La educación diferenciada por sexos , también conocida como educación de un solo género o educación con separación de género , es la práctica de impartir educación con estudiantes hombres y mujeres que asisten a clases separadas, quizás en edificios o escuelas separados. La práctica de la escolarización diferenciada por sexos era común antes del siglo XX, particularmente en la educación secundaria y superior.
La educación de un solo sexo se practica en muchas partes del mundo con base en la tradición y la religión; la educación de un solo sexo es más popular en países (regiones) de habla inglesa como Singapur, Malasia, Irlanda, [1] el Reino Unido, Hong Kong, Sudáfrica y Australia; también en Chile, Israel, Corea del Sur y en muchos países de mayoría musulmana. [2] En el mundo occidental, la educación de un solo sexo se asocia principalmente con el sector privado , y el sector público (estatal) es abrumadoramente mixto; mientras que en el mundo musulmán las escuelas públicas y privadas están segregadas por sexo.
Las motivaciones para la educación diferenciada por sexos van desde ideas religiosas de segregación sexual hasta creencias de que los sexos aprenden y se comportan de manera diferente. Por ello, prosperan en un entorno diferenciado por sexos. En el siglo XIX, en los países occidentales, las escuelas de niñas y los colegios femeninos ofrecían a las mujeres una oportunidad de educación en una época en la que se les negaba el acceso a las instituciones educativas generales. Las primeras eran especialmente comunes en Suiza, las segundas en Estados Unidos y el Reino Unido, países pioneros en la educación de las mujeres.
En Europa occidental antes del siglo XIX, la forma más común de que las niñas accedieran a la educación era en casa, a través de tutorías privadas , y no en la escuela, debido a la fuerte resistencia a la participación de las mujeres en las escuelas. Esta actitud comenzó a cambiar en los siglos XVII y XVIII, cuando se establecieron escuelas para niñas tanto en la Europa católica, donde eran administradas por monjas, como en la Europa protestante, donde eran administradas por institutrices, filántropos y empresarios privados. El desarrollo fue similar en los EE. UU., donde las primeras feministas también establecieron con éxito instituciones educativas para mujeres. Estas eran diferentes y se consideraban inferiores a las instituciones para hombres. Sin embargo, crearon algunas de las primeras oportunidades de educación superior formalizada para mujeres en el mundo occidental. Los colegios Seven Sisters ofrecieron una emancipación sin precedentes para las mujeres. El pionero Salem College de Winston-Salem, Carolina del Norte , fue fundado en 1772, originalmente como una escuela primaria, convirtiéndose más tarde en una academia (escuela secundaria) y finalmente en una universidad. El New England Female Medical College (1848) y el Woman's Medical College of Pennsylvania (1850) fueron las primeras instituciones médicas del mundo creadas para formar mujeres en medicina y ofrecerles el título de médico. [3]
Durante el siglo XIX, las ideas sobre la educación comenzaron a cambiar: las ideas modernas que definían la educación como un derecho , en lugar de como un privilegio disponible solo para una pequeña élite, comenzaron a ganar apoyo en América del Norte y Europa. Se introdujo la educación primaria masiva y se abrieron cada vez más escuelas mixtas. Junto con la educación masiva, la coeducación se convirtió en la norma en muchos lugares. La creciente secularización en el siglo XX también contribuyó a la aceptación de la educación mixta . En 1917, la coeducación fue obligatoria en la Unión Soviética. Según Cornelius Riordan, "a finales del siglo XIX, la coeducación era prácticamente universal en las escuelas públicas estadounidenses de educación primaria y secundaria (véase Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). Además, a finales del siglo XX, esto era en gran medida cierto en todo el mundo. En el Reino Unido, Australia e Irlanda, la tradición de la educación de un solo sexo se mantuvo bastante fuerte hasta la década de 1960. Las décadas de 1960 y 1970 fueron un período de intensos cambios sociales. Durante esa época se aprobaron muchas leyes contra la discriminación, como el Título IX de 1972. Wiseman (2008) muestra que en 2003, solo unos pocos países a nivel mundial tienen más del uno o dos por ciento de escuelas de un solo sexo. Pero hay excepciones en las que el porcentaje de escuelas de un solo sexo supera el 10 por ciento: Bélgica, Chile, Singapur, el Reino Unido, Hong Kong, Israel, Nueva Zelanda, Singapur ... Zelanda, Australia, Corea del Sur y la mayoría de las naciones musulmanas. Sin embargo, recientemente ha habido un resurgimiento del interés en las escuelas de un solo sexo en las sociedades modernas de todo el mundo, tanto en el sector público como en el privado (Riordan, 2002)." [2]
El tema de la educación diferenciada por sexos es controvertido. Los defensores sostienen que favorece los resultados de los estudiantes, como las calificaciones en los exámenes, las tasas de graduación y las soluciones a los problemas de conducta. Los opositores, sin embargo, sostienen que la evidencia de tales efectos es exagerada o inexistente y, en cambio, sostienen que dicha segregación puede aumentar el sexismo y perjudicar el desarrollo de las habilidades interpersonales.
Los defensores de la educación diferenciada por sexos creen que existen diferencias persistentes entre los sexos en la manera en que los hombres y las mujeres aprenden y se comportan en los entornos educativos y que tales diferencias justifican una educación separada. Una versión de este argumento sostiene que las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres favorecen la implementación de métodos de enseñanza específicos para cada sexo, pero tales afirmaciones no han resistido un escrutinio riguroso. [4] Además, los partidarios de la educación diferenciada por sexos argumentan que al segregar a los estudiantes por sexos, estos no se distraen con las acciones del otro sexo en las aulas. Los partidarios de la educación diferenciada por sexos también argumentan que la cultura de los entornos mixtos hace que algunos estudiantes se concentren más en la socialización, en lugar de priorizar lo académico. Los partidarios de la educación diferenciada por sexos culpan a este enfoque en la socialización de causar problemas en la participación estudiantil, los niveles de asistencia y los problemas disciplinarios. [5]
En 2005, el Departamento de Educación de los Estados Unidos encargó una revisión sistemática de 2221 estudios titulada Single-sex versus coeducational schooling: A systematic review . La revisión, que incluía controles estadísticos sobre el estatus socioeconómico de los estudiantes y los recursos de las escuelas, etc., encontró que en el estudio sobre los efectos de la escolarización de un solo sexo:
En general, la mayoría de los estudios informaron efectos positivos para las escuelas de un solo sexo en las pruebas de rendimiento en todas las materias, y la preponderancia de los estudios en áreas como el rendimiento académico (tanto simultáneo como a largo plazo) y la adaptación o el desarrollo socioemocional (tanto simultáneo como a largo plazo) arroja resultados que respaldan la escolarización de un solo sexo. [6]
Los propios datos cuantitativos "hallan que es tres o cuatro veces más probable encontrar resultados positivos en las escuelas de un solo sexo que en las escuelas mixtas en el mismo estudio, tanto en el rendimiento académico como en el desarrollo socioemocional", dijo Cornelius Riordan, uno de los directores de la investigación. [7]
En 2008, el gobierno de los EE. UU. patrocinó otro estudio, Implementación temprana de escuelas públicas de un solo sexo: percepciones y características , que enumeraba los beneficios de las escuelas de un solo sexo: (1) Disminuye las distracciones en el aprendizaje, (2) Reduce los problemas de conducta de los estudiantes, (3) Proporciona más oportunidades de liderazgo, (4) Promueve un sentido de comunidad entre estudiantes y personal, (5) Mejora la autoestima de los estudiantes, (6) Aborda estilos de aprendizaje e intereses únicos de hombres o mujeres, (7) Disminuye el sesgo de género en las interacciones entre maestros y estudiantes, (8) Mejora el rendimiento estudiantil, (9) Disminuye los problemas académicos de los estudiantes de bajo rendimiento, (10) Reduce el acoso sexual entre estudiantes, (11) Proporciona modelos de conducta estudiantiles más positivos, (12) Permite más oportunidades para proporcionar orientación social y moral, (13) Proporciona opciones en la educación pública. [8]
En 2009, investigadores australianos informaron que las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria estaban asociadas positivamente con el rendimiento académico y no académico, aunque la interacción entre niños y niñas en la mayoría de los casos resultó en menos tareas realizadas, menos disfrute de la escuela y puntuaciones más bajas en lectura y matemáticas. [9]
Un informe de la UCLA encargado por la Coalición Nacional de Escuelas de Niñas utilizó datos de una extensa encuesta nacional de estudiantes universitarios de primer año de Estados Unidos y encontró orientaciones académicas más fuertes entre las mujeres que habían asistido a escuelas secundarias sólo para niñas, en comparación con las escuelas secundarias mixtas, pero los efectos fueron menores y los autores concluyeron "que los beneficios marginales no justifican las amenazas potenciales a la equidad de género que genera la segregación sexual académica". [10]
En septiembre de 2011, la revista Science publicó un estudio profundamente crítico de la educación segregada por género, en el que se afirmaba que el movimiento hacia una educación diferenciada por sexos "está profundamente equivocado y a menudo se justifica con afirmaciones científicas débiles, seleccionadas a dedo o malinterpretadas, en lugar de con evidencia científica válida". El estudio continúa concluyendo que "no hay ninguna investigación bien diseñada que demuestre que la educación diferenciada por sexos mejora el rendimiento académico de los estudiantes, pero sí hay evidencia de que la segregación por sexos aumenta los estereotipos de género y legitima el sexismo institucional". [11]
Leonard Sax , presidente de la Asociación Nacional para la Educación Pública de un Solo Sexo o NASSPE, refutó el artículo de Science diciendo que "TODOS los estudios citados en el artículo de SCIENCE sobre los 'impactos negativos' eran de hecho estudios que involucraban a un pequeño número de estudiantes de PREESCOLAR que asistían a un jardín de infantes mixto" (letras mayúsculas en el original). [12] Dijo además que "estos autores no proporcionan evidencia para su afirmación sustancial de que 'las divisiones de género se hacen aún más notorias en los entornos de educación especial'. De hecho, esta conjetura ha sido probada y se ha demostrado falsa en múltiples estudios". Sax citó un estudio que decía que "las niñas en el aula sólo para niñas eran menos conscientes de 'ser una niña' y menos conscientes de los estereotipos de género con respecto a la ciencia, en comparación con las niñas que fueron asignadas aleatoriamente al aula mixta". [12]
En enero de 2012, un estudio de la Universidad de Pensilvania, que incluía un experimento aleatorio , se consideró el experimento con el nivel más alto de evidencia científica. Los datos proceden de escuelas de Corea del Sur, donde se aprobó una ley que asignaba aleatoriamente a los estudiantes a las escuelas de su distrito. El estudio de Park, Berhman y Choi titulado Causal Effects of Single-Sex Schools on College Entrance Exams and College Attendance: Random Assignment in Seoul High Schools concluyó que "asistir a escuelas solo para niños o solo para niñas en lugar de asistir a escuelas mixtas se asocia significativamente con puntuaciones medias más altas". [13] [14]
En 2014, E. Pahlke, JS Hyde y CM Allison publicaron un metaanálisis en Psychological Bulletin en el que se comparaban los logros y las actitudes en escuelas mixtas y de un solo sexo que incluían a 1,6 millones de estudiantes desde el jardín de infantes hasta el 12.º grado. El estudio concluyó que "existen pocas pruebas de que la escolarización de un solo sexo sea ventajosa para las niñas o los niños en cualquiera de los resultados". [15] Sin embargo, en una revisión de este estudio realizada en 2015, Cornelius Riordan observó que los autores "emplean un umbral de tamaño del efecto de 0,2 para extraer estas conclusiones sobre la ausencia de ventajas en la educación diferenciada por sexos. A pesar de la conclusión anterior, la investigación encontró que, en un análisis separado de sólo los mejores estudios (bien controlados) realizados en Estados Unidos, el tamaño del efecto en matemáticas fue de 0,14 tanto para los niños como para las niñas. El rendimiento verbal fue de 0,22 para las niñas y de 0,13 para los niños... La investigación educativa ha demostrado que un tamaño del efecto estándar de 0,10 en los avances desde el segundo hasta el último año de la escuela secundaria es equivalente a un año completo de aprendizaje por parte del estudiante promedio de la escuela pública en los Estados Unidos". Por lo tanto, dice que "aplicando este estándar, una diferencia de 0,10 (o más) entre los estudiantes en escuelas diferenciadas por sexos y en escuelas mixtas sería sustancialmente importante". [16] El análisis de los otros 21 países arrojó efectos mucho menores, como un efecto de 0,10 en matemáticas para las niñas y un efecto de 0,06 para los niños y en ciencias (0,06 para las niñas y 0,04 para los niños). [17] La mayoría de los efectos internacionales, entonces, caerían dentro del criterio más estricto de Riordan para la significación estadística. [18]
En 2017, Christian Dustmann, Hyejin Ku, Do Won Kwak explicaron que "si bien los adolescentes varones pueden tener más probabilidades de distraerse que las niñas en un entorno escolar mixto (Coleman 1961, Hill 2015), las niñas pueden sufrir más debido, por ejemplo, a un aumento de la conducta disruptiva (como lo analiza Figlio 2007) o a una desviación de la atención del docente hacia los estudiantes más débiles (como lo sugieren Lavy et al. 2012). [19]
En Australia, la mayoría de las escuelas de un solo sexo son escuelas independientes o católicas de pago. [20] Hay un pequeño número de escuelas gubernamentales de un solo sexo, mientras que dentro del sector independiente la proporción de alumnos que asisten a escuelas de un solo sexo ha disminuido del 31% en 1985 al 24% en 1995. [21] Sin embargo, a partir de 2016 [actualizar]la educación de un solo sexo en Australia es mucho más popular que en los EE. UU. [22] En 2001, después de seis años de estudio de más de 270.000 estudiantes en 53 materias académicas, el Consejo Australiano de Investigación Educativa mostró que los niños y niñas de las aulas de un solo sexo "obtuvieron en promedio un puntaje de 15 a 22 percentiles más alto que los niños y niñas en entornos mixtos. El informe también documentó que los niños y niñas en escuelas de un solo sexo tenían más probabilidades de comportarse mejor y de encontrar el aprendizaje más agradable y el plan de estudios más relevante". [23]
En Bangladesh, un gran número de escuelas y colegios gubernamentales y no gubernamentales son instituciones de un solo sexo, con excepción de las universidades. Cabe destacar que todas las escuelas de acantonamiento (escuelas no residenciales dirigidas directamente por el ejército), las escuelas Zilla (administradas directamente por el gobierno [las primeras comenzaron a funcionar en los primeros tiempos coloniales]) y los colegios de cadetes (escuelas residenciales dirigidas directamente por el ejército) son escuelas de un solo sexo.
Los padres conservadores en Bangladesh tienden a enviar a sus hijos a instituciones educativas de un solo sexo. [24]
En Canadá existen muchas escuelas de un solo sexo, en particular escuelas católicas romanas separadas. Algunos ejemplos en la ciudad de Toronto son: Notre Dame High School , Neil McNeil High School , Chaminade College School , St. Joseph's Morrow Park Catholic Secondary School , Madonna Catholic Secondary School , Brebeuf College School , St. Joseph's College School , Michael Power High School, St. Joseph's High School, Islington , St. Andrew's College , St. Michael's College School , Upper Canada College , Havergal College y Royal St. George's College .
Como era costumbre en los países católicos de Europa, las niñas eran educadas en escuelas de conventos para niñas dirigidas por monjas, como la Abadía de Penthemont en París. Una rara excepción fue la Maison royale de Saint-Louis , fundada por Madame de Maintenon en 1684. Después de la Revolución Francesa , se hizo más común la existencia de escuelas para niñas , a menudo dirigidas por institutrices, siendo una famosa escuela pionera la de Jeanne-Louise-Henriette Campan .
En 1836, Francia incluyó formalmente a las niñas en el sistema de educación primaria estatal, pero las niñas y los niños solo se integraron en los niveles inferiores, mientras que la educación secundaria de las niñas se confió a escuelas para niñas administradas por monjas o institutrices, ambas carentes de las calificaciones necesarias. [25] Cuando a las mujeres se les permitió formalmente asistir a la universidad en Francia en 1861, les resultó difícil calificar debido a la mala calidad de la educación secundaria. Cuando se abordó el problema de las maestras no calificadas en la educación secundaria de las niñas mediante un seminario estatal de maestros para mujeres y una educación secundaria estatal para niñas, ambos seguían estando segregados por género. [25] El sistema escolar francés no se desegregó en el nivel de educación secundaria media hasta el siglo XX.
Alemania fue pionera en la educación de las niñas. A partir del siglo XVII, se abrieron escuelas para niñas tanto en el sur de Alemania, donde la Iglesia era católica, como en el norte, donde la Iglesia era protestante. [26] En la Alemania católica, las hermanas Ursulinas y Elisabeth, católicas, establecieron las primeras escuelas de educación primaria para niños pobres y huérfanos y, con el tiempo (antes de 1750), también un tipo de escuelas de educación secundaria para niñas adineradas llamadas "institutos para hijas", que eran esencialmente escuelas de finalización. [26] En la Alemania protestante, el gran innovador de la escuela pietista August Hermann Francke de Halle fundó el Gynaeceum, la primera escuela para niñas o "Mädchenschule" en 1698. [26] Al Gynaeceum le siguieron muchas escuelas pietistas para niñas en Alemania, en particular la Magdalenenstift en Altenburg y la Escuela Real Elisabeth de Johann Julius Hecker en Berlín en 1747. [26]
En el siglo XVIII, se hizo común con las llamadas Töchterschule ('escuela de hijas') en las ciudades alemanas, apoyadas por la clase comerciante que deseaba que sus hijas recibieran educación primaria, así como escuelas para niñas conocidas como Mädchenpensionat , esencialmente escuelas de acabado para hijas de clase alta. [26] A principios del siglo XIX, las escuelas secundarias para niñas conocidas como höhere Töchterschule ('Escuela superior para hijas') se volvieron comunes: estas escuelas recibieron apoyo del gobierno y se volvieron públicas en muchas ciudades alemanas en la segunda mitad del siglo XIX y su educación se adaptó para convertirse en equivalentes de las escuelas secundarias para niños. [26] En 1908, a las mujeres se les permitió asistir a la universidad y, en el siglo XX, se integró el sistema de educación secundaria pública. [26]
Las cifras indican que, en 2002, el 53% [27] de las niñas de la población india asistía efectivamente a la escuela. Algunos padres conservadores pueden decidir retirar a sus hijas de la escuela al inicio de la pubertad por miedo a las distracciones. [28] También se cree que al tener aulas separadas por sexos, los estudiantes podrán concentrarse más en su educación, ya que no tendrán la distracción del otro sexo. El estudio sostiene que las escuelas mixtas brindan oportunidades para que los estudiantes interactúen con sus compañeros, lo que los desestresa y crea un ambiente más amistoso y relajado.
En Irlanda, el número de alumnos que estudian en escuelas diferenciadas es significativamente mayor que en otros países occidentales: más de un tercio de las escuelas de nivel secundario son diferenciadas. La educación diferenciada es menos común en el nivel primario que en el nivel secundario: el 17% de los niños de la escuela primaria asisten a escuelas diferenciadas. [1]
En Oriente Medio, las escuelas públicas de varios países están segregadas por género.
En algunos países, también hay escuelas privadas de un solo sexo. En Irán, las escuelas públicas y privadas de un solo sexo han estado en funcionamiento desde la Revolución Islámica . Las universidades son en su mayoría mixtas en Irán, pero las escuelas son de un solo sexo. [29] La Universidad de Kosar (Bojnourd, Irán) y la Universidad Narjes Rafsanjan (Rafsanjan, Irán) son dos ejemplos de universidades solo para mujeres.
En Israel, las escuelas públicas laicas son mixtas. Muchas escuelas públicas ortodoxas, aunque no todas, son de un solo sexo; las escuelas privadas ultraortodoxas casi siempre están segregadas por sexo, por lo general a partir de la escuela primaria.
En el Líbano, la mayoría de las escuelas son mixtas.
Todas las escuelas están segregadas por sexos, sólo hay escuelas para niños y niñas. La primera escuela formal privada para niñas, la madrasa AlBanat AlAhliah, se estableció en 1941.
En Siria, las escuelas privadas son mixtas, mientras que las escuelas públicas están segregadas en su mayoría (aunque no exclusivamente). Las universidades son todas mixtas.
Las escuelas privadas son mixtas en todos los Emiratos, excepto en Sharjah, donde la escolarización segregada por sexos es obligatoria para los alumnos de 4.º grado y superiores.
En Nueva Zelanda, casi todas las escuelas primarias son mixtas (1.935 mixtas, 7 solo para niños y 4 solo para niñas), mientras que hay más ejemplos de escuelas secundarias de un solo sexo. En julio de 2018 [actualizar], había 45 escuelas secundarias solo para niños, 53 escuelas secundarias solo para niñas y 274 escuelas secundarias mixtas. [30]
A mediados del siglo XX, varias escuelas secundarias mixtas estatales se dividieron en dos escuelas de un solo sexo, y una de ellas se trasladó a una nueva ubicación para aliviar el hacinamiento. Entre ellas se encontraban Hamilton (1955), Gisborne (1956 ), Hastings (1956), Tauranga (1958), Rotorua (1959), Westlake (1962), Kelston (1963) y Marlborough (1963).
En Nigeria, la opinión pública sobre la distribución por sexos en las escuelas está más influida por creencias religiosas y culturales que por la idea de que los estudiantes aprenden mejor separados por sexos. Por ello, la actitud hacia la separación/integración de los sexos varía según la composición étnica de la región. La población del norte de Nigeria es mayoritariamente musulmana y, en consecuencia, es más propensa a elegir la educación diferenciada por sexos que la mixta, en consonancia con sus creencias religiosas. Sin embargo, en todo el país, las escuelas mixtas son más comunes que las escuelas diferenciadas por sexos.
En contraste con el predominio de las escuelas mixtas, muchas instituciones educativas prestigiosas sólo aceptan alumnos de un sexo; ejemplos notables son el King's College y el Queen's College, situados en Lagos. Aunque en las aulas universitarias no se separa a los alumnos por sexo, es una práctica habitual aplicar una política de alojamiento para alumnos de un solo sexo en los campus universitarios, como en el caso de la Universidad Covenant .
El sistema educativo en Pakistán se divide generalmente en seis niveles: preescolar (para la edad de 3 a 5 años), primaria (grados primero a quinto), media (grados sexto a octavo), superior (grados noveno y décimo, que conducen al Certificado de Escuela Secundaria o SSC), intermedia (grados once y doce, que conducen a un Certificado de Escuela Secundaria Superior o HSSC), y programas universitarios que conducen a títulos de pregrado y posgrado. La mayoría de las escuelas privadas en las principales ciudades como Karachi , Lahore , Faisalabad , Hyderabad , Islamabad y Rawalpindi tienen sistemas de educación mixta, pero todas las escuelas públicas se adhieren a la educación de un solo sexo. En algunas ciudades, se prefiere la educación de un solo sexo, como Peshawar y Quetta , donde muchas escuelas son educativas de un solo sexo. Sin embargo, también hay escuelas en las áreas urbanas que son mixtas. La mayoría de las universidades también son instituciones de educación de un solo sexo hasta la graduación, pero muchas universidades del sector privado y público tienen sistemas de educación mixta. También hay algunas universidades para mujeres en Peshawar y Rawalpindi. Sin embargo, la mayor parte de la educación superior en Pakistán es mixta.
Alrededor de 1800, comenzaron a aparecer escuelas secundarias para niñas, que se hicieron más comunes durante el siglo XIX. A mediados de la década de 1970, la mayoría de ellas habían sido eliminadas y reemplazadas por escuelas mixtas . [31]
Según la ley de la década de 1570 ( Ordenanza de la Iglesia sueca de 1571 ), tanto las niñas como los niños debían recibir educación primaria. La creación de escuelas para niñas quedó en manos de las autoridades de cada ciudad y no se fundó ninguna escuela para niñas hasta la Rudbeckii flickskola en 1632, y esa escuela fue un ejemplo aislado. Sin embargo, las escuelas para niños sí aceptaban alumnas en los niveles más bajos y, ocasionalmente, incluso en los niveles más altos: Ursula Agricola y Maria Jonae Palmgren fueron aceptadas en el Visingsö Gymnasium en 1644 y 1645 respectivamente, y Aurora Liljenroth se graduó de la misma escuela en 1788.
Durante el siglo XVIII se establecieron muchas escuelas para niñas, conocidas como Mamsellskola (' escuela Mamsell ') o Franskpension ('pensión francesa'). [32] Estas escuelas normalmente podrían clasificarse como escuelas de perfeccionamiento, con solo una educación superficial de conversación educada en francés, bordado, interpretación de piano y otros logros, y el propósito era solo dar a las estudiantes una educación mínima adecuada para ser una dama, una esposa y una madre. [32]
En la primera mitad del siglo XIX, el creciente descontento por la educación superficial de las mujeres finalmente resultó en que las escuelas de acabado fueran reemplazadas gradualmente por escuelas para niñas con un nivel más alto de educación secundaria académica, llamadas "Escuelas Superiores para Niñas", a mediados del siglo XIX. [32] En el momento de la introducción de la escuela primaria obligatoria para ambos sexos en Suecia en 1842, solo cinco escuelas en Suecia proporcionaban educación secundaria académica a mujeres: la Societetsskolan (1786), Fruntimmersföreningens flickskola (1815) y Kjellbergska flickskolan (1833) en Gotemburgo , Askersunds flickskola (1812) en Askersund y Wallinska skolan (1831) en Estocolmo. [32]
Durante la segunda mitad del siglo XIX, en la mayoría de las ciudades suecas existían escuelas secundarias para niñas. [32] Todas ellas eran privadas, excepto la escuela de mujeres Högre lärarinneseminariet en Estocolmo desde 1861, y su escuela de niñas adyacente Statens normalskola för flickor . [32] El Comité de Escuelas de Niñas de 1866 organizó la regulación de las escuelas de niñas y la educación femenina en Suecia: a partir de 1870, a algunas escuelas de niñas se les dio el derecho de ofrecer el nivel de gimnasio (escuela) a sus estudiantes, y a partir de 1874, aquellas escuelas de niñas que cumplían con las demandas recibieron apoyo gubernamental, y a algunas se les dio el derecho de administrar el examen de fin de escuela. [32] Esto era necesario para hacer posible que las mujeres se inscribieran en las universidades, que se habían abierto a las mujeres en 1870, ya que las estudiantes mujeres no eran aceptadas en las mismas escuelas medias que los estudiantes varones. [32]
Entre 1904 y 1909, las niñas se integraron en las escuelas estatales para niños en los niveles secundarios, lo que hizo posible que las niñas completaran su educación de nivel elemental y medio en una escuela estatal en lugar de ir a una costosa escuela privada para niñas. [32] Finalmente, en 1927, todas las escuelas secundarias estatales para niños se integraron y las escuelas privadas para niñas comenzaron a transformarse en escuelas mixtas, un proceso que se completó en 1970. [32]
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Mientras que Inglaterra tiene una tradición muy fuerte de educación de un solo sexo, la educación en Escocia era en gran medida mixta, y Gales introdujo escuelas duales (una para niñas y otra para niños bajo un mismo techo) en 1889. En Inglaterra, la mayor parte de la educación secundaria era de un solo sexo hasta la década de 1970. [33]
La enseñanza diferenciada por sexos era tradicionalmente la norma en las escuelas secundarias de la mayor parte del Reino Unido, especialmente en las escuelas privadas, de gramática y de secundaria moderna, pero ahora la mayoría de las escuelas del Reino Unido son mixtas. En el sector público del sistema educativo del Reino Unido quedan muy pocas escuelas diferenciadas por sexos. El número de escuelas estatales diferenciadas por sexos ha disminuido de casi 2.500 a poco más de 400 en 40 años. Según Alan Smithers , profesor de Educación en la Universidad de Buckingham , no había pruebas de que las escuelas diferenciadas por sexos fueran consistentemente superiores.
Un importante estudio longitudinal de más de 17.000 personas examinó si la escolarización diferenciada por sexos marcaba una diferencia en una amplia gama de resultados, incluidos los logros académicos, los ingresos, el matrimonio, la maternidad y el divorcio. [34] Los autores descubrieron que las niñas obtenían mejores resultados en los exámenes a los 16 años en escuelas diferenciadas por sexos, mientras que los niños obtenían resultados similares en escuelas diferenciadas por sexos o mixtas. [35]
Las niñas calificaron mejor sus habilidades en matemáticas y ciencias si iban a una escuela de niñas, y los niños calificaron mejor sus habilidades en inglés si iban a una escuela de niños, es decir, los estereotipos de género eran más débiles en el sector de un solo sexo. [36] Más tarde en la vida, las mujeres que habían asistido a escuelas de un solo sexo llegaron a ganar salarios más altos que las mujeres que habían asistido a escuelas mixtas. [37]
Hasta el siglo XIX, la educación diferenciada por sexos era la norma en Estados Unidos, aunque esto variaba según la región. En Nueva Inglaterra , había más educación mixta que en el Sur, y las niñas de Nueva Inglaterra tenían más acceso a la educación en general. La educación mixta comenzó a extenderse rápidamente con la generalización de la educación primaria en el siglo XIX. Según Cornelius Riordan, "A finales del siglo XIX, la coeducación era casi universal en las escuelas públicas estadounidenses de educación primaria y secundaria (véase Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). Sin embargo, la educación superior era por lo general de un solo sexo, y las universidades para hombres y mujeres fueron comunes hasta bien entrado el siglo XX. Una forma de educación fuertemente asociada con la segregación sexual son las escuelas católicas , aunque muchas escuelas católicas hoy son mixtas. La idea de educar a los estudiantes de manera diferente según el sexo, formal o informalmente, fue común hasta la década de 1970. [38]
Una controversia en torno a la educación diferenciada por sexos en los Estados Unidos es su asociación con ideologías racistas en la década de 1950 en el sur de Estados Unidos . Después de que el caso Brown v. Board of Education (1954) dictaminara que la segregación racial en la educación era inconstitucional, allanando así el camino para educar juntos a niños negros y blancos, muchos conservadores reaccionaron muy negativamente a la idea de que los niños negros y las niñas blancas socializaran juntos, lo que podría llevar a parejas románticas interraciales . Como tal, la segregación por sexos en las escuelas se volvió bastante común durante esa época en todo el sur de los EE. UU., y se establecieron muchas instituciones educativas diferenciadas por sexos. [39] [40]
Un acontecimiento importante que afectó a la escolarización diferenciada por sexos en los EE.UU. fue la aprobación de las enmiendas del Título IX de las Enmiendas a la Educación de 1972. La Enciclopedia de Mujeres y Género explica que el Título IX se basaba en las premisas de igualdad de oportunidades, igualdad de acceso e integración total, y se centraba en proporcionar acceso completo a la participación en todas las funciones de la escolarización, independientemente del género (Sex Segregation in Education, 2001). [41] Muchas feministas lucharon por la aprobación de esta ley. El objetivo era prohibir toda discriminación sexual en cualquier programa educativo que recibiera ayuda financiera del gobierno. En el sitio web del Departamento de Educación se afirmaba específicamente que "ninguna persona en los EE.UU., por motivos de sexo, puede ser excluida de la participación, se le pueden negar los beneficios o ser objeto de discriminación en cualquier programa o actividad educativa que reciba ayuda financiera federal".
La causa principal que llevó a que más escuelas públicas tuvieran clases de un solo sexo o escuelas enteras fue cuando se aprobaron las reformas al Título IX de las Enmiendas de Educación de 1972 en 2006. Inicialmente, el Título IX había permitido la separación de varones y mujeres en ciertas áreas de la escuela antes de los nuevos cambios. Por ejemplo, se les permitió tener clases de un solo género para educación física cuando se trataba de deportes de contacto y clases de educación sexual. Kasic (2008) indica que las nuevas regulaciones permiten que las escuelas públicas no vocacionales reciban fondos si ofrecen clases de un solo género o escuelas enteras de un solo género, pero para iniciar estos programas, deben tener un objetivo gubernamental o educativo. Estos programas también deben ser voluntarios, por lo que no se puede exigir a las escuelas públicas que ofrezcan estos programas de un solo género. Si lo hacen, no pueden obligar a los estudiantes a participar en ellos. Diana Schemo explica en un artículo del New York Times: "Hasta ahora, los distritos escolares públicos que ofrecían una escuela a un sexo generalmente tenían que proporcionar una escuela comparable para estudiantes del otro sexo. Sin embargo, las nuevas reglas dicen que los distritos pueden ofrecer a esos estudiantes la opción de asistir a escuelas mixtas comparables" (Schemo, 2006, p. 2). Desde que se aprobaron estas regulaciones, el número de escuelas públicas que ofrecen programas de un solo sexo ha aumentado de manera constante porque las reglas son más flexibles.
En los Estados Unidos, la Corte Suprema falló sobre la constitucionalidad de la educación pública de un solo sexo en el caso de 1996 de Estados Unidos contra Virginia . Esta sentencia, escrita por la jueza Ruth Bader Ginsburg , concluyó que la educación de un solo sexo en el sector público es constitucional solo si se ofrecen cursos, servicios e instalaciones comparables para ambos sexos. La Ley No Child Left Behind contiene disposiciones (secciones 5131.a.23. y 5131c, 20 USC sección 7215(a)(23), y sección 7215(c)) diseñadas por sus autores, los senadores Hillary Clinton ( demócrata por Nueva York ) y Kay Bailey Hutchison ( republicana por Texas ), para facilitar la educación de un solo sexo en las escuelas públicas. Estas disposiciones llevaron a la publicación de nuevas reglas federales en octubre de 2006 para permitir que los distritos creen escuelas y clases de un solo sexo siempre que 1) la inscripción sea voluntaria y 2) se disponga de cursos, servicios e instalaciones comparables para ambos sexos. Según el sitio web de la Asociación Nacional para la Educación Pública de un Solo Sexo, el número de escuelas públicas que ofrecen aulas de un solo sexo aumentó de 4 en 1998 a 540 en 2010. [42]
Education Next y el Programa de Políticas y Gobernanza Educativa de la Universidad de Harvard patrocinaron una encuesta nacional realizada por Knowledge Networks a principios de 2008. Según la encuesta, "más de un tercio de los estadounidenses creen que los padres deberían tener la opción de enviar a sus hijos a una escuela de un solo sexo". [43]
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En los Estados Unidos, la segregación por género en las escuelas fue inicialmente un producto de una era en la que los roles de género tradicionales determinaban categóricamente las oportunidades académicas, profesionales y sociales en función del sexo. Por ejemplo, los principales expertos apoyaron la segregación por género en la educación superior porque la consideraban "peligrosa e inapropiada para las mujeres. Los expertos afirmaban que la evidencia científica establecía que las mujeres no estaban física y temperamentalmente preparadas para los rigores de la academia... La educación separada para hombres y mujeres era paralela a las esferas separadas que se esperaba que cada uno ocupara". [44] Además, las universidades no consideraron a las candidatas femeninas hasta la segunda mitad del siglo XIX, cuando el movimiento por los derechos de las mujeres comenzó a abogar por la igualdad de género. [45] En respuesta al progreso social, "a principios del siglo XX, los educadores, particularmente los del Sur, se resistieron ferozmente a la coeducación en las universidades de élite solo para hombres, y la mayoría de las instituciones de la Ivy League tardaron mucho tiempo en convertirse en mixtas hasta bien entrado el siglo XX". [46]
La segregación de niñas y niños en las escuelas es un signo definitivo de una clasificación basada en el sexo y, por lo tanto, debe estar respaldada por una "justificación sumamente persuasiva" para pasar la prueba constitucional. [47] A la luz de este estándar requerido, la legalidad de las instituciones educativas de un solo sexo depende de la precisión de los supuestos subyacentes y el apoyo. [48] En consecuencia, es importante ser consciente de que la mayoría de las investigaciones utilizadas para defender los beneficios de la educación de un solo sexo están envueltas en incertidumbre. [49] En concreto, los defensores "que quieren construir un caso para la educación de un solo sexo suelen basarse en ... estudios no controlados, muestras pequeñas y evidencia anecdótica; los hallazgos positivos se repiten pero no se analizan". [50] Alternativamente, los oponentes de la educación de un solo sexo pueden reunir apoyo tangible de patrones observables de desigualdad de género generalizada en otros contextos sociales. [51]
La diversidad de opiniones que apoyan simultáneamente la segregación de género en la educación crea una dinámica compleja y fragmentada. Entre los defensores de la segregación de género se encuentran conservadores que enfatizan las diferencias innatas de género, tradicionalistas que favorecen roles de género rígidos, demócratas que luchan por remediar la discriminación del pasado, progresistas que promueven la diversidad en las opciones académicas y feministas que defienden sistemas de apoyo exclusivamente femeninos. [52] Debido a que la coalición de defensores está formada por partidos con diferentes intereses, el conjunto de "investigaciones educativas sobre la eficacia de las escuelas de un solo sexo es, en el mejor de los casos, mixto". [53] Además, los defensores tienden a reforzar sus respectivas posiciones haciendo hincapié en aspectos específicos de la investigación educativa sin abordar el resto de "la variedad de evidencias sobre las instituciones, estructuras y procesos que construyen puntos de vista sobre el género y la igualdad". [52] Aunque la investigación educativa que apoya la segregación de género en las escuelas está plagada de ambigüedad, "la investigación social es absolutamente clara en cuanto a que la separación sobre la base de características de identidad crea sentimientos de inadecuación individual e infunde creencias sobre la jerarquía de grupos". [52]
Los estudios que se utilizan para elaborar argumentos políticos o legales en el debate actual sobre la educación diferenciada por sexos se limitan a "considerar sólo la parte del panorama social que representa la escolarización". [54] Una evaluación informada sobre el papel apropiado de la segregación por género en los desarrollos educativos contemporáneos y futuros requiere contemplar las posibles implicaciones más allá de las influencias directas, internas e inmediatas que las escuelas diferenciadas por sexos pueden ejercer sobre los estudiantes. [55] Es innegable que la desigualdad de género existe, consciente o inconscientemente, en las jerarquías o relaciones sociales, profesionales y domésticas contemporáneas. [56] De hecho, "el separatismo de género es tan generalizado que es casi invisible. Está entretejido en la trama de nuestras rutinas sociales diarias". [52] Los vestigios de la segregación de género pasada y sus connotaciones a lo largo de la historia estadounidense validan las preguntas sobre los efectos probables de las instituciones contemporáneas de educación diferenciada por sexos sobre el género predominante.
Si se analiza el debate actual sobre la educación diferenciada desde una perspectiva amplia, se pueden apreciar los factores contextuales que constituyen el meollo de la cuestión. [57] La mayoría de los debates sobre los posibles efectos de la educación diferenciada caracterizan a los futuros estudiantes de esas instituciones como los únicos beneficiarios de los impactos resultantes. Sin embargo, una evaluación adecuada considera las implicaciones contextuales y reconoce que las ciudadanas como clase serán las verdaderas beneficiarias si las iniciativas de educación diferenciada llegan a buen puerto. [58]
Si se destila la multitud de intereses divergentes que influyen en la disputa sobre la educación diferenciada por sexos, la preocupación central de la discusión es si la educación diferenciada por sexos ayudará a remediar la discriminación de género del pasado o no. [52] En resumen,
El separatismo [de género] se originó en creencias sobre diferencias innatas entre mujeres y hombres en cuanto a inclinaciones y capacidades, sentimientos que coincidían con “opiniones generalizadas sobre el lugar apropiado de las mujeres”. La existencia de una educación superior segregada fue en sí misma, durante siglos, un factor crítico en la limitación de las oportunidades profesionales de las mujeres. [52]
Las implicaciones de revivir la educación diferenciada por sexos en Estados Unidos podrían erosionar aún más los estereotipos sexuales obsoletos y, por lo tanto, facilitar la igualdad de género en otros contextos sociales. [59] Incorporar la historia nacional de segregación de género permite a todas las partes equilibrar los beneficios hipotéticos de los futuros estudiantes frente a la posible regresión de la igualdad de género en Estados Unidos. [60]
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