La educación en Zimbabwe está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación Primaria y Secundaria para la educación primaria y secundaria, y del Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Desarrollo Científico y Tecnológico para la educación superior. Ambos están regulados por el Gabinete de Zimbabwe . [4] El sistema educativo en Zimbabwe abarca 13 años de escuela primaria y secundaria y se extiende de enero a diciembre. [5] El año escolar tiene un total de 40 semanas con tres trimestres y un mes de descanso entre cada trimestre. [5]
En 1980, Robert Mugabe , líder del partido ZANU , declaró la educación un derecho humano básico y modificó la constitución para reconocer la educación pública primaria y secundaria como gratuita y obligatoria . [6] Uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Zimbabue era lograr la educación universal para todos los estudiantes; sin embargo, el objetivo no se logró en 2015 debido a una crisis de salud pública, una recesión económica y la imposibilidad de afrontar los costos asociados con la educación. [7] Actualmente, el país está trabajando para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible de proporcionar educación universal y gratuita a todos los estudiantes para 2030. [8] Zimbabue tenía una tasa de alfabetización de adultos del 88% en 2014. [9]
A pesar de que la educación se reconoce como un derecho humano básico en Zimbabue, en 2017 el Gobierno de Zimbabue hizo solo el 77,2% de lo que era posible en su nivel de ingresos para garantizar el cumplimiento del derecho a la educación, lo que, categóricamente, calificó la capacidad del Gobierno para cumplir este derecho como "mala". Estos datos son recopilados por la Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos. La iniciativa también desglosa el derecho a la educación calculando la matriculación en la escuela primaria y secundaria. Teniendo en cuenta el nivel de ingresos de Zimbabue, Zimbabue está haciendo solo el 61,9% de lo que debería ser posible en su nivel de ingresos para la matriculación en la escuela secundaria y el 92,4% para la matriculación en la escuela primaria. [10]
La Compañía Británica de Sudáfrica llegó en la década de 1890 a Rodesia , la zona ahora conocida como Zimbabue , Malawi y Zambia . [11] La administración de la Compañía en Rodesia creó escuelas misioneras cristianas para servir a las comunidades locales. Las escuelas misioneras proporcionaban una educación para la población indígena que se centraba en la producción agrícola y el desarrollo industrial, incluida la carpintería y la construcción. [12] NJ Atkinson afirma que para controlar a la población local, la Compañía limitó la educación y censuró el conocimiento en las escuelas. [11] Además, sostiene que el sistema educativo eurocéntrico era una institución estructural que reforzaba la superioridad de los colonos blancos a pesar de que eran la minoría de la población. [11] Las escuelas misioneras perpetuaron la represión social y económica de la población indígena al reducir sus posibilidades de obtener trabajos bien pagados o puestos de poder. [13] Rugare Mapako afirma que la educación a los africanos ofrecía habilidades académicas y fundamentales limitadas para promover la explotación laboral y la servidumbre por contrato . [14] El acceso limitado a una educación de calidad mantuvo a los africanos subordinados e inferiores a los colonos blancos con el fin de avanzar en los logros políticos y económicos británicos . [13]
Debido a las grandes inversiones en educación realizadas por el gobierno de Rodesia del Sur antes de 1960, [15] los europeos recibieron una financiación desproporcionadamente mayor para la educación que la mayoría de la población africana porque el gobierno de Rodesia controlaba el acceso a escuelas de calidad en función de la raza , los prejuicios y la etnicidad . [16] La segregación de las escuelas basada en la financiación fue más extrema en la década de 1970 porque los europeos solo representaban un pequeño porcentaje de la población de Zimbabwe, pero se les asignaba alrededor del 90% del gasto gubernamental en educación. [17] La financiación de la escuela secundaria también se ofreció desproporcionadamente a los europeos en lugar de a los africanos. [17] En la década de 1970, solo el 43,5% de los niños africanos asistían a la escuela, mientras que solo el 3,9% de estos niños se inscribían en la escuela secundaria. [18]
En 1979, el nuevo gobierno de Zimbabwe Rhodesia pidió una reforma educativa que creó un sistema escolar de tres niveles. [19] La Ley de Educación de 1979 reguló el acceso a cada tipo de escuela a través de un sistema de zonificación basado en la residencia. [16] Antes de la ley, el sistema educativo de Zimbabwe estaba dividido entre escuelas africanas y europeas. [16] Después del cambio de política y liderazgo, el sistema educativo se dividió en escuelas gubernamentales, escuelas comunitarias y escuelas privadas. Las escuelas gubernamentales también se dividieron en tres divisiones llamadas Grupo A, B y C. Los estudiantes blancos asistían históricamente a las escuelas del Grupo A que ofrecían maestros altamente capacitados y una educación de calidad. [16] Estas escuelas estaban ubicadas en suburbios blancos que negaban oportunidades de vivienda para los africanos, lo que reforzaba la segregación basada en la etnia y la raza. [16] Las escuelas del Grupo B requerían un pago de tarifa baja y las escuelas C no requerían una tarifa más allá de los materiales educativos. Ambas solo estaban disponibles para estudiantes africanos. [16] Las escuelas del Grupo B y C tenían menos recursos, financiación y facultad calificada en comparación con las escuelas del Grupo A. [16]
La guerra de guerrillas de Rodesia de 1964-1979, una guerra de guerrillas de quince años , catalizó el cambio de poder del régimen colonial británico a la soberanía de iure en 1980. [20] El partido ZANU, la Unión Nacional Africana de Zimbabwe , ganó las elecciones nacionales en 1980 y se hizo cargo del histórico gobierno de la minoría blanca en Rodesia . [20] [21] El partido ZANU democratizó la educación prometiendo educación primaria y secundaria gratuita y obligatoria para todos los niños de Zimbabwe. Las reivindicaciones del partido estaban respaldadas por la constitución nacional, que reconoce la educación como un derecho humano básico . [22] Todas las tasas de matrícula de la escuela primaria se abolieron después de la independencia . [22] El Dr. Dzingai Mutumbuka fue elegido Ministro de Educación para apoyar a Zimbabwe a través de otra reforma educativa y para mantener a los estudiantes en la escuela. Su liderazgo cambió el clima del sistema educativo porque el Ministerio de Educación se centró en fomentar estudiantes autosuficientes que sean ciudadanos productivos, motivados y dedicados . [23] El gobierno asignó el 17,3% del presupuesto nacional total a la educación. [22] Esto se consideró políticamente un "milagro educativo", como lo citó el académico Clayton Mackenzie. [22] En última instancia, la reforma del sistema educativo de Zimbabwe tenía como objetivo garantizar el acceso igualitario a la educación proporcionando educación primaria y secundaria a todos los niños. [23]
Desde la independencia, el gobierno se ha centrado en proporcionar una educación igualitaria y gratuita para todos mediante la rápida expansión de los recursos educativos para satisfacer la demanda. [22] En un año, el sistema educativo casi duplicó el número de estudiantes que atendía, pasando de 885.801 a 1.310.315 en educación primaria y secundaria. [22] Los aumentos exponenciales en el número de estudiantes que asisten a la escuela aumentaron la necesidad de más infraestructura y profesores. [24]
Los maestros tuvieron una gran demanda inmediatamente después de la independencia de Zimbabwe . A mediados de la década de 1980, miles de niños refugiados de Mozambique emigraron a Zimbabwe, lo que aumentó el número de niños que asistían a las escuelas públicas y la demanda de maestros. [ cita requerida ] El Ministro de Educación trajo maestros de Australia , Gran Bretaña y Canadá por un corto período de tiempo para llenar los vacíos de enseñanza. [ cita requerida ] Las escuelas ampliaron sus recursos humanos para atender a la mayor cantidad posible de niños con una infraestructura limitada mediante la práctica de la "sesión caliente", también conocida como escolarización de doble sesión. "Sesión caliente" es la práctica de ofrecer clases por la mañana a la mitad de los estudiantes y por la tarde a la otra mitad. [25] "Sesión caliente" todavía no era suficiente para satisfacer las demandas de la población; por lo tanto, el Ministerio de Educación expandió rápidamente las escuelas de formación docente proporcionando capacitación docente "en el lugar" . [ cita requerida ] [25] En 1986, se capacitaron 8.000 maestros adicionales para satisfacer las demandas nacionales. [22]
Las comunidades también construyeron rápidamente más infraestructura para la educación. Por ejemplo, entre 1979 y 1984, el número de escuelas primarias en funcionamiento aumentó en un 73,3% y el número de escuelas secundarias aumentó en un 537,8%. [22] A pesar de los desafíos derivados de la magnitud de los estudiantes a educar, Zimbabwe afirmó haber logrado la educación primaria universal a fines de la década de 1980. [ cita requerida ] En la década de 1990, la educación primaria era casi universal y más de la mitad de la población había completado la educación secundaria. [24]
La UNICEF afirma que el sistema educativo del país fue en su día el más desarrollado del continente , aunque el sistema sigue padeciendo una disminución contemporánea de la financiación pública vinculada a la hiperinflación y la mala gestión económica . [26] Una disminución del PIB del 40% entre 2000 y 2008 marcó un período de desaceleración económica en la primera década del siglo XXI. [26] Los gastos sociales en salud y educación también disminuyeron en más de la mitad. [26]
A finales de 2008, la mayoría de las escuelas y hospitales cerraron debido a que miles de maestros abandonaron la profesión, una crisis económica, un aumento del VIH y el SIDA y un brote de cólera en 2008 que condujo a una epidemia nacional. [27] UNICEF afirmó que el 94 por ciento de las escuelas rurales, que atendían a la mayoría de la población, cerraron en 2009. [28] Durante este período de tiempo, UNICEF también afirmó que las tasas de asistencia se desplomaron de más del 80% al 20%. [28] La economía recuperó impulso después de 2009 una vez que se formó el Gobierno de Unidad Nacional . Este es un gobierno inclusivo desarrollado para resolver los desafíos nacionales. [29] El Gobierno de Unidad Nacional suspendió la moneda de Zimbabwe para implementar la dolarización total , reduciendo la hiperinflación y aumentando los gastos sociales. [30] [31]
El enfoque de Zimbabwe en expandir las oportunidades educativas durante los últimos 25 años ha llevado a logros nacionales, incluido el logro de una tasa de alfabetización comparable a la de otros países de África, del 51% entre los 15 y los 24 años. [32] En 2014, 3.120.000 estudiantes estaban matriculados en educación primaria y secundaria y el 76% de estos estudiantes estaban matriculados en educación primaria. [32]
A principios de la década de 2020, se informó que el sistema educativo estaba gravemente subfinanciado. [33]
Después de casi un siglo de dominio colonial británico, la Unión Nacional Africana de Zimbabwe tomó el control de Zimbabwe y formó un país independiente en 1980. El gobierno recién formado creó la educación primaria y secundaria gratuita y obligatoria, valorando la educación como un derecho fundamental . [34] Este derecho fundamental fue claramente articulado en la Ley de Educación de 1987. [35] La ley también abolió todos los métodos de discriminación de la Ley de Educación de 1979. [36]
La Ley de Educación de 1996 y la Ley de Personas con Discapacidad de 1996 promovieron una política no discriminatoria al exigir que "todos los estudiantes, independientemente de su raza, religión, género, credo y discapacidad, tengan acceso a la educación básica o primaria (hasta el séptimo grado)". [37] Estas disposiciones contra la discriminación ampliaron el derecho a la educación en Zimbabwe para todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidad . [35]
La Ley de Educación de 2006 estableció los Comités de Desarrollo Escolar, que son supervisados y establecidos por la Asamblea de Padres de Familia para que los padres y tutores de los niños que asisten a la escuela participen en el desarrollo de las escuelas de Zimbabwe. [34] Según el Instrumento Estatutario 87 de 1992 del gobierno, el propósito de los Comités de Desarrollo Escolar es:
Los comités de desarrollo escolar tienen muchas funciones para controlar la calidad del sistema escolar. Sus poderes incluyen la contratación y el despido de profesores, la conservación de las instalaciones y el acto de pedir dinero prestado y solicitar subvenciones . [34] Estos comités también descentralizaron el sistema educativo al permitir que los padres elijan a otros cinco padres para dirigir una escuela. La descentralización de las escuelas combate la estructura altamente centralizada del gobierno con la esperanza de ayudar al funcionamiento y desarrollo de la educación. [25]
En 2013, el gobierno creó el Ministerio de Educación, Deportes, Artes y Cultura para fomentar la cohesión social , el empoderamiento económico y el desarrollo educativo en las escuelas primarias y secundarias. [38] El Ministro del Ministerio de Educación, Deportes, Artes y Cultura fue Andrew Langa hasta que el Presidente Mugabe despidió a Langa en septiembre de 2015. [39] Langa fue reemplazado por Makhosini Hlongwan y el nombre del ministerio cambió a Ministerio de Deportes y Recreación a partir de 2015. [39]
En la actualidad, las escuelas primarias y secundarias gubernamentales están a cargo del Ministerio de Educación Primaria y Secundaria (MoPSE) y las escuelas no gubernamentales están a cargo de las autoridades locales, incluidas las iglesias y las organizaciones sin fines de lucro. [4] La Ministra del Ministerio de Educación Primaria y Secundaria es Evelyn Ndlovu a partir de 2021. El Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Desarrollo Científico y Tecnológico (MoHTES&TD) supervisa las universidades públicas y privadas y la educación técnica y docente. [ cita requerida ]
Los centros preescolares están dirigidos por el sistema de Desarrollo de la Primera Infancia (ECD) bajo el Ministerio de Educación Primaria y Secundaria. La educación de la primera infancia se ofrece a niños de tres a cinco años a través del ECD. [40] Según las Naciones Unidas y el Consorcio de África Meridional y Oriental para el Monitoreo de la Calidad Educativa, Zimbabwe está priorizando y expandiendo el Desarrollo de la Primera Infancia al ofrecer educación de primera infancia en las escuelas primarias. [41] [42] Estos programas están disponibles actualmente en áreas principalmente urbanas y pueden ser propiedad del gobierno, organizaciones o individuos. [40] De hecho, el 98 por ciento de las escuelas primarias tienen centros de ECD para niños de cuatro a cinco años y el 60 por ciento de las escuelas primarias tienen centros de ECD para niños de tres a cuatro años con maestros capacitados. [42]
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El sistema educativo de Zimbabwe exige siete años de escuela primaria , que abarca los grados 1 a 7. [43] Las escuelas primarias urbanas enseñan en inglés. [5] Las escuelas primarias rurales enseñan a los estudiantes en su lengua materna local, normalmente en shona o ndebele , y luego pasan al inglés en tercer grado. [5] La proporción de alumnos por maestro suele ser de 30 a 50 alumnos por maestro; sin embargo, esto varía según la ubicación, el estado económico del país y el presupuesto anual para educación. [13] [44] El plan de estudios en las escuelas primarias abarca Lengua , Arte , Contenidos y Matemáticas . [40] Según la Circular de Políticas No. 12 del Secretario de Educación de 1987, "el resultado educativo mínimo esperado para todos los estudiantes es la alfabetización funcional y la aritmética al final de la escuela primaria". [37]
Al final del séptimo grado, los estudiantes toman un examen nacional en matemáticas, agricultura, inglés, shona o ndebele y el examen general que cubre ciencias sociales , ciencias ambientales y educación religiosa . [13] [45] El sistema gubernamental de Zimbabwe requiere educación para todos, pero este examen puede determinar el tipo de escuela secundaria a la que pueden asistir los estudiantes según los criterios de la escuela. [13] Las escuelas privadas o religiosas generalmente tienen requisitos de desempeño, pero muchas escuelas públicas rurales permiten la "admisión masiva" independientemente del desempeño en el examen. [13]
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La educación secundaria no está financiada por el gobierno y los estudiantes pueden asistir a internados privados , internados gubernamentales o escuelas diurnas , todas con una tarifa de inscripción. [13] La educación secundaria se compone de dos ciclos, el Certificado General de Educación , o Nivel Ordinario, de cuatro años y el Certificado General de Educación Nivel Avanzado , o Nivel Avanzado, de dos años. [13] Esta estructura fue adoptada del sistema británico de educación . [44]
Los estudiantes toman clases de matemáticas, inglés, ciencias, shona o ndebele, geografía e historia . El examen de certificación de nivel ordinario se toma después de cuatro años en el cuarto año y se espera que los estudiantes aprueben un mínimo de cinco materias, incluidas ciencias, inglés, matemáticas, historia y una materia práctica como carpintería o agricultura. [45] Este examen se clasifica en una escala de letras y puede determinar el rendimiento del estudiante, la selección para las escuelas de "nivel A" y el estado laboral. [13] [45]
Los estudiantes tienen la opción de inscribirse en la educación secundaria de nivel A o pueden asistir a escuelas de formación docente, técnicas, agrícolas, politécnicas y de enfermería. Si un estudiante elige inscribirse en la educación de nivel A, debe tomar el examen de certificado de nivel avanzado después de un total de seis años de educación secundaria administrado por el Consejo de Exámenes de Escuelas de Zimbabwe o Cambridge Assessment International Education . [45] [46] El examen de "nivel A" es obligatorio para ingresar a las universidades de Zimbabwe. [44]
El sector terciario de la educación es operado por el Ministerio de Educación Superior y Terciaria , que incluye universidades , escuelas técnicas , politécnicas y de formación de maestros y varios centros de formación profesional. La educación terciaria fue introducida por primera vez en Zimbabwe en 1957 por el Colegio Universitario de Rodesia y Nyasalandia , ahora conocido como la Universidad de Zimbabwe . La independencia de la nación en 1980 amplió la matrícula de la Universidad de Zimbabwe de 2.240 a 9.017 en 1990. El Consejo Nacional de Educación Superior se estableció en 1990 como una medida de garantía de calidad de la educación superior en Zimbabwe. [47] El aumento del acceso a la educación en las últimas décadas ha aumentado el número de instituciones de nivel superior en el país. Por ejemplo, se establecieron ocho universidades más entre 1999 y 2005. El Consejo de Zimbabwe para la Educación Superior (ZIMCHE) se formó en 2006 como otra medida para garantizar la calidad y la acreditación de la educación universitaria. En 2012, había quince universidades registradas (nueve públicas y cinco privadas), quince escuelas normales, ocho politécnicos y dos escuelas superiores de formación industrial. [47]
A pesar de la iniciativa que se tomó durante la independencia para ampliar rápidamente las oportunidades educativas, la demanda de educación seguía siendo mayor que la oferta. La calidad de la educación se vio obstaculizada por la escasez de docentes, la presión de la infraestructura y la crisis económica en la última década. [7] La UNICEF afirma que solo una tercera parte de las escuelas se consideran en "buenas condiciones". [7] Las escuelas también enfrentan desafíos de capacidad, incluida la escolarización en doble sesión o "hot seating" y las aulas superpobladas. [ cita requerida ] "Hot seating" significa que la mitad de los estudiantes asisten a la escuela por la mañana y la otra mitad asiste a la escuela por la tarde. [ cita requerida ] Estos métodos permiten que más estudiantes asistan a la escuela, pero la calidad disminuye porque se les da a los estudiantes menos atención y tiempo para aprender. [ cita requerida ]
La calidad de la educación también se ve afectada por la falta de profesores capacitados en las escuelas secundarias. La mayoría de las escuelas normales en Zimbabwe están destinadas a la formación de profesores de educación primaria, lo que deja menos oportunidades para satisfacer la demanda de profesores de secundaria capacitados. [48] La escasez de profesores aumenta más en las zonas rurales que en las urbanas debido a las condiciones de trabajo desfavorables y a la baja remuneración. [49] Muchos profesores de las zonas rurales carecen de formación debido a la alta demanda de mano de obra y a la menor preocupación por la calidad. [49] [50] No sólo los profesores reciben una remuneración insuficiente, sino que además se asigna menos del uno por ciento del presupuesto federal para la educación a los materiales didácticos. [48]
La reforma educativa de Zimbabwe en 1980 aspiraba a proporcionar educación gratuita y universal a todos los niños a través de la Ley de Educación de Zimbabwe; sin embargo, las tasas de matrícula y los costos de la educación se han acumulado con el tiempo. [51] Muchas familias pagan la matrícula , incluso si es una pequeña tarifa en las escuelas públicas del gobierno. [40] Las familias que no pagan la matrícula debido a los subsidios educativos aún deben pagar tarifas adicionales que incluyen tarifas de construcción, costos de transporte, tarifas de exámenes, uniformes y útiles escolares para sus hijos. [14] La educación no es completamente gratuita en Zimbabwe debido a los gastos históricos del gobierno centrados en la infraestructura para la educación y los años recientes de crisis económica mundial . [14] Se han desarrollado programas como el Módulo de Asistencia de Educación Básica (BEAM) para evitar que los huérfanos y los niños vulnerables abandonen la escuela primaria debido a los gastos. BEAM paga la matrícula y otras tarifas básicas, pero solo atiende a menos de la mitad de la población objetivo. [42] En 2014, solo el 10 por ciento de los alumnos de 15 a 24 años no habían completado la educación primaria, lo que puede atribuirse al costo de la educación . [32]
Se estima que más de 300.000 niños en edad escolar en Zimbabwe tienen una discapacidad . [37] Actualmente, se está impulsando la creación de escuelas inclusivas para proporcionar una educación de calidad a los estudiantes con discapacidades físicas y mentales . [37] Las escuelas inclusivas implican "la identificación y minimización o eliminación de las barreras a la participación de los estudiantes en entornos tradicionales (es decir, escuelas, hogares, comunidades y lugares de trabajo) y la maximización de los recursos para apoyar el aprendizaje y la participación". [37] Las leyes no discriminatorias , incluida la Ley de Educación de 1996 y la Ley de Personas con Discapacidad de 1996, no catalizan la educación inclusiva para las escuelas en Zimbabwe ni protegen a los estudiantes que experimentan discapacidad de la discriminación en la escuela secundaria. [35] [52]
La mayoría de las escuelas llevan a cabo una " inclusión no planificada o de facto" al mantener a los estudiantes con discapacidades en las aulas con todos los demás estudiantes y enseñarles el mismo programa de estudios sin documentación de su discapacidad específica. [37] Los maestros y las escuelas no están equipados para educar y dar cuenta de los estudiantes con discapacidades; por lo tanto, la mayoría abandona la escuela en tercer grado. [37] Las escuelas están encontrando formas alternativas de realizar educación inclusiva de forma individual, pero todavía hay una falta de estandarización y calidad, especialmente para las escuelas rurales. [37] El investigador Regis Chireshe afirma que la educación inclusiva necesita apoyo legislativo y de políticas, más capacitación de calidad en educación inclusiva para maestros y campañas de educación inclusiva para mejorar el estigma asociado con las personas que padecen discapacidades. [52] El gobierno ha ampliado recientemente la División de Servicios Psicológicos Escolares y Educación para Necesidades Especiales para servir mejor a los estudiantes que padecen discapacidades en la escuela. [41]
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Aunque la educación es aceptada como un derecho fundamental por la constitución , aún existen disparidades de género en la educación. Las diferencias de género son menos predominantes en la educación primaria que en la educación secundaria. [26] Las Naciones Unidas en Zimbabwe afirman que en 2009, el 85 por ciento de las mujeres, en comparación con el 80 por ciento de los hombres, completaron la escuela primaria. [42] En 2010, el 48,8 por ciento de las mujeres alcanzó la educación secundaria o superior, mientras que el 62 por ciento de los hombres alcanzó la educación secundaria o superior. [53]
Las mujeres tienen cada vez más probabilidades de abandonar la escuela secundaria que sus pares varones debido a los matrimonios precoces , el coste de la educación continua y la violencia de género en las escuelas secundarias. [26] Se considera que las mujeres son una fuente de ingresos a través del matrimonio y es más probable que las familias eduquen a sus hijos para aumentar su potencial de ingresos. La falta de educación de las mujeres se correlaciona con riesgos de desarrollo, incluidos el embarazo adolescente , el VIH y el SIDA , la mala salud y la pobreza . [53] En tiempos de dificultades económicas, los recursos para la educación se asignan más a los hombres que a las mujeres debido a los roles laborales, los valores sociales y las expectativas de género. [18] Sin embargo, los informes del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia afirman que la brecha de género en la educación de Zimbabwe es menor que en muchos otros países africanos . [53]
Los libros de texto son un método para analizar las relaciones y los roles de género en el currículo de Zimbabwe según la investigación de Gudhlanga et al. [54] Gudhlanga et al. afirma que los estereotipos de género prevalecen en los libros de texto, ya que se utilizan hombres para describir campos científicos o técnicos , puestos de liderazgo y trabajos en lugar de mujeres. [54] El estudio de Gudhlanga et al. encontró que los roles activos y productivos son desempeñados con mayor frecuencia por hombres en los libros de texto, mientras que los roles femeninos en los libros de texto son pasivos y dependientes. Además, el estudio encontró que los libros de texto en inglés están escritos desde perspectivas masculinas y dejan de lado a importantes líderes y perspectivas femeninas en la historia. [54]
En los últimos años, miles de docentes zimbabuenses han hecho huelgas , se han unido a sindicatos de docentes y han abandonado la profesión debido a los bajos salarios, las malas condiciones de trabajo, la victimización política y la violencia . [49] [55] Los sindicatos de docentes , incluido el Sindicato Progresista de Docentes de Zimbabue, organizan huelgas para catalizar las negociaciones salariales y la mejora de las condiciones de trabajo. En la primera década del siglo XXI, 45.000 de cada 100.000 docentes del país abandonaron la profesión. [56] [17]
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Marcado por un período de hiperinflación , los maestros fueron una de las profesiones peor pagadas en la década de 2000, recibiendo el equivalente a $10 dólares estadounidenses por cada tres meses de enseñanza. Sus salarios en 2009 eran tan bajos como un dólar estadounidense por cada mes de enseñanza con vales de supermercado por valor de $100 dólares estadounidenses por mes. [11] [57] Miles de maestros protestaron, abandonaron la educación pública y emigraron a otros países en respuesta a la crisis económica . [14] Durante una huelga de un año de 2008 a 2009, los maestros exigieron salarios más altos pagados en moneda internacional . [58] Esta huelga llevó al cierre de casi el 94 por ciento de todas las escuelas rurales y las tasas de asistencia escolar cayeron del 80 por ciento al 20 por ciento. [58]
Durante la crisis económica, muchos docentes se incorporaron a la economía informal o sector negro . Participaron en el comercio transfronterizo con Botsuana y Sudáfrica, ya que en esa época los funcionarios públicos no estaban obligados a tener visas . [11] Los docentes utilizaban su tiempo libre durante el año para acaparar bienes de otros países y revenderlos en Zimbabue para ganarse la vida dignamente, algo que sus salarios docentes no satisfacían. [11]
En 2009, la economía nacional se estabilizó gracias a las medidas adoptadas por el recién creado Gobierno de Unidad Nacional (GNU). El GNU promulgó la dolarización de la economía nacional, lo que compensó los efectos de la hiperinflación y la economía informal . [17] El GNU también asignó a cada funcionario público, incluidos los maestros, el equivalente a 100 dólares estadounidenses. [11] Se alentó a los maestros a reincorporarse a la profesión y regresar a Zimbabwe, pero miles nunca regresaron y encontraron puestos mejor remunerados en otros lugares. [21]
En la actualidad, las Naciones Unidas en Zimbabwe afirman que miles de docentes están desmotivados debido a los bajos salarios, los recursos limitados, la presión, el acoso político y la escasez de docentes. [7] Los investigadores Regis Chireshe y Almon Shumba afirman que los docentes creen que su formación docente no los preparó para el aula ni para enseñar educación especial . Los investigadores también creen que los docentes seguirán amenazando o incluso haciendo huelga en el futuro a menos que el gobierno atienda mejor sus necesidades. [55]
En 2009 se puso en marcha el Fondo de Transición Educativa (ETF) para mejorar la calidad de la educación mediante la distribución de materiales educativos. [59] El ETF se asoció con UNICEF y fomentó las donaciones privadas. La acumulación y distribución de libros de texto ha sido el foco del ETF en los últimos años. En 2008, la Junta Nacional de Asesoramiento Educativo afirmó que el 20 por ciento de los estudiantes no tenían libros de texto para las materias básicas y la proporción de estudiantes por libro de texto era de 10:1. [60] En los últimos años se han donado miles de libros de texto junto con materiales de aprendizaje adicionales. UNICEF informa actualmente que la proporción de estudiantes por libro de texto es ahora de 1:1 gracias a la ayuda internacional del ETF. [61]
2017 Y EL NUEVO CURRÍCULO El Dr. Lazarus Dokora, actual Ministro de Educación Primaria y Secundaria, ha supervisado la implementación de un nuevo currículo que está diseñado para crear un nuevo estudiante totalmente diferente de los estudiantes anteriores a 2017. Este currículo se centra más en aumentar la conciencia sobre el patrimonio y crear empleadores en lugar de empleados. Sin embargo, el éxito de esta medida se encuentra en aguas turbias debido a la actual crisis económica. Se ha visto afectado por una intensa escasez de recursos en términos de libros y TI.