La equidad educativa , también conocida como equidad en la educación , es una medida de equidad en la educación. [1] La equidad educativa depende de dos factores principales. El primero es la justicia distributiva , que implica que los factores específicos de las condiciones personales de cada uno no deben interferir con el potencial de éxito académico. El segundo factor es la inclusión , que se refiere a un estándar integral que se aplica a todos en un determinado sistema educativo. Estos dos factores están estrechamente relacionados y dependen uno del otro para el éxito de un sistema educativo. [2] La equidad educativa puede incluir el estudio de la excelencia y la equidad. [3]
La creciente importancia de la equidad educativa se basa en la premisa de que el nivel de educación de una persona se correlaciona directamente con su calidad de vida [2] y que un sistema académico que practica la equidad educativa es, por lo tanto, una base sólida para una sociedad justa y próspera. Pero la inequidad en la educación es difícil de evitar debido a las desigualdades en la posición socioeconómica, la raza, el género y la discapacidad. La equidad educativa también opera en un contexto histórico. [4] La historia puede dar forma a los resultados de los sistemas educativos. [5]
La equidad es la igualdad de resultados para todos los subgrupos de la sociedad. [6] Los defensores de la equidad creen que algunos están en mayor desventaja que otros y buscan compensar esto para garantizar que todos puedan lograr el mismo estilo de vida. [7] Algunos ejemplos de esto son: "Cuando las bibliotecas ofrecen programas de alfabetización, cuando las escuelas ofrecen cursos de inglés como segunda lengua y cuando las fundaciones destinan becas a estudiantes de familias pobres, hacen operativa la creencia en la equidad de acceso como equidad y justicia". [8] La equidad reconoce este campo de juego desigual y busca tomar medidas adicionales al dar a los necesitados más que a los que no lo necesitan. La equidad busca lograr resultados iguales para los grupos, también llamada igualdad sustantiva . [1] La equidad busca garantizar que el estilo de vida de todos sea igual, incluso si eso requiere una distribución desigual del acceso y los bienes. [ cita requerida ] Los líderes de justicia social en educación se esfuerzan por garantizar resultados equitativos para sus estudiantes. [ cita requerida ]
La igualdad de oportunidades en la educación se produce cuando las posibilidades dependen únicamente de la meritocracia y no de características como el sexo , [9] la etnia, [9] la raza , la casta , los parientes o amigos , la religión . [10] La Asociación Americana de Bibliotecas define la igualdad como "el acceso a los canales de comunicación y a las fuentes de información que se ponen a disposición de todos en igualdad de condiciones". [8] Según esta definición, nadie tiene una ventaja injusta. Todos tienen las mismas oportunidades y accesibilidad y, por lo tanto, son libres de hacer lo que quieran. Esto no quiere decir que todos sean inherentemente iguales. Algunas personas pueden optar por aprovechar las oportunidades mientras que otras las dejan pasar. [ cita requerida ]
Los sistemas de seguimiento son medidas selectivas para encontrar estudiantes en diferentes niveles educativos. [11] Se crean para aumentar la eficiencia de la educación . [12] Permiten que grupos más o menos homogéneos de estudiantes reciban una educación que se adapte a sus habilidades. [13] El seguimiento puede afectar la equidad educativa si el proceso de selección está sesgado y los niños con ciertos antecedentes se colocan estructuralmente en pistas inferiores. [14] Los estudiantes pueden ser vistos y tratados de manera diferente dependiendo de su pista, generando niveles de logro desiguales y restringiendo el acceso a pistas superiores y educación superior. [13] La calidad de la enseñanza y los planes de estudio varían entre las pistas y aquellos en pistas inferiores pueden estar en desventaja con recursos inferiores, maestros, etc. [ cita requerida ] En muchos casos, el seguimiento atrofia a los estudiantes que pueden desarrollar la capacidad de sobresalir más allá de su ubicación original. [ cita requerida ]
El tipo de seguimiento tiene un impacto en el nivel de equidad educativa, que está determinado especialmente por el grado en que el sistema está diferenciado . Los sistemas menos diferenciados, como las escuelas integrales estandarizadas , alcanzan niveles más altos de equidad en comparación con los sistemas más diferenciados o con seguimiento. [15]
En los sistemas de seguimiento, el tipo de diferenciación también es importante para la equidad educativa. La diferenciación de las escuelas puede organizarse externa o internamente. [11] La diferenciación externa significa que los cursos están separados en diferentes escuelas. Algunas escuelas siguen un determinado curso, que prepara a los estudiantes para la educación académica o profesional , o para la educación profesional o vocacional . Esta forma es menos beneficiosa para la equidad educativa que la diferenciación interna o el seguimiento curso por curso. [16] El seguimiento interno significa que, dentro de una misma escuela, los cursos se imparten en diferentes niveles, lo que es un tipo de seguimiento menos rígido que permite una mayor movilidad. [16]
La organización de los propios sistemas de seguimiento también es importante por su efecto sobre la equidad educativa. En ambos sistemas de diferenciación, un mayor número de cursos y un menor número de estudiantes por curso garantiza una mayor equidad educativa. [13] Además, los efectos del seguimiento son menos rígidos y tienen un menor impacto sobre la equidad si los estudiantes se ubican en cursos cuando son mayores. [16] Cuanto antes se sometan los estudiantes a la selección educativa, menos movilidad tendrán para desarrollar sus habilidades y menos podrán beneficiarse de los efectos de los pares . [12]
Los ingresos siempre han desempeñado un papel importante en la conformación del éxito académico. Quienes provienen de una familia de un nivel socioeconómico más alto tienen el privilegio de contar con más oportunidades que quienes pertenecen a un nivel socioeconómico más bajo. Quienes provienen de un nivel socioeconómico más alto pueden permitirse cosas como mejores tutores, rigurosas clases de preparación para el SAT / ACT , programas de verano impresionantes, etc. Los padres generalmente se sienten más cómodos al intervenir en nombre de sus hijos para obtener mejores calificaciones o maestros más calificados (Levitsky). [ cita requerida ] Los padres de un nivel socioeconómico más alto están más dispuestos a donar grandes sumas de dinero a una determinada institución para mejorar las posibilidades de aceptación de sus hijos, junto con otras medidas extravagantes. [ cita requerida ] Esto crea una ventaja injusta y una clara barrera de clase.
Una amplia gama de factores contribuye a la aparición de brechas en el rendimiento socioeconómico. La interacción de diferentes aspectos de la socialización se describe en el modelo de mecanismos de mediación entre el entorno social y los resultados de aprendizaje. [18] [17] El modelo describe un proceso de mediación de varios pasos. Las familias socialmente privilegiadas tienen más recursos económicos, personales y sociales disponibles que las familias socialmente desfavorecidas. Las diferencias en los recursos familiares dan lugar a diferencias en los entornos de aprendizaje que experimentan los niños. Los niños con diversos orígenes sociales experimentan diferentes entornos de aprendizaje en el hogar, asisten a diferentes instalaciones de primera infancia, escuelas, instalaciones relacionadas con la escuela e instalaciones recreativas, y tienen diferentes grupos de pares. Debido a estas diferencias en los entornos de aprendizaje, los niños con diversos orígenes sociales realizan diferentes actividades de aprendizaje y desarrollan diferentes prerrequisitos de aprendizaje. [ cita requerida ]
El costo extraordinariamente alto de las muchas escuelas secundarias y universidades prestigiosas de los Estados Unidos hace que se intente crear un "campo de juego nivelado" para todos los estudiantes que no están tan igualados. Los estudiantes de bajos ingresos con un alto rendimiento académico no tienen los medios para asistir a escuelas selectivas que los preparen mejor para el éxito posterior. [ cita requerida ] Debido a esto, los estudiantes de bajos ingresos ni siquiera intentan solicitar ingreso en las escuelas de primer nivel para las que están más que calificados. Además, los vecindarios generalmente segregados por clase dejan a los estudiantes de menores ingresos en escuelas de menor calidad. Para recibir una educación de mayor calidad, los estudiantes en áreas de bajos ingresos tendrían que tomar el transporte público que no pueden pagar. [ cita requerida ] Menos del 30 por ciento de los estudiantes en el cuarto inferior de los ingresos se inscriben siquiera en una escuela de cuatro años y, dentro de ese grupo, menos de la mitad se gradúa. [ 19 ]
Desde un punto de vista científico, la humanidad es una sola especie. Sin embargo, el término grupo racial está consagrado en la legislación, y frases como igualdad racial y relaciones raciales son de uso oficial generalizado. [20] Un informe de la Asociación de Maestros y Profesores analizó la terminología racial, religiosa o cultural utilizada en el sistema educativo del Reino Unido. [20] La equidad racial en la educación significa la asignación de estudiantes a escuelas públicas y dentro de las escuelas sin tener en cuenta su raza. Esto incluye brindarles a los estudiantes la oportunidad de participar en todos los programas educativos independientemente de su raza. [21]
El sistema educativo y su respuesta a las preocupaciones raciales en la educación varían de un país a otro. A continuación se presentan algunos ejemplos de países que tienen que lidiar con la discriminación racial en la educación .
La lucha por la igualdad de acceso a la educación formal y la igualdad de resultados educativos excelentes forma parte de la historia de la educación en este país y está vinculada a la historia económica, política y social de los pueblos que la forman. Desde el comienzo de esta nación, hubo muchas barreras para la escolarización y la educación de las niñas y de los grupos raciales, de origen nacional y lingüísticos que no pertenecían a la cultura dominante. Los enfoques y los recursos para lograr la igualdad y la equidad en la educación pública de las niñas y de los grupos étnicos, raciales y lingüísticos minoritarios todavía están evolucionando. [23]
En noviembre de 2005, las autoridades locales de Inglaterra presentaron un informe sobre la igualdad racial en la educación. [26] Este informe se basa en las visitas de los inspectores de Su Majestad (HMIs) y otros inspectores a 12 autoridades educativas locales y 50 escuelas de Inglaterra entre el semestre de verano de 2003 y el semestre de primavera de 2005. Este informe ilustra las buenas prácticas en materia de igualdad racial en la educación en una muestra de escuelas y autoridades educativas locales (LEAs) encuestadas entre el verano de 2003 y la primavera de 2005. La encuesta se centró en escuelas y LEAs que participaban de manera efectiva en la igualdad racial en la educación. Los inspectores examinaron cuatro áreas: la mejora de los estándares y los logros entre los grupos de alumnos, con referencia a la Ley de Relaciones Raciales (Enmienda) de 2000 (RRAA); la incorporación de conceptos de igualdad racial en el currículo de las escuelas; el manejo y la presentación de informes sobre incidentes relacionados con la raza en las escuelas; la labor de las escuelas y las LEAs para mejorar los vínculos con las comunidades étnicas minoritarias locales.
Carol D. Lee describió la justificación de un número especial titulado "Reconceptualizing Race and Ethnicity in Educational Research" ("Reconceptualizar la raza y la etnicidad en la investigación educativa"). La justificación incluye las formas históricas y contemporáneas en que se han posicionado las diferencias culturales en la investigación educativa y la necesidad de realizar análisis más matizados y complejos de la etnicidad y la raza. [27]
La literatura sobre educación tiende a tratar la raza, la clase social y el género como cuestiones separadas. [ cita requerida ] Una revisión de una muestra de literatura sobre educación de cuatro revistas académicas, que abarca diez años, buscó determinar en qué medida estos grupos de estatus estaban integrados. El estudio encontró poca integración. Luego, el estudio proporcionó un ejemplo de investigación sobre aprendizaje cooperativo para ilustrar cómo la atención a un solo grupo de estatus simplifica en exceso el análisis del comportamiento de los estudiantes en la escuela. A partir de los hallazgos de estudios que integran raza y clase, y raza y género, el estudio sostiene que prestar atención solo a la raza, en este ejemplo, simplifica en exceso el análisis del comportamiento y puede ayudar a perpetuar los sesgos de género y clase. Para determinar en qué medida la raza, la clase social y el género están integrados en la literatura sobre educación, el estudio examinó una muestra de literatura publicada durante un período de diez años y 30 artículos centrados principalmente en la raza, o en cuestiones escolares relacionadas directamente con la raza, como la desegregación. [28]
La educación superior desempeña un papel vital en la preparación de los estudiantes para el mercado laboral y la ciudadanía activa, tanto a nivel nacional como internacional. Al incorporar la igualdad racial en la enseñanza y el aprendizaje, las instituciones pueden garantizar que reconocen las experiencias y los valores de todos los estudiantes, incluidos los estudiantes de minorías étnicas y los internacionales. [ cita requerida ] Universities Scotland publicó por primera vez el Race Equality Toolkit: learning and teaching en 2006 en respuesta a la fuerte demanda de las universidades de Escocia de orientación sobre el cumplimiento de sus obligaciones legales. [29]
La discriminación de género en la educación ha sido un problema muy evidente y subyacente en muchos países, especialmente en los países en desarrollo donde el estigma cultural y social sigue obstaculizando el crecimiento y la prosperidad de las mujeres. La Campaña Mundial por la Educación, que siguió una encuesta llamada "Discriminación de género en violación de los derechos de las mujeres y las niñas", afirma que una décima parte de las niñas en la escuela primaria son "infelices" y este número aumenta a una quinta parte cuando llegan a las escuelas secundarias con razones declaradas que incluyen acoso, limitaciones a la libertad y menos oportunidades en comparación con los niños. [30] El derecho a la educación es un derecho humano . Promueve la libertad y el empoderamiento individual y produce importantes beneficios para el desarrollo". [31] El marco "4A" sobre el derecho a la educación abarca la disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad como fundamentales para la institución de la educación. A las niñas en muchos países subdesarrollados se les niega la educación secundaria, países como Sudán , Somalia , Tailandia y Afganistán enfrentan la mayor desigualdad en lo que respecta al sesgo de género. [32]
La educación diferenciada por sexos da lugar a la segregación entre géneros. [33]
La desigualdad de género en la educación se da en los países desarrollados. La equidad de género en la educación se refiere tanto a preocupaciones masculinas como femeninas. En la OCDE, las mujeres están sobrerrepresentadas entre los titulados universitarios, en el grupo de edad de 25 a 34 años la sobrerrepresentación es de alrededor del 20%. [34] La brecha de género en la universidad está empeorando. [35]
VSO , una organización internacional independiente de desarrollo que trabaja para eliminar la pobreza, publicó un documento que clasifica los obstáculos (o causas) en:
La educación es universalmente reconocida como un derecho humano esencial porque tiene un gran impacto en los aspectos socioeconómicos y culturales de un país. La equidad en la educación aumenta la fuerza laboral de la nación, aumentando así el ingreso nacional , la productividad económica y el producto interno bruto. Reduce la fertilidad y la mortalidad infantil , mejora la salud infantil, aumenta la esperanza de vida y aumenta los estándares de vida. [38] Estos son factores que permiten la estabilidad económica y el crecimiento en el futuro. Sobre todo, la educación femenina puede aumentar los niveles de producción y permitir que los países alcancen el desarrollo sostenible. La equidad en la educación de las mujeres también reduce las posibilidades de trata y explotación de mujeres. La UNESCO también se refiere a la equidad de género como un factor importante que permite el desarrollo sostenible . [39]
"Si se observan las estadísticas de las Naciones Unidas publicadas recientemente sobre la desigualdad de género en la educación, se observa que el panorama general ha mejorado espectacularmente en el último decenio, pero el progreso no ha sido uniforme (véase el gráfico). Aunque parece probable que el mundo en desarrollo alcance en promedio el objetivo de la ONU en materia de desigualdad de género, muchas partes de África se están quedando atrás. Si bien se están logrando avances en el África subsahariana en materia de educación primaria, la desigualdad de género se está ampliando de hecho entre los niños mayores. La proporción de niñas matriculadas en la escuela primaria aumentó de 85 a 93 por cada 100 niños entre 1999 y 2010, mientras que disminuyó de 83 a 82 y de 67 a 63 en los niveles secundario y terciario". [40]
La excelencia y la equidad en la educación deben apuntar a un equilibrio entre la excelencia y la equidad según Carol Ann Tomlinson . [41] Se argumenta que sin dicho equilibrio el resultado del sistema educativo se verá comprometido a través de un énfasis en los recursos en la excelencia, ya que esto implica menores recursos para cuestiones basadas en la justicia social. [42] En este contexto, la tensión entre la excelencia y la equidad implica un compromiso entre apuntar a nociones convencionales de excelencia y crear oportunidades máximas para la justicia social y la inclusión. [43] Algunos rechazan la necesidad de equilibrar la excelencia y la equidad. [44] Excelencia y equidad a veces se utilizan para invocar la noción de equidad en la educación. [45]
El informe es obra de la Dirección de Educación de la OCDE con el apoyo de la Asia Society y se presenta como un informe de referencia para el primer Simposio de la Red Mundial de Ciudades de la Asia Society , que se celebró en Hong Kong del 10 al 12 de mayo de 2012. La Asia Society organizó la Red Mundial de Educación de Ciudades, una red de sistemas escolares urbanos de América del Norte y Asia para centrarse en los desafíos y las oportunidades de mejora que tienen en común, y en prácticamente todos los sistemas educativos urbanos. Este informe presenta las recomendaciones clave de la publicación de la OCDE Equidad y calidad en la educación: apoyo a los estudiantes y las escuelas desfavorecidos (2012a), que traza palancas de política que pueden ayudar a construir sistemas educativos de alta calidad y equitativos, con especial atención a los países de América del Norte y Asia-Pacífico. [46]
Las consecuencias sociales y económicas a largo plazo de tener una educación deficiente son ahora más tangibles que nunca. Quienes carecen de las habilidades necesarias para participar social y económicamente en la sociedad generan mayores costos en materia de atención médica , apoyo a la renta , bienestar infantil y seguridad social . [2]
Si bien tanto la educación básica como la superior han mejorado y se han ampliado en los últimos 50 años, esto no se ha traducido en una sociedad más igualitaria en términos académicos. Si bien el movimiento feminista ha logrado grandes avances en favor de las mujeres, otros grupos no han tenido la misma suerte. En general, la movilidad social no ha aumentado, mientras que la desigualdad económica sí. [2] Por lo tanto, si bien más estudiantes reciben una educación básica e incluso asisten a universidades, existe una brecha dramática y muchas personas aún se quedan atrás.
Si bien el aumento de la inmigración causa problemas de equidad educativa en algunos países, la falta de cohesión social en otros países también es un problema importante. En los países donde la migración continua causa un problema, la estructura social en constante cambio de las diferentes razas hace que sea difícil proponer una solución a largo plazo para la equidad educativa. Por otra parte, muchos países con niveles consistentes de diversidad experimentan problemas de larga data de integración de minorías . Los desafíos para las minorías y los inmigrantes a menudo se ven exacerbados ya que estos grupos, estadísticamente, luchan más en términos de menor rendimiento académico y menor estatus socioeconómico . [2]
La noción de equidad en la educación está mal definida y es ambigua. Las definiciones suelen ser tan amplias que carecen de sentido y, a menudo, tienen un significado contradictorio. Por ejemplo: “La equidad educativa significa que cada niño recibe lo que necesita para desarrollar todo su potencial académico y social” [47] , “La equidad en la educación es cuando cada estudiante recibe los recursos necesarios para adquirir las habilidades laborales básicas de lectura, escritura y aritmética simple. Mide el éxito educativo en la sociedad por sus resultados, no por los recursos invertidos en él” [48] y “La equidad significa ofrecer apoyo individualizado a los estudiantes que aborde posibles barreras, como la pobreza o el transporte limitado”. [49]
Si se toma la equidad como algo no trivial, su uso más consistente se refiere a la distribución de recursos entre los estudiantes de acuerdo con sus necesidades sociales y de desarrollo, con el fin de aliviar los resultados educativos diferenciales que se producen como consecuencia de dichas necesidades. Sin embargo, la noción no está respaldada por una investigación académica válida. Por ejemplo, los resultados diferenciales entre grupos e individuos a menudo se producen como una función de la biología o la psicología y no del entorno social; por lo tanto, una distribución "equitativa" apropiada de los recursos parecería requerir una distinción clara entre los casos en que el rendimiento diferencial se debe al entorno social y los casos en que se debe a factores biológicos o psicológicos. La amplia literatura sobre el tema de la equidad suele hacer esa distinción. [50]
Algunos sostienen que la equidad puede adoptar la forma de inflación de calificaciones y estándares académicos reducidos , en particular para los estudiantes que son etiquetados como desfavorecidos. [51] [52] Sin embargo, la equidad también incluye factores como los departamentos de accesibilidad [53] o programas para abordar las barreras del idioma y mejorar la inclusión. [54]
La inflación de las calificaciones ataca el núcleo mismo de la educación, inicia un círculo vicioso de mayor corrupción de la integridad educativa y lleva a que nuestras escuelas se conviertan en simples fábricas de diplomas.