El método de educación Montessori es un tipo de método educativo que involucra los intereses y actividades naturales de los niños en lugar de métodos de enseñanza formales. Un aula Montessori pone énfasis en el aprendizaje práctico y el desarrollo de habilidades del mundo real. [2] Enfatiza la independencia y considera que los niños están naturalmente ansiosos de conocimiento y son capaces de iniciar el aprendizaje en un ambiente de aprendizaje suficientemente preparado y de apoyo. Desalienta algunas medidas convencionales de rendimiento, como las calificaciones y los exámenes.
El método fue iniciado a principios del siglo XX por la médica italiana María Montessori , quien desarrolló sus teorías a través de experimentación científica con sus alumnos; Desde entonces, el método se ha utilizado en muchas partes del mundo, tanto en escuelas públicas como privadas . [3] [4]
Existe una variedad de prácticas bajo el nombre "Montessori", que no es una marca registrada . Los elementos populares incluyen aulas de edades mixtas , libertad de los estudiantes (incluidas sus opciones de actividad), largos bloques de tiempo de trabajo ininterrumpido, profesores especialmente capacitados y un entorno preparado. Los estudios científicos sobre el método Montessori son en su mayoría positivos, [5] y una revisión de 2017 afirma que existe "amplia evidencia" de su eficacia. [6]
María Montessori inicialmente se resistió a una carrera en la enseñanza, una de las pocas profesiones abiertas a las mujeres en ese período. Se convirtió en una de las primeras mujeres en convertirse en médico en Italia en el siglo XIX y se especializó en psiquiatría y pediatría. [6] María Montessori comenzó a desarrollar su filosofía y métodos educativos en 1897, asistiendo a cursos de pedagogía en la Universidad de Roma y aprendiendo teoría de la educación. [7] : 60 Mientras visitaba los asilos mentales de Roma durante su escolarización con un maestro, Montessori observó que los niños confinados necesitaban más estimulación de su entorno. [8] En 1907, abrió su primera aula, la Casa dei Bambini, o Casa de los Niños, en un edificio de viviendas en Roma . [7] : 112 Desde el principio, Montessori basó su trabajo en la observación de los niños y la experimentación con el entorno, los materiales y las lecciones disponibles para ellos. Con frecuencia se refería a su trabajo como " pedagogía científica ".
En 1901, María Montessori conoció a los destacados reformadores de la educación Alice y Leopoldo Franchetti . [9] María Montessori fue invitada a realizar su primer curso para profesores y a establecer una "Casa dei Bambini" en Villa Montesca, la casa de los Francchetti en Città di Castello . Montessori vivió con los Franchetti durante dos años y perfeccionó su metodología junto con Alice Franchetti. En 1909, documentó sus teorías en Il metodo della pedagogia científica (posteriormente traducido al inglés como El método Montessori en 1912). Los Franchetti Barons financiaron la publicación del libro y la metodología se llamó "Método Franchetti-Montessori". [10]
La educación Montessori se había extendido a los Estados Unidos en 1912 y se hizo ampliamente conocida en publicaciones educativas y populares. En 1913, Narcissa Cox Vanderlip y Frank A. Vanderlip fundaron la Escuela Scarborough , la primera escuela Montessori en los EE. UU. [11] [12] Sin embargo, surgió un conflicto entre Montessori y el establishment educativo estadounidense. El folleto crítico de 1914 El sistema Montessori examinado por el influyente maestro de educación William Heard Kilpatrick limitó la difusión de las ideas de Montessori, que languidecieron después de 1914. La educación Montessori regresó a los Estados Unidos en 1960 y desde entonces se ha extendido a miles de escuelas allí. Montessori continuó ampliando su trabajo durante su vida, desarrollando un modelo integral de desarrollo psicológico desde el nacimiento hasta los 24 años, así como enfoques educativos para niños de 0 a 3, 3 a 6 y 6 a 12 años. [13]
La educación Montessori también se extendió por todo el mundo, incluido el sudeste asiático y la India , donde María Montessori estuvo internada durante la Segunda Guerra Mundial . En octubre de 1931, el líder independentista indio Mahatma Gandhi se reunió con María Montessori en Londres. En ese momento, Gandhi estaba muy interesado en el papel que podría desempeñar el método Montessori para ayudar a construir una nación independiente. Así, inicialmente, la educación Montessori en la India estuvo conectada con el movimiento de independencia indio. Más tarde, también surgieron escuelas Montessori privadas de élite, y en la década de 1950, se abrieron algunas escuelas Montessori para atender a niños de familias de nivel socioeconómico más bajo, una tendencia que continúa hoy en día con escuelas fundacionales y financiadas por el gobierno. [14]
El método Montessori fue adaptado para la educación cristiana por Sofia Cavaletti y Gianna Gobbi , en La Catequesis del Buen Pastor . Su método fue adaptado aún más por Jerome Berryman , en Godly Play .
La educación Montessori se basa en un modelo de desarrollo humano . Este estilo educativo opera a partir de dos creencias: que la autoconstrucción psicológica en los niños y adultos en desarrollo ocurre a través de interacciones ambientales y que los niños (especialmente los menores de seis años) tienen un camino innato de desarrollo psicológico. [15] Basándose en sus observaciones, Montessori creía que los niños que tienen la libertad de elegir y actuar libremente dentro de un entorno preparado según su modelo actuarían espontáneamente para un desarrollo óptimo. [6]
Aunque existe una variedad de prácticas bajo el nombre "Montessori", la Association Montessori Internationale (AMI) y la American Montessori Society (AMS) citan estos elementos como esenciales: [16] [3]
La educación Montessori implica actividad libre dentro de un "ambiente preparado", es decir, un entorno educativo adaptado a las características humanas básicas, a las características específicas de los niños de diferentes edades y a las personalidades individuales de cada niño. [17] La función del entorno es ayudar y permitir que el niño desarrolle su independencia en todos los ámbitos de acuerdo con sus directivas psicológicas internas. Además de ofrecer acceso a los materiales Montessori adecuados a la edad de los niños, el entorno debe presentar las siguientes características: [18]
Las aulas Montessori para niños menores de tres años se dividen en varias categorías y se utilizan varios términos. Un nido , que en italiano significa "nido", atiende a un pequeño número de niños desde aproximadamente los dos meses hasta los 14 meses, o cuando el niño camina con confianza. Una "Comunidad de niños pequeños" atiende a un mayor número de niños de aproximadamente un año a dos años.+1 ⁄ 2 o 3 años. Ambos entornos enfatizan materiales y actividades adaptadas al tamaño y las habilidades de los niños, oportunidades para desarrollar el movimiento y actividades para desarrollar la independencia. También se suele enfatizar el desarrollo de la independencia en el uso del baño. Algunas escuelas también ofrecen clases "Padres-Infantiles", en las que los padres participan con sus hijos muy pequeños. [19]
Aulas Montessori para niños a partir de 2 años+Los niños de 1 ⁄ 2 o 3 a 6 años a menudo se llaman Casas de Niños, en honor a la primera escuela de Montessori, la Casa dei Bambini en Roma en 1906. Un salón de clases típico atiende de 20 a 30 niños en grupos de diferentes edades, atendidos por un maestro líder completamente capacitado. y asistentes. Las aulas suelen estar equipadas con mesas y sillas del tamaño de un niño dispuestas individualmente o en pequeños grupos, con materiales de clase en estantes a la altura de los niños en todo el salón. Las actividades son en su mayor parte inicialmente presentadas por el maestro, después de lo cual los niños pueden elegirlas más o menos libremente según lo dicte su interés. El papel de un maestro dentro de un salón de clases Montessori es guiar y consultar a los estudiantes individualmente, permitiendo que cada niño cree su propio camino de aprendizaje. Los materiales del aula suelen incluir actividades para desarrollar habilidades prácticas como servir y servir con cuchara, fregar, fregar mesas y barrer. También materiales para el desarrollo de los sentidos, materiales matemáticos, materiales lingüísticos, música, arte y materiales culturales, incluidas más actividades basadas en la ciencia como 'hundirse y flotar', magnéticas y no magnéticas y velas y aire. [20]
Las actividades en las Casas de los Niños suelen ser materiales prácticos y táctiles para enseñar conceptos. Por ejemplo, para enseñar a escribir, los estudiantes utilizan letras de papel de lija. Son letras creadas recortando letras de papel de lija y colocándolas sobre bloques de madera. Luego, los niños trazan estas letras con los dedos para aprender la forma y el sonido de cada letra. Otro ejemplo es el uso de cadenas de cuentas para enseñar conceptos matemáticos, específicamente la multiplicación. Específicamente para múltiplos de 10, hay una cuenta que representa una unidad, una barra de diez cuentas juntas que representa 1×10, luego una forma plana creada al unir 10 de las barras para representar 10×10, y un cubo creado encajando 10 de los pisos juntos para representar 10 × 10 × 10. Estos materiales ayudan a construir una comprensión concreta de conceptos básicos sobre los cuales se construye mucho en los últimos años. [ cita necesaria ]
Uno de los beneficios más importantes de una experiencia escolar Montessori es que se entiende a cada niño como un alumno individual que naturalmente buscará sobresalir cuando se comprendan y tengan en cuenta sus fortalezas, debilidades e intereses. [21]
Las aulas de las escuelas primarias generalmente atienden a grupos de edades mixtas de 6 a 9 años y de 9 a 12 años; También se utilizan grupos de 6 a 12 años. Las lecciones generalmente se presentan a pequeños grupos de niños, quienes luego son libres de continuar con su propio trabajo independiente según lo dicte su interés y responsabilidad personal. Los educadores Montessori dan lecciones interdisciplinarias examinando temas que van desde biología e historia hasta teología , a las que se refieren como "grandes lecciones". Por lo general, estas lecciones se imparten cerca del comienzo del período escolar y proporcionan la base para el aprendizaje durante todo el año. Las lecciones también ofrecen inspiración y abren puertas a nuevas áreas de investigación. [22]
Las lecciones incluyen trabajo en lenguaje, matemáticas , historia, ciencias , artes , etc. Las exploraciones de recursos dirigidas por los estudiantes fuera del aula son parte integral de la educación. [23] Montessori utilizó el término "educación cósmica" para indicar tanto el alcance universal de las lecciones que se presentarán como la idea de que la educación debería ayudar a los niños a comprender el papel humano en el funcionamiento interdependiente del universo. [ cita necesaria ] [24]
Las escuelas Montessori son más flexibles que las escuelas tradicionales. En las escuelas tradicionales, los estudiantes se sientan en mesas o pupitres para hacer su trabajo. En una escuela Montessori, el niño decide dónde le gustaría trabajar, ya sea en una mesa o en el suelo. Se trata de que vayan donde se sientan más cómodos. Todo lo que un niño pueda necesitar durante su experiencia de aprendizaje se coloca en un estante al que el estudiante puede acceder fácilmente. Esto promueve no sólo su aprendizaje, sino también su independencia porque no necesitan pedir tanta ayuda. Las aulas Montessori tienen un rango de edades para que los estudiantes más jóvenes puedan admirar a los estudiantes mayores y los estudiantes mayores puedan ayudar a los estudiantes más jóvenes según sea necesario. Brinda a todos los grupos de edad la oportunidad de aprender unos de otros. [25]
La educación Montessori para este nivel está menos desarrollada que los programas para niños más pequeños. Montessori no estableció un programa de formación docente ni un plan detallado de educación para adolescentes durante su vida. Sin embargo, varias escuelas han ampliado sus programas para niños más pequeños a los niveles de escuela media y secundaria. Además, varias organizaciones Montessori han desarrollado cursos de orientación u formación docente y está surgiendo un consenso vago sobre el plan de estudio. Montessori escribió que "La reforma esencial de nuestro plan desde este punto de vista puede definirse de la siguiente manera: durante el difícil momento de la adolescencia es útil dejar el ambiente habitual de la familia en la ciudad e ir a un entorno tranquilo en el campo. Cerca de la naturaleza". [26]
Con el desarrollo de dispositivos móviles con pantalla táctil, algunas actividades Montessori se han convertido en aplicaciones móviles. [27] [28] Las aplicaciones móviles han sido criticadas debido a la falta de interacción física con los objetos. [29]
Aunque no todas las apoyan, la mayoría de las escuelas Montessori utilizan la tecnología digital con el propósito de preparar a los estudiantes para su futuro. La tecnología no se usa de la misma manera que se usaría en un salón de clases normal, sino que se usa "de manera significativa". Los estudiantes no deben simplemente reemplazar "actividades del mundo real por actividades de alta tecnología", como las aplicaciones mencionadas anteriormente. [30]
Los dispositivos no se utilizan comúnmente cuando se les enseña a los estudiantes. Cuando los estudiantes tienen una pregunta sobre algo, intentan resolverla ellos mismos en lugar de recurrir a un dispositivo para intentar encontrar una respuesta. [31] Cuando un estudiante usa un dispositivo, el maestro espera que lo use de manera significativa. Tiene que haber un propósito específico detrás del uso de la tecnología. Antes de utilizar un dispositivo, el estudiante debe preguntarse si utilizar este dispositivo es la mejor manera o si es la única forma de realizar una determinada tarea. Si la respuesta a ambas preguntas es afirmativa, entonces se consideraría un uso significativo de la tecnología. [2]
Montessori percibió elementos específicos de la psicología humana que su hijo y colaborador Mario Montessori identificó como "tendencias humanas" en 1957. Existe cierto debate sobre la lista exacta, pero los siguientes están claramente identificados: [32]
Montessori observó cuatro períodos distintos, o "planos", en el desarrollo humano, que se extienden desde el nacimiento hasta los 6 años, de 6 a 12, de 12 a 18 y de 18 a 24. Vio diferentes características, modos de aprendizaje e imperativos de desarrollo activos. en cada uno de estos planos y exigió enfoques educativos específicos de cada época. [33] [34]
El primer plano se extiende desde el nacimiento hasta aproximadamente los seis años de edad. Durante este período, Montessori observó que el niño experimenta un sorprendente desarrollo físico y psicológico. El niño del primer plano es visto como un explorador y aprendiz sensorial concreto involucrado en el trabajo de desarrollo de la autoconstrucción psicológica y la construcción de la independencia funcional. Montessori introdujo varios conceptos para explicar este trabajo, incluida la mente absorbente, los períodos sensibles y la normalización. [35]
Montessori describió el comportamiento del niño pequeño de asimilar sin esfuerzo los estímulos sensoriales de su entorno, incluida la información de los sentidos, el lenguaje, la cultura y el desarrollo de conceptos con el término "mente absorbente". Ella creía que este es un poder exclusivo del primer plano y que se desvanece a medida que el niño se acerca a los seis años. [36] Montessori también observó y descubrió períodos de especial sensibilidad a estímulos particulares durante este tiempo que ella llamó "períodos sensibles". En la educación Montessori, el ambiente del aula responde a estos períodos poniendo a disposición materiales y actividades apropiados mientras los períodos están activos en cada niño pequeño individual. Identificó los siguientes períodos y sus duraciones: [18]
Finalmente, Montessori observó en niños de tres a seis años un estado psicológico que denominó "normalización". [37] La normalización surge de la concentración y el enfoque en la actividad que satisface las necesidades de desarrollo del niño, y se caracteriza por la capacidad de concentrarse, así como por la "disciplina espontánea, el trabajo continuo y feliz, los sentimientos sociales de ayuda y la simpatía por los demás". [36]
El segundo plano de desarrollo se extiende desde los seis años hasta los doce años aproximadamente. Durante este período, Montessori observó cambios físicos y psicológicos en los niños y desarrolló un ambiente de aula, lecciones y materiales para responder a estas nuevas características. Físicamente observó la pérdida de los dientes de leche y el alargamiento de las piernas y el torso al inicio del avión, y un período de crecimiento uniforme posterior. Psicológicamente, observó el "instinto gregario", o la tendencia a trabajar y socializar en grupo, así como los poderes de la razón y la imaginación. Desde el punto de vista del desarrollo, creía que el trabajo del niño de segundo plano es la formación de la independencia intelectual, del sentido moral y de la organización social. [38]
El tercer plano de desarrollo se extiende desde aproximadamente los doce años hasta aproximadamente los dieciocho años de edad, abarcando el período de la adolescencia . Montessori caracterizó el tercer plano por los cambios físicos de la pubertad y la adolescencia, pero también por los cambios psicológicos. Destacó la inestabilidad psicológica y las dificultades de concentración de esta época, así como las tendencias creativas y el desarrollo de "un sentido de justicia y un sentido de dignidad personal". Utilizó el término "valorización" para describir el impulso de los adolescentes hacia una evaluación de su valor derivada externamente. Desde el punto de vista del desarrollo, Montessori creía que el trabajo del niño del tercer plano es la construcción del yo adulto en la sociedad. [39]
El cuarto plano de desarrollo se extiende desde aproximadamente los dieciocho años hasta aproximadamente los veinticuatro años. Montessori escribió comparativamente poco sobre este período y no desarrolló un programa educativo para la época. Ella imaginó a adultos jóvenes preparados por sus experiencias en la educación Montessori en los niveles inferiores, listos para abrazar plenamente el estudio de la cultura y las ciencias para influir y liderar la civilización. Ella creía que la independencia económica en forma de trabajo por dinero era fundamental para esta época y consideraba que un límite arbitrario al número de años de estudio a nivel universitario era innecesario, ya que el estudio de la cultura podía continuar durante toda la vida de una persona. [38] : 82–93
Montessori creía que la educación tenía un papel importante en el logro de la paz mundial , [18] : 80 afirmando en su libro de 1936 Educación y Paz que "[p]revenir conflictos es obra de la política; establecer la paz es obra de la educación". [40] Ella sentía que a los niños se les permitiera desarrollarse de acuerdo con sus leyes internas de desarrollo darían lugar a una civilización más pacífica y duradera. Desde la década de 1930 hasta el final de su vida, pronunció numerosas conferencias y discursos sobre el tema. [41]
Una revisión de 2017 sobre evaluaciones de estudios de educación Montessori afirma que existe amplia evidencia de que ciertos elementos del método Montessori (por ejemplo, enseñar alfabetización temprana a través de un enfoque fonético integrado en un contexto lingüístico rico, proporcionando una base sensorial para la educación matemática) son efectivos, aunque estos Los estudios adolecen de varias limitaciones metodológicas. Al mismo tiempo, se concluyó que, si bien existe cierta evidencia de que los niños pueden beneficiarse cognitiva y socialmente de una educación Montessori que se ciñe a los principios originales, está menos claro si las formas modernas adaptadas de educación Montessori son tan efectivas. [6] En 2017, Lillard también revisó la investigación sobre los resultados de la educación Montessori. [42]
Un estudio de 1975 publicado en Monographs of the Society for Research in Child Development demostró que cada año, durante un período de cuatro años, desde preescolar hasta segundo grado, los niños bajo un programa Montessori obtuvieron puntuaciones medias más altas en las escalas de inteligencia de Stanford-Binet que aquellos en DARCEE o programas tradicionales. [43]
Un estudio de 1981 publicado en Young Children encontró que, si bien no se puede considerar que los programas Montessori hayan sido sometidos a una evaluación detallada, tuvieron un desempeño igual o mejor que otros programas en ciertas áreas. [44] Un estudio de 2006 publicado en la revista Science encontró que "cuando se implementa estrictamente, la educación Montessori fomenta habilidades sociales y académicas que son iguales o superiores a las fomentadas por un grupo de otros tipos de escuelas". [45] Otro estudio en las Escuelas Públicas de Milwaukee encontró que los niños que habían asistido a Montessori entre los 3 y los 11 años superaron a sus compañeros de secundaria varios años después en matemáticas y ciencias; [46] otro encontró que Montessori tuvo algunos de los mayores efectos positivos en el rendimiento de todos los programas evaluados. [47]
Algunos estudios no han encontrado resultados positivos para los niños en las aulas Montessori. Por ejemplo, un estudio de 2005 en una escuela pública magneto Montessori de Buffalo "no pudo respaldar la hipótesis de que la inscripción en una escuela Montessori estuviera asociada con un mayor rendimiento académico". [48] Comparar explícitamente los resultados de las aulas Montessori en las que los niños pasaron más tiempo con los materiales Montessori, una cantidad de tiempo estándar con los materiales Montessori ("Montessori clásico"), o ningún tiempo con los materiales (porque estaban en aulas convencionales ), Lillard (2012) encontró los mejores resultados para los niños en el método Montessori clásico. [49]
Un estudio de 2017 publicado por The Hechinger Report afirma que, a pesar de sus antecedentes financieros, los estudiantes de las escuelas Montessori obtuvieron puntuaciones más altas en las pruebas académicas que sus compañeros de las mismas clases económicas que no asistieron a escuelas Montessori. [50]
En 1967, la Oficina de Patentes y Marcas de Estados Unidos dictaminó que "el término 'Montessori' tiene un significado genérico y/o descriptivo". [51] Según muchos defensores de Montessori, la falta de protección de marcas ha llevado a conceptos públicos erróneos sobre el método debido a que algunas escuelas utilizan el término sin adherirse a los principios Montessori. [52]
En Filipinas, el Departamento de Educación (DepED) ha observado la proliferación de escuelas privadas que utilizan indebidamente el término "Montessori", de forma similar a como los institutos educativos se presentan como " escuelas internacionales ". [53] Según la Orden 65 del Departamento de Educación, Cultura y Deportes (DECS; ahora DepED) emitida en junio de 1997, el departamento de educación junto con la Comisión de Bolsa y Valores permitirá a las escuelas utilizar el término "Montessori" sólo si cumplen ciertos requisitos. directrices de la Federación de Escuelas Montessori de Filipinas. [54]
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