En psicología y neurociencia cognitiva , el reconocimiento de patrones describe un proceso cognitivo que combina la información de un estímulo con la información recuperada de la memoria . [1]
El reconocimiento de patrones se produce cuando se recibe información del entorno y se introduce en la memoria de corto plazo , lo que provoca la activación automática de un contenido específico de la memoria de largo plazo . Un ejemplo temprano de esto es aprender el alfabeto en orden. Cuando un cuidador repite "A, B, C" varias veces a un niño, utilizando el reconocimiento de patrones, el niño dice "C" después de escuchar "A, B" en orden. El reconocimiento de patrones nos permite predecir y esperar lo que viene. El proceso de reconocimiento de patrones implica hacer coincidir la información recibida con la información ya almacenada en el cerebro. Hacer la conexión entre los recuerdos y la información percibida es un paso del reconocimiento de patrones llamado identificación. El reconocimiento de patrones requiere la repetición de la experiencia. La memoria semántica , que se utiliza de forma implícita y subconsciente, es el principal tipo de memoria implicada en el reconocimiento. [2]
El reconocimiento de patrones no sólo es crucial para los humanos, sino también para otros animales. Incluso los koalas , que poseen capacidades de pensamiento menos desarrolladas, utilizan el reconocimiento de patrones para encontrar y consumir hojas de eucalipto. El cerebro humano se ha desarrollado más, pero tiene similitudes con el cerebro de las aves y los mamíferos inferiores. El desarrollo de redes neuronales en la capa externa del cerebro en los humanos ha permitido un mejor procesamiento de los patrones visuales y auditivos. El posicionamiento espacial en el entorno, el recuerdo de hallazgos y la detección de peligros y recursos para aumentar las posibilidades de supervivencia son ejemplos de la aplicación del reconocimiento de patrones para humanos y animales. [3]
Existen seis teorías principales de reconocimiento de patrones: coincidencia de plantillas, coincidencia de prototipos , análisis de características, teoría de reconocimiento por componentes , procesamiento de abajo a arriba y de arriba a abajo, y análisis de Fourier . La aplicación de estas teorías en la vida cotidiana no es mutuamente excluyente. El reconocimiento de patrones nos permite leer palabras, comprender el lenguaje , reconocer amigos e incluso apreciar la música . Cada una de las teorías se aplica a varias actividades y dominios en los que se observa el reconocimiento de patrones. El reconocimiento facial, musical y lingüístico, y la seriación son algunos de estos dominios. El reconocimiento facial y la seriación se producen mediante la codificación de patrones visuales, mientras que el reconocimiento musical y lingüístico utiliza la codificación de patrones auditivos.
La teoría de la correspondencia de patrones describe el enfoque más básico para el reconocimiento de patrones humanos. Es una teoría que supone que cada objeto percibido se almacena como una "plantilla" en la memoria a largo plazo. [4] La información entrante se compara con estas plantillas para encontrar una coincidencia exacta. [5] En otras palabras, toda la información sensorial se compara con múltiples representaciones de un objeto para formar una única comprensión conceptual. La teoría define la percepción como un proceso basado fundamentalmente en el reconocimiento. Supone que todo lo que vemos, lo entendemos solo a través de la exposición pasada, que luego informa nuestra percepción futura del mundo externo. [6] Por ejemplo, A, A y A se reconocen como la letra A, pero no como B. Sin embargo, este punto de vista es limitado a la hora de explicar cómo se pueden entender nuevas experiencias sin compararlas con una plantilla de memoria interna. [ cita requerida ]
A diferencia de la teoría de comparación de plantillas exacta, uno a uno, la comparación de prototipos compara la entrada sensorial entrante con un prototipo promedio. [ cita requerida ] Esta teoría propone que la exposición a una serie de estímulos relacionados conduce a la creación de un prototipo "típico" basado en sus características compartidas. [ 6 ] Reduce el número de plantillas almacenadas al estandarizarlas en una única representación. [ 4 ] El prototipo admite la flexibilidad perceptiva, porque a diferencia de la comparación de plantillas, permite la variabilidad en el reconocimiento de estímulos nuevos. [ cita requerida ] Por ejemplo, si un niño nunca había visto una silla de jardín antes, aún podría reconocerla como una silla debido a su comprensión de sus características esenciales como tener cuatro patas y un asiento. Esta idea, sin embargo, limita la conceptualización de objetos que no necesariamente pueden "promediarse" en uno, como los tipos de caninos, por ejemplo. Aunque los perros, los lobos y los zorros son animales típicamente peludos, de cuatro patas, de tamaño moderado, con orejas y cola, no son todos iguales y, por lo tanto, no pueden ser percibidos estrictamente con respecto a la teoría de correspondencia de prototipos.
Los enfoques de análisis de características y plantillas para el reconocimiento de objetos (y situaciones) han sido fusionados/reconciliados/superados por la teoría de discriminación múltiple. Esta establece que las cantidades en un estímulo de prueba de cada característica saliente de una plantilla se reconocen en cualquier juicio perceptivo como estando a una distancia en la unidad universal de discriminación del 50% (el desempeño objetivo 'JND' [ aclaración necesaria ] [7] ) de la cantidad de esa característica en la plantilla. [8]
Similar a la teoría de detección de características, el reconocimiento por componentes (RBC) se centra en las características de abajo a arriba de los estímulos que se procesan. Propuesta por primera vez por Irving Biederman (1987), esta teoría afirma que los humanos reconocen objetos al descomponerlos en sus formas geométricas 3D básicas llamadas geones (es decir, cilindros, cubos, conos, etc.). Un ejemplo es cómo descomponemos un elemento común como una taza de café: reconocemos el cilindro hueco que contiene el líquido y un asa curva en el costado que nos permite sostenerlo. Aunque no todas las tazas de café son exactamente iguales, estos componentes básicos nos ayudan a reconocer la consistencia en los ejemplos (o patrones). RBC sugiere que hay menos de 36 geones únicos que, cuando se combinan, pueden formar una cantidad prácticamente ilimitada de objetos. Para analizar y diseccionar un objeto, RBC propone que prestemos atención a dos características específicas: los bordes y las concavidades. Los bordes permiten al observador mantener una representación consistente del objeto independientemente del ángulo de visión y las condiciones de iluminación. Las concavidades son donde se encuentran dos bordes y permiten al observador percibir dónde termina un geon y comienza otro.
Los principios de RBC para el reconocimiento visual de objetos también se pueden aplicar al reconocimiento auditivo del lenguaje. En lugar de geones, los investigadores del lenguaje proponen que el lenguaje hablado se puede dividir en componentes básicos llamados fonemas . Por ejemplo, hay 44 fonemas en el idioma inglés .
El procesamiento de arriba hacia abajo se refiere al uso de información de fondo en el reconocimiento de patrones. [9] Siempre comienza con el conocimiento previo de una persona y hace predicciones debido a este conocimiento ya adquirido. [10] El psicólogo Richard Gregory estimó que alrededor del 90% de la información se pierde entre el tiempo que tarda en pasar del ojo al cerebro, por lo que el cerebro debe adivinar lo que la persona ve basándose en experiencias pasadas. En otras palabras, construimos nuestra percepción de la realidad, y estas percepciones son hipótesis o proposiciones basadas en experiencias pasadas e información almacenada. La formación de proposiciones incorrectas conducirá a errores de percepción como ilusiones visuales. [9] Dado un párrafo escrito con una letra difícil, es más fácil entender lo que el escritor quiere transmitir si uno lee el párrafo completo en lugar de leer las palabras en términos separados. El cerebro puede ser capaz de percibir y comprender la esencia del párrafo debido al contexto proporcionado por las palabras circundantes. [11]
El procesamiento ascendente también se conoce como procesamiento basado en datos, porque se origina con la estimulación de los receptores sensoriales. [10] El psicólogo James Gibson se opuso al modelo descendente y sostuvo que la percepción es directa y no está sujeta a pruebas de hipótesis como propuso Gregory. Afirmó que la sensación es percepción y no hay necesidad de interpretación adicional, ya que hay suficiente información en nuestro entorno para dar sentido al mundo de manera directa. Su teoría a veces se conoce como la "teoría ecológica" debido a la afirmación de que la percepción se puede explicar únicamente en términos del entorno. Un ejemplo de procesamiento ascendente implica presentar una flor en el centro del campo visual de una persona. La visión de la flor y toda la información sobre el estímulo se transmiten desde la retina a la corteza visual en el cerebro. La señal viaja en una dirección. [11]
En la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo Jean Piaget , la tercera etapa se denomina Estado Operacional Concreto. Es durante esta etapa que el principio abstracto del pensamiento llamado "seriación" se desarrolla naturalmente en un niño. [12] La seriación es la capacidad de organizar elementos en un orden lógico a lo largo de una dimensión cuantitativa como la longitud, el peso, la edad, etc. [13] Es una habilidad cognitiva general que no se domina por completo hasta después de los años de guardería. [14] Seriar significa comprender que los objetos se pueden ordenar a lo largo de una dimensión, [12] y para hacerlo de manera efectiva, el niño debe ser capaz de responder a la pregunta "¿Qué viene después?" [14] Las habilidades de seriación también ayudan a desarrollar habilidades de resolución de problemas, que son útiles para reconocer y completar tareas de patrones.
Piaget estudió el desarrollo de la seriación junto con Szeminska en un experimento en el que utilizaron varillas de distintas longitudes para poner a prueba las habilidades de los niños. [15] Encontraron que había tres etapas distintas de desarrollo de la habilidad. En la primera etapa, los niños de alrededor de 4 años no podían ordenar las primeras diez varillas. Podían hacer grupos más pequeños de 2 a 4, pero no podían juntar todos los elementos. En la segunda etapa, cuando los niños tenían entre 5 y 6 años, podían tener éxito en la tarea de seriación con las primeras diez varillas mediante el proceso de ensayo y error. Podían insertar el otro conjunto de varillas en orden mediante ensayo y error. En la tercera etapa, los niños de 7 a 8 años podían ordenar todas las varillas sin mucho ensayo y error. Los niños utilizaron el método sistemático de buscar primero la varilla más pequeña y la más pequeña entre el resto. [15]
Para desarrollar la habilidad de la seriación, que luego ayuda a mejorar las habilidades de resolución de problemas , se les debe dar a los niños oportunidades de ordenar cosas usando el lenguaje apropiado, como "grande" y "más grande" cuando se trabaja con relaciones de tamaño. También se les debe dar la oportunidad de ordenar objetos en función de la textura, el sonido, el sabor y el color. [14] Junto con las tareas específicas de seriación, se les debe dar a los niños la oportunidad de comparar los diferentes materiales y juguetes que usan durante el juego. A través de actividades como estas, se desarrollará la verdadera comprensión de las características de los objetos. Para ayudarlos a una edad temprana, las diferencias entre los objetos deben ser obvias. [14] Por último, también se debe proporcionar una tarea más complicada de ordenar dos conjuntos diferentes de objetos y ver la relación entre los dos conjuntos diferentes. Un ejemplo común de esto es hacer que los niños intenten ajustar las tapas de cacerolas a cacerolas de diferentes tamaños, o unir tuercas y tornillos de diferentes tamaños. [14]
Para ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades matemáticas, los maestros y los padres pueden ayudarlos a aprender a hacer seriaciones y patrones. Los niños pequeños que comprenden la seriación pueden ordenar los números de menor a mayor. Con el tiempo, llegarán a comprender que 6 es mayor que 5 y que 20 es mayor que 10. [16] De manera similar, hacer que los niños copien patrones o creen patrones propios, como los patrones ABAB, es una excelente manera de ayudarlos a reconocer el orden y prepararse para habilidades matemáticas posteriores, como la multiplicación. Los proveedores de cuidado infantil pueden comenzar a exponer a los niños a los patrones a una edad muy temprana al pedirles que formen grupos y cuenten la cantidad total de objetos. [16]
El reconocimiento de rostros es una de las formas más comunes de reconocimiento de patrones. Los seres humanos somos extremadamente eficaces a la hora de recordar rostros, pero esta facilidad y automaticidad esconde un problema muy complicado. [17] [18] Todos los rostros son físicamente similares. Los rostros tienen dos ojos, una boca y una nariz, todos en lugares predecibles, pero los seres humanos podemos reconocer un rostro desde distintos ángulos y en diversas condiciones de iluminación. [18]
Los neurocientíficos postulan que el reconocimiento de rostros se lleva a cabo en tres fases. La primera fase comienza con la concentración visual en los rasgos físicos. A continuación, el sistema de reconocimiento facial debe reconstruir la identidad de la persona a partir de experiencias anteriores. Esto nos proporciona la señal de que podría tratarse de una persona que conocemos. La fase final del reconocimiento se completa cuando el rostro evoca el nombre de la persona. [19]
Aunque los seres humanos somos muy buenos en reconocer rostros en ángulos de visión normales, reconocer rostros al revés es tremendamente difícil. Esto demuestra no solo los desafíos del reconocimiento facial, sino también cómo los seres humanos tenemos procedimientos y capacidades especializados para reconocer rostros en condiciones normales de visión vertical. [18]
Los científicos coinciden en que existe una zona específica del cerebro dedicada específicamente al procesamiento de rostros. Esta estructura se denomina circunvolución fusiforme y los estudios de imágenes cerebrales han demostrado que se activa mucho cuando un sujeto observa un rostro. [20]
Varios estudios de casos han demostrado que los pacientes con lesiones o daños tisulares localizados en esta zona tienen enormes dificultades para reconocer rostros, incluso los propios. Aunque la mayor parte de esta investigación es circunstancial, un estudio de la Universidad de Stanford proporcionó evidencia concluyente del papel del giro fusiforme en el reconocimiento facial. En un estudio de caso único, los investigadores pudieron enviar señales directas al giro fusiforme de un paciente. El paciente informó que los rostros de los médicos y enfermeras cambiaron y se transformaron frente a él durante esta estimulación eléctrica. Los investigadores coinciden en que esto demuestra un vínculo causal convincente entre esta estructura neuronal y la capacidad humana para reconocer rostros. [20]
Aunque en los adultos, el reconocimiento facial es rápido y automático, los niños no alcanzan los niveles de desempeño de los adultos (en tareas de laboratorio) hasta la adolescencia. [21] Se han propuesto dos teorías generales para explicar cómo se desarrolla normalmente el reconocimiento facial. La primera, la teoría general del desarrollo cognitivo, propone que la capacidad perceptiva para codificar rostros se desarrolla completamente en la infancia temprana, y que la mejora continua del reconocimiento facial en la edad adulta se atribuye a otros factores generales. Estos factores generales incluyen un mejor enfoque atencional, estrategias de tareas deliberadas y metacognición. La investigación apoya el argumento de que estos otros factores generales mejoran drásticamente en la edad adulta. [21] La teoría del desarrollo perceptivo específico de los rostros sostiene que la mejora del reconocimiento facial entre niños y adultos se debe a un desarrollo preciso de la percepción facial . Se propone que la causa de este desarrollo continuo es una experiencia continua con los rostros.
Varios problemas de desarrollo se manifiestan como una capacidad reducida para el reconocimiento facial. Utilizando lo que se sabe sobre el papel del giro fusiforme, la investigación ha demostrado que el desarrollo social deteriorado a lo largo del espectro autista se acompaña de un marcador conductual donde estos individuos tienden a apartar la mirada de las caras, y un marcador neurológico caracterizado por una actividad neuronal reducida en el giro fusiforme . De manera similar, aquellos con prosopagnosia del desarrollo (PD) luchan con el reconocimiento facial hasta el punto de que a menudo son incapaces de identificar incluso sus propios rostros. Muchos estudios informan que alrededor del 2% de la población mundial tiene prosopagnosia del desarrollo, y que los individuos con PD tienen antecedentes familiares del rasgo. [18] Los individuos con PD son conductualmente indistinguibles de aquellos con daño físico o lesiones en el giro fusiforme, lo que nuevamente implica su importancia para el reconocimiento facial. A pesar de aquellos con PD o daño neurológico, sigue habiendo una gran variabilidad en la capacidad de reconocimiento facial en la población total. [18] Se desconoce qué explica las diferencias en la capacidad de reconocimiento facial, si es una disposición biológica o ambiental. Investigaciones recientes que analizaron gemelos idénticos y fraternos mostraron que el reconocimiento facial estaba significativamente más correlacionado en gemelos idénticos, lo que sugiere un fuerte componente genético en las diferencias individuales en la capacidad de reconocimiento facial. [18]
La investigación de Frost et al., 2013 revela que la adquisición del lenguaje infantil está vinculada al reconocimiento de patrones cognitivos. [22] A diferencia de las teorías nativistas y conductuales clásicas del desarrollo del lenguaje , [23] los científicos ahora creen que el lenguaje es una habilidad aprendida. [22] Los estudios de la Universidad Hebrea y la Universidad de Sydney muestran una fuerte correlación entre la capacidad de identificar patrones visuales y aprender un nuevo idioma. [22] [24] Los niños con alto reconocimiento de formas mostraron un mejor conocimiento de la gramática, incluso cuando se controlan los efectos de la inteligencia y la capacidad de memoria . [24] Esto está respaldado por la teoría de que el aprendizaje del lenguaje se basa en el aprendizaje estadístico , [22] el proceso por el cual los bebés perciben combinaciones comunes de sonidos y palabras en el lenguaje y las usan para informar la futura producción del habla.
El primer paso en la adquisición del lenguaje infantil es descifrar entre las unidades de sonido más básicas de su lengua materna. Esto incluye cada consonante, cada sonido de vocal corta y larga, y cualquier combinación adicional de letras como "th" y "ph" en inglés. Estas unidades, llamadas fonemas , se detectan a través de la exposición y el reconocimiento de patrones. Los bebés usan sus capacidades de " detector de características innatas " para distinguir entre los sonidos de las palabras. [23] Los dividen en fonemas a través de un mecanismo de percepción categórica . Luego extraen información estadística al reconocer qué combinaciones de sonidos tienen más probabilidades de ocurrir juntas, [23] como "qu" o "h" más una vocal. De esta manera, su capacidad para aprender palabras se basa directamente en la precisión de su patrón fonético anterior.
La transición de la diferenciación fonémica a la producción de palabras de orden superior [23] es sólo el primer paso en la adquisición jerárquica del lenguaje. El reconocimiento de patrones se utiliza además en la detección de claves prosódicas , el acento y los patrones de entonación entre las palabras. [23] Después se aplica a la estructura de la oración y a la comprensión de los límites típicos de las cláusulas . [23] Todo este proceso se refleja también en la lectura. En primer lugar, un niño reconoce patrones de letras individuales, después palabras, después grupos de palabras juntas, después párrafos y finalmente capítulos enteros de libros. [25] El aprendizaje de la lectura y el aprendizaje del habla de un idioma se basan en el "refinamiento gradual de patrones" [25] en el reconocimiento de patrones perceptivos.
La música proporciona experiencias profundas y emocionales para el oyente. [26] Estas experiencias se convierten en contenidos en la memoria a largo plazo , y cada vez que escuchamos las mismas melodías, esos contenidos se activan. Reconocer el contenido por el patrón de la música afecta nuestra emoción. El mecanismo que forma el reconocimiento de patrones de la música y la experiencia ha sido estudiado por múltiples investigadores. La sensación que se siente al escuchar nuestra música favorita es evidente por la dilatación de las pupilas, el aumento del pulso y la presión arterial, el flujo de sangre a los músculos de las piernas y la activación del cerebelo , la región del cerebro asociada con el movimiento físico. [26] Si bien recuperar la memoria de una melodía demuestra el reconocimiento general del patrón musical, el reconocimiento de patrones también ocurre al escuchar una melodía por primera vez. La naturaleza recurrente del metro permite al oyente seguir una melodía, reconocer el metro, esperar su próxima ocurrencia y descifrar el ritmo . La emoción de seguir un patrón musical familiar ocurre cuando el patrón se rompe y se vuelve impredecible. Este seguimiento y ruptura de un patrón crea una oportunidad de resolución de problemas para la mente que forma la experiencia. [26] El psicólogo Daniel Levitin sostiene que las repeticiones, la naturaleza melódica y la organización de esta música crean significado para el cerebro. [27] El cerebro almacena información en una disposición de neuronas que recuperan la misma información cuando son activadas por el entorno. Al hacer referencia constantemente a la información y a la estimulación adicional del entorno, el cerebro construye características musicales en un todo perceptivo. [27]
La corteza prefrontal medial , una de las últimas zonas afectadas por la enfermedad de Alzheimer , es la región que se activa con la música.
Para entender el reconocimiento de patrones musicales, necesitamos entender los sistemas cognitivos subyacentes que manejan cada uno una parte de este proceso. Varias actividades están en funcionamiento en este reconocimiento de una pieza musical y sus patrones. Los investigadores han comenzado a desvelar las razones detrás de las reacciones estimuladas a la música. Investigadores con base en Montreal pidieron a diez voluntarios que sintieron "escalofríos" escuchando música que escucharan sus canciones favoritas mientras se monitoreaba su actividad cerebral. [26] Los resultados muestran el papel significativo de la región del núcleo accumbens (NAcc), involucrada en procesos cognitivos como la motivación, la recompensa, la adicción, etc., creando los arreglos neuronales que componen la experiencia. [26] Una sensación de predicción de recompensa es creada por la anticipación antes del clímax de la melodía, que llega a una sensación de resolución cuando se alcanza el clímax. Cuanto más tiempo se le niega al oyente el patrón esperado, mayor es la excitación emocional cuando el patrón regresa. El musicólogo Leonard Meyer utilizó cincuenta compases del quinto movimiento de Beethoven del Cuarteto de cuerdas en do sostenido menor, Op. 131 para examinar esta noción. [26] Cuanto más intensa sea la experiencia, más vívida será la memoria que creará y almacenará. Esta intensidad afecta la velocidad y la precisión de la recuperación y el reconocimiento del patrón musical. El cerebro no sólo reconoce melodías específicas, sino que también distingue características acústicas estándar, el habla y la música.
Los investigadores del MIT realizaron un estudio para examinar esta noción. [28] Los resultados mostraron que seis grupos neuronales en la corteza auditiva respondían a los sonidos. Cuatro se activaban al escuchar características acústicas estándar, uno respondía específicamente al habla y el último respondía exclusivamente a la música. Los investigadores que estudiaron la correlación entre la evolución temporal de las características tímbricas, tonales y rítmicas de la música llegaron a la conclusión de que la música involucra las regiones cerebrales conectadas con las acciones motoras, las emociones y la creatividad. La investigación indica que todo el cerebro "se ilumina" cuando se escucha música. [29] Esta cantidad de actividad estimula la conservación de la memoria y, por lo tanto, el reconocimiento de patrones.
Reconocer patrones musicales es diferente para un músico y para un oyente. Aunque un músico puede tocar las mismas notas cada vez, los detalles de la frecuencia siempre serán diferentes. El oyente reconocerá el patrón musical y sus tipos a pesar de las variaciones. Estos tipos musicales son conceptuales y aprendidos, lo que significa que pueden variar culturalmente. [30] Mientras que los oyentes se ocupan de reconocer material musical (implícito), los músicos se ocupan de recordarlo (explícito). [2]
Un estudio de la UCLA descubrió que, al ver o escuchar música, se activan las neuronas asociadas con los músculos necesarios para tocar el instrumento. Las neuronas espejo se activan cuando músicos y no músicos escuchan una pieza. [31]
El reconocimiento de patrones musicales puede desarrollar y fortalecer otras habilidades, como la sincronía musical y la atención, la notación musical y la participación cerebral. Incluso unos pocos años de entrenamiento musical mejoran los niveles de memoria y atención. Científicos de la Universidad de Newcastle realizaron un estudio en pacientes con lesiones cerebrales adquiridas graves y participantes sanos, utilizando música popular para examinar los recuerdos autobiográficos evocados por la música [29] . Se pidió a los participantes que registraran su familiaridad con las canciones, si les gustaban y qué recuerdos evocaban. Los resultados mostraron que los pacientes con lesiones cerebrales adquiridas tenían los MEAM más altos y todos los participantes tenían MEAM de una persona, personas o período de la vida que eran generalmente positivos [29] . Los participantes completaron la tarea utilizando habilidades de reconocimiento de patrones. La evocación de recuerdos hizo que las canciones sonaran más familiares y agradables. Esta investigación puede ser beneficiosa para la rehabilitación de pacientes con amnesia autobiográfica que no tienen deficiencia fundamental en la memoria de recuerdo autobiográfico y la percepción del tono intacta [29] .
En un estudio de la Universidad de California, Davis realizó un mapeo del cerebro de los participantes mientras escuchaban música. [32] Los resultados mostraron vínculos entre las regiones cerebrales y los recuerdos autobiográficos y las emociones activadas por la música familiar. Este estudio puede explicar la fuerte respuesta de los pacientes con enfermedad de Alzheimer a la música. Esta investigación puede ayudar a estos pacientes con tareas que mejoran el reconocimiento de patrones.
La tendencia humana a ver patrones que en realidad no existen se denomina apofenia . Algunos ejemplos son el Hombre en la Luna, rostros o figuras en sombras, en nubes y en patrones sin un diseño deliberado, como los remolinos de un dulce horneado, y la percepción de relaciones causales entre eventos que, de hecho, no están relacionados. La apofenia ocupa un lugar destacado en las teorías de la conspiración , los juegos de azar , la mala interpretación de las estadísticas y los datos científicos , y algunos tipos de experiencias religiosas y paranormales . La percepción errónea de patrones en datos aleatorios se denomina pareidolia . Investigaciones recientes en neurociencias y ciencias cognitivas sugieren entender el "reconocimiento de patrones falsos" en el paradigma de la codificación predictiva .
Medios relacionados con Reconocimiento visual de patrones en Wikimedia Commons