Teoría de la instrucción

Theory that offers explicit guidance on how to better help people learn and develop

Una teoría de la instrucción es "una teoría que ofrece una guía explícita sobre cómo ayudar mejor a las personas a aprender y desarrollarse". ^[1] Proporciona información sobre lo que es probable que suceda y por qué con respecto a diferentes tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje, al tiempo que ayuda a indicar enfoques para su evaluación. ^[2] Los diseñadores instruccionales se centran en cómo estructurar mejor el material y el comportamiento instruccional para facilitar el aprendizaje. ^[3]

Desarrollo

Originada en los Estados Unidos a finales de la década de 1970, la teoría de la instrucción está influenciada por tres teorías básicas del pensamiento educativo: el conductismo , la teoría que nos ayuda a comprender cómo las personas se ajustan a estándares predeterminados; cognitivismo , la teoría de que el aprendizaje se produce a través de asociaciones mentales; y constructivismo , la teoría explora el valor de la actividad humana como una función crítica para adquirir conocimiento. ^[4] La teoría de la instrucción está fuertemente influenciada por el trabajo de 1956 de Benjamin Bloom , profesor de la Universidad de Chicago , y los resultados de su Taxonomía de los objetivos educativos , una de las primeras codificaciones modernas del proceso de aprendizaje. Uno de los primeros teóricos de la instrucción fue Robert M. Gagne , quien en 1965 publicó Condiciones de aprendizaje para el Departamento de Investigación Educativa de la Universidad Estatal de Florida.

Definición

La teoría de la instrucción es diferente a la teoría del aprendizaje . Una teoría del aprendizaje describe cómo se produce el aprendizaje y una teoría de la instrucción prescribe cómo ayudar mejor a las personas a aprender. ^[1] Las teorías del aprendizaje a menudo informan la teoría de la instrucción, y tres posturas teóricas generales participan en esta influencia: el conductismo (aprendizaje como adquisición de respuestas), el cognitivismo (aprendizaje como adquisición de conocimientos) y el constructivismo (aprendizaje como construcción de conocimientos). ^[5] La teoría de la instrucción nos ayuda a crear condiciones que aumentan la probabilidad de aprender. ^[6] Su objetivo es comprender el sistema de instrucción y mejorar el proceso de instrucción. ^[7]

Descripción general

Las teorías de instrucción identifican cómo debería ser la instrucción o la enseñanza . ^[8] Describe estrategias que un educador puede adoptar para lograr los objetivos de aprendizaje . Las teorías de instrucción se adaptan en función del contenido educativo y, lo que es más importante, del estilo de aprendizaje de los estudiantes. Los profesores/formadores los utilizan como directrices/herramientas de enseñanza para facilitar el aprendizaje . Las teorías de instrucción abarcan diferentes métodos, modelos y estrategias de instrucción. ^{[9] [10]}

Los Primeros principios de instrucción de David Merrill analizan métodos universales de instrucción, métodos situacionales e ideas centrales del paradigma de instrucción postindustrial. ^[10]

Métodos universales de instrucción: ^[10]

• Principio centrado en la tarea: la instrucción debe utilizar una progresión de tareas completas cada vez más complejas.
• Principio de demostración: la instrucción debe guiar a los alumnos a través de una habilidad e involucrar la discusión/demostración entre pares.
• Principio de aplicación: la instrucción debe proporcionar retroalimentación intrínseca o correctiva y fomentar la colaboración entre pares.
• Principio de activación: la instrucción debe basarse en conocimientos previos y alentar a los alumnos a adquirir una estructura para organizar nuevos conocimientos.
• Principio de integración: la instrucción debe involucrar a los alumnos en la crítica de sus pares y en la síntesis del conocimiento recién adquirido.

Métodos situacionales: ^[10]

Basado en diferentes enfoques de instrucción.

• Juego de roles
• Sinéctica
• Dominio del aprendizaje
• Instrucción directa
• Discusión
• La resolución de conflictos
• Aprendizaje entre pares
• Aprendizaje experimental
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en simulación

en función de diferentes resultados de aprendizaje:

• Conocimiento
• Comprensión
• Solicitud
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
• Desarrollo afectivo
• Aprendizaje integrado

Ideas centrales para el paradigma de instrucción postindustrial: ^[10]

• Instrucción centrada en el alumno versus centrada en el maestro: con respecto al enfoque, la instrucción puede basarse en la capacidad y el estilo del alumno o del maestro.
• Aprender haciendo versus presentación del maestro: los estudiantes a menudo aprenden más haciendo que simplemente escuchando las instrucciones dadas por el maestro.
• Progreso basado en logros versus progreso basado en el tiempo: la instrucción puede basarse en el enfoque en el dominio del concepto o en el tiempo dedicado a aprender el concepto.
• Instrucción personalizada versus estandarizada: la instrucción puede ser diferente para diferentes alumnos o la instrucción se puede brindar en general a todo el salón de clases.
• Instrucción con referencia a criterios versus instrucción con referencia a normas: instrucción relacionada con diferentes tipos de evaluaciones.
• Instrucción colaborativa versus instrucción individual: la instrucción puede ser para un equipo de estudiantes o para estudiantes individuales.
• Instrucciones agradables versus desagradables: las instrucciones pueden crear una experiencia de aprendizaje placentera o negativa (a menudo para imponer la disciplina). Los docentes deben cuidar de garantizar experiencias positivas.

Cuatro tareas de la teoría de la instrucción: ^[11]

• Selección de conocimientos
• secuencia de conocimiento
• Gestión de interacciones
• Configuración del entorno de interacción.

Críticas

El trabajo de Paulo Freire parece criticar los enfoques de instrucción que se adhieren a la postura de adquisición de conocimiento, y su trabajo Pedagogía del oprimido ha tenido una amplia influencia sobre una generación de educadores estadounidenses con su crítica de varios modelos "bancarios" de educación y su análisis de la relación profesor-alumno. ^[12]

Freire explica: "La narración (con el profesor como narrador) lleva a los alumnos a memorizar mecánicamente el contenido narrado. Peor aún, los convierte en "contenedores", en "recipientes" que el profesor debe "llenar". Mientras más dócilmente se dejen llenar los receptáculos, mejores estudiantes serán. ^[12] De esta manera explica que el educador crea un acto de depositar conocimientos en el alumno. El estudiante se convierte así en depositario de conocimientos. Freire explica que este sistema que disminuye la creatividad y el conocimiento se resiente. El conocimiento, según Freire, se produce sólo a través del alumno mediante la investigación y la búsqueda de temas en el mundo y a través de la interacción interpersonal.

Freire afirma además: "En el concepto bancario de educación , el conocimiento es un regalo otorgado por aquellos que se consideran conocedores a aquellos a quienes consideran que no saben nada. Proyectar una ignorancia absoluta sobre los demás, una característica de la ideología de la opresión, niega la educación y el conocimiento como procesos de investigación. El maestro se presenta ante sus alumnos como su opuesto necesario; al considerar absoluta su ignorancia, justifica su propia existencia. Los estudiantes, alienados como el esclavo en la dialéctica hegeliana, aceptan su ignorancia como una justificación de la existencia del maestro. —pero, a diferencia del esclavo, nunca descubren que educan al maestro." Freire ofreció entonces una postura alternativa y escribió: "La razón de ser de la educación libertaria, por otro lado, reside en su impulso hacia la reconciliación. La educación debe comenzar con la solución de la contradicción profesor-alumno, reconciliando los polos del conflicto". contradicción para que ambos sean simultáneamente profesores y alumnos." ^[12]

En el artículo, "Un proceso para el análisis crítico de la teoría de la instrucción", los autores utilizan un proceso de construcción de ontologías para revisar y analizar conceptos en diferentes teorías de la instrucción. Aquí están sus hallazgos:

• Existen conceptos en los escritos teóricos que los teóricos no abordan directamente. ^[13]
• Estos conceptos tácitos, que suministran las categorías ontológicas, permiten una comparación más detallada de teorías más allá de terminologías específicas. ^[13]
• Las divergencias entre teorías pueden ocultarse detrás de términos comunes utilizados por diferentes teóricos. ^[13]
• Una falsa sensación de comprensión surge a menudo de una lectura superficial y acrítica de las teorías. ^[13]
• Las discontinuidades y lagunas se revelan dentro de la literatura teórica cuando se evocan los conceptos tácitos. ^[13]

Ver también

• Tecnología educativa  : uso de la tecnología en la educación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza (el uso de tecnología educativa electrónica también se llama e-learning)
• Edupunk
• Diseño instruccional  – Proceso de diseño y desarrollo de recursos de aprendizaje.
• Método de enseñanza  : principios y métodos utilizados por los profesores para permitir el aprendizaje de los estudiantes.
• Capacitación dentro de la industria  : el servicio de capacitación en el trabajo en la industria se desarrolló durante la Segunda Guerra Mundial y todavía se utiliza en todo el mundo.
• Conductismo  : enfoque sistemático para comprender el comportamiento de los humanos y otros animales.
• Cognitivismo  : marco teórico para comprender la mente
• Constructivismo  – Punto de vista filosófico sobre la naturaleza del conocimiento; Teoría del Conocimiento

Referencias

1. Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional? En CM Reigeluth (Ed.) Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de teoría de la instrucción (Vol. 2, págs. 5-29). Manwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
2. Reigeluth, Charles (2013). Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de teoría de la instrucción, volumen 2 . Nueva York: Routledge. pag. 669.ISBN​ 9780805828597.
3. Phillips, CC (2014). Enciclopedia de Teoría y Filosofía de la Educación . Los Ángeles, CA: Publicaciones SAGE. pag. 22.ISBN​ 9781452230894.
4. Bowden, Randell (marzo de 2008). "Vincular la premisa con la práctica: un enfoque de modelo de teoría-estrategia de instrucción". Revista de enseñanza y aprendizaje universitario . 5 (3): 69–76.
5. Mayer, RE (1992). Cognición e instrucción: sobre su encuentro histórico dentro de la psicología educativa. Revista de Psicología Educativa, 84, 405-412.
6. "Teoría de la instrucción versus teoría del aprendizaje". 2013-07-03.
7. Dijkstra, S.; Wolters, Bernadette HAM van Hout; Sijde, Peter van der (1989). Investigación sobre instrucción: diseño y efectos. Tecnologia Educacional. ISBN 9780877782216.
8. "Inicio".
9. "Recursos de enseñanza y aprendizaje / Enfoques de instrucción".
10. Reigeluth, Charles M (2012). «Teoría y tecnología de la instrucción para el nuevo paradigma de la educación» (PDF) . RED, Revista de Educación a Distancia . 32 (1): 1 . Consultado el 24 de septiembre de 2015 .
11. Merrill, David M; Jones, MK (1992). "Conchas de transacción instructivas: responsabilidades, métodos y parámetros". Tecnologia Educacional . 32 (2): 5.
12. Macedo, Donaldo (2000). Introducción. Pedagogía del oprimido (PDF) . Por Freire, Paulo. Archivado desde el original (PDF) el 22 de noviembre de 2009.
13. , Jay A.; Calvert, Isaac Wade; Francisco, Jenifer; Hawkley, Melissa; Henrie, Curtis R.; Hyatt, Federico R.; Juncker, Janeel; Gibbons, Andrew S. (19 de agosto de 2014). "Un proceso para el análisis crítico de la teoría de la instrucción". Investigación y Desarrollo de Tecnología Educativa . 62 (5): 571–582. doi :10.1007/s11423-014-9346-5. ISSN  1042-1629. S2CID  58073930.

Vincular la premisa con la práctica: un enfoque de modelo de teoría y estrategia de instrucción Por: Bowden, Randall. Revista de enseñanza y aprendizaje universitario, v5 n3 p69-76 marzo de 2008

• Paulo Freire , Pedagogía del oprimido . ISBN 0-8264-1276-9 .