El estatus socioeconómico ( SES ) es una medida total combinada económica y sociológica de la experiencia laboral de una persona y del acceso de un individuo o familia a los recursos económicos y la posición social en relación con los demás. [1] [2] Al analizar el SES de una familia, se examinan los ingresos del hogar y la educación y ocupaciones de sus miembros, mientras que para el SES de un individuo solo se evalúan sus propios atributos. Recientemente, la investigación ha revelado un atributo menos reconocido del SES como estrés financiero percibido, ya que define el "equilibrio entre ingresos y gastos necesarios". [3] [4] [2] El estrés financiero percibido se puede evaluar descifrando si una persona al final de cada mes tiene más que suficiente, apenas suficiente o no suficiente dinero o recursos. [2] [5] Sin embargo, el SES se usa más comúnmente para describir una diferencia económica en la sociedad en su conjunto. [6]
El nivel socioeconómico se divide generalmente en tres niveles ( alto , medio y bajo ) para describir las tres categorías en las que puede encontrarse una familia o un individuo. Al ubicar a una familia o un individuo en una de estas categorías, se pueden evaluar cualquiera o todas las tres variables (ingresos, educación y ocupación).
En las familias con un nivel socioeconómico más alto, la educación suele considerarse mucho más importante, tanto dentro del hogar como en la comunidad local. En las zonas más pobres, donde la alimentación, el alojamiento y la seguridad son una prioridad, la educación suele considerarse menos importante. Los jóvenes de los hogares más pobres corren un riesgo especial de sufrir muchos problemas sociales y de salud en los Estados Unidos, como embarazos no deseados , adicción , abuso de drogas , diabetes y obesidad . [7]
Además, se ha demostrado que los bajos ingresos y la educación son fuertes predictores de una variedad de problemas de salud física y mental , entre ellos, meningitis, virus respiratorios, artritis , enfermedad coronaria, psicosis y esquizofrenia . Estos problemas pueden ser resultado de las condiciones ambientales en el hogar o en los lugares de trabajo, o utilizando el modelo de causalidad social donde la discapacidad o la enfermedad mental pueden ser el precursor que conduce al estatus social de una persona, incluidas las libertades y las libertades. [8] [9] [10] [11]
Los ingresos se refieren a sueldos , salarios , ganancias , rentas y cualquier flujo de ganancias recibidas. Los ingresos también pueden venir en forma de desempleo o compensación laboral, seguridad social, pensiones, intereses o dividendos, regalías, fideicomisos, pensión alimenticia u otra asistencia financiera gubernamental, pública o familiar. También pueden provenir de ganancias monetarias, como loterías y otros juegos o concursos donde se otorga dinero como premio.
El ingreso puede considerarse en dos términos: relativo y absoluto. El ingreso absoluto, como lo teorizó el economista John Maynard Keynes , es la relación en la que a medida que aumenta el ingreso, también lo hace el consumo, pero no al mismo ritmo. [12] El ingreso relativo dicta el ahorro y el consumo de una persona o familia en función del ingreso de la familia en relación con los demás. El ingreso es una medida de uso común del SES porque es relativamente fácil de calcular para la mayoría de las personas.
La desigualdad de ingresos se mide más comúnmente en todo el mundo mediante el coeficiente de Gini , donde 0 corresponde a la igualdad perfecta y 1 significa desigualdad perfecta. Las familias de bajos ingresos se centran en satisfacer las necesidades inmediatas y no acumulan riqueza que pueda transmitirse a las generaciones futuras, lo que aumenta la desigualdad. Las familias con ingresos más altos y disponibles pueden acumular riqueza y centrarse en satisfacer las necesidades inmediatas mientras pueden consumir y disfrutar de lujos y hacer frente a las crisis. [13]
La educación también influye en la determinación de los ingresos. Los ingresos medios aumentan con cada nivel de educación . Como se refleja en el gráfico, los graduados con títulos más altos, profesionales y de doctorado, generan los ingresos semanales más altos, mientras que quienes no tienen un diploma de secundaria ganan menos. Los niveles más altos de educación se asocian con mejores resultados económicos y psicológicos (es decir, más ingresos, más control y mayor apoyo y redes sociales). [11]
La educación desempeña un papel fundamental en las habilidades necesarias para conseguir empleo, así como en las cualidades específicas que diferencian a las personas de NSE más alto de las de NSE más bajo. Annette Lareau habla sobre la idea del cultivo concertado , en el que los padres de clase media desempeñan un papel activo en la educación y el desarrollo de sus hijos mediante actividades organizadas y controladas y fomentando un sentido de derecho mediante el fomento del debate. Laureau sostiene que las familias con ingresos más bajos no participan en este movimiento, lo que hace que sus hijos tengan una sensación de restricción. Una observación interesante que han señalado los estudios es que los padres de hogares de NSE más bajo tienen más probabilidades de dar órdenes a sus hijos en sus interacciones, mientras que los padres con un NSE más alto tienen más probabilidades de interactuar y jugar con sus hijos. Por lo tanto, una división en el logro educativo nace de estas dos diferencias en la crianza de los hijos. La investigación ha demostrado que los niños que nacen en hogares de NSE más bajo tienen habilidades lingüísticas más débiles en comparación con los niños criados en hogares de NSE más alto. Estas habilidades lingüísticas afectan a sus capacidades de aprendizaje y, por lo tanto, exacerban el problema de la disparidad educativa entre los vecindarios de NSE bajo y alto. Las familias de ingresos más bajos pueden tener hijos que no alcancen los niveles de los niños de ingresos medios, que pueden tener un mayor sentido de derecho, ser más discutidores o estar mejor preparados para la vida adulta. [14]
Las investigaciones muestran que los estudiantes de menor nivel socioeconómico tienen un rendimiento académico menor y más lento en comparación con los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. [15] Cuando los educadores forman juicios sobre los estudiantes en función de su nivel socioeconómico (NSE), pueden limitar el acceso de los estudiantes a oportunidades iguales para el rendimiento académico. Los esfuerzos para reducir el estigma que rodea a la pobreza pueden apoyar un entorno de aprendizaje más inclusivo. Ver a los estudiantes como individuos en lugar de asociarlos con un grupo de NSE específico puede ayudar a mitigar posibles sesgos y contribuir a resultados educativos más equitativos. [16] Este enfoque fomenta una evaluación más objetiva de las capacidades y necesidades de cada estudiante, en lugar de estar influenciado por su origen socioeconómico. Elevar el nivel de instrucción puede ayudar a crear igualdad en el rendimiento de los estudiantes. Los maestros que relacionan el contenido enseñado con el conocimiento previo de los estudiantes y lo relacionan con experiencias del mundo real pueden mejorar el rendimiento. [16] Los educadores también deben ser abiertos y discutir las diferencias de clase y NSE. Es importante que todos estén educados, comprendan y puedan hablar abiertamente sobre el NSE. [17]
El prestigio ocupacional , como un componente del SES, abarca tanto los ingresos como el nivel educativo . El estatus ocupacional refleja el nivel educativo requerido para obtener el trabajo y los niveles de ingresos que varían según los diferentes trabajos y dentro de los rangos de ocupaciones. Además, muestra el logro en las habilidades requeridas para el trabajo. El estatus ocupacional mide la posición social al describir las características del trabajo, la capacidad de toma de decisiones y el control, y las demandas psicológicas del trabajo [ cita requerida ] .
Las ocupaciones se clasifican según el censo (entre otras organizaciones) y se realizan encuestas de opinión a la población en general. Algunas de las ocupaciones más prestigiosas son los médicos y cirujanos, los abogados, los ingenieros químicos y biomédicos, los profesores universitarios y los analistas de comunicaciones. Estos trabajos, considerados agrupados en la clasificación de alto nivel socioeconómico, ofrecen un trabajo más desafiante y un mayor control sobre las condiciones de trabajo, pero requieren más capacidad. Los trabajos con clasificaciones más bajas incluyen trabajadores de preparación de alimentos, asistentes de mostrador, camareros y ayudantes, lavaplatos, conserjes, mucamas y amas de llaves, limpiadores de vehículos y asistentes de estacionamiento. Los trabajos que están menos valorados también ofrecen salarios significativamente más bajos y, a menudo, son más laboriosos, muy peligrosos y brindan menos autonomía. [11] [18]
La ocupación es el factor más difícil de medir porque existen muchos factores y hay muchas escalas que compiten entre sí. Muchas escalas clasifican las ocupaciones en función del nivel de habilidad requerido, desde trabajo manual no calificado hasta trabajo manual calificado o profesional, o utilizan una medida combinada que utiliza el nivel de educación necesario y los ingresos involucrados.
En resumen, la mayoría de los investigadores coinciden en que los ingresos, la educación y la ocupación juntos representan mejor el SES, mientras que otros creen que también se deben considerar los cambios en la estructura familiar. [19] El SES afecta las capacidades cognitivas y el éxito académico de los estudiantes. [19] Varios investigadores han descubierto que el SES afecta las capacidades de los estudiantes. [19]
Distribución de la riqueza en Estados Unidos según el patrimonio neto (2007). [20] La riqueza neta de muchas personas del 20% más pobre es negativa debido a la deuda. [20] En 2014, la brecha de riqueza se profundizó.
La riqueza , un conjunto de reservas o activos económicos, constituye una fuente de seguridad que proporciona una medida de la capacidad de un hogar para hacer frente a emergencias, absorber choques económicos o proporcionar los medios para vivir cómodamente. La riqueza refleja las transiciones intergeneracionales, así como la acumulación de ingresos y ahorros. [11] [21]
Los ingresos, la edad, el estado civil, el tamaño de la familia, la religión, la ocupación y la educación son todos ellos factores que predicen el logro de la riqueza.
La brecha de riqueza , al igual que la desigualdad de ingresos, es muy grande en los Estados Unidos. Existe una brecha de riqueza racial debido en parte a las disparidades de ingresos y las diferencias en los logros resultantes de la discriminación institucional. Según Thomas Shapiro , las diferencias en el ahorro (debido a diferentes tasas de ingresos), los factores de herencia y la discriminación en el mercado de la vivienda conducen a la brecha de riqueza racial. Shapiro afirma que los ahorros aumentan con el aumento de los ingresos, pero los afroamericanos no pueden participar en esto, porque ganan significativamente menos que los estadounidenses de ascendencia europea (blancos). Además, las tasas de herencia difieren dramáticamente entre afroamericanos y estadounidenses de ascendencia europea. La cantidad que una persona hereda, ya sea durante su vida o después de la muerte, puede crear diferentes puntos de partida entre dos individuos o familias diferentes. Estos diferentes puntos de partida también influyen en la discriminación en la vivienda, la educación y el empleo . Una tercera razón que ofrece Shapiro para la brecha de riqueza racial son las diversas discriminaciones que deben enfrentar los afroamericanos, como la segregación residencial y las tasas de interés más altas en el mercado de la vivienda. Estos tipos de discriminación alimentan las otras razones por las que los afroamericanos terminan teniendo diferentes puntos de partida y, por lo tanto, menos activos. [22]
Recientemente, los epidemiólogos han mostrado un creciente interés por el tema de la desigualdad económica y su relación con la salud de las poblaciones . El estatus socioeconómico se ha relacionado desde hace mucho tiempo con la salud; aquellos que se encuentran en un nivel superior de la jerarquía social suelen gozar de una mejor salud que los que se encuentran por debajo. [23] El estatus socioeconómico es una fuente importante de inequidad en materia de salud , ya que existe una correlación positiva muy sólida entre el estatus socioeconómico y la salud. Esta correlación sugiere que no solo los pobres tienden a estar enfermos cuando todos los demás están sanos, sino que existe un gradiente continuo, desde la cima hasta la base de la escala socioeconómica, que relaciona el estatus con la salud. Los padres con un estatus socioeconómico bajo no pueden permitirse muchos de los recursos de atención médica, lo que es la razón por la que sus hijos pueden tener una enfermedad más avanzada debido a la falta de tratamiento. [24] Este fenómeno a menudo se denomina "gradiente SES" o, según la Organización Mundial de la Salud, "gradiente social". Un nivel socioeconómico más bajo se ha relacionado con el estrés crónico , las enfermedades cardíacas , las úlceras , la diabetes tipo 2 , la artritis reumatoide , ciertos tipos de cáncer y el envejecimiento prematuro .
Existe un debate sobre la causa del gradiente socioeconómico. Los investigadores ven un vínculo claro entre el estatus económico y la mortalidad debido a los mayores recursos económicos de los ricos, pero encuentran poca correlación debido a las diferencias de estatus social . [25]
Otros investigadores como Richard G. Wilkinson , J. Lynch y GA Kaplan han descubierto que el estatus socioeconómico afecta fuertemente a la salud incluso cuando se controlan los recursos económicos y el acceso a la atención médica. [26] Los estudios Whitehall , una serie de estudios realizados en funcionarios públicos de Londres , son los más famosos por vincular el estatus social con la salud . Los estudios descubrieron que, aunque todos los funcionarios públicos de Inglaterra tienen el mismo acceso a la atención médica, había una fuerte correlación entre el estatus social y la salud. Los estudios encontraron que esta relación se mantuvo fuerte incluso cuando se controlan los hábitos que afectan la salud, como el ejercicio , el tabaquismo y el consumo de alcohol . Además, se ha observado que ninguna cantidad de atención médica ayudará a disminuir la probabilidad de que alguien sufra diabetes tipo 2 o artritis reumatoide , aunque ambas son más comunes entre las poblaciones con un estatus socioeconómico más bajo.
Los politólogos han establecido una relación consistente entre el nivel socioeconómico y la participación política . Por ejemplo, en 2004, el Grupo de Trabajo de Ciencia Política Estadounidense sobre Desigualdad y Democracia Estadounidense descubrió que quienes tienen un nivel socioeconómico más alto participan en mayor medida que quienes tienen un nivel socioeconómico más bajo. [27]
El nivel socioeconómico (que se mide habitualmente con tres variables: ingresos o riqueza, nivel ocupacional y años de educación) se correlaciona negativamente con la criminalidad, excepto en el caso del consumo de drogas ilegales declarado por los propios padres. Un nivel socioeconómico más alto probablemente tenga una relación inversa con la delincuencia. El empleo inestable y la alta frecuencia de desempleo se correlacionan positivamente con la delincuencia. [28] [29] Se cree que un nivel socioeconómico bajo se correlaciona positivamente con niveles más altos de estrés y, por lo tanto, con los efectos nocivos mentales y psicológicos del estrés. [30] De hecho, los niveles más altos de estrés se han asociado positivamente con una propensión a cometer delitos. [31]
Evidencias un tanto inconsistentes indican una relación positiva entre niveles bajos de ingresos, el porcentaje de población bajo la línea de pobreza, niveles bajos de educación y alta desigualdad de ingresos en un área con más delincuencia en dicha área. [28] Un estudio de 2013 de Suecia sostuvo que había poco efecto de la privación del vecindario sobre la criminalidad per se y más bien que las tasas más altas de delincuencia se debían a factores familiares e individuales observados y no observados, lo que indicaba que individuos de alto riesgo estaban siendo seleccionados para áreas económicamente desfavorecidas. [32]
Un estudio del Banco Mundial afirmó que “las tasas de criminalidad y la desigualdad están correlacionadas positivamente dentro de los países y, en particular, entre países, y esta correlación refleja la causalidad entre la desigualdad y las tasas de criminalidad, incluso después de controlar otros determinantes de la criminalidad”. [33]
Los investigadores en criminología han argumentado que el efecto de la pobreza sobre el crimen es contextual: [34] [35] [36]
Como señaló Levi (1997: 860), los relatos a nivel macro “raramente generan algo que se acerque a una explicación causal que dé sentido tanto a la violencia como a la no violencia”. Dicho de otro modo, la gran mayoría de las personas que viven en condiciones de pobreza o desventaja no recurren a la violencia en ningún momento. Por lo tanto, para comprender los patrones de violencia que realmente ocurren, es imperativo estudiar las experiencias sociales de quienes participan en ella (Athens 1992).
El entorno de los niños de bajo nivel socioeconómico se caracteriza por un menor diálogo de los padres, una cantidad mínima de lectura de libros y pocos casos de atención conjunta , es decir, la concentración compartida del niño y el adulto en el mismo objeto o evento, en comparación con el entorno de los niños de alto nivel socioeconómico. Por el contrario, los bebés de familias de alto nivel socioeconómico experimentan un mayor nivel de habla dirigida por el niño. A los 10 meses, los niños de alto nivel socioeconómico escuchan en promedio 400 palabras más que sus pares de bajo nivel socioeconómico. [37]
La capacidad lingüística difiere marcadamente en función del nivel socioeconómico; por ejemplo, el tamaño promedio del vocabulario de los niños de 3 años de familias profesionales era más del doble que el de los que recibían asistencia social. [38]
Los niños de hogares con ingresos más bajos tenían mayor acceso a los medios en sus habitaciones, pero menor acceso a equipos de juego portátiles en comparación con los niños de ingresos más altos. [39] Esto finalmente lleva a que los niños de entornos socioeconómicos más bajos estén en desventaja cuando se los compara con sus contrapartes en términos de acceso a actividades físicas.
Además de la cantidad de información lingüística de los padres, el nivel socioeconómico influye en gran medida en el tipo de estilo de crianza que una familia decide practicar. Estos diferentes estilos de crianza dan forma al tono y el propósito de las interacciones verbales entre padres e hijos. Por ejemplo, los padres de un nivel socioeconómico alto tienden a adoptar estilos de crianza más autoritarios o permisivos . [40] Estos padres plantean preguntas más abiertas a sus hijos para estimular el desarrollo del habla de estos últimos. [41] En cambio, los padres de un nivel socioeconómico bajo tienden a adoptar estilos de tratamiento más autoritarios. Sus conversaciones con sus hijos contienen más imperativos y preguntas de sí o no que inhiben las respuestas de los niños y el desarrollo del habla. [41]
Las diferencias entre los padres en el modo de dirigirse a sus hijos pueden atribuirse a la posición de sus respectivos grupos dentro de la sociedad. Los individuos de la clase trabajadora suelen ocupar puestos de poder y subordinados en el mundo laboral. Esta posición en la jerarquía social requiere una personalidad y un estilo de interacción relacional y capaz de adaptarse a las circunstancias. [42] Un estilo autoritario de tratamiento prepara a los niños para este tipo de roles, que requieren una personalidad más complaciente y dócil. Por lo tanto, los padres de bajo nivel socioeconómico ven a la familia como más jerárquica, con los padres en la cima de la estructura de poder, lo que da forma a la interacción verbal. [43] Esta diferencia de poder emula las circunstancias del mundo de la clase trabajadora, donde los individuos están jerarquizados y se les desalienta a cuestionar la autoridad.
Por el contrario, los individuos de alto nivel socioeconómico ocupan posiciones de alto poder que exigen una mayor expresividad. Los padres de alto nivel socioeconómico alientan a sus hijos a cuestionar el mundo que los rodea. [42] Además de hacerles más preguntas a sus hijos, estos padres los presionan para que formulen sus propias preguntas. [40] A diferencia de los padres de bajo nivel socioeconómico, estos individuos a menudo ven la disparidad de poder entre padre e hijo como perjudicial para la familia. Al optar en cambio por tratar a los niños como iguales, las conversaciones de alto nivel socioeconómico se caracterizan por un toma y daca entre padre e hijo. [43] Estas interacciones ayudan a preparar a estos niños para ocupaciones que requieren una mayor expresividad.
El entorno lingüístico de los niños de nivel socioeconómico bajo y alto difiere sustancialmente, lo que afecta muchos aspectos del desarrollo del lenguaje y la alfabetización, como la semántica, la sintaxis, la morfología y la fonología.
La semántica es el estudio del significado de las palabras y frases. La semántica abarca el vocabulario, que se ve afectado por el SES. Los niños de alto SES tienen un vocabulario expresivo más amplio a la edad de 24 meses debido a un procesamiento más eficiente de palabras familiares. A la edad de 3 años, existen diferencias significativas en la cantidad de diálogo y el crecimiento del vocabulario entre los niños de bajo y alto SES. [44] Los efectos del SES en el vocabulario se extienden desde la infancia hasta la adolescencia e incluso hasta la adultez temprana según un gran estudio socioeconómicamente diverso. [45] La falta de atención conjunta en los niños contribuye a un crecimiento deficiente del vocabulario en comparación con sus pares de alto SES. La atención conjunta y la lectura de libros son factores importantes que afectan el crecimiento del vocabulario de los niños. [46] Con la atención conjunta, un niño y un adulto pueden concentrarse en el mismo objeto, lo que permite al niño trazar un mapa de palabras. Por ejemplo, un niño ve un animal corriendo afuera y la madre lo señala y dice: "Mira, un perro". El niño centrará su atención en el lugar donde su madre está señalando y trazará un mapa de la palabra perro con el animal señalado. La atención conjunta facilita así el aprendizaje de palabras por parte de los niños.
La sintaxis se refiere a la disposición de palabras y frases para formar oraciones. El SES afecta la producción de estructuras de oraciones. Aunque la producción de estructuras de oraciones simples por parte de niños de 22 a 44 meses no varía según el SES, un SES bajo sí contribuye a la dificultad con las estructuras de oraciones complejas . Las oraciones complejas incluyen oraciones que tienen más de una frase verbal . Un ejemplo de una oración compleja es: "Quiero que te sientes ahí". [47] La aparición de estructuras de oraciones simples se considera una estructura obligatoria en el habla cotidiana. Las estructuras de oraciones complejas son opcionales y solo se pueden dominar si el entorno fomenta su desarrollo. [47]
Este retraso en la capacidad de formación de oraciones de los niños de bajo nivel socioeconómico puede deberse a una exposición menos frecuente a la sintaxis compleja a través del habla de los padres. Los padres de bajo nivel socioeconómico hacen menos preguntas a sus hijos para que den respuestas, lo que limita las oportunidades de estos niños de practicar patrones de habla más complejos. [40] En cambio, estos padres dan a sus hijos órdenes más directas, lo que se ha descubierto que influye negativamente en la adquisición de frases nominales y verbales más difíciles . [41] Por el contrario, los hogares de alto nivel socioeconómico hacen a sus hijos preguntas amplias para cultivar el desarrollo del habla. La exposición a más preguntas contribuye positivamente al crecimiento del vocabulario de los niños y a las construcciones complejas de frases nominales. [41]
La comprensión de la morfología, el estudio de cómo se forman las palabras, por parte de los niños se ve afectada por el nivel socioeconómico. Los niños de nivel socioeconómico alto tienen ventajas en la aplicación de reglas gramaticales, como la pluralización de sustantivos y adjetivos, en comparación con los niños de nivel socioeconómico bajo. La pluralización de sustantivos consiste en comprender que algunos sustantivos son regulares y que la -s denota más de uno, pero también en comprender cómo aplicar diferentes reglas a los sustantivos irregulares. Aprender y comprender cómo utilizar las reglas del plural es una herramienta importante en la conversación y la escritura. Para comunicar con éxito que hay más de un perro corriendo por la calle, se debe agregar una -s a perro. Las investigaciones también han descubierto que la brecha en la capacidad para pluralizar sustantivos y adjetivos no disminuye con la edad o la escolaridad porque los tiempos de reacción de los niños de nivel socioeconómico bajo para pluralizar sustantivos y adjetivos no disminuyen. [48]
La conciencia fonológica, la capacidad de reconocer que las palabras están formadas por diferentes unidades de sonido, también se ve afectada por el nivel socioeconómico. Se ha descubierto que los niños de bajo nivel socioeconómico entre el segundo y el sexto grado tienen una conciencia fonológica baja. La brecha en la conciencia fonológica aumenta con el nivel de grado. [49] Esta brecha es aún más problemática si los niños de bajo nivel socioeconómico ya nacen con bajos niveles de conciencia fonológica y su entorno no fomenta su desarrollo. Los niños que tienen una conciencia fonológica alta desde una edad temprana no se ven afectados por el nivel socioeconómico. [50]
Dada la gran cantidad de investigaciones sobre los reveses que enfrentan los niños de bajo nivel socioeconómico, existe un impulso por parte de los investigadores del desarrollo infantil para dirigir la investigación hacia una dirección más positiva con respecto a este grupo. El objetivo es destacar las fortalezas y los activos que poseen las familias de bajos ingresos para criar a los niños. Por ejemplo, los niños afroamericanos en edad preescolar de bajo nivel socioeconómico muestran fortalezas en la narrativa oral, o narración de cuentos, que pueden promover el éxito posterior en la lectura. Estos niños tienen una mejor comprensión narrativa en comparación con sus compañeros de mayor nivel socioeconómico. [51] Desde 2012, también ha habido algunas investigaciones sobre el modelo Shift-and-persist , que intenta explicar los resultados positivos contraintuitivos para la salud que pueden ocurrir en individuos que crecen en familias de bajo nivel socioeconómico. [52]
Existe una brecha en el crecimiento de la lectura entre los niños de bajo y alto nivel socioeconómico, que se amplía a medida que los niños pasan a los grados superiores. Las evaluaciones de lectura que prueban el crecimiento de la lectura incluyen medidas sobre las habilidades básicas de lectura (es decir, familiaridad con la letra impresa, reconocimiento de letras, sonidos iniciales y finales, sonidos que riman, reconocimiento de palabras), vocabulario (vocabulario receptivo) y habilidades de comprensión lectora (es decir, comprensión auditiva, palabras en contexto). [53] La brecha en el crecimiento de la lectura es evidente entre la primavera del jardín de infantes y la primavera del primer grado, el momento en que los niños dependen más de la escuela para el crecimiento de la lectura y menos de sus padres. Inicialmente, los niños de alto nivel socioeconómico comienzan siendo mejores lectores que sus contrapartes de bajo nivel socioeconómico. A medida que los niños crecen, los niños de alto nivel socioeconómico progresan más rápidamente en las tasas de crecimiento de la lectura que los niños de bajo nivel socioeconómico. Estos resultados tempranos de lectura afectan el éxito académico posterior. Cuanto más se retrasan los niños, más difícil es ponerse al día y más probable es que sigan quedándose atrás. Cuando los estudiantes ingresan a la escuela secundaria en los Estados Unidos, los niños de bajo nivel socioeconómico están considerablemente por detrás de sus compañeros de alto nivel socioeconómico en el crecimiento de la lectura. [54]
El entorno familiar es uno de los factores principales del bienestar de un niño. Los niños que viven en un hogar pobre con condiciones de vida inadecuadas tienen más probabilidades de ser susceptibles a enfermedades y lesiones. [24] Las disparidades en las experiencias en el entorno familiar entre los niños de alto y bajo SES afectan los resultados de lectura. El entorno familiar se considera el principal contribuyente a los resultados de lectura de SES. [54] A los niños de bajo nivel SES se les lee con menos frecuencia y tienen menos libros en el hogar que a sus compañeros de alto SES, lo que sugiere una respuesta a por qué los niños de bajo nivel SES tienen puntajes iniciales de lectura más bajos que sus contrapartes de alto SES al ingresar al jardín de infantes. [54] [55] Los padres de bajo nivel SES también están menos involucrados en la escolarización de sus hijos. [55] El hecho de que muchos estudiantes vayan a la escuela fuera de su hogar para aprender no significa que sea el único determinante de su crecimiento en alfabetización. La crianza en el hogar juega un papel en la formación de la salud emocional, física y mental, todas cosas que son extremadamente importantes para el éxito educativo en el aula. Este es un factor crucial que los educadores deben reconocer porque los límites como el estrés parental constante y el enfoque del aprendizaje, por ejemplo, tienen un impacto importante en el desarrollo de la alfabetización de los estudiantes. [56]
El entorno familiar es el que más contribuye a predecir las disparidades iniciales en la lectura en el jardín de infancia. Las características del entorno familiar incluyen el entorno de alfabetización en el hogar y la participación de los padres en la escuela. El entorno de alfabetización en el hogar se caracteriza por la frecuencia con la que los padres participan en la lectura conjunta de libros con el niño, la frecuencia con la que los niños leen libros fuera de la escuela y la frecuencia con la que los miembros del hogar visitan la biblioteca con el niño. La participación de los padres en la escuela se caracteriza por asistir a una conferencia de padres y maestros, asistir a una reunión de la asociación de padres y maestros (PTA), asistir a una jornada de puertas abiertas, hacer voluntariado, participar en la recaudación de fondos y asistir a un evento escolar. Los recursos, las experiencias y las relaciones asociadas con la familia están más estrechamente asociados con las brechas de lectura cuando se evalúan por primera vez los niveles de lectura de los estudiantes en el jardín de infancia. La influencia de los factores familiares en el nivel inicial de lectura puede deberse a que los niños experimentan poca escolarización antes del jardín de infancia; principalmente tienen a sus familias en las que confiar para su crecimiento en la lectura. [54]
El estatus socioeconómico influye en la participación de ciertos padres sobre otros. Afecta las prácticas de crianza y, como resultado, resulta ser un fuerte predictor del rendimiento del niño cuando se comparan los hogares. [57] La participación de un padre en el progreso del rendimiento de la alfabetización lectora de su hijo a menudo se ve superada por factores demográficos como la pobreza, la identidad racial y étnica, el estrés familiar y parental, y el nivel educativo de los padres. [56] Los estudios muestran que cuando los padres se involucran en actividades relacionadas con la lectura con sus hijos fuera de la escuela, es más probable que mejoren el rendimiento en lectura, la alfabetización, el amor por la lectura y las habilidades lingüísticas. [58] La participación de los padres en la educación de los estudiantes es un factor importante en su logro de alfabetización, pero la forma en que crían tiene un gran impacto en el desarrollo general del niño. Este tipo de participación a menudo está determinada por el privilegio y el nivel de estrés que debe soportar un padre, especialmente cuando tiene un estatus socioeconómico bajo. La brecha de la alfabetización lectora se ha expuesto aún más por el aumento de estas desigualdades ya existentes. Los estudios han encontrado un vínculo directo entre los procesos familiares (incluido el estrés parental y las prácticas disciplinarias), la preparación socioemocional (incluidos los enfoques de aprendizaje y el autocontrol) y la alfabetización lectora. [56] Aunque parezca no estar relacionado, la forma en que un padre interactúa con su hijo y el aprendizaje de su hijo en casa preparan el terreno para determinar qué tan bien podrán mejorar su alfabetización lectora en la escuela.
Las desventajas de la brecha de logros se han expuesto aún más para los estudiantes y los niños, ya que los estudiantes se han visto obligados a practicar el aprendizaje remoto de la pandemia de 2020. [59] El acceso limitado a los recursos escolares correctos afecta dramáticamente el nivel de alfabetización de un niño, más aún durante el cambio al aprendizaje en línea , dada la combinación de una menor participación de los padres y el acceso al juego al aire libre. Los hogares de clase baja a media-baja tuvieron la tasa más alta de cambio de empleo durante la pandemia, que incluye pérdida de empleo, reducción de horas y/o reducción de salario. [59] Grandes eventos históricos como este solo han atenuado y expuesto las desigualdades ya existentes y, a su vez, han afectado negativamente a los estudiantes de estos grupos demográficos. El Departamento de Trabajo de EE. UU. Reveló que los despidos que ocurrieron durante la pandemia de COVID 19 tuvieron el mayor impacto en los grupos históricamente minoritarios, que incluyen negros, latinos, trabajadores de bajos ingresos y mujeres. [59] Esto significa que los hijos de estos mismos adultos trabajadores también experimentaron disparidades. En un informe de 2013 del Departamento de Comercio de EE. UU ., se encontró que solo el 55% de los hogares afroamericanos y el 58% de los hogares rurales tenían acceso a Internet en su hogar. [60] Esto se puede comparar con el 74% de los hogares blancos y el 81% de los asiático-americanos que tenían Internet confiable. [60] Comparar este informe de 2013 con las ocurrencias existentes en 2020 no son muy diferentes dado que los estudiantes demográficos aún experimentan esta "brecha digital" y una falta desproporcionada de acceso a Internet y/o equipo tecnológico necesario. [59] Sin acceso a los materiales correctos en el hogar, incluidos libros y herramientas digitales, los estudiantes no pueden desempeñarse tan bien en alfabetización lectora como sus compañeros de clase más privilegiados.
El nivel socioeconómico familiar también se asocia con el crecimiento del rendimiento en lectura durante el verano. Los estudiantes de familias con un nivel socioeconómico alto siguen mejorando su capacidad de lectura después del jardín de infantes, mientras que los estudiantes de familias con un nivel socioeconómico bajo se quedan atrás en su crecimiento en lectura en una cantidad comparable. [61] Además, el revés del verano afecta desproporcionadamente a los estudiantes afroamericanos e hispanos porque es más probable que provengan de familias con un nivel socioeconómico bajo que los estudiantes blancos. Además, las familias con un nivel socioeconómico bajo suelen carecer de los recursos adecuados para seguir mejorando en lectura cuando no hay clases. Después de las largas vacaciones de verano, se ha descubierto que la brecha de alfabetización lectora entre los estudiantes de clase media y baja es de unos 3 meses. [61] Se trata de una cantidad sustancial de habilidades perdidas durante un período de descanso de las clases que, si no se aborda, puede empeorar enormemente con el tiempo. Es especialmente importante abordar este problema y crear soluciones para los estudiantes jóvenes de bajo nivel socioeconómico a fin de abordar el ciclo de desventajas que enfrentan estas comunidades. Los estudios muestran que al proporcionar libros a los estudiantes desfavorecidos durante el verano, el rendimiento en lectura mejora drásticamente para los estudiantes de la escuela primaria. [61] En concreto, proporcionar acceso a libros seleccionados por los propios alumnos de forma sistemática durante los meses de verano es una forma eficaz de limitar los retrasos en la lectura. [61] Muchos de estos alumnos siguen sintiéndose desanimados, tienen menos motivación y, por tanto, se quedan más atrás. Si se les da ánimo mediante oportunidades, hay más posibilidades de éxito futuro en el desarrollo de la alfabetización.
El entorno del barrio en el que crecen los niños contribuye a las disparidades en la lectura entre los niños de bajo y alto nivel socioeconómico. Estas características del barrio incluyen, entre otras, la basura o los desechos en la calle, las personas que venden o consumen drogas en la calle, los robos o hurtos en la zona, los delitos violentos en la zona, las casas vacías en la zona y la seguridad para jugar en el barrio. Los niños de bajo nivel socioeconómico tienen más probabilidades de crecer en esas condiciones de barrio que sus compañeros de alto nivel socioeconómico. El apoyo de la comunidad a la escuela y las malas condiciones físicas que rodean la escuela también están asociadas con la lectura de los niños. Los factores del barrio ayudan a explicar la variación en las puntuaciones de lectura al ingresar a la escuela, y especialmente a medida que los niños pasan a grados superiores. A medida que los niños de bajo nivel socioeconómico en entornos de barrios pobres crecen, se quedan cada vez más atrás de sus compañeros de alto nivel socioeconómico en el crecimiento de la lectura y, por lo tanto, tienen más dificultades para desarrollar habilidades de lectura a nivel de grado. [54]
En un estudio realizado por M. Keels, se determinó que cuando las familias de bajos ingresos se trasladan de barrios pobres a barrios suburbanos, hay reducciones en la delincuencia en los niños. [62] Al comparar diferentes estatus sociales de familias, el entorno de un vecindario resulta ser un factor importante que contribuye al crecimiento de un niño.
Las características de la escuela, incluidas las características de los compañeros y los maestros, contribuyen a las disparidades en la lectura entre los niños de bajo y alto nivel socioeconómico. Por ejemplo, los compañeros desempeñan un papel en la influencia de la competencia lectora temprana. En las escuelas de bajo nivel socioeconómico, hay mayores concentraciones de compañeros menos capacitados, de bajo nivel socioeconómico y pertenecientes a minorías que tienen menores avances en la lectura. La cantidad de niños que leen por debajo del nivel de grado y la presencia de compañeros de bajos ingresos se asociaron consistentemente con el logro inicial y las tasas de crecimiento. Los compañeros de bajo nivel socioeconómico tienden a tener habilidades limitadas y menos recursos económicos que los niños de alto nivel socioeconómico, lo que dificulta que los niños crezcan en su capacidad de lectura. El crecimiento más rápido de la capacidad de lectura ocurre entre la primavera del jardín de infantes y la primavera del primer grado. La experiencia del maestro (número de años enseñando en una escuela en particular y el número de años enseñando un nivel de grado en particular), la preparación del maestro para enseñar (basada en el número de cursos tomados en educación temprana, educación primaria y desarrollo infantil), el título más alto obtenido y el número de cursos tomados en enseñanza de lectura son todos factores que determinan si un maestro de lectura está calificado o no. Los estudiantes de bajo SES tienen más probabilidades de tener maestros menos calificados, lo que se asocia con que sus tasas de crecimiento de lectura sean significativamente más bajas que las tasas de crecimiento de sus contrapartes de alto SES. [54]
Los hijos de padres con un alto nivel socioeconómico tendían a expresar más conductas de desapego que sus pares de bajo nivel socioeconómico. [63] Este estudio de Michael Kraus y Dacher Keltner fue publicado en la edición de diciembre de 2008 de Psychological Science. En este contexto, las conductas de desapego incluían el acicalamiento personal, juguetear con objetos cercanos y hacer garabatos mientras se les hablaba. En contraste, las conductas de participación incluían asentir con la cabeza, levantar las cejas, reír y mirar fijamente a la pareja. Estas señales indicaban un interés en la pareja y el deseo de profundizar y mejorar la relación. Los participantes de bajo nivel socioeconómico tendían a expresar más conductas de participación hacia sus compañeros de conversación, mientras que sus contrapartes de alto nivel socioeconómico mostraban más conductas de desapego. Los autores plantearon la hipótesis de que, a medida que aumenta el nivel socioeconómico, también aumenta la capacidad de satisfacer las propias necesidades. Esto puede conducir a mayores sentimientos de independencia, lo que hace que las personas de alto nivel socioeconómico sean menos propensas a entablar una buena relación con sus compañeros de conversación porque es menos probable que necesiten su ayuda en el futuro. [63]
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