderazgo Minjok y la Academia Hana de Seúl son famosas por sus costosas matrículas. Al mismo tiempo, estas escuelas son conocidas por el alto rendimiento académico y los resultados universitarios de los estudiantes, enviando más del 50% de sus estudiantes a las "universidades SKY" anualmente. Otros tipos de escuelas secundarias incluyen las escuelas secundarias públicas estándar y las escuelas secundarias privadas estándar, con o sin exámenes de ingreso. Estas escuelas secundarias no se especializan en un campo en particular, sino que se centran más en enviar a sus estudiantes a universidades de primer nivel y populares.
Desde el surgimiento de escuelas privadas autónomas con fines especiales, escuelas internacionales y escuelas para estudiantes superdotados, las escuelas secundarias estándar luchan por enviar estudiantes a universidades "mejores y populares". Las escuelas secundarias estándar generalmente no pueden competir con las infraestructuras, los recursos didácticos y las actividades de las escuelas especializadas que mejoran el historial escolar de los estudiantes. Como tal, para un estudiante de una escuela secundaria estándar, es difícil ingresar a "SKY". Por lo tanto, los estudiantes excelentes y sus padres evitan ingresar a escuelas secundarias estándar. Sólo los estudiantes cuyas calificaciones son demasiado bajas para ingresar a la escuela vocacional, o cuyas calificaciones son simplemente promedio, ingresan a las escuelas secundarias normales.
Esto continúa disuadiendo a los estudiantes excelentes de asistir a escuelas secundarias normales porque el nivel académico de los estudiantes es bajo. Este círculo vicioso convirtió a las escuelas estándar en "barrios marginales" a la vista del público. Como resultado, los comités de admisiones de las mejores universidades tienden a rechazar a los estudiantes de las escuelas estándar. Existe una preferencia por admitir estudiantes de escuelas privadas autónomas de propósito especial, escuelas internacionales y escuelas para estudiantes superdotados. Esto ha hecho que la competencia para ingresar a dichas escuelas secundarias sea tan difícil como ingresar a las mejores universidades.
El gobierno coreano ha tratado de tomar medidas enérgicas contra hábitos de estudio tan dañinos para permitir un sistema más equilibrado, principalmente multando a muchos institutos de estudios especializados ( hakwon ) de gestión privada por impartir clases hasta las 12 de la mañana. Para resolver este problema, el gobierno coreano promulgó una ley que prohíbe a los hakwons impartir clases después de las 10:00 p. m., lo que a menudo no se cumple.
El plan de estudios escolar estándar emitido por el gobierno a menudo se considera riguroso, con hasta 16 materias aproximadamente. La mayoría de los estudiantes optan por asistir también a hakwon para mejorar su rendimiento académico. Las materias básicas incluyen coreano, inglés y matemáticas, con énfasis adecuado en materias de ciencias físicas y sociales. Los estudiantes no suelen hacer preguntas en el aula, pero prefieren memorizar detalles. Como la memorización es un medio obsoleto e ineficaz para el verdadero dominio de una materia, en comparación con los estándares educativos contemporáneos que se centran en la comprensión global, la aplicación y el pensamiento crítico, la gran mayoría de los estudiantes surcoreanos que se transfieren a un sistema educativo modernizado de un país altamente desarrollado Casi exclusivamente, se encuentra que los países están muy por detrás de sus pares y tienen poca capacidad para una determinación independiente o una comprensión y síntesis completas de conceptos [ cita requerida ] .
En todo el mundo, los graduados surcoreanos se encuentran entre los menos buscados para el reclutamiento universitario o profesional en Occidente, ya que consistentemente no logran demostrar pensamiento lógico y crítico ni habilidades de aplicación. Es fundamental tener en cuenta que el tipo y nivel de las materias pueden diferir de una escuela a otra, dependiendo del grado de selectividad y especialización de la escuela [ cita necesaria ] . Las escuelas de estudio especializadas, opcionales y costosas ayudan a los estudiantes a memorizar preguntas y respuestas de exámenes CSAT de años anteriores y preguntas de entrevistas universitarias.
La escuela secundaria no es obligatoria , a diferencia de la educación secundaria en Corea. Sin embargo, según un estudio de 2005 de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), alrededor del 97% de los adultos jóvenes de Corea del Sur completan la escuela secundaria. Este fue el porcentaje más alto registrado en cualquier país. [54] Esto se debe principalmente al hecho de que en Corea no existe nada parecido a una calificación reprobatoria, y la mayoría se gradúa siempre que asista a la escuela un cierto número de días. Este sistema de graduación basado únicamente en la asistencia devalúa aún más a un estudiante surcoreano cuando se lo evalúa para su admisión a la universidad en los países occidentales, especialmente porque muchos están eliminando gradualmente los exámenes de ingreso.
Las opiniones de Corea del Sur sobre la selección de la escuela secundaria y el elitismo percibido de ciertas escuelas son contrarias a la mayoría de los sistemas educativos occidentales que se centran rigurosamente en lo académico, pero también otorgan un gran valor a la diversidad del alumnado en una variedad de aspectos para maximizar la exposición de los estudiantes a diferentes perspectivas y experiencias mientras logran una comprensión y socialización sofisticadas. Tal como está, el sistema de educación secundaria coreano tiene mucho éxito en preparar a los estudiantes para una educación centrada en el docente, en la que los docentes comunican información directamente a los estudiantes. Esto no es válido para los entornos de aula donde se espera que los estudiantes asuman roles autosuficientes en los que, en su mayor parte, las personalidades activas y creativas parecen conducir al éxito. [55] De manera similar, los estudios científicos continúan demostrando que la memorización, como es central en la educación de Corea del Sur, no es indicativa de inteligencia y tiene un valor cada vez menor en la era de la información .
Cada vez es más evidente que el uso activo del idioma inglés por parte de los estudiantes en las escuelas secundarias coreanas es necesario para ingresar a las mejores universidades de Corea, así como en el extranjero. [56]
Corea del Sur tenía un sólido sistema de educación vocacional que se hizo añicos debido a la Guerra de Corea y el colapso económico posterior a la guerra. A partir de entonces se reconstruyó el sistema de educación profesional. Para los estudiantes que no deseen ingresar a la universidad, se encuentran disponibles escuelas secundarias vocacionales especializadas en campos como tecnología, agricultura o finanzas. Alrededor del 20 por ciento de los estudiantes de secundaria asisten a escuelas secundarias vocacionales. [57] En las escuelas secundarias vocacionales, los estudiantes dividen su tiempo en partes iguales entre cursos generales y cursos vocacionales. La educación general imparte cursos académicos básicos como coreano, matemáticas, ciencias y estudios sociales, mientras que la formación vocacional ofrece cursos relacionados con agricultura, tecnología, industria, comercio, economía doméstica, pesca y oceanografía. [58] Se han creado escuelas secundarias de agricultura, pesca y oceanografía en zonas rurales y ciudades portuarias para combatir la escasez de mano de obra debida a la expansión urbana . Las escuelas secundarias agrícolas se centran en la agricultura científica y están diseñadas para producir expertos capacitados en agricultura, mientras que las escuelas secundarias de pesca y oceanografía utilizan recursos marítimos para centrarse en la tecnología de navegación. Desde la década de 1980, las escuelas secundarias vocacionales han ofrecido capacitación en diversos campos para crear una fuerza laboral que pueda adaptarse a los cambios en la industria y la sociedad de Corea del Sur. Debido a las necesidades de mano de obra en las industrias pesada y química en la década de 1970, la necesidad de educación vocacional era crucial. En la década de 1980, debido a los grandes cambios tecnológicos, el objetivo de la educación vocacional cambió a crear una oferta de técnicos bien capacitados. Cuando los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria vocacional, reciben un diploma de escuela secundaria vocacional y pueden optar por ingresar a la fuerza laboral o continuar con la educación superior. Muchos graduados de escuelas secundarias vocacionales asisten a colegios universitarios para continuar su educación. [58]
A medida que los títulos universitarios adquirieron importancia para los empleadores durante las décadas de 1970 y 1980, el cambio hacia una economía más basada en el conocimiento, en lugar de una economía industrial, dio como resultado que la educación vocacional se devaluara a favor de la universidad, según la opinión de muchos jóvenes surcoreanos y sus familias. padres. En las décadas de 1970 y 1980, la educación vocacional en Corea del Sur era poco aceptable socialmente, pero también era un camino para lograr una carrera estable con un ingreso decente y una oportunidad de elevar el estatus socioeconómico. Incluso con los muchos atributos positivos de la educación vocacional, muchos graduados vocacionales fueron despreciados y estigmatizados por sus gerentes con educación universitaria a pesar de la importancia de su experiencia y habilidades para promover el desarrollo económico de Corea del Sur. [59] [60]
Dada la alta tasa de ingreso a la universidad en Corea del Sur, la percepción de la educación vocacional aún sigue siendo dudosa en la mente de muchos surcoreanos. En 2013, sólo el 18 por ciento de los estudiantes estaban matriculados en programas de educación vocacional. Continúa la baja matrícula, debido en gran medida al prestigio percibido de asistir a la universidad. Además, sólo las familias acomodadas pueden costear la tutoría que muchos consideran necesaria para que los estudiantes aprueben el notoriamente difícil examen de ingreso a la universidad. Un estudiante con puntuaciones bajas en el examen de acceso a la universidad normalmente excluye sus posibilidades de asistir a la universidad. Debido al prejuicio generalizado contra la educación vocacional, los estudiantes vocacionales son etiquetados como "de bajo rendimiento", se les considera carentes de una formación académica superior formal y, a menudo, se los menosprecia con condescendencia, ya que los trabajos vocacionales se conocen en Corea como los "3D", sucios, degradantes y y peligroso . En respuesta, el gobierno de Corea del Sur aumentó las admisiones a las universidades. Poco después, la tasa de matrícula universitaria fue del 68,2 por ciento, un aumento del 15 por ciento con respecto a 2014. Para impulsar la imagen positiva de la educación y formación vocacional, el gobierno de Corea del Sur ha estado colaborando con países como Alemania, Suiza y Austria para examinar las soluciones innovadoras que se están implementando para mejorar la educación vocacional, la formación y las opciones profesionales para los jóvenes surcoreanos como alternativa al camino universitario tradicional. [59] [61] Muchas de las culturas y economías más desarrolladas ven el sesgo negativo de Corea del Sur hacia la educación vocacional y las carreras como algo al revés, y a menudo bromean diciendo que Corea del Sur desarrollará muchos grandes inventos, sin nadie que los construya ni nadie a quien prestar servicios. a ellos. Las mismas sociedades también perciben la obsesión de Corea del Sur por el logro educativo individual y el prestigio percibido como un ejemplo de una de las muchas deficiencias del sistema educativo surcoreano: la lógica y la experiencia histórica enseñan que ese enfoque egoísta y estrecho deja a la sociedad colectiva en manos de sufrir.
Según un informe de investigación de 2012 del McKinsey Global Institute, el valor de por vida de los mejores ingresos de un graduado universitario ya no justifica el gasto requerido para obtener el título. También se destacó en el informe la necesidad de más educación vocacional para contrarrestar el costo humano de la presión sobre el desempeño y la alta tasa de desempleo entre los jóvenes con educación universitaria del país. El gobierno, las escuelas y la industria de Corea del Sur, con la ayuda del gobierno y la industria suizos, ahora están rediseñando y modernizando el alguna vez fuerte sector de educación vocacional del país con una red de escuelas vocacionales llamadas "Escuelas Meister". El propósito de las escuelas Meister es reducir la escasez en el país de ocupaciones vocacionales como mecánicos de automóviles, plomeros, soldadores, caldereros, electricistas, carpinteros, constructores de molinos, maquinistas y operadores de máquinas, ya que muchos de estos puestos quedan vacantes. [62] [63] Las escuelas Meister se han desarrollado para renovar el sistema de educación vocacional de Corea del Sur y diseñarlas específicamente para preparar a los jóvenes para trabajar en oficios altamente calificados y trabajos manufactureros altamente calificados y otros campos. Las escuelas se basan en las escuelas Meister de estilo alemán, para enseñar a los jóvenes a convertirse en maestros de un oficio especializado. Las escuelas Meister se crearon para hacer frente a la alta tasa de desempleo juvenil del país, mientras millones de jóvenes graduados universitarios de Corea del Sur permanecen inactivos en lugar de dedicarse a un oficio, mientras los gerentes de pequeñas y medianas empresas se quejan de la escasez de personal calificado. [64] Muchas de las escuelas de Meister ofrecen una amplia gama de oficios calificados y disciplinas técnicas que ofrecen casi garantía de empleo a los graduados con un diseño curricular respaldado por la industria y se centran en el desarrollo de habilidades requeridas por diversos oficios. [65] El gobierno de Corea del Sur ha tomado iniciativas para mejorar la percepción de la formación profesional y combatir el estigma negativo asociado al trabajo manual calificado y al trabajo técnico. Además, las corrientes vocacionales se han integrado con las corrientes académicas para permitir una transición fluida a la universidad a fin de permitir un mayor avance si un joven surcoreano decide obtener un título universitario. Las escuelas Meister ofrecen formación basada en el aprendizaje que se lleva a cabo en escuelas secundarias de formación profesional, colegios comunitarios y colegios universitarios. Las escuelas de Meister también ofrecen sistemas de apoyo al empleo para estudiantes de secundaria especializados de Meister. El gobierno de Corea del Sur ha establecido una filosofía de "primero el empleo, después la universidad" en la que, después de graduarse, se anima a los estudiantes a buscar empleo primero antes de hacer planes para ir a la universidad. [16] [62]Con las demandas cambiantes en la fuerza laboral de la era de la información, los pronósticos globales muestran que para 2030, la demanda de habilidades vocacionales aumentará en contraste con la disminución de la demanda de mano de obra no calificada debido en gran parte a los avances tecnológicos. [sesenta y cinco]
La percepción negativa y la estigmatización de la educación vocacional sigue siendo uno de los mayores desafíos en Corea del Sur. El gobierno está animando a los estudiantes más jóvenes a visitar y ver de primera mano varios programas vocacionales para cambiar su percepción. Se anima a quienes tengan dudas sobre la calidad de la educación vocacional a dedicar tiempo a trabajar en la industria durante las vacaciones escolares para estar actualizados sobre las prácticas industriales actuales. Los expertos también alientan a los estudiantes y a sus padres a repensar su visión negativa de los oficios vocacionales llamando la atención sobre Occidente y otras naciones altamente desarrolladas y el papel irremplazable, fundamental y vital por el que los oficios vocacionales son altamente reconocidos y honrados en estas economías de superpotencia. Las escuelas de Meister siguen demostrando ser una buena influencia para cambiar la opinión sobre la formación profesional, pero sólo 15.213 (5 por ciento) de los estudiantes de secundaria están matriculados en las escuelas de Meister. Esto se debe a la falta de demanda de admisión a la escuela Meister, a pesar de que la tasa de empleo después de graduarse es del 100 por ciento. En cambio, los estudiantes de Meister utilizan estas escuelas como una vía alternativa a la universidad. Si un estudiante trabaja en la industria durante tres años después de graduarse de la escuela Meister, está exento del examen de acceso a la universidad, extremadamente difícil. [59] No obstante, la percepción de la educación vocacional está cambiando y ganando popularidad lentamente a medida que los estudiantes participantes trabajan en carreras vitales y altamente técnicas y aprenden habilidades reales que son muy valoradas en el mercado actual, y a menudo ganan más anualmente que sus pares con educación universitaria. . Los graduados de las escuelas vocacionales y Meister se han visto inundados de ofertas de trabajo en una economía por lo demás lenta. [59] La iniciativa de las escuelas Meister también ha ayudado a los jóvenes a conseguir empleos en conglomerados como Samsung frente a candidatos que se graduaron en universidades de élite. [66] Corea del Sur también ha racionalizado su sector de pequeñas y medianas empresas siguiendo los lineamientos alemanes para aliviar la dependencia de los grandes conglomerados desde que comenzó a introducir las escuelas Meister en su sistema educativo. [67]
A pesar de la alta tasa de desempleo del país durante la Gran Recesión, los graduados de la escuela Meister han logrado navegar con éxito en la fuerza laboral, ya que poseen habilidades relevantes y muy buscadas que tienen una gran demanda y una oferta minúscula en la economía de Corea del Sur. [68] Los graduados de las escuelas secundarias de Meister han tenido éxito en el mercado laboral y se ven inundados de ofertas profesionales con salario completo de las mejores empresas. Impulsar el empleo de los jóvenes a través de una educación vocacional de alta calidad se ha convertido en una máxima prioridad para la administración del Parque, ya que el desempleo juvenil es aproximadamente tres veces mayor que el promedio. [69] Los graduados de escuelas secundarias vocacionales han logrado navegar a través del mercado laboral altamente competitivo y lento de Corea del Sur. Muchos graduados, tanto cuantitativa como cualitativamente, han encontrado más oportunidades de empleo en varios sectores industriales de la economía de Corea del Sur. A pesar de las prometedoras perspectivas de empleo y los buenos salarios que ofrece la educación vocacional que rivalizan con los ingresos de muchos graduados universitarios, las actitudes sociales negativas y los prejuicios hacia los comerciantes continúan a pesar de la fuerte evidencia de la superioridad a corto y largo plazo de una carrera en un oficio vocacional calificado. Muchos han expresado su preocupación por la discriminación documentada contra los graduados con formación profesional, una tendencia de larga data de los empleadores surcoreanos. El estigma social negativo asociado con las carreras vocacionales y sin un título universitario también sigue profundamente arraigado en la sociedad surcoreana. [19] [16] Muchos surcoreanos todavía tienen la creencia duradera de que un título universitario de una universidad prestigiosa es el único camino hacia una carrera exitosa, ya que gran parte de la sociedad surcoreana todavía percibe las escuelas vocacionales como institutos para estudiantes que no eran inteligentes. suficiente para entrar a la universidad. [70] Estas percepciones negativas sobre los oficios vocacionales y los graduados obstaculizan la plena participación y relevancia de Corea del Sur en la economía y la sociedad global de muchas maneras: al impactar negativamente y limitar la innovación y el desarrollo de Corea del Sur, al obstaculizar el diseño, la construcción y el mantenimiento de centros vitales. infraestructura y al dañar la percepción de la sociedad surcoreana debido a sus ilógicas opiniones contrarias sobre el valor social y personal de una educación vocacional, así como su continua adhesión a una estructura social obsoleta basada en clases. Las habilidades adquiridas en las escuelas vocacionales brindan a los estudiantes muchas habilidades y experiencias prácticas. A medida que se afianzan más escuelas vocacionales, más jóvenes surcoreanos se unen a sus pares de todo el mundo al darse cuenta de que emplear sus intereses y habilidades en actividades educativas supera con creces la importancia de los nombres de las escuelas y especialidades. [70]
La educación superior en Corea del Sur es impartida principalmente por universidades (universidades nacionales de investigación, universidades industriales, universidades de formación docente, universidades de radiodifusión y por correspondencia, universidades cibernéticas, escuelas de posgrado, universidades abiertas y universidades nacionales de educación) y facultades (escuelas cibernéticas, escuelas técnicas colegios, colegios en empresa, colegios de posgrado) y varias otras instituciones de investigación. [71] El sistema de educación superior de Corea del Sur sigue el modelo de los Estados Unidos con colegios (es decir, colegios universitarios y colegios comunitarios) que otorgan aprendizajes, licencias, menciones, certificados, títulos asociados o diplomas, mientras que las universidades otorgan títulos de licenciatura, maestría, profesionales y doctorados. . [72]
La historia de la educación superior en Corea del Sur tiene sus raíces en el siglo IV d.C. , comenzando con la fundación de Daehak (Academia Nacional Confuciana) en Goguryeo en 372 d.C. La educación superior moderna tiene sus raíces a finales del siglo XIX, cuando las escuelas misioneras introdujeron materias que se enseñaban en Occidente y las escuelas vocacionales fueron cruciales para el desarrollo de una sociedad moderna. [73] El desarrollo de la educación superior estuvo influenciado desde la antigüedad. Durante el reinado del rey Sosurim en Goguryeo , Taehak enseñó confucianismo , literatura y artes marciales. En 551, Silla fundó Gukhak y enseñó queirospasmo [ se necesita aclaración ] . También fundó la educación vocacional que enseñaba astronomía y medicina. Goryeo continuó el programa de estudios de Silla. Sungkyunkwan en el período de la dinastía Joseon era un instituto de educación superior del confucianismo y para funcionarios gubernamentales.
Hoy en día existen colegios y universidades cuyos cursos de estudio se extienden de 4 a 6 años. Hay escuelas vocacionales , universidades industriales, universidades abiertas y universidades tecnológicas . Hay clases diurnas y nocturnas, clases durante las vacaciones y clases de educación a distancia. [74] El número de institutos de educación superior varió constantemente de 419 en 2005 a 405 en 2008 y 411 en 2010.
Las universidades privadas representan el 87,3% del total de instituciones de educación superior. Las universidades industriales representan el 63,6% y las universidades profesionales el 93,8%. [ se necesita aclaración ] Estos son mucho más altos que el porcentaje de institutos públicos. [75]
La universidad es la ruta tradicional que siguen los jóvenes surcoreanos después de graduarse de la escuela secundaria, ya que es, con diferencia, la forma de educación superior más prestigiosa del país. En 2004, casi el 90 por ciento de los graduados de la escuela secundaria general lograron ingresar a la universidad. En 2017, más del 68,9% de los graduados de secundaria de Corea del Sur avanzaron a una universidad. [70] La competencia por las plazas universitarias es feroz, ya que muchos estudiantes compiten por las plazas más codiciadas en las universidades más prestigiosas del país, muchas de las cuales son universidades nacionales de investigación clave que ofrecen títulos de licenciatura, maestría, profesionales y doctorados. [76] Corea tiene una estricta "jerarquía universitaria", ya que hay un dicho en Corea derivado del primer sonido de los nombres de las universidades prestigiosas. Las tres universidades más reconocidas de Corea del Sur, conocidas como "SKY" 서연고 ( Universidad Nacional de Seúl , Universidad Yonsei , Universidad de Corea ) comienzan la lista, luego 서성한 ( Universidad Sogang , Universidad Sungkyunkwan , Universidad Hanyang ) y luego, 중경외시 ( Universidad Chungang , Universidad Kyunghee , Universidad Hankuk de Estudios Extranjeros , Universidad de Seúl ), y la lista continúa.
También hay universidades de renombre que hacen un uso intensivo de la investigación, como la Universidad de Ciencia y Tecnología de Pohang y el Instituto Avanzado de Ciencia y Tecnología de Corea . [76]
A diferencia del uso de promedios de calificaciones y porcentajes utilizados en países occidentales como Estados Unidos y Canadá como criterio de elegibilidad, el ingreso a las universidades de Corea del Sur se basa en gran medida en los puntajes que los estudiantes obtuvieron en el CSAT , que representa el 60 por ciento de los estudiantes. los criterios de admisión, mientras que el 40 por ciento restante depende de las calificaciones de los registros integrales de la escuela secundaria. [77] Además de los puntajes CSAT, las universidades toman en consideración la experiencia del voluntariado, las actividades extracurriculares, las cartas de recomendación, los premios escolares y los portafolios al evaluar a un posible solicitante. [71] [78]
Las licenciaturas en Corea del Sur las ofrecen universidades como colegios y universidades de cuatro años, universidades industriales, universidades nacionales de educación, la Universidad Nacional Abierta de Corea, escuelas técnicas y universidades cibernéticas. Los títulos de licenciatura suelen tardar cuatro años en completarse, mientras que algunos títulos relacionados con medicina, derecho y odontología pueden tardar hasta seis años. Los estudiantes suelen especializarse en uno o dos campos de estudio además de una especialización. Una licenciatura requiere de 130 a 140 horas de crédito para completarse. [79] Una vez cumplidos todos los requisitos del curso, el estudiante recibe una licenciatura al graduarse. [72]
Los títulos de maestría son ofrecidos por colegios y universidades de cuatro años, instituciones independientes afiliadas a un colegio o universidad de cuatro años, universidades de educación o la Universidad Nacional Abierta de Corea. [80] [81] Para ser elegible y ser aceptado en un programa de maestría, el solicitante debe poseer una licenciatura con un GPA de 3.0 (B) o superior de una institución de educación superior reconocida, presentar dos cartas de recomendación de pregrado de profesores y un expediente universitario que muestre su GPA. [82]
Además de una entrevista, también se deben realizar exámenes de calificación. Los programas de maestría tienen 24 horas de crédito de cursos además de una tesis que generalmente debe completarse en dos años. En un programa de maestría, el estudiante debe lograr un GPA de 3.0 (B) o superior, aprobar un examen oral y escrito integral, así como un examen de idioma extranjero, además de completar y defender una tesis de maestría para poder graduarse. [81] Al completar con éxito un programa de maestría, el estudiante recibe un título de maestría. [81]
Para ser aceptado en un programa de doctorado, el solicitante debe tener una maestría, tener experiencia en investigación relacionada con su campo de estudio y contar con recomendaciones de profesores. Los programas de doctorado a veces se administran junto con programas de maestría y el estudiante debe completar 60 horas de crédito junto con la maestría, con un GPA final de 3.0 (B) o superior, que demora hasta cuatro años en completarse. [82] [81] Los estudiantes de doctorado también deben aprobar un examen completo oral y escrito, dos exámenes de lengua extranjera, además de completar y defender una tesis doctoral para poder graduarse. Cuando se completa con éxito, el estudiante recibe un título de Doctorado. [81]
Aunque la sociedad surcoreana pone mucho más énfasis en la universidad que en la educación vocacional , las escuelas vocacionales siguen siendo otra opción para aquellos que deciden no seguir la ruta tradicional de ir a la universidad. Las actitudes sociales negativas y los prejuicios hacia los comerciantes, técnicos y graduados de escuelas vocacionales son estigmatizados, tratados injustamente y todavía son menospreciados, ya que el estigma social negativo asociado con las carreras vocacionales y la falta de un título universitario continúa profundamente arraigado en la sociedad surcoreana contemporánea. . [70] [19] [16] La educación vocacional es ofrecida por universidades industriales, colegios universitarios, universidades abiertas e instituciones diversas. [83]
Las universidades industriales de Corea del Sur también se conocen como politécnicos. Estas instituciones se establecieron en 1982 como una ruta alternativa a la educación superior para personas que ya estaban en la fuerza laboral. Las universidades industriales ofrecen tanto diplomas como títulos de licenciatura. [84]
Los colegios universitarios , también conocidos como colegios vocacionales junior, ofrecen certificaciones profesionales en oficios o carreras técnicas y programas relacionados con las artes liberales, la educación infantil, la economía doméstica, la administración de empresas, la tecnología, la ingeniería, la agricultura, la pesca, la radiación, la patología clínica, la navegación, y enfermería. [82] [79] La mayoría de los programas tardan de dos a tres años en finalizar. Muchos de los predecesores de los colegios universitarios fueron escuelas secundarias vocacionales establecidas en la década de 1960 para formar técnicos de nivel medio. Los criterios de admisión a un colegio universitario son los mismos que los de una universidad de cuatro años, aunque son menos competitivos. El 50 por ciento de las cuotas de admisión están reservadas para graduados de escuelas secundarias vocacionales o solicitantes con calificaciones tecnológicas nacionales. Cuando se completan con éxito, los graduados de la universidad junior reciben un diploma o un título de asociado. [79]
Los graduados de la universidad pueden optar por ingresar a la fuerza laboral o transferirse a una universidad de cuatro años para continuar sus estudios. [84]
Diversas instituciones ofrecen programas altamente especializados que otorgan diplomas de dos años o títulos de licenciatura de cuatro años. [80]
Debido a las bajas tasas de natalidad en Corea del Sur, hay una disminución en el número de estudiantes que asisten a las escuelas secundarias. Para combatir esta tendencia a la baja, Corea del Sur ha recurrido a los extranjeros para llenar los puestos vacíos utilizando una estrategia nacional. Para el año 2023, esperaban triplicar el número de estudiantes extranjeros, pero su número disminuyó de 89.537 estudiantes a aproximadamente 5.000 menos que antes. Esto se debe a la competencia dentro del mercado laboral y a que a los extranjeros les resulta difícil competir con los coreanos que tienen un nivel educativo tan alto. Incluso con esta disminución de estudiantes extranjeros que asisten a escuelas coreanas, es la opción más atractiva que otros países cuyos precios son mucho más altos. Algunas universidades en Corea del Sur ofrecen descuentos de hasta el 50% para que asistan extranjeros y continúan agregando más beneficios para alcanzar su meta de más de 200.000 estudiantes (Krechetnikov, 2016).
Con más de 20 ciberuniversidades en Corea del Sur, resulta sencillo para los extranjeros acceder al conocimiento y la educación de otro país que no es el suyo. También facilita que los ciudadanos trabajadores y los extranjeros hagan su trabajo y obtengan ingresos en la educación al mismo tiempo (Krechetnikov, 2016).
La razón principal por la que los extranjeros suelen buscar educación en Corea es obtener una maestría o una licenciatura a un precio más barato y con una calidad potencialmente mayor. Sin embargo, Corea del Sur está ampliando lo que los extranjeros pueden lograr. Los estudiantes de todo el mundo ahora pueden obtener títulos de doctorado en múltiples campos dentro del sistema educativo coreano. Aunque el número de campos en los que los estudiantes extranjeros pueden realizar un doctorado todavía se limita a unos pocos, Corea del Sur está acelerando su expansión. Algunos de los campos de estudio más populares en Corea del Sur para los estudiantes extranjeros son la tecnología, la programación informática y el diseño web, por nombrar algunos (Krechetnikov, 2016).
Las becas y subvenciones académicas permiten a los estudiantes extranjeros pagar su matrícula universitaria por sí mismos sin ninguna ayuda financiera adicional. Actualmente, Corea del Sur tiene estudiantes que asisten a sus universidades desde prácticamente cualquier parte del mundo (Krechetnikov, 2016).
El Ministerio de Educación ha sido responsable de la educación de Corea del Sur desde febrero de 2013. Su nombre era Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, a menudo abreviado como "Ministerio de Educación", entre febrero de 2008 y febrero de 2013. El organismo anterior, el Ministerio de Educación y Desarrollo de Recursos Humanos, fue nombrado por el ex Ministro de Educación, quien mejoró su función en 2001 porque la administración de Kim Dae-jung consideraba la educación y el desarrollo de recursos humanos como una cuestión de máxima prioridad. Como resultado de la reforma, comenzó a abarcar todo el campo del desarrollo de recursos humanos y el Ministro de Educación fue nombrado Viceprimer Ministro. [ cita necesaria ]
En 2008, el nombre se cambió al actual después de que la administración de Lee Myeong Bak anexara el antiguo Ministerio de Ciencia y Tecnología al Ministerio de Educación. Al igual que otros ministros, el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología es designado por el presidente. Se eligen principalmente entre candidatos que tienen formación académica y que a menudo dimiten en un plazo bastante corto (alrededor de un año). [ cita necesaria ] (El Ministerio de Educación no tiene más trabajos en ciencia y tecnología porque la presidenta Park restableció los trabajos del Ministerio para ciencia y tecnología)
Aunque los profesores de primaria y secundaria tradicionalmente gozaban de un alto estatus, a finales de los años 1980 a menudo estaban sobrecargados de trabajo y mal pagados. Los salarios eran inferiores a los de muchas otras profesiones administrativas e incluso a los de algunos trabajos manuales. Sin embargo, los profesores de secundaria, especialmente los de las ciudades, recibieron obsequios considerables de padres que buscaban atención para sus hijos, pero las horas de enseñanza eran largas y las clases estaban abarrotadas (la clase promedio tenía entre cincuenta y sesenta estudiantes).
En mayo de 1989, los docentes establecieron un sindicato independiente, el Sindicato de Docentes Coreanos (KTU - 전국교직원노동조합 (전교조), Jeongyojo ). Sus objetivos incluían mejorar las condiciones laborales y reformar un sistema escolar que consideraban demasiado controlado por el Ministerio de Educación. Aunque el gobierno prometió grandes aumentos en las asignaciones para salarios e instalaciones de los docentes, se negó a otorgarle estatus legal al sindicato. Como los docentes eran funcionarios públicos, el gobierno afirmó que no tenían derecho a huelga y, incluso si tuvieran derecho a huelga, la sindicalización socavaría el estatus de los docentes como "modelos a seguir" para los jóvenes coreanos. El gobierno también acusó al sindicato de difundir propaganda izquierdista subversiva que simpatizaba con el régimen comunista de Corea del Norte.
Según un informe del Wall Street Journal Asia , el sindicato contó con el apoyo del 82 por ciento de todos los docentes. Se consideró que la controversia representaba una crisis importante para la educación de Corea del Sur porque un gran número de profesores (1.500 en noviembre de 1989) habían sido despedidos, se había producido violencia entre partidarios y opositores del sindicato y la policía en varios lugares, y las interrupciones en las clases habían causado ansiedad. para familias de estudiantes que se preparan para los exámenes de ingreso a la universidad. El desafío del sindicato al control del sistema por parte del Ministerio de Educación y las acusaciones de subversión habían hecho que el compromiso pareciera una posibilidad muy remota a principios de 1990.
Corea del Sur todavía tiene problemas con Corea del Norte después de la Guerra de Corea . Esto ha contribuido a la postura de confrontación de Corea del Sur contra Corea del Norte en el campo de la educación. Por ejemplo, el 7 de julio de 2011, el Servicio Nacional de Inteligencia fue criticado por el registro e incautación de un grupo de expertos civil, la Institución de Investigación de Educación Superior de Corea. [86] Este incidente se llevó a cabo mediante una orden judicial para investigar a un presunto espía surcoreano que siguió una instrucción de Corea del Norte con el propósito de instigar manifestaciones de estudiantes universitarios para detener el actual aumento de las matrículas en Corea del Sur.
Corea tiene una extensa historia de educación inglesa que se remonta a la dinastía Joseon. Durante este tiempo, los coreanos recibían educación en inglés en institutos públicos, donde se instruía a los traductores para la conversión del coreano a idiomas extranjeros. La Escuela Pública de Idiomas Extranjeros, establecida en 1893, educó a varones jóvenes para realizar tareas de modernización de Corea. Esta escuela, a diferencia de instalaciones como Yuk Young Gong Won (1886), no tuvo en cuenta los estatus sociales, dio la bienvenida a más estudiantes al instituto e introdujo a los primeros instructores coreanos de lengua extranjera en el campo de la educación inglesa. [87]
El inglés se enseñaba durante la dinastía Joseon en las escuelas misioneras, que se establecieron para difundir la fe cristiana entre los coreanos, aunque estas escuelas no equiparon a sus estudiantes con las herramientas necesarias para leer, escribir, comprender y hablar el idioma. La enseñanza del método directo era poco común, ya que los instructores a menudo no estaban calificados como profesores de inglés y el libro de texto se limitaba a la Santa Biblia.
Durante el período del imperialismo japonés, los coreanos se vieron obligados a priorizar el aprendizaje y el habla japonesa. El inglés se ofrecía sólo como curso optativo, aunque los instructores a menudo eran japoneses, lo que dificultaba la pronunciación adecuada del inglés. Después de la liberación de Corea de Japón en 1945, se estableció el primer plan de estudios nacional en 1955, lo que impulsó una mayor búsqueda de la educación en inglés y devolvió a la nación a hablar su lengua materna.
La relevancia de la educación temprana en inglés y la globalización llamaron la atención de Corea del Sur durante los Juegos Asiáticos de 1986 y los Juegos Olímpicos de Seúl, cuando muchos se dieron cuenta del valor del idioma inglés. El inglés se enseña como materia obligatoria desde el tercer año de la escuela primaria hasta la secundaria, así como en la mayoría de las universidades, con el objetivo de obtener un buen desempeño en los exámenes TOEIC y TOEFL , que son pruebas de lectura, comprensión auditiva y gramática del inglés. . Para los estudiantes que obtienen puntuaciones altas, también hay una evaluación oral. Las universidades comenzaron a impartir clases en inglés para ayudar a mejorar la competencia y, aunque sólo unos pocos eran lo suficientemente competentes para dirigir una clase, a muchos profesores de primaria también se les recomendó que enseñaran en inglés.
En 1994, el examen de acceso a la universidad pasó de ser una prueba de gramática a un método más comunicativo. Los padres reorientaron el enfoque de la educación en inglés para alinearlo con el contenido de los exámenes. [88] Los programas de educación del idioma inglés se centran en garantizar la competencia para desempeñarse eficazmente como nación en una era de globalización utilizando programas de idioma basados en el dominio que permiten a los estudiantes aprender de acuerdo con sus propias habilidades e intereses e impulsando a los coreanos a centrarse más en el dominio oral. [87] [88] Con el nuevo enfoque puesto en la experiencia oral, ha habido un "intenso deseo de hablar inglés como un nativo" que presiona a los padres a tomar medidas para garantizar la educación en inglés más beneficiosa. [88]
Debido al gran tamaño de las clases y otros factores en las escuelas públicas, muchos padres pagan para enviar a sus hijos a escuelas privadas de idioma inglés por la tarde o la noche. Las familias invierten una parte importante de los ingresos del hogar en la educación de los niños, lo que incluye campamentos de inglés y enseñanza de idiomas en el extranjero. Por lo general, diferentes escuelas privadas de idioma inglés se especializan en la enseñanza a estudiantes de primaria o de secundaria y preparatoria. Los padres más ambiciosos envían a sus hijos a guarderías que utilizan exclusivamente el inglés en las aulas. Muchos niños también viven en el extranjero desde unos pocos meses hasta varios años para aprender inglés. A veces, una madre coreana y sus hijos se mudan a un país de habla inglesa por un período prolongado para mejorar la habilidad de los niños en inglés. En estos casos, el padre que quedó en Corea es conocido como gireogi appa (coreano: 기러기 아빠), literalmente un "papá ganso" que debe migrar para ver a su familia. [89]
Hay más de 100.000 estudiantes coreanos en los EE.UU. El aumento del 10 por ciento cada año ayudó a Corea a seguir siendo el principal país que envía estudiantes a los EE.UU. por segundo año, por delante de India y China. Los estudiantes coreanos en la Universidad de Harvard ocupan el tercer lugar después de los canadienses y los chinos. En 2012, 154.000 estudiantes surcoreanos cursaban estudios en universidades extranjeras, siendo países como Japón, Canadá, Estados Unidos y Australia sus principales destinos. [90]
Las clases de inglés coreano se centran en vocabulario, gramática y lectura. Las academias tienden a incluir conversación y algunas ofrecen debates y presentaciones.
Debido a los recientes cambios en el plan de estudios, el sistema educativo en Corea ahora está poniendo mayor énfasis en las habilidades verbales en inglés que en las habilidades gramaticales. Con la influencia del gobierno, la educación en inglés comenzó a centrarse en la competencia comunicativa de los estudiantes coreanos, enfatizando la fluidez y la comprensión a través de materiales auditivos. Las universidades exigen que todos los estudiantes de primer año tomen una clase de conversación en inglés durante su primer año y algunas universidades exigen que los estudiantes tomen clases de conversación en inglés durante toda su vida universitaria. [ cita necesaria ]
En una encuesta de 2003 realizada por la Consultoría de Riesgo Político y Económico con sede en Hong Kong, a pesar de ser uno de los países de Asia que gastó más dinero en educación en inglés, Corea del Sur ocupó el puesto más bajo entre 12 países asiáticos en capacidad de inglés. Para 2020, Corea del Sur había mejorado significativamente su conocimiento y dominio del inglés, ubicándose en el sexto lugar entre 25 países de Asia, según Education First. [91]
El inglés como disciplina, es decir, el estudio de la lingüística, la literatura, la composición/retórica o la pedagogía, es poco común, excepto en los programas de posgrado o de primer nivel en Corea. Como resultado, a pesar de los esfuerzos por contratar profesores extranjeros en las universidades coreanas, las oportunidades de permanencia son menores y los privilegios y salarios de los profesores son más bajos que los de los extranjeros contratados para impartir cursos disciplinarios importantes en inglés ( instrucción basada en contenidos ). En general, se están empleando más hablantes nativos de inglés como educadores en Corea para mejorar el proceso de educación en inglés. [92] Los coreanos han llegado a creer que los hablantes nativos de inglés son los mejores profesores del idioma y que dominar el idioma inglés les da a sus hijos una ventaja sobre los demás y es una "inversión educativa que promete excedentes" (Han, 2007).
La escasez de recursos naturales de Corea del Sur se cita a menudo como una razón del rigor y la feroz competencia de sus sistemas escolares; La presión académica sobre sus estudiantes es posiblemente la mayor del mundo. En un artículo titulado "Un asalto a nuestros hijos", Se-Woong Koo escribió que "el lado oscuro del sistema proyecta una larga sombra. Dominada por madres tigre, escuelas intensivas y profesores altamente autoritarios, la educación surcoreana produce filas de estudiantes con excelentes resultados que pagan un alto precio en salud y felicidad. Todo el programa equivale a abuso infantil. Debe ser reformado y reestructurado sin demora." [93]
En respuesta al artículo, la educadora Diane Ravitch advirtió contra el modelo de un sistema educativo en el que los niños "existen para glorificar a la familia o para construir la economía nacional". Sostuvo además que se ha sacrificado la felicidad de los niños surcoreanos y comparó a los estudiantes del país con "engranajes de una máquina económica nacional". [94] En 2014, Lee Ju-ho, el ministro que representa al Ministerio de Educación y Ciencia y Tecnología, anunció un plan el 8 de febrero de 2011 para enviar maestros de reserva no contratados al extranjero para recibir capacitación adicional a pesar de la oposición del Sindicato de Maestros Coreanos y otros trabajadores públicos a nivel municipal y provincial. [95]
El sistema político surcoreano tiene un fuerte elitismo académico . En junio de 2005, el político conservador Jeon Yeo-ok se opuso abiertamente al nombramiento del ex presidente Roh Moo-hyun , quien no se graduó en una institución de nivel superior, pero aprobó los exámenes judiciales estatales. [113]
Existe un debate en curso sobre la libertad académica en los campus universitarios de Corea del Sur. En 2021, el profesor de sociología de la Universidad Yonsei de Seúl, Lew Seok-choon, fue acusado y acusado de tres cargos de difamación por sus comentarios en sus conferencias en los que afirmaba que las mujeres de solaz no fueron tomadas por la fuerza por el ejército japonés y que el trabajo era "un forma de prostitución". [114]
