La teoría del desarrollo estudiantil se refiere a un conjunto de estudios que busca comprender y explicar los procesos de desarrollo de cómo los estudiantes aprenden, crecen y se desarrollan en la educación postsecundaria. [1] [2] La teoría del desarrollo estudiantil se ha definido como una “colección de teorías relacionadas con los estudiantes universitarios que explican cómo crecen y se desarrollan de manera integral, con mayor complejidad, mientras están matriculados en un entorno educativo postsecundario”. [3] [4]
Las primeras ideas sobre el desarrollo de los estudiantes se basaron en disciplinas más amplias de la psicología y la sociología. [2] Algunas teorías del desarrollo estudiantil se basan en la psicología educativa que teoriza cómo los estudiantes adquieren conocimientos en entornos educativos postsecundarios .
Hay muchos teóricos que conforman las teorías del desarrollo temprano de los estudiantes, como los 7 vectores de desarrollo de la identidad de Arthur Chickering, la teoría del desarrollo intelectual de William Perry, la teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg, la teoría del aprendizaje experiencial de David A. Kolb y la teoría del aprendizaje experiencial de Nevitt Sanford. desafío y apoyo.
Las teorías del desarrollo estudiantil generalmente se entienden dentro de categorías teóricas de marcos psicosociales, cognitivo-estructurales, persona-ambiente, tipología, madurez, identidad social, teorías integradoras y teoría crítica. [5] [6] [2]
Se puede entender que las teorías del desarrollo estudiantil evolucionan a lo largo de tres oleadas generacionales. [6] Las teorías del desarrollo de la primera ola, a menudo citadas como fundamentales, tendían a ver el desarrollo de los estudiantes como universal para todos los estudiantes. Las teorías de la primera ola se centran principalmente en el desarrollo psicosocial y cognitivo-estructural de los estudiantes, además de examinar el impacto del entorno universitario. [5] [2] Las teorías de la segunda ola avanzaron el enfoque de desarrollo de la primera ola para examinar más de cerca la diversidad de las poblaciones estudiantiles y las experiencias de las identidades sociales de los estudiantes en función del género, la sexualidad, la raza y el origen étnico. [5] [2] Las teorías de la segunda ola llamaron la atención sobre la naturaleza socialmente construida de las identidades sociales, así como sobre la exclusión histórica de diversos grupos de estudiantes de las teorías del desarrollo estudiantil. [5] Las teorías de la segunda ola pueden incluir la teoría de la auto-autoría de Marcia Baxter Magolda, la teoría del desarrollo moral de las mujeres de Carol Gilligan, además de otras teorías de identidad social y de identidad multidimensional.
Las teorías de la tercera ola reexaminan la teoría del desarrollo estudiantil a través de la teoría crítica y perspectivas postestructurales. [5] [6] Los marcos críticos se utilizan para analizar estructuras de poder, privilegios y opresión con el fin de llamar la atención sobre la desigualdad sistémica, las prácticas transformadoras y la justicia social. Las perspectivas teóricas críticas que se han utilizado para reexaminar la teoría del desarrollo estudiantil incluyen la interseccionalidad, la teoría crítica de la raza , el pensamiento feminista negro, la teoría feminista, la teoría queer, el poscolonialismo y el posestructuralismo. [2] Las perspectivas críticas de la tercera ola también contribuyen al continuo crecimiento y expansión del cuerpo de teorías del desarrollo estudiantil. [5] [6]
Los educadores postsecundarios y profesionales de asuntos estudiantiles pueden utilizar las teorías del desarrollo estudiantil para comprender y abordar mejor las necesidades de los estudiantes, así como para guiar las prácticas y políticas de asuntos estudiantiles que impactan el desarrollo estudiantil. [2]
La primera manifestación de la teoría (o tradición ) del desarrollo estudiantil en Europa fue in loco parentis . [7] Traducido libremente, este concepto se refiere a la manera en que las escuelas de los niños actuaron en nombre de los padres y en asociación con ellos para el desarrollo moral y ético y la mejora del desarrollo del carácter de los estudiantes . Aparentemente, esta instrucción enfatizaba los valores cristianos tradicionales a través de reglas estrictas, impuestas por una disciplina rígida . [7] Como tal, el objetivo principal de in loco parentis [7] era el condicionamiento del comportamiento social e individual, más que el cultivo intelectual. [7]
El segundo cambio distintivo hacia una teoría unificada del desarrollo estudiantil surgió a finales del siglo XIX y durante el primer cuarto del siglo XX, marcado por el crecimiento de colegios y universidades en toda Europa y Estados Unidos, simultáneo con el desarrollo de disciplinas de ciencias sociales como psicología . [7] A mediados del siglo XX, psicólogos conductuales como BF Skinner y Carl Rogers influyeron en la teoría y la política educativa, y surgió un nuevo paradigma conocido como el paradigma de servicios estudiantiles . Como su nombre indica, la perspectiva de los "servicios para estudiantes" decía que a los estudiantes se les deberían proporcionar servicios que beneficien la adquisición de conocimientos. [7]
A mediados del siglo XX, el paradigma de servicio comenzó a ser reemplazado por el paradigma de desarrollo estudiantil . [7] Este paradigma fue influenciado por el creciente cuerpo de teorías psicológicas y sociológicas, que reflejan la idea de que los estudiantes aprenden tanto en clase como fuera de clase, y están influenciados tanto por su genética como por su entorno social (ver naturaleza y crianza ). . [7]
Supuestos básicos que guían el movimiento de desarrollo estudiantil: [7]
Las teorías del desarrollo estudiantil generalmente se pueden dividir en cinco categorías: [7]
Hay docenas de teorías que pertenecen a estas cinco familias. Entre los más conocidos se encuentran: [7]
La teoría de la transición de Schlossberg ha sido trabajada a lo largo del tiempo y ha cambiado parte de su contexto original. Esta teoría se basa principalmente en el individuo y en lo que considera una transición en su vida. [8] Esta teoría se utiliza como guía sobre los pasos que se deben tomar durante la transición para ayudar al adulto joven a continuar trabajando y hacer la transición hacia lo que necesita. Utilizamos diferentes cuestionarios para determinar y evaluar la capacidad de una determinada persona para afrontar la transición. A continuación se ofrece un repaso rápido de los pasos y las ideas detrás de la teoría de Schlossberg:
Utilizando las ideas de Piaget y el desarrollo cognitivo, Kohlberg analiza los juicios de las personas y entra en juego lo que consideran justificable determinar sobre sus ideas de moralidad. [8] Utilizando sólo estas ideas, no la cultura, vemos cómo las personas desarrollan su propio código moral y cómo éste cambia o permanece igual con el tiempo.
Según Kolb y su modelo, observar cómo aprenden los individuos es una parte muy importante en el desarrollo de uno mismo. [8] Saber lo que el individuo necesita hacer para aprender le facilita crecer como persona. Al utilizar los diferentes tipos de personalidad y formas de aprender, nos volvemos más conscientes de nosotros mismos y estamos dispuestos a aprender de nuevas formas.
La teoría de desafío y apoyo de Sanford establece que para un crecimiento óptimo del desarrollo de los estudiantes en un ambiente universitario, los desafíos que experimentan deben enfrentarse con apoyos que puedan tolerar suficientemente el estrés del desafío en sí. [9] Nevitt Sanford , psicólogo, fue un académico que teorizó sobre el proceso que los estudiantes universitarios encontrarían a lo largo de su desarrollo universitario. [10] Abordó la relación entre el estudiante y su entorno universitario. Sanford propuso tres condiciones de desarrollo: preparación, desafío y apoyo. [9]
Por ejemplo, en una revisión realizada por la Universidad de California en Los Ángeles, Chaves analizó los múltiples desafíos que enfrentan los estudiantes adultos, como la integración en una institución, los desplazamientos al campus, la integración social y la ausencia de la escuela durante varios años. que hacen que los estudiantes adultos retrocedan en el momento de graduarse o no se gradúen en absoluto. [11]
Si los estudiantes reciben un apoyo excesivo, es posible que no comprendan lo que necesitan y su desarrollo se vería limitado. Por ejemplo, en un estudio cualitativo basado en la metodología de la teoría constructivista , Marx concluyó que los campus universitarios brindaban demasiado apoyo, lo que limitaba el avance de los estudiantes en su capacidad para definir internamente sus propias creencias, identidad y relaciones durante la universidad. [12] En ambos estudios, la investigación indicó que los estudiantes no podían alcanzar un crecimiento de desarrollo óptimo sin la cantidad adecuada de desafío o apoyo.
Es probable que la mayoría de los estudiantes enfrenten un desafío académico, social o personal durante su trayectoria postsecundaria o universitaria. Las investigaciones muestran que los desafíos son diferentes para los estudiantes de edad tradicional y los estudiantes adultos, [11] varios grupos de identidad marginalizados y mayoritarios, [13] estudiantes internacionales, [14] estudiantes en comunidades de aprendizaje específicas, [15] y muchas otras características. [9] Las investigaciones indican que el apoyo a los estudiantes puede consistir en tutoría y participación de profesores, personal, familiares y compañeros, [9] [11] [14] [15] [16] capacidad de participar en actividades universitarias significativas. actividad, [9] [11] creer que importan, [9] [11] y diseñar su propio currículo o programas, [13] [14] entre otras opciones de apoyo. Cuando los desafíos se enfrentan con el apoyo adecuado, el crecimiento del desarrollo de los estudiantes en un ambiente universitario es óptimo. Por ejemplo, un estudio longitudinal realizado por Ong, Phinney y Dennis examinó a 123 estudiantes universitarios latinos que asistían a una universidad urbana étnicamente diversa en el sur de California. [16] Estos estudiantes latinos enfrentaron desafíos de estatus socioeconómico (SES) bajo , estrés psicológico, sentimientos de alienación y bajas tasas de retención universitaria. [17] Sin embargo, estos estudiantes encontraron un constante apoyo de los padres, interdependencia familiar y una afirmación de su pertenencia a su grupo étnico. El apoyo se correlacionó positivamente con un mayor promedio de calificaciones y un mayor rendimiento académico, resiliencia y adaptación positiva. [dieciséis]
Desarrollo de la identidad de discapacidad en estudiantes universitarios
La importancia del alojamiento para estudiantes con discapacidad ha aumentado sustancialmente desde el cambio de milenio. Alguna vez se consideró que la discapacidad era el resultado de un error moral, como las malas acciones de los padres, que resultaban en tener un hijo con discapacidad. [18] Las instituciones postsecundarias históricamente vieron la discapacidad desde la perspectiva del modelo médico, ya sea curable o incurable con la medicina. [18] Más recientemente, las instituciones están comenzando a ver la discapacidad como una limitación del entorno social y físico y no como una limitación del individuo. [18] Por ejemplo, las escaleras son una limitación para las personas que tienen problemas de movilidad, pero las rampas son accesibles para personas con y sin limitación de movilidad. Adaptar el diseño institucional a esta visión es el resultado de un cambio en el modelo adoptado de discapacidad.
Modelos escénicos de identidad de discapacidad
Gibson (2006) [19] identificó un modelo de tres etapas para describir las trayectorias de los estudiantes discapacitados y cómo llegan a entenderse a sí mismos incluyendo su discapacidad.
Etapa 1: Conciencia Pasiva (infancia)
· Se satisfacen las necesidades médicas del individuo, sin embargo, evitan la atención y evitan asociarse con otras personas discapacitadas.
Etapa 2: Realización (Adolescencia/Adultez Temprana)
· Comienza a verse a sí mismo como si tuviera una discapacidad y puede experimentar odio hacia sí mismo y volverse más consciente socialmente de cómo su discapacidad afecta las percepciones que otros tienen de ellos.
Etapa 3: Aceptación (edad adulta)
· Comienza a comprender sus diferencias de manera positiva y a integrarse en el mundo de las personas sin discapacidad. También incorporará a sus vidas a otras personas con discapacidad.
Estas etapas pueden ser fluidas, lo que significa que el paso de una etapa a otra no significa que sea un movimiento permanente. Para los estudiantes en la etapa tres, un evento como mudarse a una residencia en el campus y tener que compartir un dormitorio o baño puede hacer que regresen a la etapa 2.
A partir de este modelo propuesto por Gibson (2006), Forber-Pratt y Aragon (2013) [20] propusieron un modelo de cuatro etapas:
Etapa 1: Aceptación
· El estudiante pasa por un proceso de aceptación de su discapacidad que incluye negación, ira, negociación, depresión y, finalmente, aceptación. Esto incluye la aceptación de la discapacidad por parte de amigos, familiares y educadores.
Etapa 2: Fase de relación
· Comienza a interactuar con estudiantes con discapacidad y aprende las normas y actividades del grupo. Crear conexión con otras personas con discapacidades es el componente clave de esta etapa.
Etapa 3: Adopción
· Comienza a internalizar los valores fundamentales de la cultura de la discapacidad. Ser independiente navegando por el mundo y gestionando la higiene personal y participando en la justicia social, ya sea autodefensa o activismo colectivo.
Etapa 4: Fase de retribución a la comunidad
· Convertirse en líderes en la cultura de la discapacidad y demostrar un comportamiento ejemplar para otros estudiantes con discapacidades.
Las teorías del desarrollo estudiantil, como la teoría del desafío y el apoyo de Sanford, no están destinadas a usarse solas en la práctica. Es importante reconocer que múltiples teorías, como la teoría de la participación de Astin, la teoría del desarrollo de la identidad de Chickering , la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, la teoría de la validación de Rendón, la teoría de la importancia y la marginalidad de Schlossberg, la teoría de la transición de Schlossberg, entre otras, pueden ser polinizadas cruzadas. en la situación de un estudiante individual. A menudo, la intersección de muchas teorías sobre el desarrollo estudiantil es lo más efectivo al trabajar con entornos de estudiantes universitarios o de educación postsecundaria.
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