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Sexismo en el ámbito académico

Margaret A. Hamburg (derecha) escucha mientras una estudiante explica su investigación en el Simposio anual de carteles estudiantiles Salute to Science de 2013, celebrado en la sede de la agencia en White Oak , Silver Spring, Maryland , Estados Unidos.
Estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad de Houston en Houston, Texas , Estados Unidos.

El sexismo en el ámbito académico se refiere a la discriminación y subordinación de un sexo o género en particular en instituciones académicas, particularmente universidades , debido a las ideologías, prácticas y refuerzos que privilegian un sexo o género sobre otro. El sexismo en el ámbito académico no se limita a las mujeres, sino que afecta principalmente a ellas, a quienes se les niegan los logros profesionales otorgados a los hombres en sus respectivos campos, como puestos, titularidad y premios. [1] El sexismo en el ámbito académico abarca ideologías sexistas institucionalizadas y culturales; no se limita al proceso de admisión y la escasa representación de las mujeres en las ciencias, sino que también incluye la falta de representación de las mujeres en los materiales de los cursos universitarios [2] y la negación de la titularidad , los puestos y los premios que generalmente se conceden a los hombres. [3]

Posiciones

Existe controversia sobre si la subrepresentación de las mujeres en campos académicos específicos es el resultado de la discriminación de género o de otros factores como la inclinación personal. [4] [5] Algunas personas han argumentado que hay igualdad de oportunidades para mujeres y hombres en las ciencias y que el sexismo ya no existe en estos campos. [6] [7] Los investigadores señalan que a partir de 2015, las mujeres habían cerrado la brecha de títulos universitarios para varios campos STEM , incluidas las ciencias sociales y biológicas, pero, a partir de 2019, las mujeres solo representan el 21% de los titulares de títulos universitarios de informática. [8] Asimismo, a nivel de maestría y doctorado, el número de títulos STEM obtenidos por mujeres había aumentado en muchos campos; sin embargo, solo el 27% de los títulos de maestría y el 23% de los títulos de doctorado en informática e ingeniería estaban en manos de mujeres. [9] Estas afirmaciones de igualdad de oportunidades en los campos científicos de la academia a menudo se atribuyen a la "preferencia" e inclinación de las mujeres por otros campos de estudio y por la docencia en lugar de la investigación. Sin embargo, tales afirmaciones no tienen en cuenta que el género es central para la organización de la educación superior . [3] Esto podría explicar la subrepresentación de las mujeres en el mundo académico en los niveles más altos, y la forma en que la organización de las instituciones de educación superior podría estar desfavoreciendo estructuralmente a las mujeres mediante la institucionalización, la práctica y la valoración de la masculinidad que termina reforzando las masculinidades hegemónicas. [1] [3] [10] Las mujeres no están representadas en los puestos de alto nivel en las humanidades, aunque la mayoría de los estudiantes en estos campos son mujeres. [11]

En algunos casos, la legislación en torno a la contratación de empleados diversos ha cambiado su discurso hacia la igualdad de oportunidades . Sin embargo, se ha argumentado que centrarse en la igualdad de oportunidades entre los géneros es inadecuado debido al hecho de que es más un caso de ceguera de género que de neutralidad de género . [12] Por ejemplo, la enmienda de 2011 a la legislación de igualdad de oportunidades en el Reino Unido permite a los empleadores seleccionar a un solicitante de "igual mérito" si el solicitante tiene un atributo que está subrepresentado en la fuerza laboral o si experimenta una desventaja como resultado de ese atributo. [12] Aunque esta reforma es un intento de crear más igualdad de género, los sistemas meritocráticos no reconocen plenamente las desventajas estructurales que enfrentan las mujeres y otras minorías para obtener mérito.

La tenencia en los Estados Unidos

Las mujeres están subrepresentadas en los puestos con titularidad en los Estados Unidos. De 2001 a 2009, las mujeres representaban en promedio el 35% de todos los profesores a tiempo completo con titularidad y el 43% de todos los profesores a tiempo completo en puestos no permanentes, en comparación con el 50% y el 32% de los hombres, respectivamente. [13] Un estudio de caso realizado por la Universidad Estatal de Pensilvania en 2006 atribuye la mayor parte de esta brecha a los compromisos familiares y las estrategias de evasión que crean entre los miembros del profesorado. [14] Por ejemplo, se necesitan aproximadamente entre cinco y siete años para que un miembro del profesorado sea considerado para el puesto de profesor asociado con titularidad; este sistema limita las responsabilidades familiares y de cuidado hasta que se logra la titularidad, por lo que los miembros del profesorado pueden optar por retrasar el matrimonio, la paternidad, etc. hasta que se obtenga el puesto deseado. [14] En particular, las carreras de las mujeres en el ámbito académico se ven muy obstaculizadas porque el lugar de trabajo tiende a favorecer la trayectoria profesional de un hombre. Los viajes, la posibilidad de reubicación y los horarios de trabajo rigurosos limitan la participación de las mujeres debido a los conflictos familiares. [15] Un estudio de 2019 sobre investigadores posdoctorales de Boston identificó una gran discrepancia en la tutoría entre los posdoctorados que se identificaban como hombres y mujeres , en el que estos últimos tenían muchas menos probabilidades de tener un mentor del mismo género, y los mentores de profesores titulares tenían muchas más probabilidades de ser hombres. [16] Una encuesta nacional de 2006 informó que el 16% de las mujeres miembros de la facultad permanecieron solteras porque no tenían tiempo para una familia y una carrera exitosa; de las mujeres miembros de la facultad que eran madres, el 17,2% eligió tener un hijo, pero retrasó incluso considerar otro hasta que obtuvo el puesto deseado. [14] Estos desafíos asociados con el equilibrio entre la vida laboral y la vida familiar plantean preguntas sobre la influencia que tienen tanto el matrimonio como la maternidad en los puestos académicos disponibles para esposas y madres en colegios y universidades. [17] A pesar del mayor apoyo a las políticas favorables a la familia en el lugar de trabajo académico, pocas aún no se han utilizado por completo. Muchas instituciones académicas apoyan la licencia parental paga , la interrupción del reloj de titularidad y los horarios flexibles; Sin embargo, pocos profesores de ambos sexos deciden aprovechar estas políticas por miedo a ser penalizados por sus departamentos a pesar de la aprobación de la institución. [18]

Premios

Históricamente, las mujeres tienen menos probabilidades de ganar premios académicos. Por ejemplo, hay 48 mujeres ganadoras del Premio Nobel , en comparación con 844 hombres. [19] Aproximadamente dos tercios de estos ganadores ganaron un Premio Nobel por una disciplina de humanidades, no por una disciplina científica. [20] En la mayoría de las disciplinas científicas, una pequeña proporción de profesoras son nominadas para premios en comparación con la cantidad de mujeres en el campo. [21] El proyecto de Reconocimiento de los Logros de las Mujeres en Ciencia, Medicina e Ingeniería (RAISE) ha informado que las mujeres representan el 8,6% de los ganadores del Premio Lasker . [22]

Aunque en los últimos años ha aumentado el reconocimiento de premios a mujeres, su reconocimiento entre los premios por servicios y docencia todavía supera el reconocimiento entre los premios por investigación académica. [23] Las investigaciones muestran que las mujeres todavía tienen menos probabilidades de ganar premios independientemente de su representación en el grupo de nominaciones debido a que los comités suelen estar presididos predominantemente por hombres, quienes tienen muchas más probabilidades de premiar a los hombres. [23]

Se ha intentado resolver estos problemas destacando el trabajo de las mujeres mediante la adición de premios restringidos a las mujeres receptoras; sin embargo, esto exacerba el problema porque infla la cantidad de premios otorgados a las mujeres y oculta la desigualdad persistente. [23] Por ejemplo, un estudio observó cómo las mujeres recibieron 22 de los 108 premios posibles; sin embargo, 10 de estos 22 premios estaban restringidos a las mujeres receptoras. [23] Esto demuestra cómo la representación de las mujeres en los premios académicos puede estar distorsionada.

Mujeres de color en el mundo académico

Las mujeres de color también enfrentan problemas específicos relacionados con el sexismo en el ámbito académico. Uno de esos problemas se conoce como el problema del "clima frío", en el que, debido a que las mujeres de color son poco frecuentes en el ámbito académico, a menudo se las aísla y enfrentan una falta de apoyo institucional. [24] Además, debido a que los cuerpos de las mujeres de color son vistos tanto racialmente como en términos de su género en el ámbito académico, sus voces e identidades a menudo se pasan por alto a través del "racismo de élite", como lo acuñaron Allen et al. (2000). [25] Debido a que las mujeres de color en el ámbito académico a veces son minorías en lo que respecta a sus colegas y sus estudiantes, se sugiere que sienten el aislamiento, el racismo y el sexismo antes mencionados de ambos grupos debido a su interseccionalidad .

La Dra. Paula Poindexter imparte clases en el Moody College of Communication de la Universidad de Texas en Austin, Texas , Estados Unidos.

Las mujeres de color en el mundo académico no solo parecen ser excluidas por sus colegas, sino también por sus estudiantes. Las mujeres de color en el mundo académico informaron que sus estudiantes cuestionaron y pusieron en tela de juicio su autoridad, cuestionaron su competencia docente y no respetaron sus conocimientos y experiencia. También se observó que los estudiantes blancos se comportaban de manera más agresiva con estas mujeres y también empleaban conductas intimidatorias. [26] Los estudiantes han acusado a los miembros del personal docente de color de tener un plan de estudios sesgado que se centra demasiado en las lecturas escritas por personas de color, y argumentan que esto le resta valor al contenido previsto del curso. [27] Los análisis del sesgo de género en las evaluaciones de los docentes han puesto de relieve un patrón de que las profesoras reciben muchas más críticas negativas en comparación con los hombres. [28] Esto es aún más frecuente en el caso de las mujeres de color, ya que los estudiantes tienden a evaluar injustamente a las mujeres de color en el mundo académico. [29] Estas evaluaciones son importantes porque la administración las tiene en cuenta. Recibir comentarios negativos de los estudiantes probablemente obstaculizará el crecimiento y el desarrollo profesional de las mujeres de color. [27]

Según la encuesta de 2015 de la National Science Foundation a los doctorandos, solo el 40,41% de los científicos estadounidenses con doctorado empleados en puestos de docencia eran mujeres, 61.750 de una muestra de 152.800. De la población femenina, el 75,95% eran blancas , el 11,01% eran asiáticas , el 5,34% eran hispanas o latinas , el 5,67% eran negras o afroamericanas , el 0,32% eran indias americanas o nativas de Alaska y el 1,62% constituían otras razas, incluidas las nativas hawaianas , las isleñas del Pacífico y las que marcaban múltiples razas que no eran hispanas o latinas. Además, las mujeres asiáticas ocupaban el 3% de los puestos titulares, las latinas el 2,4% y las mujeres negras el 2,3%, según una encuesta de 2015 del Centro Nacional de Estadísticas de Educación . [30]

Las mujeres en la publicación académica

Porcentaje de autorías femeninas en especialidades de ingeniería [31]

En muchas disciplinas académicas, las mujeres reciben menos crédito por sus investigaciones que los hombres. [32] [33] [34] [35] Esta tendencia es especialmente pronunciada en los campos de ingeniería. Un estudio publicado en 2015 por Gita Ghiasi, Vincent Lariviere y Cassidy Sugimoto demuestra que las mujeres representan el 20% de toda la producción científica en el campo de la ingeniería. El estudio examinó 679.338 artículos de ingeniería publicados entre 2008 y 2013, y analizó las redes de colaboración entre 974.837 autores. Ghiasi et al. (2015) crearon diagramas de redes, que representan la frecuencia de colaboración entre autores, y el éxito de cada colaboración se midió por el número de veces que se citó el estudio. [32] Las redes de colaboración ilustran que los equipos mixtos tienen una tasa media más alta de productividad y citas, pero el 50% de los ingenieros hombres han colaborado solo con otros hombres y el 38% de las ingenieras han colaborado solo con hombres. Los investigadores utilizan los factores de impacto —el número medio anual de citas que recibe una revista— para medir el prestigio de las revistas académicas. Su estudio muestra que cuando las mujeres publican sus investigaciones en revistas con factores de impacto elevados, reciben menos citas de la comunidad de ingeniería. [32] Los autores explican sus hallazgos como una posible consecuencia del « Efecto Matilda », un fenómeno que infravalora sistemáticamente las contribuciones científicas de las mujeres.

Además de la ingeniería, el sesgo de género en la publicación se ejemplifica en la economía. En 2015, Heather Sarsons publicó un documento de trabajo que comparaba el crédito asignado a hombres y mujeres en la investigación colaborativa. [33] Sarsons (2015) analizó los registros de publicaciones de economistas en las mejores universidades durante los últimos 40 años y descubrió que las mujeres economistas publican trabajos con la misma frecuencia que sus cohortes masculinas, pero sus perspectivas de titularidad son menos de la mitad que las de los hombres. [33] Las mujeres reciben un crédito comparable al de los hombres cuando escriben su trabajo en solitario o en coautoría con otras mujeres economistas, lo que se evidencia por un aumento del 8-9% en sus perspectivas de titularidad, lo que implica que las perspectivas de titularidad disminuyen con el trabajo colaborativo debido a la falta de crédito otorgado a las mujeres, no a la calidad de su trabajo. [33] Los hombres reciben la misma cantidad de crédito por escribir su trabajo en solitario y en coautoría, lo que se demuestra por un aumento del 8-9% en sus perspectivas de titularidad; sin embargo, cuando las mujeres escriben en coautoría con hombres, no hay un aumento en sus perspectivas de titularidad. [33]

En las disciplinas académicas de la ciencia política y las relaciones internacionales , la investigación ha encontrado evidencia de sesgo de género en la publicación y la enseñanza. El proyecto Teaching, Research and International Policy (TRIP) recopila datos y publica análisis sobre la disciplina de las relaciones internacionales. [36] En 2013, un estudio publicado por Daniel Maliniak, Ryan Powers y Barbara F. Walter utilizó datos de TRIP de publicaciones revisadas por pares entre 1980 y 2006 para mostrar que las mujeres son sistemáticamente citadas menos que los hombres después de controlar una serie de variables que incluyen año y lugar de publicación, enfoque sustantivo, perspectiva teórica, metodología, estado de titularidad y afiliación institucional. [37] En un estudio de 2017 sobre patrones de publicación en revistas de ciencias políticas, Dawn Langan Teele y Kathleen Thelen encontraron que las autoras están subrepresentadas en comparación con la proporción de mujeres que trabajan en la profesión, no se benefician de la tendencia hacia publicaciones en coautoría (dominadas por equipos de autores exclusivamente masculinos) y pierden la parcialidad metodológica de las principales revistas en el campo. [38] El activismo dirigido a erradicar los prejuicios de género en las publicaciones y la enseñanza académicas ha aumentado a lo largo de los años y ha dado lugar a iniciativas como #womenalsoknowstuff , [39] #womenalsoknowhistory, [40] y la herramienta de evaluación del equilibrio de género (GBAT) de Jane Lawrence Sumner. [41] En 2015, Jeff Colgan realizó un análisis de los programas de posgrado de relaciones internacionales estadounidenses y descubrió que el 82% de las lecturas asignadas estaban escritas por autores exclusivamente masculinos. [42] En la London School of Economics , un organismo dirigido por estudiantes llamado Gender and Diversity Project (GDP) realizó una evaluación similar de los programas de estudio del currículo completo de enseñanza en el departamento de Relaciones Internacionales de 2015 a 2016. Los resultados, publicados en 2018 (ver Kiran Phull, Gokhan Ciflikli y Gustav Meibauer), revelaron que el 79,2% de la lectura asignada de todos los programas de estudio de pregrado, posgrado y posgrado fue escrita exclusivamente por autores hombres, siendo el currículo de pregrado el menos diverso en cuanto a género. [43]

La pandemia de COVID-19 ha demostrado tener un impacto de género adicional en las mujeres en la publicación académica. Los resultados de varios estudios y análisis sugieren que la pandemia afecta desproporcionadamente las tasas de publicación de las mujeres, [44] [45] que, como se mencionó anteriormente, ya son más bajas en comparación con las tasas de publicación de los hombres. Una explicación es el aumento de las responsabilidades de cuidado de los niños provocadas por la cuarentena durante la pandemia. [45] Además, muchas personas en investigación trabajan simultáneamente como educadoras. Como muchas instituciones cerraron durante la pandemia, las mujeres miembros del personal docente, que constituyen la mayoría de los puestos no superiores, tuvieron que hacer malabarismos con compromisos no relacionados con la investigación, como la participación en comités de contratación, además de sus actividades de investigación. [45] Los estudios demostraron que esta brecha de género en las tasas de publicación fue más pronunciada en las publicaciones de biología , biomedicina y medicina clínica . [46] [47] Investigaciones adicionales sugieren que la pandemia también podría afectar a las mujeres en las primeras etapas de sus carreras de investigación. En marzo de 2020, las mujeres economistas tuvieron una caída del 12% en la producción de preimpresiones e informes registrados, tasa que descendió al 20% el mes siguiente. [48] [49]

Embarazo

En todo el mundo, las mujeres se enfrentan a problemas relacionados con el embarazo , antes, durante y después de la concepción, especialmente en el ámbito académico. Algunos de los problemas son el estancamiento de sus carreras, las reacciones negativas y el escrutinio. Ejemplos de ello son las mujeres estudiantes de colegios y universidades que se quedan embarazadas a pesar de ser adultas y, a veces, capaces de cuidar de alguien a quien critican por estar embarazada. Además de esto, las mujeres tienen que enfrentarse a la dura realidad de que, a pesar de que el embarazo es completamente natural, prácticamente no existen recursos ni facilidades para satisfacer sus necesidades. [50]

En Australia , la Dra. Muireann Irish relata la "decisión estratégica" que tomaron ella y su marido de formar una familia después de que el Consejo de Investigación Australiano le concediera un premio , sabiendo las repercusiones que tendrían que afrontar. La Dra. Irish describe que pensó que esta decisión le daría tres años de beca de investigación, pero comprendió que el plazo era estricto. Sin embargo, mientras estaba de baja por maternidad , le suspendieron la financiación, lo que significó una suspensión de la recopilación de datos y, en general, una importante decisión de despedir personal. A pesar de querer seguir con su investigación, esto parecía no ser una opción.

El Dr. Irish exclama: "Estaba consternado por la duda de si debía desafiar las convenciones tradicionales de financiación o simplemente aceptar el golpe... Al final, eso fue lo que terminé haciendo". [51]

En Estados Unidos, si bien despedir o degradar a una mujer embarazada por razones relacionadas con su embarazo es ilegal, las leyes que rigen para las personas que se supone deben apoyar a estas mujeres son relativamente injustas, ya que la licencia por paternidad remunerada es mucho menor que para las mujeres. En virtud de la Ley de Licencia Médica y Familiar , la ley federal otorga a los padres u otros cuidadores secundarios hasta 12 semanas de licencia sin goce de sueldo, pero la mayoría de los padres se toman solo 10 días o menos, si así lo deciden. En los lugares de trabajo estadounidenses, la licencia por paternidad crea una cultura que considera a los hombres débiles o incapaces de cumplir con sus deberes. [52] Esto deja a las futuras madres con menos apoyo físico.

Además, los colegas, pares y superiores suelen advertir a las profesoras sobre los riesgos que corren al tener hijos. Se les advierte que esperen hasta obtener la titularidad para tener más hijos o que esperen hasta obtener la titularidad para tener alguno. Esto es común y no se les aplica el mismo comportamiento a los hombres. [53]

Véase también

Referencias

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Lectura adicional

Enlaces externos

(Leaper, Campbell y Christia Spears Brown. “Experiencias percibidas con el sexismo entre las adolescentes”. Child Development, vol. 79, núm. 3, 2008, págs. 685–704. JSTOR, http://www.jstor.org/stable/27563511.)