El estatus socioeconómico ( SES ) es una medida total combinada económica y sociológica de la experiencia laboral de una persona y del acceso de un individuo o familia a los recursos económicos y la posición social en relación con los demás. [1] [2] Al analizar el NSE de una familia, se examinan los ingresos del hogar y la educación y ocupaciones de sus miembros, mientras que para el NSE de un individuo sólo se evalúan sus propios atributos. Recientemente, una investigación ha revelado un atributo menos reconocido del NSE como el estrés financiero percibido, ya que define el "equilibrio entre ingresos y gastos necesarios". [3] [4] [2] El estrés financiero percibido se puede comprobar descifrando si una persona al final de cada mes tiene dinero o recursos más que suficiente, justo o insuficiente. [2] [5] Sin embargo, SES se utiliza más comúnmente para representar una diferencia económica en la sociedad en su conjunto. [6]
El estatus socioeconómico generalmente se divide en tres niveles ( alto , medio y bajo ) para describir los tres lugares en los que puede caer una familia o un individuo. Al colocar a una familia o individuo en una de estas categorías, se pueden evaluar cualquiera o todas las tres variables (ingresos, educación y ocupación).
Generalmente se destaca que la educación en familias de nivel socioeconómico más alto es mucho más importante, tanto dentro del hogar como en la comunidad local. En las zonas más pobres, donde la alimentación, la vivienda y la seguridad son una prioridad, la educación suele considerarse menos importante. Los jóvenes de los hogares más pobres corren especial riesgo de sufrir muchos problemas sociales y de salud en los Estados Unidos, como embarazos no deseados , abuso de drogas y obesidad . [7]
Además, se ha demostrado que los bajos ingresos y la educación son fuertes predictores de una variedad de problemas de salud física y mental , incluidos virus respiratorios, artritis , enfermedades coronarias y esquizofrenia . Estos problemas pueden ser el resultado de las condiciones ambientales en los lugares de trabajo o, en el caso de discapacidades o enfermedades mentales, pueden ser la causa de la situación social de esa persona. [8] [9] [10] [11]
Los ingresos se refieren a sueldos , salarios , ganancias , alquileres y cualquier flujo de ganancias recibido. Los ingresos también pueden venir en forma de desempleo o compensación laboral, seguridad social, pensiones, intereses o dividendos, regalías, fideicomisos, pensión alimenticia u otra asistencia financiera gubernamental, pública o familiar. También puede provenir de ganancias monetarias, como loterías y otros juegos o concursos en los que se otorga dinero como premio.
El ingreso se puede considerar en dos términos: relativo y absoluto. La renta absoluta, como teorizó el economista John Maynard Keynes , es la relación en la que a medida que aumenta la renta, también lo hará el consumo, pero no al mismo ritmo. [12] El ingreso relativo dicta los ahorros y el consumo de una persona o familia en función del ingreso de la familia en relación con los demás. El ingreso es una medida de NSE comúnmente utilizada porque es relativamente fácil de calcular para la mayoría de las personas.
La desigualdad de ingresos se mide más comúnmente en todo el mundo mediante el coeficiente de Gini , donde 0 corresponde a igualdad perfecta y 1 significa desigualdad perfecta. Las familias de bajos ingresos se centran en satisfacer las necesidades inmediatas y no acumulan riqueza que pueda transmitirse a las generaciones futuras, lo que aumenta la desigualdad. Las familias con ingresos más altos y prescindibles pueden acumular riqueza y concentrarse en satisfacer las necesidades inmediatas mientras pueden consumir y disfrutar de lujos y crisis climáticas. [13]
La educación también juega un papel en la determinación de los ingresos. Los ingresos medios aumentan con cada nivel de educación . Como se muestra en el cuadro, los títulos más altos, profesionales y de doctorado, obtienen los ingresos semanales más altos, mientras que aquellos sin un diploma de escuela secundaria ganan menos. Los niveles más altos de educación están asociados con mejores resultados económicos y psicológicos (es decir, más ingresos, más control y mayor apoyo social y creación de redes). [11]
La educación desempeña un papel fundamental en el conjunto de habilidades para conseguir empleo, así como en las cualidades específicas que estratifican a las personas con un nivel socioeconómico más alto de aquellas con un nivel socioeconómico más bajo. Annette Lareau habla sobre la idea de cultivo concertado , donde los padres de clase media asumen un papel activo en la educación y el desarrollo de sus hijos mediante el uso de actividades organizadas controladas y el fomento de un sentido de derecho a través del fomento del debate. Laureau sostiene que las familias con menores ingresos no participan en este movimiento, lo que provoca que sus hijos tengan una sensación de limitación. Una observación interesante que han observado los estudios es que los padres de hogares con un nivel socioeconómico más bajo tienen más probabilidades de dar órdenes a sus hijos en sus interacciones, mientras que los padres con un nivel socioeconómico más alto tienen más probabilidades de interactuar y jugar con sus hijos. De estas dos diferencias en la crianza de los hijos surge así una división en los logros educativos. Las investigaciones han demostrado que los niños que nacen en hogares con un nivel socioeconómico más bajo tienen habilidades lingüísticas más débiles en comparación con los niños criados en hogares con un nivel socioeconómico más alto. Estas habilidades lingüísticas afectan su capacidad de aprender y, por lo tanto, exacerban el problema de la disparidad educativa entre los barrios de nivel socioeconómico alto y bajo. Las familias de bajos ingresos pueden tener hijos que no alcanzan los niveles de los niños de ingresos medios, quienes pueden tener un mayor sentido de derecho, ser más discutidores o estar mejor preparados para la vida adulta. [14]
Las investigaciones muestran que los estudiantes con un nivel socioeconómico más bajo tienen un rendimiento académico más bajo y más lento en comparación con los estudiantes con un nivel socioeconómico más alto. [15] Cuando los profesores emiten juicios sobre los estudiantes en función de su clase y su NSE, están dando el primer paso para impedir que los estudiantes tengan igualdad de oportunidades de rendimiento académico. Los educadores pueden ayudar a superar el estigma de la pobreza. Los educadores no deberían reforzar a un estudiante con un nivel socioeconómico bajo y baja autoestima. Los profesores deben ver a los estudiantes como individuos y no como miembros de un grupo SES. Que los profesores miren a los estudiantes de esta manera les ayudará a no tener prejuicios hacia los estudiantes de ciertos grupos ESE. [16] Elevar el nivel de instrucción puede ayudar a crear igualdad en el rendimiento estudiantil. Los profesores que relacionan el contenido enseñado con el conocimiento previo de los estudiantes y lo relacionan con experiencias del mundo real pueden mejorar el rendimiento. [16] Los educadores también deben ser abiertos y discutir las diferencias de clase y de NSE. Es importante que todos reciban educación, comprendan y puedan hablar abiertamente sobre el NSE. [17]
El prestigio ocupacional , como componente del NSE, abarca tanto los ingresos como el nivel educativo . El estatus ocupacional refleja el nivel educativo requerido para obtener el trabajo y los niveles de ingresos que varían según los diferentes trabajos y dentro de los rangos de ocupaciones. Además, muestra logros en las habilidades requeridas para el puesto. El estatus ocupacional mide la posición social al describir las características del trabajo, la capacidad y el control para tomar decisiones y las demandas psicológicas del trabajo [ cita requerida ] .
Las ocupaciones se clasifican mediante el Censo (entre otras organizaciones) y se realizan encuestas de opinión de la población en general. Algunas de las ocupaciones más prestigiosas son las de médicos y cirujanos, abogados, ingenieros químicos y biomédicos, profesores universitarios y analistas de comunicaciones. Estos trabajos, que se consideran agrupados en la clasificación ESE alto, suponen un trabajo más desafiante y un mayor control sobre las condiciones laborales, pero requieren más capacidad. Los trabajos con clasificaciones más bajas incluyen trabajadores de preparación de alimentos, camareros, camareros y ayudantes, lavaplatos, conserjes, empleadas domésticas y amas de casa, limpiadores de vehículos y asistentes de estacionamiento. Los trabajos menos valorados también ofrecen salarios significativamente más bajos y, a menudo, son más laboriosos, muy peligrosos y proporcionan menos autonomía. [11] [18]
La ocupación es el factor más difícil de medir porque existen muchos y muchas escalas en competencia. Muchas escalas clasifican las ocupaciones según el nivel de habilidades involucradas, desde mano de obra no calificada hasta trabajo manual calificado y profesional, o utilizan una medida combinada utilizando el nivel de educación necesario y los ingresos involucrados.
En resumen, la mayoría de los investigadores coinciden en que el ingreso, la educación y la ocupación en conjunto representan mejor el NSE, mientras que otros consideran que también se deben considerar los cambios en la estructura familiar. [19] El SES afecta las capacidades cognitivas y el éxito académico de los estudiantes. [19] Varios investigadores han descubierto que el NSE afecta las capacidades de los estudiantes. [19]
Distribución de la riqueza en Estados Unidos por patrimonio neto (2007). [20] La riqueza neta de muchas personas en el 20% más bajo es negativa debido a la deuda. [20] En 2014, la brecha de riqueza se profundizó.
La riqueza , un conjunto de reservas o activos económicos, presenta una fuente de seguridad que proporciona una medida de la capacidad de un hogar para enfrentar emergencias, absorber shocks económicos o proporcionar los medios para vivir cómodamente. La riqueza refleja transiciones intergeneracionales así como la acumulación de ingresos y ahorros. [11] [21]
Los ingresos, la edad, el estado civil, el tamaño de la familia, la religión, la ocupación y la educación son todos ellos predictores del logro de riqueza.
La brecha de riqueza , al igual que la desigualdad de ingresos, es muy grande en Estados Unidos. Existe una brecha de riqueza racial debido en parte a las disparidades de ingresos y las diferencias en los logros resultantes de la discriminación institucional. Según Thomas Shapiro , las diferencias en el ahorro (debido a diferentes tasas de ingresos), los factores hereditarios y la discriminación en el mercado inmobiliario conducen a la brecha de riqueza racial. Shapiro afirma que los ahorros aumentan con el aumento de los ingresos, pero los afroamericanos no pueden participar en esto porque ganan significativamente menos que los estadounidenses de ascendencia europea (blancos). Además, las tasas de herencia difieren dramáticamente entre los afroamericanos y los estadounidenses de ascendencia europea. La cantidad que una persona hereda, ya sea durante su vida o después de su muerte, puede crear diferentes puntos de partida entre dos individuos o familias diferentes. Estos diferentes puntos de partida también influyen en la discriminación en materia de vivienda, educación y empleo . Una tercera razón que Shapiro ofrece para la brecha de riqueza racial son las diversas discriminaciones que deben enfrentar los afroamericanos, como las líneas rojas y las tasas de interés más altas en el mercado inmobiliario. Estos tipos de discriminación alimentan otras razones por las que los afroamericanos terminan teniendo puntos de partida diferentes y, por lo tanto, menos activos. [22]
Recientemente, ha habido un creciente interés por parte de los epidemiólogos sobre el tema de la desigualdad económica y su relación con la salud de las poblaciones . El estatus socioeconómico se ha relacionado durante mucho tiempo con la salud; los que están más arriba en la jerarquía social suelen disfrutar de mejor salud que los que están debajo. [23] El estatus socioeconómico es una fuente importante de inequidad en salud , ya que existe una correlación positiva muy sólida entre el estatus socioeconómico y la salud. Esta correlación sugiere que no son sólo los pobres los que tienden a estar enfermos cuando todos los demás están sanos, sino que existe un gradiente continuo, desde la cima hasta la base de la escala socioeconómica, que relaciona el estatus con la salud. Los padres con un nivel socioeconómico bajo no pueden permitirse muchos de los recursos de atención médica, por lo que sus hijos pueden tener una enfermedad más avanzada debido a la falta de tratamiento. [24] Este fenómeno a menudo se denomina "gradiente SES" o, según la Organización Mundial de la Salud, "gradiente social". Un nivel socioeconómico más bajo se ha relacionado con el estrés crónico , las enfermedades cardíacas , las úlceras , la diabetes tipo 2 , la artritis reumatoide , ciertos tipos de cáncer y el envejecimiento prematuro .
Existe un debate sobre la causa del gradiente SES. Los investigadores ven un vínculo definitivo entre el estatus económico y la mortalidad debido a los mayores recursos económicos de los ricos, pero encuentran poca correlación debido a las diferencias de estatus social . [25]
Otros investigadores como Richard G. Wilkinson , J. Lynch y GA Kaplan han descubierto que el nivel socioeconómico afecta fuertemente la salud incluso cuando se controlan los recursos económicos y el acceso a la atención médica. [26] Los más famosos por vincular el estatus social con la salud son los estudios de Whitehall , una serie de estudios realizados sobre funcionarios públicos en Londres . Los estudios encontraron que, aunque todos los funcionarios públicos de Inglaterra tienen el mismo acceso a la atención sanitaria, existía una fuerte correlación entre el estatus social y la salud. Los estudios encontraron que esta relación se mantuvo fuerte incluso cuando se controlaron los hábitos que afectan la salud, como el ejercicio , el tabaquismo y la bebida . Además, se ha observado que ninguna cantidad de atención médica ayudará a disminuir la probabilidad de que alguien contraiga diabetes tipo 2 o artritis reumatoide ; sin embargo, ambas son más comunes entre las poblaciones con un nivel socioeconómico más bajo.
Los politólogos han establecido una relación consistente entre el NSE y la participación política . Por ejemplo, en 2004, el Grupo de Trabajo Estadounidense de Ciencias Políticas sobre Desigualdad y Democracia Estadounidense descubrió que aquellos con un estatus socioeconómico más alto participan en tasas más altas que aquellos con un estatus más bajo. [27]
El estatus socioeconómico (normalmente medido utilizando las tres variables ingreso o riqueza, nivel ocupacional y años de educación) se correlaciona negativamente con la criminalidad, excepto en el caso del consumo de drogas ilegales autoinformado. El estatus socioeconómico más alto de los padres probablemente tenga una relación inversa con la delincuencia. El empleo inestable y la alta frecuencia del desempleo se correlacionan positivamente con la criminalidad. [28] [29] Se cree que el nivel socioeconómico bajo se correlaciona positivamente con niveles más altos de estrés y, por lo tanto, con los efectos nocivos mentales y psicológicos del estrés. [30] Estos niveles más altos de estrés probablemente estarían correlacionados positivamente con la propensión a cometer un delito. [ cita necesaria ]
Evidencia algo inconsistente indica una relación positiva entre los bajos niveles de ingresos, el porcentaje de población bajo la línea de pobreza, los bajos niveles de educación y la alta desigualdad de ingresos en un área con más criminalidad en dicha área. [28] Un estudio de Suecia de 2013 argumentó que la privación del vecindario tenía poco efecto sobre la criminalidad per se y más bien que las tasas más altas de criminalidad se debían a factores observados y no observados a nivel familiar e individual, lo que indicaba que se estaban seleccionando personas de alto riesgo. en zonas económicamente desfavorecidas. [31]
Un estudio del Banco Mundial decía: “Las tasas de criminalidad y la desigualdad están correlacionadas positivamente dentro de los países y, particularmente, entre países, y esta correlación refleja la causalidad de la desigualdad a las tasas de criminalidad, incluso después de controlar por otros determinantes de la criminalidad”. [32]
Los investigadores en criminología han argumentado que el efecto de la pobreza sobre el crimen es contextual: [33] [34]
Como señaló Levi (1997: 860), las explicaciones a nivel macro "rara vez generan algo parecido a una explicación causal que dé sentido tanto a la no violencia como a la violencia". Dicho de otra manera, la gran mayoría de individuos que viven en condiciones de pobreza o desventaja no recurren a la violencia en ningún momento. Por lo tanto, para comprender los patrones de violencia que realmente ocurren, es imperativo estudiar las experiencias sociales de quienes la practican (Athens 1992).
El entorno de los niños con un nivel socioeconómico bajo se caracteriza por menos diálogo por parte de los padres, cantidades mínimas de lectura de libros y pocos casos de atención conjunta , el enfoque compartido del niño y el adulto en el mismo objeto o evento, en comparación con el entorno de un nivel socioeconómico alto. niños. Por el contrario, los bebés de familias con un nivel socioeconómico alto experimentan un habla más dirigida al niño. A los 10 meses, los niños con un nivel socioeconómico alto escuchan en promedio 400 palabras más que sus compañeros con un nivel socioeconómico bajo. [35]
La capacidad lingüística difiere marcadamente en función del NSE; por ejemplo, el tamaño promedio del vocabulario de los niños de 3 años de familias profesionales era más del doble que el de aquellos que recibían asistencia social. [36]
Los niños de hogares de bajos ingresos tenían mayor acceso a los medios en sus dormitorios, pero menor acceso a equipos de juego portátiles en comparación con los niños de mayores ingresos. [37] Esto eventualmente lleva a que los niños de entornos socioeconómicos más bajos estén en desventaja al compararlos con sus contrapartes en términos de acceso a actividades físicas.
Además de la cantidad de información lingüística de los padres, el NSE influye en gran medida en el tipo de estilo de crianza que una familia elige practicar. Estos diferentes estilos de crianza dan forma al tono y propósito de las interacciones verbales entre padres e hijos. Por ejemplo, los padres con un nivel socioeconómico alto tienden a adoptar estilos de crianza más autoritarios o permisivos . [38] Estos padres plantean preguntas más abiertas a sus hijos para fomentar el crecimiento del habla de estos últimos. [39] Por el contrario, los padres de nivel socioeconómico bajo tienden hacia estilos de tratamiento más autoritarios . Sus conversaciones con sus hijos contienen más imperativos y preguntas de sí o no que inhiben las respuestas de los niños y el desarrollo del habla. [39]
Las diferencias de los padres al dirigirse a los niños pueden atribuirse a la posición de sus respectivos grupos dentro de la sociedad. Los individuos de la clase trabajadora a menudo ocupan posiciones subordinadas y de bajo poder en el mundo ocupacional. Esta posición en la jerarquía social requiere una personalidad y un estilo de interacción relacional y capaz de adaptarse a las circunstancias. [40] Un estilo autoritario de dirección prepara a los niños para este tipo de roles, que requieren una personalidad más complaciente y dócil. Por lo tanto, los padres con un nivel socioeconómico bajo ven a la familia como más jerárquica, con los padres en la cima de la estructura de poder, que da forma a la interacción verbal. [41] Esta diferencia de poder emula las circunstancias del mundo de la clase trabajadora, donde los individuos son clasificados y disuadidos de cuestionar la autoridad.
Por el contrario, los individuos con un NSE alto ocupan posiciones de alto poder que exigen una mayor expresividad. Los padres con NSE alto alientan a sus hijos a cuestionar el mundo que los rodea. [40] Además de hacer más preguntas a sus hijos, estos padres los empujan a crear sus propias preguntas. [38] A diferencia de los padres con un nivel socioeconómico bajo, estos individuos a menudo ven la disparidad de poder entre padres e hijos como perjudicial para la familia. Al optar, en cambio, por tratar a los niños como iguales, las conversaciones de NSE alto se caracterizan por un toma y daca entre padres e hijos. [41] Estas interacciones ayudan a preparar a estos niños para ocupaciones que requieren una mayor expresividad.
El entorno lingüístico de los niños de nivel socioeconómico alto y bajo difiere sustancialmente, lo que afecta muchos aspectos del desarrollo del lenguaje y la alfabetización, como la semántica, la sintaxis, la morfología y la fonología.
La semántica es el estudio del significado de palabras y frases. La semántica cubre el vocabulario que se ve afectado por el NSE. Los niños de NSE alto tienen vocabularios expresivos más amplios a la edad de 24 meses debido a un procesamiento más eficiente de palabras familiares. A los 3 años, existen diferencias significativas en la cantidad de diálogo y crecimiento del vocabulario entre niños de nivel socioeconómico bajo y alto. [42] Los efectos del NSE en el vocabulario se extienden desde la niñez hasta la adolescencia e incluso hasta la edad adulta temprana, según un gran estudio socioeconómico diverso. [43] La falta de atención conjunta en los niños contribuye a un crecimiento deficiente del vocabulario en comparación con sus compañeros de nivel socioeconómico alto. La atención conjunta y la lectura de libros son factores importantes que afectan el crecimiento del vocabulario de los niños. [44] Con atención conjunta, un niño y un adulto pueden concentrarse en el mismo objeto, lo que le permite al niño trazar palabras. Por ejemplo, un niño ve un animal corriendo afuera y la mamá lo señala y le dice: "Mira, un perro". El niño centrará su atención en el lugar donde señala su madre y asignará la palabra perro al animal señalado. La atención conjunta facilita así el aprendizaje de palabras para los niños.
La sintaxis se refiere a la disposición de palabras y frases para formar oraciones. El SES afecta la producción de estructuras de oraciones. Aunque la producción de estructuras de oraciones simples en niños de 22 a 44 meses no varía según el NSE, un NSE bajo contribuye a la dificultad con estructuras de oraciones complejas . Las oraciones complejas incluyen oraciones que tienen más de una frase verbal . Un ejemplo de oración compleja es "Quiero que te sientes ahí". [45] La aparición de estructuras oracionales simples se considera una estructura obligatoria en el habla cotidiana. Las estructuras de oraciones complejas son opcionales y sólo pueden dominarse si el entorno fomenta su desarrollo. [45]
Este retraso en la capacidad de formación de oraciones de los niños con un nivel socioeconómico bajo puede deberse a una exposición menos frecuente a la sintaxis compleja a través del habla de los padres. Los padres con un nivel socioeconómico bajo hacen menos preguntas para inducir a sus hijos a responder, lo que limita las oportunidades de estos niños de practicar patrones de habla más complejos. [38] En cambio, estos padres dan a sus hijos órdenes más directas, lo que se ha descubierto que influye negativamente en la adquisición de frases nominales y verbales más difíciles . [39] Por el contrario, los hogares con un nivel socioeconómico alto hacen a sus hijos preguntas amplias para cultivar el desarrollo del habla. La exposición a más preguntas contribuye positivamente al crecimiento del vocabulario de los niños y a la construcción compleja de frases nominales. [39]
La comprensión de la morfología por parte de los niños, el estudio de cómo se forman las palabras, se ve afectada por el NSE. Los niños de NSE alto tienen ventajas en la aplicación de reglas gramaticales, como la pluralización de sustantivos y adjetivos, en comparación con los niños de NSE bajo. Pluralizar sustantivos consiste en entender que algunos sustantivos son regulares y -s denota más de uno, pero también entender cómo aplicar diferentes reglas a sustantivos irregulares. Aprender y comprender cómo utilizar reglas plurales es una herramienta importante en la conversación y la escritura. Para comunicar con éxito que hay más de un perro corriendo por la calle, se debe agregar una -s a perro. Las investigaciones también encuentran que la brecha en la capacidad de pluralizar sustantivos y adjetivos no disminuye con la edad o la escolaridad porque los tiempos de reacción de los niños de bajo nivel socioeconómico para pluralizar sustantivos y adjetivos no disminuyen. [46]
La conciencia fonológica, la capacidad de reconocer que las palabras se componen de diferentes unidades de sonido, también se ve afectada por el NSE. Se ha descubierto que los niños de bajo nivel socioeconómico entre segundo y sexto grado tienen una baja conciencia fonológica. La brecha en la conciencia fonológica aumenta según el nivel de grado. [47] Esta brecha es aún más problemática si los niños de bajo nivel socioeconómico ya nacen con bajos niveles de conciencia fonológica y su entorno no fomenta su crecimiento. Los niños que tienen una alta conciencia fonológica desde una edad temprana no se ven afectados por el NSE. [48]
Dada la gran cantidad de investigaciones sobre los reveses que enfrentan los niños con un nivel socioeconómico bajo, los investigadores del desarrollo infantil están presionando para dirigir la investigación hacia una dirección más positiva con respecto al nivel socioeconómico bajo. El objetivo es resaltar las fortalezas y los activos que poseen las familias de bajos ingresos en la crianza de los hijos. Por ejemplo, los niños en edad preescolar afroamericanos con un nivel socioeconómico bajo exhiben fortalezas en la narrativa oral o narración de cuentos, que pueden promover el éxito posterior en la lectura. Estos niños tienen una mejor comprensión narrativa en comparación con sus compañeros de nivel socioeconómico más alto. [49] Desde 2012, también se han realizado algunas investigaciones sobre el modelo Shift-and-persist , que intenta dar cuenta de los resultados de salud positivos contraintuitivos que pueden ocurrir en personas que crecen en familias de bajo nivel socioeconómico. [50]
Existe una brecha en el crecimiento en lectura entre niños de NSE bajo y alto, que se amplía a medida que los niños pasan a grados más altos. Las evaluaciones de lectura que evalúan el crecimiento de la lectura incluyen medidas sobre habilidades básicas de lectura (es decir, familiaridad con la letra impresa, reconocimiento de letras, sonidos iniciales y finales, sonidos de rima, reconocimiento de palabras), vocabulario (vocabulario receptivo) y habilidades de comprensión lectora (es decir, comprensión auditiva, palabras). en contexto). [51] La brecha en el crecimiento de la lectura es evidente entre la primavera del jardín de infantes y la primavera del primer grado, el momento en que los niños dependen más de la escuela para el crecimiento de la lectura y menos de sus padres. Inicialmente, los niños con un nivel socioeconómico alto comienzan siendo mejores lectores que sus homólogos con un nivel socioeconómico bajo. A medida que los niños crecen, los niños con un nivel socioeconómico alto progresan más rápidamente en las tasas de crecimiento en lectura que los niños con un nivel socioeconómico bajo. Estos primeros resultados de lectura afectan el éxito académico posterior. Cuanto más se rezagan los niños, más difícil será ponerse al día y es más probable que sigan rezagándose. Cuando los estudiantes ingresan a la escuela secundaria en los Estados Unidos, los niños con un nivel socioeconómico bajo están considerablemente por detrás de sus compañeros con un nivel socioeconómico alto en el crecimiento de la lectura. [52]
El entorno hogareño es uno de los principales factores del bienestar de un niño. Los niños que viven en hogares pobres con condiciones de vida inadecuadas tienen más probabilidades de ser susceptibles a enfermedades y lesiones. [24] Las disparidades en las experiencias en el entorno familiar entre niños de nivel socioeconómico alto y bajo afectan los resultados de lectura. El entorno familiar se considera el principal factor que contribuye a los resultados de lectura del NSE. [52] A los niños con un nivel socioeconómico bajo se les lee con menos frecuencia y tienen menos libros en casa que sus compañeros con un nivel socioeconómico alto, lo que sugiere una respuesta a por qué los niños con un nivel socioeconómico bajo tienen puntuaciones iniciales de lectura más bajas que sus homólogos con un nivel socioeconómico alto al ingresar al jardín de infantes. . [52] [53] Los padres de nivel socioeconómico bajo también participan menos en la escolarización de sus hijos. [53] El hecho de que muchos estudiantes vayan a la escuela fuera de su hogar para aprender no significa que sea el único determinante de su crecimiento en alfabetización. Ser padre en casa juega un papel en la configuración de la salud emocional, física y mental, todas cosas que son extremadamente importantes para el éxito educativo en el aula. Este es un factor crucial que los educadores deben reconocer porque límites como el estrés constante de los padres y el enfoque del aprendizaje, por ejemplo, tienen un impacto importante en el desarrollo de la alfabetización de los estudiantes. [54]
El entorno familiar es el que más contribuye a la predicción de las disparidades iniciales en lectura en el jardín de infancia. Las características del ambiente hogareño incluyen el ambiente de alfabetización en el hogar y la participación de los padres en la escuela. El entorno de alfabetización en el hogar se caracteriza por la frecuencia con la que los padres leen libros juntos con el niño, la frecuencia con la que los niños leen libros fuera de la escuela y la frecuencia con la que los miembros del hogar visitan la biblioteca con el niño. La participación de los padres en la escuela se caracteriza por asistir a una conferencia de padres y maestros, asistir a una reunión de la asociación de padres y maestros (PTA), asistir a una jornada de puertas abiertas, ser voluntario, participar en la recaudación de fondos y asistir a un evento escolar. Los recursos, las experiencias y las relaciones asociados con la familia están más estrechamente asociados con las brechas en la lectura cuando los niveles de lectura de los estudiantes se evalúan por primera vez en el jardín de infantes. La influencia de los factores familiares en el nivel inicial de lectura puede deberse a que los niños experimentan poca escolaridad antes del jardín de infantes; principalmente tienen a sus familias en quienes confiar para su crecimiento en lectura. [52]
El estatus socioeconómico juega un papel en la participación de ciertos padres sobre otros. Afecta las prácticas de crianza y, como resultado, demuestra ser un fuerte predictor del rendimiento infantil al comparar hogares. [55] La participación de los padres en el progreso del desempeño en lectura de sus hijos a menudo se ve superada por factores demográficos como la pobreza, la identidad racial y étnica, el estrés familiar y de los padres, y el nivel educativo de los padres. [54] Los estudios muestran que cuando los padres participan en actividades relacionadas con la lectura con sus hijos fuera de la escuela, es más probable que mejoren el rendimiento en lectura, la alfabetización, el amor por la lectura y las habilidades lingüísticas. [56] La participación de los padres en la educación de los estudiantes es un factor importante en sus logros en alfabetización, pero la forma en que son padres tiene un gran impacto en el desarrollo general del niño. Este tipo de implicaciones a menudo están determinadas por los privilegios y el nivel de estrés que un padre debe soportar, especialmente cuando se trata de un nivel socioeconómico bajo. La brecha en la competencia lectora se ha visto aún más expuesta por la intensificación de estas desigualdades ya existentes. Los estudios han encontrado un vínculo directo entre los procesos familiares (incluido el estrés de los padres y las prácticas disciplinarias), la preparación socioemocional (incluidos los enfoques de aprendizaje y autocontrol) y la competencia lectora. [54] Aunque parezca no estar relacionado, la forma en que un padre interactúa con su hijo y el aprendizaje de su hijo en el hogar sienta las bases para saber qué tan bien podrán mejorar su competencia lectora en la escuela.
Las desventajas de la brecha de rendimiento se han expuesto aún más para los estudiantes y los niños, ya que los estudiantes se han visto obligados a practicar el aprendizaje remoto debido a la pandemia de 2020. [57] El acceso limitado a los recursos escolares correctos afecta dramáticamente el nivel de alfabetización de un niño, más aún durante el cambio al aprendizaje en línea , dada la combinación de una menor participación de los padres y el acceso a juegos al aire libre. Los hogares de clase baja a media baja tuvieron la tasa más alta de cambio de empleo durante la pandemia, que incluye pérdida de empleo, reducción de horas y/o reducción de salario. [57] Grandes acontecimientos históricos como este sólo han atenuado y expuesto las desigualdades ya existentes y, a su vez, han afectado negativamente a los estudiantes de esta demografía. El Departamento de Trabajo de EE.UU. reveló que los despidos que ocurrieron durante la pandemia de COVID 19 tuvieron el mayor impacto en grupos históricamente minoritarios, que incluyen a trabajadores negros, latinos, de bajos ingresos y mujeres. [57] Esto significa que los hijos de estos mismos adultos trabajadores también experimentaron disparidades. En un informe de 2013 del Departamento de Comercio de EE. UU. , se encontró que solo el 55% de los afroamericanos y el 58% de los hogares rurales tenían acceso a Internet en su hogar. [58] Esto se puede comparar con el 74% de los hogares blancos y el 81% de los asiático-americanos que tenían Internet confiable. [58] Comparar este informe de 2013 con lo ocurrido en 2020 no es muy diferente dado que los estudiantes demográficos aún experimentan esta "brecha digital" y la falta desproporcionada de acceso a Internet y/o equipos tecnológicos necesarios. [57] Sin acceso a los materiales correctos en casa, incluidos libros y herramientas digitales, los estudiantes no pueden desempeñarse tan bien en lectura como sus compañeros de clase más privilegiados.
El nivel socioeconómico familiar también se asocia con el crecimiento del rendimiento en lectura durante el verano. Los estudiantes de familias con un nivel socioeconómico alto continúan creciendo en su capacidad para leer después del jardín de infantes y los estudiantes de familias con un nivel socioeconómico bajo se quedan atrás en su crecimiento en lectura en una cantidad comparable. [59] Además, el revés del verano afecta desproporcionadamente a los estudiantes afroamericanos e hispanos porque tienen más probabilidades que los estudiantes blancos de provenir de familias de bajo nivel socioeconómico. Además, las familias con un nivel socioeconómico bajo suelen carecer de los recursos adecuados para continuar con el crecimiento de la lectura cuando no hay clases. Después de las largas vacaciones de verano, se descubre que la brecha en competencia lectora entre los estudiantes de clase media y baja es de aproximadamente 3 meses. [59] Se trata de una cantidad sustancial de habilidades perdidas durante un período de descanso de las clases que, si no se abordan, pueden empeorar extremadamente con el tiempo. Es especialmente importante abordar este problema y crear soluciones para los jóvenes estudiantes de bajo nivel socioeconómico con el fin de abordar el ciclo de desventajas que enfrentan estas comunidades. Los estudios muestran que al proporcionar libros a estudiantes desfavorecidos durante el verano, el rendimiento en lectura mejora dramáticamente para los estudiantes de escuela primaria. [59] Específicamente, brindar acceso a libros seleccionados por uno mismo de manera constante durante los meses de verano logra limitar los contratiempos en la lectura. [59] Muchos de estos estudiantes continúan sintiéndose desanimados, tienen menos motivación y por lo tanto se quedan más atrás. Al brindar estímulo a través de oportunidades, hay más posibilidades de éxito futuro en el desarrollo de la alfabetización.
El entorno del vecindario en el que crecen los niños contribuye a las disparidades en lectura entre niños de nivel socioeconómico bajo y alto. Estas cualidades del vecindario incluyen, entre otras, basura o basura en la calle, personas que venden o consumen drogas en la calle, robos o robos en el área, delitos violentos en el área, casas vacías en el área y qué tan seguro es jugar en el barrio. Los niños con un nivel socioeconómico bajo tienen más probabilidades de crecer en esas condiciones de vecindario que sus pares con un nivel socioeconómico alto. El apoyo de la comunidad a la escuela y las malas condiciones físicas que rodean la escuela también están asociados con la lectura de los niños. Los factores del vecindario ayudan a explicar la variación en los puntajes de lectura al ingresar a la escuela, y especialmente a medida que los niños pasan a grados más altos. A medida que los niños con un nivel socioeconómico bajo en entornos de barrios pobres crecen, se quedan más atrás que sus compañeros con un nivel socioeconómico alto en el crecimiento de la lectura y, por lo tanto, tienen más dificultades para desarrollar habilidades de lectura al nivel de su grado. [52]
En un estudio realizado por M. Keels, se determinó que cuando las familias de bajos ingresos se trasladan de barrios pobres a barrios suburbanos, se reduce la delincuencia infantil. [60] Al comparar diferentes estatus sociales de las familias, el entorno de un vecindario resulta ser un factor importante que contribuye al crecimiento de un niño.
Las características de la escuela, incluidas las características de sus compañeros y maestros, contribuyen a las disparidades en lectura entre niños de nivel socioeconómico alto y bajo. Por ejemplo, los compañeros desempeñan un papel a la hora de influir en la competencia lectora temprana. En las escuelas con un nivel socioeconómico bajo, hay mayores concentraciones de compañeros menos calificados, de nivel socioeconómico más bajo y de minorías que tienen menores avances en lectura. El número de niños que leían por debajo del grado y la presencia de compañeros de bajos ingresos se asociaron consistentemente con el rendimiento inicial y las tasas de crecimiento. Los compañeros de nivel socioeconómico bajo tienden a tener habilidades limitadas y menos recursos económicos que los niños de nivel socioeconómico alto, lo que dificulta que los niños crezcan en su capacidad de lectura. El crecimiento más rápido de la capacidad de lectura ocurre entre la primavera del jardín de infantes y la primavera del primer grado. Experiencia docente (número de años enseñando en una escuela en particular y número de años enseñando en un nivel de grado particular), preparación docente para enseñar (basado en el número de cursos tomados sobre educación temprana, educación primaria y desarrollo infantil), el título más alto obtenidos y el número de cursos tomados sobre la enseñanza de la lectura determinan si un profesor de lectura está calificado o no. Los estudiantes con un nivel socioeconómico bajo tienen más probabilidades de tener profesores menos calificados, lo que se asocia con que sus tasas de crecimiento en lectura sean significativamente más bajas que las tasas de crecimiento de sus homólogos con un nivel socioeconómico alto. [52]
Los hijos de padres con un NSE alto tendieron a expresar más conductas de desvinculación que sus pares con un NSE bajo. [61] Este estudio de Michael Kraus y Dacher Keltner se publicó en la edición de diciembre de 2008 de Psychological Science. En este contexto, las conductas de desvinculación incluían acicalarse, juguetear con objetos cercanos y hacer garabatos mientras alguien se dirigía a ellos. Por el contrario, las conductas de compromiso incluían asentir con la cabeza, levantar las cejas, reír y mirar a la pareja. Estas señales indicaron un interés en la pareja y el deseo de profundizar y mejorar la relación. Los participantes con un nivel socioeconómico bajo tendieron a expresar más comportamientos de participación hacia sus compañeros de conversación, mientras que sus homólogos de un nivel socioeconómico alto mostraron más conductas de desvinculación. Los autores plantearon la hipótesis de que, a medida que aumenta el NSE, también aumenta la capacidad de satisfacer las necesidades. Esto puede conducir a una mayor sensación de independencia, lo que hace que las personas con un nivel socioeconómico alto sean menos propensas a entablar una buena relación con sus interlocutores porque es menos probable que necesiten su ayuda en el futuro. [61]
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