La teoría de la toma de roles (o toma de perspectiva social ) es el concepto socio-psicológico que sostiene que uno de los factores más importantes para facilitar la cognición social en los niños es la creciente capacidad de comprender los sentimientos y perspectivas de los demás, una capacidad que surge como resultado del crecimiento cognitivo general . [1] Parte de este proceso requiere que los niños se den cuenta de que las opiniones de los demás pueden diferir de las suyas. [2] La capacidad de tomar roles implica comprender los aspectos cognitivos y afectivos (es decir, relacionados con los estados de ánimo, las emociones y las actitudes ) del punto de vista de otra persona, y difiere de la toma de perspectiva perceptiva , que es la capacidad de reconocer el punto de vista visual del entorno de otra persona. [2] Además, aunque hay alguna evidencia mixta sobre el tema, la toma de roles y la toma de perspectiva perceptiva parecen ser funcional y evolutivamente independientes entre sí. [2]
Robert Selman es conocido por enfatizar la importancia de esta teoría dentro del campo del desarrollo cognitivo . [1] Él sostiene que una capacidad madura para asumir roles nos permite apreciar mejor cómo nuestras acciones afectarán a los demás, [3] y si no desarrollamos la capacidad de asumir roles, nos veremos obligados a juzgar erróneamente que los demás se están comportando únicamente como resultado de factores externos. [1] Una de las principales adiciones de Selman a la teoría ha sido una teoría del desarrollo de la capacidad para asumir roles con respaldo empírico.
La investigación cognitiva social sobre los pensamientos de los niños acerca de las perspectivas, sentimientos y conductas de los demás ha surgido como una de las áreas de investigación más grandes en el campo. [1] La teoría de la adopción de roles puede proporcionar una base teórica sobre la cual esta investigación puede apoyarse y guiarse por ella, y tiene relaciones y aplicaciones con numerosas otras teorías y temas.
Robert Selman desarrolló su teoría del desarrollo de la capacidad de adopción de roles basándose en cuatro fuentes. [4] La primera es el trabajo de MH Feffer (1959, 1971), [5] [6] y Feffer y Gourevitch (1960), [7] que relacionaron la capacidad de adopción de roles con la teoría de Piaget del descentramiento social , y desarrollaron una prueba proyectiva para evaluar la capacidad de los niños para descentrarse a medida que maduran. [4] La segunda es la investigación de John H. Flavell (1968), [8] que estudió las crecientes habilidades de los niños para juzgar las perspectivas conceptuales y perceptivas de otras personas. [4] La tercera son las ideas de desarrollo de diferenciación , con las que uno aprende a distinguir su perspectiva de las perspectivas de los demás, y la integración, la capacidad de relacionar la propia perspectiva con las perspectivas de los demás. [4] La última fuente de influencia proviene de la propia investigación previa de Selman, donde evaluó la capacidad de los niños para describir las diferentes perspectivas de los personajes de una historia. [1]
Un ejemplo de las historias de Selman es la de Holly y su padre. [1] A los niños se les cuenta acerca de Holly, una ávida trepadora de árboles de 8 años. Un día, Holly se cae de un árbol, pero no se lastima. El padre de Holly ve esto y le hace prometer a Holly que dejará de trepar a los árboles, y Holly promete. Sin embargo, más tarde, Holly y sus amigos conocen a Shawn, un niño cuyo gatito está atrapado en un árbol. Holly es la única entre sus amigos que puede trepar a los árboles lo suficientemente bien como para salvar al gatito de Shawn, que puede caerse en cualquier momento, pero recuerda la promesa que le hizo a su padre. Luego, Selman continúa preguntando a los niños sobre las perspectivas de Holly y su padre, y cada etapa está asociada con respuestas típicas.
El nivel 0 (de 3 a 6 años, aproximadamente) [1] se caracteriza por la falta de dos habilidades. [4] La primera es la incapacidad de distinguir perspectivas ( diferenciación ). [4] Más específicamente, el niño es incapaz de distinguir entre su perspectiva, incluida su perspectiva sobre por qué ocurrió una acción social, y la de los demás. La segunda habilidad de la que carece el niño es la de relacionar perspectivas ( integración social ). [4]
En el dilema de Holly, los niños tienden a responder que Holly salvará al gatito y que al padre no le importará la desobediencia de Holly porque estará feliz y le gustan los gatitos. En realidad, el niño está mostrando su incapacidad para separar su gusto por los gatitos de las perspectivas de Holly y su padre. [1]
En el nivel 1 (entre los 6 y los 8 años, aproximadamente), los niños reconocen que ellos y los demás en una situación pueden tener información diferente a su disposición y, por lo tanto, pueden diferir en sus puntos de vista. [1] [4] En otras palabras, los niños han madurado en la diferenciación. [4] Sin embargo, el niño todavía carece significativamente de capacidad de integración: no puede entender que sus puntos de vista están influenciados por los puntos de vista de los demás, y viceversa, ad infinitum . [4] Además, el niño cree que la única razón para las diferentes perspectivas sociales es la información diferente, y nada más. [1]
En el dilema de Holly, cuando se le pregunta al padre si se enojaría si descubriera que Holly trepó al árbol nuevamente, los niños podrían responder: “Si él no supiera por qué ella trepó al árbol, se enojaría. Pero si supiera por qué lo hizo, se daría cuenta de que tenía una buena razón”, sin reconocer que el padre todavía puede estar enojado, independientemente de que ella quiera salvar al gatito, debido a sus propios valores, como su preocupación por la seguridad de su hija. [1]
En esta etapa (aproximadamente entre los 8 y los 10 años), la capacidad de diferenciación del niño madura lo suficiente como para que comprenda que las personas también pueden diferir en sus perspectivas sociales debido a sus valores y propósitos particulares y diferentes. [1] [4] A su vez, el niño es capaz de ponerse mejor en el lugar de otra persona. [1] En términos de integración, el niño ahora puede comprender que los demás también piensan sobre su punto de vista. [1] [4] Esto le permite al niño predecir cómo podría reaccionar la otra persona ante su comportamiento . [1] [4] Sin embargo, lo que aún falta es que el niño sea capaz de considerar simultáneamente el punto de vista de otra persona y el punto de vista que otra persona tiene sobre él. [1] [4]
En el dilema de Holly, cuando se les pregunta a los niños si Holly trepará al árbol, normalmente responden: “Sí. Ella sabe que su padre entenderá por qué lo hizo”. Esto indica que el niño está considerando la perspectiva del padre a la luz de la perspectiva de Holly; sin embargo, cuando se les pregunta si el padre querría que Holly trepara al árbol, los niños normalmente responden que no lo haría. Esto demuestra que el niño solo está considerando el punto de vista del padre y su preocupación por la seguridad de Holly. [1]
En el nivel 3 (entre los 10 y los 12 años, aproximadamente), el niño puede ahora diferenciar su propia perspectiva de la perspectiva que probablemente tenga el miembro promedio del grupo. [1] [4] Además, el niño puede adoptar el punto de vista de una tercera persona desprendida y ver una situación desde esa perspectiva. [1] En términos de integración, el niño puede ahora considerar simultáneamente su visión de los demás y la visión que los demás tienen de él, y las consecuencias de este ciclo de retroalimentación de perspectivas en términos de comportamiento y cognición. [1] [4]
Al describir el resultado del dilema de Holly, el niño puede adoptar la percepción de un tercero imparcial y responder que “Holly quería quedarse con el gatito porque le gustan los gatitos, pero sabía que no debía trepar a los árboles. El padre de Holly sabía que le habían dicho a Holly que no trepara a los árboles, pero no podía saber nada sobre [el gatito]”. [1]
En el nivel 4 (entre los 12 y los 15 años o más, aproximadamente), el adolescente ahora considera las perspectivas de los demás con referencia al entorno social y la cultura de donde proviene la otra persona, asumiendo que la otra persona creerá y actuará de acuerdo con las normas y valores de su sociedad. [1]
Cuando se les pregunta si Holly merece ser castigada por su transgresión , los adolescentes generalmente responden que Holly no debería serlo, ya que su padre debería comprender que debemos tratar humanamente a los animales. [1]
Se han realizado tres estudios para evaluar la teoría de Selman, y todos ellos han demostrado que respaldan su esquema de desarrollo de la progresión de la capacidad de asumir roles. Selman realizó el primer estudio de su propia teoría utilizando 60 niños de clase media de entre 4 y 6 años. [9] En este experimento, se pidió a los niños que predijeran y explicaran sus predicciones sobre el comportamiento de otro niño en una determinada situación. A los niños participantes se les dio información situacional que no estaba disponible para el niño sobre el que estaban haciendo predicciones conductuales y cognitivas. Los resultados implicaron una progresión de la capacidad de asumir roles en función de la edad, como teorizó Selman. [9]
En una segunda evaluación de la teoría, Selman y DF Byrne entrevistaron a 40 niños de 4, 6, 8 y 10 años sobre dos dilemas sociomorales. [4] Se pidió a los niños que discutieran las perspectivas de diferentes personajes en cada dilema, y los resultados mostraron nuevamente que la capacidad de asumir roles progresaba a través de etapas en función de la edad. [4]
El tercer estudio que evaluó la teoría de Selman fue un estudio longitudinal de 5 años de 41 niños varones sobre su capacidad para asumir roles. [10] Los resultados mostraron que 40 de los 41 niños entrevistados siguieron las etapas descritas por Selman y ninguno se saltó ninguna etapa. [10]
Jean Piaget destacó la importancia del juego en los niños, especialmente del juego que implica asumir roles. [1] Creía que el juego de asumir roles en los niños [5] promueve una comprensión social más madura al enseñarles a asumir los roles de otros, lo que les permite comprender que diferentes personas pueden tener diferentes perspectivas. [1] Además, Piaget sostuvo que las buenas soluciones a los conflictos interpersonales implican un compromiso que surge de nuestra capacidad de considerar los puntos de vista de los demás. [1]
Dos de los conceptos fundamentales de Piaget han influido principalmente en la teoría de la adopción de roles: [4]
En la teoría piagetiana, estos conceptos se utilizaban únicamente para describir el desarrollo cognitivo , pero se han aplicado en la teoría de la adopción de roles al ámbito social. [4]
La evidencia de que las teorías cognitivas de Piaget pueden aplicarse a los aspectos interpersonales de la teoría de la adopción de roles proviene de dos fuentes. La primera es la evidencia empírica de que la capacidad de los niños para adoptar roles está correlacionada con su coeficiente intelectual y su desempeño en las pruebas de Piaget. [11] En segundo lugar, las dos teorías se han vinculado conceptualmente en el sentido de que las etapas de adopción de roles de Selman corresponden a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget, donde los niños preoperacionales están en el nivel 1 o 2, los operadores concretos están en el nivel 3 o 4 y los operadores formales están en el nivel 4 o 5 de las etapas de Selman. [12] Dada esta relación, MH Feffer, [5] [6] así como Feffer y V. Gourevitch, [7] han argumentado que la adopción de roles sociales es una extensión del descentramiento en la esfera social . Selman ha argumentado este mismo punto, señalando también que el crecimiento de la capacidad de adopción de roles es provocado por la disminución del egocentrismo del niño a medida que crece. [9]
Lawrence Kohlberg sostuvo que un mayor desarrollo moral requiere la capacidad de asumir roles. [3] Por ejemplo, el nivel convencional de moralidad de Kohlberg (entre los 9 y los 13 años, aproximadamente) implica estereotipos morales, moralidad basada en la empatía , alerta y comportamiento guiado por evaluaciones previstas por otros e identificación con la autoridad, todo lo cual requiere la adopción de roles. [3]
Selman evaluó a 60 niños, de 8 a 10 años, en la medida de juicio moral de Kohlberg y dos tareas de adopción de roles. [3] Encontró que el desarrollo de la adopción de roles, dentro de este rango de edad, se relacionaba con la progresión hacia la etapa moral convencional de Kohlberg. Una nueva prueba un año después confirmó el argumento de Kohlberg y, en general, se demostró que un mayor desarrollo moral en la etapa convencional requiere la capacidad alcanzada por los niños a esta edad para lidiar recíprocamente con sus propias perspectivas y las de los demás. [3] Mason y Gibbs (1993) encontraron que el desarrollo del juicio moral, medido por la teoría de Kohlberg, se relacionaba consistentemente con las oportunidades de adopción de roles experimentadas después de la infancia en la adolescencia y la adultez . [13] Este hallazgo respaldó la opinión de Kohlberg de que el progreso moral más allá de su tercera etapa requiere el contacto con otras perspectivas, a saber, las de culturas enteras o grupos políticos, que los individuos probablemente encontrarán a medida que se convierten en adolescentes y adultos y, por lo tanto, conocen a muchas personas diferentes en la escuela y el lugar de trabajo. [13]
Tanto Kohlberg como Piaget enfatizaron que la capacidad de asumir roles facilita el desarrollo moral. [13] Kohlberg sostuvo que el desarrollo cognitivo y de adopción de roles son necesarios pero no suficientes para el desarrollo moral . [14] A su vez, sostuvo que las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget subyacen a las etapas de adopción de roles de Selman, que posteriormente son fundamentales para sus propias etapas de desarrollo moral. [14] Esto predice que la cognición se desarrolla primero, seguida por la etapa de adopción de roles correspondiente, y finalmente la etapa moral correspondiente, y nunca al revés. [14]
En términos conceptuales, Walker (1980) ha vinculado los tres procesos. [14] Su razonamiento es que el desarrollo cognitivo implica la comprensión progresiva del entorno tal como es. La adopción de roles es un paso más allá, es decir, el reconocimiento de que cada persona tiene su propia interpretación subjetiva del entorno, incluida la forma en que piensa y se comporta con otras personas. El desarrollo moral, el paso final, es la comprensión de cómo deberían pensar y comportarse las personas entre sí. [14]
La evidencia que apoya esta visión proviene primero de tres revisiones que mostraron correlaciones moderadas entre la teoría de adopción de roles de Selman, las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget y las etapas de desarrollo moral de Kohlberg. [14] Más evidencia proviene del hallazgo de Walker y Richards (1979) de que el desarrollo moral hasta la etapa 4 de Kohlberg ocurrió solo para aquellos que ya tenían operaciones formales básicas tempranas según la teoría del desarrollo de Piaget, y no para aquellos en una etapa anterior. [15] De manera similar, los intentos de Paolitto de estimular el desarrollo moral funcionaron solo para sujetos que ya habían alcanzado la etapa de adopción de roles correspondiente. [14] Investigaciones anteriores también han demostrado que los tratamientos breves de adopción de roles, como exponer a los sujetos al razonamiento de adopción de roles de sujetos en una etapa superior, pueden conducir al desarrollo moral. [15] [16] [17] En demostraciones más generales de este argumento, Faust y Arbuthnot y otros investigadores han demostrado que el desarrollo moral es más probable para sujetos con un desarrollo cognitivo superior. [14] [18]
En una investigación directa del argumento necesario pero no suficiente de Kohlberg, Walker probó la hipótesis de que solo los niños que habían alcanzado tanto las operaciones formales iniciales como la etapa 3 de adopción de roles podían progresar a la etapa moral 3 de Kohlberg. [14] 146 niños de 4.º a 7.º grado participaron en este estudio, y los resultados apoyaron firmemente la hipótesis, dado que solo los niños que tenían la subetapa formal inicial del desarrollo cognitivo y la etapa 3 de adopción de roles progresaron a la etapa moral 3. [14] Otro respaldo provino de la demostración del estudio de que un breve tratamiento de juego de roles estimuló el progreso en el razonamiento moral en una nueva prueba de seguimiento de 6 semanas. [14] Krebs y Gilmore también probaron directamente el argumento necesario pero no suficiente de Kohlberg del desarrollo moral en 51 niños, de 5 a 14 años, para las primeras tres etapas del desarrollo cognitivo, de adopción de roles y moral. [19] Los resultados en general apoyaron la opinión de Kohlberg, pero no tan firmemente, dado que solo se demostró que el desarrollo cognitivo es un prerrequisito para el desarrollo de adopción de roles, y no para el desarrollo moral. [19] Basándose en estos resultados, los investigadores han sugerido que los programas de educación moral basados en la teoría de Kohlberg deben garantizar primero que se hayan desarrollado las capacidades cognitivas y de adopción de roles necesarias. [14]
Se ha sostenido que la capacidad de asumir roles está relacionada con los comportamientos y sentimientos prosociales . [1] Se han encontrado evidencias de esta afirmación en muchas fuentes. Underwood y Moore (1982), por ejemplo, han descubierto que la adopción de perspectivas perceptivas, afectivas y cognitivas se correlacionan positivamente con el comportamiento prosocial. [20] Los niños entrenados para mejorar su capacidad de asumir roles posteriormente se vuelven más generosos, más cooperativos y más aprensivos ante las necesidades de los demás en comparación con los niños que no recibieron entrenamiento para asumir roles. [21] [22] La investigación también ha demostrado que las personas que son buenas en la adopción de roles tienen una mayor capacidad para simpatizar con los demás. [1] [23] En general, el panorama es claro: el comportamiento prosocial está relacionado con el desarrollo de la capacidad de asumir roles y la desviación social está vinculada al egocentrismo . [24]
Para estudiar una de las razones del vínculo entre la capacidad de asumir roles y la prosocialidad, se pidió a niños de segundo grado que tuvieran una capacidad de asumir roles alta o baja que enseñaran a dos niños de jardín de infantes una tarea de manualidades. Se evaluaron dieciséis medidas de conducta prosocial y los que tenían una capacidad de asumir roles alta y baja divergieron en ocho de las medidas, incluidas varias medidas de ayuda, provisión de opciones y resolución de problemas sociales . El análisis de los resultados mostró que los que tenían una capacidad de asumir roles baja ayudaban menos que los que tenían una capacidad de asumir roles alta, no por falta de deseo de ayudar, sino por su menor capacidad para interpretar las señales sociales que indicaban la necesidad de ayuda. [25] En otras palabras, los que tenían una capacidad de asumir roles baja tendían a ser capaces de reconocer los problemas solo cuando se hacían evidentes. [25]
La adopción de roles también se ha relacionado con la empatía . Batson pidió a los participantes que escucharan una entrevista a una mujer que estaba pasando por una situación difícil. [26] Luego, les pidió que imaginaran cómo se siente ella o cómo se sentirían ellos en su situación, y descubrió que ambas condiciones producían sentimientos de empatía . Schoenrade ha encontrado el mismo resultado, donde imaginar cómo se siente una persona en apuros o cómo se sentiría uno en la situación de esa persona produce sentimientos de empatía. [2]
Por último, muchos teóricos, entre ellos Mead , Piaget , Asch , Heider, Deutsch, Madsen y Kohlberg , han teorizado una relación entre la cooperación y la capacidad de asumir roles. [2] En un estudio, se demostró que la predisposición de los niños a cooperar se correlacionaba fuertemente con su capacidad afectiva de asumir roles. [2] Otros investigadores también han demostrado una relación indirecta entre la cooperación y la capacidad de asumir roles. [2] [27]
Se ha descubierto que la capacidad de un niño para funcionar en las relaciones sociales depende en parte de su capacidad para asumir roles. Por ejemplo, los investigadores descubrieron que los niños con poca capacidad para asumir roles tenían mayores dificultades para formar y mantener relaciones sociales , además de recibir menos nominaciones de sus compañeros. [28] Davis (1983) descubrió que la capacidad para asumir roles estaba correlacionada positivamente con la comprensión social. [29] En general, se ha demostrado que el progreso en la capacidad para asumir roles es beneficioso para la vida personal e interpersonal. [21] [30]
Un mejor funcionamiento en el ámbito interpersonal se muestra particularmente en la relación entre la capacidad de asumir roles y la capacidad de resolver problemas sociales. Se ha demostrado que el juego de roles mejora el manejo de tareas de problemas sociales por parte de los adolescentes varones. [31] Gehlbach (2004) encontró un resultado de apoyo similar, demostrando que los adolescentes con mejores habilidades de asumir roles tenían una capacidad superior en la resolución de conflictos. [32] Muchos otros investigadores también han encontrado que el desarrollo de la capacidad de asumir roles afecta positivamente las habilidades de resolución de problemas interpersonales. [24] [30] [33] Además, la adopción de roles puede promover un mejor funcionamiento social en el ámbito interpersonal al suavizar las interacciones sociales al mejorar la capacidad de imitar el comportamiento . [34]
El entrenamiento de los niños en la capacidad de asumir roles también puede mejorar el funcionamiento interpersonal. En un estudio, se hizo que niños en edad preescolar representaran conflictos interpersonales utilizando marionetas . [1] Su tarea al final era discutir soluciones alternativas a los problemas y cómo cada solución afectaría a cada personaje. [1] Durante las 10 semanas que los niños en edad preescolar participaron en este juego de roles, sus soluciones se volvieron menos agresivas y su adaptación al aula mejoró. [1] Además, se ha descubierto que el uso de la inversión de roles en situaciones de problemas interpersonales estimula la cooperación, ayuda a los participantes a comprenderse mejor entre sí y a comprender los argumentos y la posición de los demás, genera nuevas interpretaciones de la situación, cambia las actitudes sobre el problema y mejora las percepciones sobre los esfuerzos de la otra persona para resolver el problema, la voluntad de comprometerse y cooperar y la confiabilidad. [2] Como resultado de esta investigación, se ha sugerido que una forma de mejorar las habilidades cooperativas es mejorar las habilidades de adopción de roles afectivos. [2]
La adopción de roles también puede funcionar para disminuir los prejuicios y los estereotipos . [35] [36] [37] [38] Es importante destacar que la disminución de los prejuicios y los estereotipos se produce tanto para el individuo objetivo como para el grupo objetivo. [34] Además, se ha demostrado que la capacidad de adopción de roles disminuye la agresión social . [34] [39] [40]
Los niños con TDAH tienen dificultades en sus entornos sociales, pero se desconocen las razones sociocognitivas de esto. [41] Varios estudios han indicado una diferencia entre los niños con y sin TDAH en su capacidad de asumir roles, en donde los niños con TDAH tienen una menor capacidad de asumir roles, un menor uso de la asunción de roles y un desarrollo más lento de la asunción de roles que los niños sin TDAH. [41] Dados estos resultados, se ha sugerido que los niños con TDAH sean entrenados en la asunción de roles para mejorar sus habilidades sociales, incluyendo sus problemas de oposición y conducta a menudo comórbidos. [41]
La relación entre la delincuencia infantil y adolescente y la adopción de roles es considerable. Burack encontró que los niños y adolescentes maltratados con problemas de conducta exhibían niveles más altos de egocentrismo que los niños y adolescentes no maltratados que habían progresado más rápido y de manera más esperada en su desarrollo de adopción de roles. [42] Chandler (1973) encontró que los niños crónicamente delincuentes exhibían habilidades de adopción de roles más bajas, tanto que su habilidad de adopción de roles era comparable a las puntuaciones de habilidad de adopción de roles de los niños no delincuentes de casi la mitad de su edad. [24] A su vez, un tercio de los niños delincuentes en este estudio fueron asignados a un programa de tratamiento diseñado para mejorar las habilidades de adopción de roles. [24] Las medidas posteriores al tratamiento demostraron que el programa indujo con éxito el progreso de la habilidad de adopción de roles en este grupo, y una evaluación de seguimiento de 18 meses encontró una disminución de casi el 50% en las conductas delictivas después de estos progresos en las habilidades de adopción de roles. [24] Se ha encontrado lo mismo para las niñas delincuentes. Chalmers y Townsend capacitaron a niñas delincuentes, de entre 10 y 16 años, en habilidades para asumir roles durante 15 sesiones, tras las cuales las niñas demostraron una mejor comprensión de las situaciones y los problemas interpersonales, mayor empatía, más aceptación de las diferencias individuales y exhibieron más prosocialidad en el aula. [21] El panorama general, entonces, es que el entrenamiento para asumir roles puede ayudar a los jóvenes delincuentes y a los jóvenes con trastornos de conducta [22] [24] [43] [44] a medida que se quedan atrás en la capacidad para asumir roles. [45] [46] [47]
Varios investigadores han argumentado que los déficits en la vida social, la capacidad de comunicación y la imaginación de los niños autistas son el resultado de sus deficiencias en la adopción de roles. [48] Se cree que la incapacidad de los niños autistas para adoptar roles les impide desarrollar una teoría de la mente . [49] De hecho, la adopción de roles se ha descrito como la teoría de la mente en acción. [1] No adoptar roles y no desarrollar una teoría de la mente puede llevar a los niños autistas a utilizar solo su propia comprensión de una situación para predecir el comportamiento de los demás, lo que resulta en déficits en la comprensión social. [49]
En apoyo de esta teoría, dos estudios encontraron deficiencias en la capacidad de adopción de roles en niños autistas en comparación con los controles. [49] [50] Otro estudio encontró que una menor capacidad para la adopción de roles se relacionaba significativamente con una menor competencia social en los niños autistas. [51] En particular, los niños autistas del estudio no podían centrarse simultáneamente en diferentes cogniciones necesarias para una adopción de roles exitosa y una interacción social competente. [51] Más específicamente, Dawson y Fernald encontraron que la adopción de roles conceptuales se relacionaba más con los déficits sociales y la gravedad del autismo experimentado por los niños autistas, mientras que la adopción de roles afectivos se relacionaba solo con la gravedad del autismo. [52]
La principal crítica a la teoría de la adopción de roles de Selman es que se centra demasiado en el efecto del desarrollo cognitivo sobre la capacidad de adopción de roles y la cognición social , pasando por alto así los factores no cognitivos que afectan las capacidades de los niños en estos dominios. [1] Por ejemplo, se ha descubierto que las experiencias sociales, como los desacuerdos entre amigos cercanos, fomentan las habilidades de adopción de roles y el crecimiento cognitivo social. [53] Además, la influencia de los padres en los conflictos entre hermanos es importante, ya que se ha descubierto que las madres que actúan como mediadoras para ayudar a resolver los desacuerdos entre hermanos promueven las habilidades de adopción de roles y la maduración cognitiva social. [54]
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