El andamiaje instruccional es el apoyo que un instructor brinda a un estudiante durante todo el proceso de aprendizaje. Este apoyo se adapta específicamente a cada estudiante; Este enfoque de instrucción permite a los estudiantes experimentar un aprendizaje centrado en el estudiante, que tiende a facilitar un aprendizaje más eficiente que el aprendizaje centrado en el docente. [1] [ página necesaria ] Este proceso de aprendizaje promueve un nivel de aprendizaje más profundo que muchas otras estrategias de enseñanza comunes. [ cita necesaria ]
El andamiaje educativo proporciona suficiente apoyo para promover el aprendizaje cuando los conceptos y habilidades se presentan por primera vez a los estudiantes. Estos apoyos pueden incluir recursos, tareas convincentes, plantillas y guías, y/u orientación sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales . El andamiaje educativo podría emplearse modelando una tarea, dando consejos y/o brindando entrenamiento .
Estos apoyos se van eliminando paulatinamente a medida que los estudiantes desarrollan estrategias de aprendizaje autónomo, promoviendo así sus propias habilidades y conocimientos de aprendizaje cognitivo , afectivo y psicomotor . Los profesores ayudan a los estudiantes a dominar una tarea o un concepto brindándoles apoyo. El apoyo puede adoptar muchas formas, como esquemas, documentos recomendados, guiones gráficos o preguntas clave.
Hay tres características esenciales del andamiaje que facilitan el aprendizaje. [2] [3]
El apoyo y la orientación proporcionados al alumno se comparan con los andamios en la construcción de edificios, donde los andamios proporcionan soporte "ajustable y temporal" al edificio en construcción. [4] El apoyo y la orientación proporcionados a los alumnos facilitan la internalización del conocimiento necesario para completar la tarea. Este apoyo se retira gradualmente hasta que el alumno es independiente. [4]
Para que el andamiaje sea eficaz, los profesores deben prestar atención a lo siguiente:
La teoría del andamiaje fue introducida por primera vez a finales de la década de 1950 por Jerome Bruner , un psicólogo cognitivo . Usó el término para describir la adquisición del lenguaje oral de los niños pequeños . Con la ayuda de sus padres cuando empiezan a aprender a hablar, los niños pequeños reciben formatos de instrucción informales en los que se facilita su aprendizaje. Un formato de andamiaje investigado por Bruner y su estudiante postdoctoral Anat Ninio , cuyos procesos de andamiaje se describen en detalle, es la lectura conjunta de libros ilustrados. [9] Por el contrario, los cuentos antes de dormir y las lecturas en voz alta son ejemplos de eventos para padres centrados en el libro [10] sin interacción de andamiaje. El andamio está inspirado en el concepto de Lev Vygotsky de un experto que ayuda a un novato o aprendiz. El andamiaje consiste en cambiar el nivel de apoyo para adaptarlo al potencial cognitivo del niño. En el transcurso de una sesión de enseñanza, se puede ajustar la cantidad de orientación para adaptarla al nivel potencial de desempeño del niño. Se ofrece más apoyo cuando un niño tiene dificultades con una tarea en particular y, con el tiempo, se brinda menos apoyo a medida que el niño avanza en la tarea. Idealmente, el andamiaje funciona para mantener el nivel potencial de desarrollo del niño en la zona de desarrollo próximo (ZDP). Un elemento esencial de la ZDP y del andamiaje es la adquisición del lenguaje. Según Vygotsky, el lenguaje (y en particular el habla) es fundamental para el crecimiento cognitivo de los niños porque proporciona un propósito y una intención para que las conductas puedan comprenderse mejor. [11] Mediante el uso del habla, los niños pueden comunicarse y aprender de los demás a través del diálogo, que es una herramienta importante en la ZDP. En un diálogo, los conceptos no sistemáticos, desorganizados y espontáneos de un niño se encuentran con los conceptos más sistemáticos, lógicos y racionales del ayudante experto. [12] La investigación empírica sugiere que los beneficios del andamiaje no solo son útiles durante una tarea, sino que pueden extenderse más allá de la situación inmediata para influir en el desarrollo cognitivo futuro. [13] Por ejemplo, un estudio reciente registró apoyo verbal entre madres y sus hijos de 3 y 4 años mientras jugaban juntos. Luego, cuando los niños tenían seis años, se sometieron a varias medidas de función ejecutiva., como la memoria de trabajo y el juego dirigido a objetivos. El estudio encontró que la memoria de trabajo y las habilidades lingüísticas de los niños a los seis años de edad estaban relacionadas con la cantidad de soporte verbal proporcionado por las madres a los tres años. En particular, el andamiaje fue más efectivo cuando las madres proporcionaron vínculos conceptuales explícitos durante el juego. Por lo tanto, los resultados de este estudio no sólo sugieren que el andamiaje verbal ayuda al desarrollo cognitivo de los niños, sino que la calidad del andamiaje también es importante para el aprendizaje y el desarrollo. [14]
Una construcción que es crítica para la instrucción de andamiaje es el concepto de Vygotsky de zona de desarrollo próximo (ZDP). La zona de desarrollo próximo es el campo entre lo que un alumno puede hacer por sí solo (etapa experta) y lo máximo que puede lograr con el apoyo de un compañero o instructor experto (etapa pedagógica). [15] [ página necesaria ] [16] Vygotsky estaba convencido de que a un niño se le podía enseñar cualquier tema de manera eficiente utilizando prácticas de andamiaje implementando los andamios a través de la zona de desarrollo próximo. Los estudiantes son acompañados y monitoreados a través de actividades de aprendizaje que funcionan como conductos interactivos para llevarlos a la siguiente etapa. De este modo, el alumno obtiene o plantea [ aclara ] nuevos conocimientos basándose en sus conocimientos previos mediante el apoyo de personas más capaces. [17] Varios estudios revisados por pares han demostrado que cuando hay una deficiencia en las experiencias de aprendizaje guiado y la interacción social, el aprendizaje y el desarrollo se ven obstruidos. [18] Además, varias cosas influyen en la ZPD de los estudiantes, que van desde la colaboración de sus compañeros hasta la tecnología disponible en el aula. [19]
En la instrucción escrita, el apoyo normalmente se presenta en forma verbal (discurso). El tutor de escritura capta la atención del alumno, calibra la tarea, lo motiva, identifica las características relevantes de la tarea, controla la frustración y demuestra según sea necesario. [20] A través de actividades conjuntas, el maestro apoya la conversación para maximizar el desarrollo del funcionamiento intrapsicológico del niño. En este proceso, el adulto controla los elementos de la tarea que están más allá de la capacidad del niño, al tiempo que aumenta las expectativas de lo que el niño es capaz de hacer. El habla, una herramienta fundamental para sustentar el pensamiento y la respuesta, desempeña un papel crucial en el desarrollo de procesos psicológicos superiores [21] porque permite que el pensamiento sea más abstracto, flexible e independiente. [22] [23] Desde una perspectiva vygotskiana, el habla y la acción trabajan junto con el tejido sociocultural del evento de escritura para dar forma a la construcción de conciencia y desempeño del niño. [24] [25] El diálogo puede abarcar desde conversaciones informales hasta explicaciones deliberadas de las características del lenguaje escrito. La conversación incorporada en las acciones del evento de alfabetización da forma al aprendizaje del niño a medida que el tutor regula su lenguaje para ajustarlo a los grados de comprensión del niño. [26] [ se necesita aclaración ] muestra que lo que pueden parecer intercambios conversacionales casuales entre el tutor y el estudiante en realidad ofrecen muchas oportunidades para fomentar el desarrollo cognitivo, el aprendizaje de idiomas, la composición de historias para la escritura y la comprensión lectora. Las conversaciones facilitan el habla y la escritura generativas, constructivas, experimentales y de desarrollo en el desarrollo de nuevas ideas. [27]
En palabras de Vygotsky, "lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración, mañana podrá hacerlo de forma independiente". [28]
Algunos ingredientes del andamiaje son la previsibilidad, la alegría, el enfoque en el significado, la inversión de roles, el modelado y la nomenclatura. [10]
Según Saye y Brush, hay dos niveles de andamiaje: blando y duro. [29] Un ejemplo de andamiaje blando en el aula sería cuando un maestro circula por la sala y conversa con sus alumnos. [30] El profesor puede cuestionar su enfoque ante un problema difícil y proporcionar comentarios constructivos a los estudiantes. Según Van Lier, este tipo de andamio también puede denominarse andamio contingente. El tipo y la cantidad de apoyo necesario depende de las necesidades de los estudiantes durante el tiempo de instrucción. [31] [ página necesaria ] Desafortunadamente, aplicar el andamiaje de manera correcta y consistente puede ser difícil cuando el aula es grande y los estudiantes tienen diversas necesidades. [32] [ cita completa necesaria ] El andamiaje se puede aplicar a la mayoría de los estudiantes, pero el maestro tiene la responsabilidad de identificar la necesidad de andamiaje adicional.
A diferencia del andamiaje contingente o blando, el andamiaje integrado o duro se planifica de antemano para ayudar a los estudiantes con una tarea de aprendizaje que se sabe de antemano que será difícil. [29] Por ejemplo, cuando los estudiantes descubren la fórmula del teorema de Pitágoras en la clase de matemáticas, el maestro puede identificar pistas o pistas para ayudar al estudiante a alcanzar un nivel de pensamiento aún más alto. En ambas situaciones, se está implementando la idea de "andamio experto": [33] el profesor en el aula es considerado el experto y es responsable de proporcionar un andamiaje a los estudiantes.
El andamiaje recíproco, un método acuñado por primera vez por Holton y Thomas, es un método que implica que un grupo de dos o más trabajen juntos de forma colaborativa. En esta situación, el grupo puede aprender de las experiencias y conocimientos de los demás. El andamiaje es compartido por cada miembro y cambia constantemente a medida que el grupo trabaja en una tarea. [33] Según Vygotsky, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de nivel superior cuando el andamiaje ocurre con un adulto experto o con un compañero de mayores capacidades. [34] Por el contrario, Piaget cree que los estudiantes descartan sus ideas cuando se los empareja con un adulto o un estudiante con más experiencia. [35] [ cita completa necesaria ] En cambio, los estudiantes deben ser emparejados con otros que tengan perspectivas diferentes. Entonces se producirían conflictos entre los estudiantes, lo que les permitiría pensar de manera constructiva a un nivel superior.
El andamiaje técnico es un enfoque más nuevo en el que las computadoras reemplazan a los profesores como expertos o guías, y los estudiantes pueden ser guiados con enlaces web, tutoriales en línea o páginas de ayuda. [36] El software educativo puede ayudar a los estudiantes a seguir una estructura clara y les permite planificar adecuadamente. [37]
Silliman y Wilkinson distinguen dos tipos de andamiaje: el 'andamio de apoyo' que caracteriza el patrón IRF (Iniciación-Respuesta-Seguimiento); y 'andamio directivo' que hace referencia a IRE (Iniciación-Respuesta-Evaluación). [38] Saxena (2010) [39] desarrolla teóricamente estas dos nociones incorporando los trabajos de Bhaktin (1981) [40] y van Lier (1996) [31] . Dentro del patrón IRE, los profesores proporcionan un "andamio directivo" bajo el supuesto de que su trabajo es transmitir conocimientos y luego evaluar su apropiación por parte de los alumnos. La secuencia pregunta-respuesta-evaluación crea un estándar predeterminado para una participación aceptable e induce el aprendizaje pasivo. En este tipo de interacción, el profesor tiene el derecho de evaluar y formula preguntas sobre "información conocida" que enfatizan la reproducción de la información. La naturaleza y el papel del diálogo triádico se han simplificado demasiado y se ha socavado el potencial de los roles de profesores y estudiantes en él. [41]
Si, al gestionar la conversación, los profesores aplican "poder constructivo" [42] y explotan las respuestas de los estudiantes como ocasiones para una exploración conjunta, en lugar de simplemente evaluarlas, entonces la conversación en el aula se vuelve dialógica. [43] [ página necesaria ] La orientación pedagógica de esta charla se convierte en 'orientación de participación', en contraste con la 'orientación de exhibición/evaluación' de IRE. [31] [ página necesaria ] En este tipo de patrón de interacción, la tercera parte del diálogo triádico ofrece "seguimiento" y el andamiaje de los profesores se vuelve "de apoyo". En lugar de producir un "discurso autoritario", [40] los profesores construyen un "discurso internamente persuasivo" que permite la "igualdad" y la "simetría" [31] : 175 , en el que las cuestiones de poder, control, posicionamiento institucional de gestión, etc., se difunden o suspenden. . El discurso abre el papel de los estudiantes como "conocedores primarios" y "iniciadores de secuencias", [41] lo que les permite ser negociadores y co-constructores de significado. La suspensión de la asimetría en el discurso representa un cambio en la postura ideológica del docente y, por lo tanto, demuestra que el andamiaje de apoyo es más que un simple modelo de instrucción. [39] : 167
El apoyo al alumno en el andamiaje se conoce como orientación. Si bien adopta varias formas y estilos, la forma básica de orientación es cualquier tipo de interacción por parte del instructor que tenga como objetivo ayudar y/o mejorar el aprendizaje de los estudiantes. [44] Si bien se trata de una definición amplia, la función y la cantidad de orientación se definen mejor según el enfoque del instructor. Los instruccionistas y construccionistas abordan la orientación dentro de sus propios marcos de instrucción. El andamiaje implica presentar a los alumnos una orientación adecuada que los lleve hacia sus objetivos de aprendizaje. Proporcionar orientación es un método para moderar la carga cognitiva de un alumno. En el marco del andamiaje, los alumnos sólo pueden avanzar hacia sus objetivos de aprendizaje si la carga cognitiva se mantiene bajo control mediante un apoyo administrado adecuadamente.
Los profesores tradicionales tienden a dar un nivel más alto de instrucción diadáctica y deductiva, desglosando cada parte de una tarea compleja. En consecuencia, este enfoque centrado en el profesor tiende a aumentar la carga cognitiva de los estudiantes.
Los instructores constructivistas, por el contrario, abordan la instrucción desde el enfoque del descubrimiento guiado con un énfasis particular en la transferencia. El concepto de transferencia se centra en la capacidad del alumno para aplicar las tareas aprendidas en un contexto distinto a aquel en el que las aprendió. [44] Esto da como resultado que los instructores constructivistas, a diferencia de los clásicos, brinden un mayor nivel de orientación que de instrucción.
Las investigaciones han demostrado que un mayor nivel de orientación tiene un mayor efecto en el aprendizaje andamiado, pero no es garantía de más aprendizaje. [45] La eficacia de una mayor cantidad de orientación depende del nivel de detalle y de la aplicabilidad de la orientación. [44] Tener múltiples tipos de orientación (es decir, ejemplos resueltos, retroalimentación) puede hacer que interactúen y se refuercen entre sí. Múltiples condiciones no garantizan un mayor aprendizaje, ya que ciertos tipos de orientación pueden ser ajenos a los objetivos o la modalidad de aprendizaje. Con esto, una mayor orientación (si no es adecuada para el aprendizaje) puede afectar negativamente el rendimiento, ya que proporciona al alumno niveles abrumadores de información. [44] Sin embargo, niveles altos de orientación diseñados apropiadamente, que interactúan adecuadamente con el aprendizaje, son más beneficiosos para el aprendizaje que niveles bajos de orientación.
Los constructivistas prestan mucha atención al contexto de la orientación porque creen que la instrucción juega un papel importante en la retención y transferencia del conocimiento. [44] Los estudios de investigación [46] [47] demuestran cómo el contexto de explicaciones aisladas puede tener un efecto en los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, el estudio a gran escala de Hake (1998) [48] demostró cómo los estudiantes de física postsecundaria recordaban menos del 30% del material cubierto en una clase de estilo tradicional. De manera similar, otros estudios [49] [50] [51] ilustran cómo los estudiantes construyen diferentes comprensiones a partir de una explicación aislada frente a tener una primera experiencia con el material. Una primera experiencia con el material proporciona a los estudiantes una "necesidad de saber", [44] que les permite reflexionar sobre experiencias previas con el contenido, lo que puede ayudarlos a construir significado a partir de la instrucción. [44] Los ejemplos resueltos son herramientas de orientación que pueden actuar como una "necesidad de saber" para los estudiantes. Los ejemplos resueltos brindan a los estudiantes objetivos sencillos, instrucciones paso a paso y problemas listos para resolver que pueden ayudarlos a desarrollar una comprensión más sólida de la instrucción. [52] [53]
El guiado tiene un papel clave tanto en el constructivismo como en el "instructivismo". Para los instructivistas, el momento de la orientación es inmediato, ya sea al principio o cuando el alumno comete un error, mientras que en el constructivismo puede retrasarse. [44] Se ha descubierto que la retroalimentación inmediata puede conducir a una carga de la memoria de trabajo , ya que no tiene en cuenta el proceso de adquisición gradual de una habilidad, [54] que también se relaciona con la cantidad de orientación que se brinda. La investigación sobre sistemas de tutoría inteligente sugiere que la retroalimentación inmediata sobre los errores es una gran estrategia para promover el aprendizaje. A medida que el alumno es capaz de integrar la retroalimentación de la memoria a corto plazo en la tarea general de aprendizaje y resolución de problemas, más larga será la espera de la retroalimentación y más difícil le resultará al alumno realizar esta integración. [54] Sin embargo, en otro estudio se descubrió que proporcionar retroalimentación inmediatamente después del error puede privar al alumno de la oportunidad de desarrollar habilidades de evaluación. [55] Wise y O'Neill aportan estos dos hallazgos aparentemente contradictorios y sostienen que no sólo prueban la importancia del papel de la retroalimentación, sino que señalan una característica temporal de la retroalimentación: la retroalimentación inmediata en el corto plazo promueve más resolución rápida de problemas, pero retrasar la retroalimentación puede resultar en una mejor retención y transferencia a largo plazo. [44]
El constructivismo considera el conocimiento como una "función de cómo el individuo crea significado a partir de sus propias experiencias". [56] Los constructivistas defienden que el aprendizaje se facilita mejor en un entorno mínimamente guiado donde los alumnos construyen información importante para sí mismos. [57] Según el constructivismo, se debe proporcionar a los alumnos una orientación mínima en forma de información relacionada con el proceso o la tarea cuando lo soliciten y no se debe utilizar la instrucción directa de estrategias de aprendizaje porque impide los procesos naturales que los alumnos utilizan para recordar experiencias anteriores. Desde este punto de vista, para que los alumnos construyan conocimientos se les deben proporcionar los objetivos y un mínimo de información y apoyo. Las aplicaciones que promueven el aprendizaje constructivista requieren que los alumnos resuelvan problemas auténticos o "adquieran conocimientos en entornos ricos en información". [58] Un ejemplo de una aplicación del aprendizaje constructivista es la enseñanza de las ciencias, donde se pide a los estudiantes que descubran los principios de la ciencia imitando los pasos y acciones de los investigadores. [59]
El instruccionismo son prácticas educativas que se caracterizan por estar centradas en el instructor. Algunos autores ven el instruccionismo como una práctica altamente prescriptiva que se centra principalmente en la formación de habilidades, que está muy orientada al producto y no es interactiva; [60] [ página necesaria ] o que sea una forma de enseñar altamente estructurada, sistemática y explícita que dé énfasis al papel del docente como transmisor de conocimientos y de los estudiantes como receptáculos pasivos. [61] La "transmisión" de conocimientos y habilidades del maestro al estudiante en este contexto a menudo se manifiesta en forma de ejercicios, prácticas y memorización de memoria. [61] Un 'instructivo', entonces, se centra en la preparación, organización y gestión de la lección, asegurándose de que el plan sea detallado y la comunicación sea efectiva. [62] [ página necesaria ] [63] [ página necesaria ] El énfasis está en la entrega explícita y directa de la instrucción. [44]
El instruccionismo a menudo se contrasta con el constructivismo. Ambos utilizan el término orientación como medio para apoyar el aprendizaje y cómo se puede utilizar de forma más eficaz. La diferencia en el uso de la guía se encuentra en los supuestos filosóficos sobre la naturaleza del alumno, [61] pero también difieren en sus puntos de vista sobre la cantidad, el contexto y el momento de la guía. [44] Un ejemplo de aplicación del instruccionismo en el aula es la instrucción directa .
En las dinámicas de poder tradicionales en el aula, el profesor es la autoridad. Para poder entablar conversaciones significativas con los estudiantes, debemos romper esta jerarquía. [64]
Orientación mínima es un término general aplicado a una variedad de enfoques pedagógicos como el aprendizaje por indagación , la pedagogía centrada en el alumno, el aprendizaje centrado en el estudiante , [65] el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje por descubrimiento . Es la idea de que los alumnos, independientemente de su nivel de experiencia, aprenderán mejor descubriendo y/o construyendo información por sí mismos, en contraste con las aulas más dirigidas por profesores que, por el contrario, se describen como un aprendizaje más pasivo. [66] [67] [68] [ ¿ fuente poco confiable? ] [69]
Un enfoque seguro es ofrecer tres opciones. El maestro diseña dos opciones basadas en lo que a la mayoría de los estudiantes les gustaría hacer. La tercera opción es un cheque en blanco: los estudiantes proponen su propio producto o desempeño. [70]
En este enfoque, el papel del profesor puede cambiar de lo que se ha descrito como "sabio en el escenario" a "guía lateral", siendo un ejemplo de este cambio en la práctica que los profesores no tenderán a responder directamente a las preguntas de los estudiantes. , sino que en su lugar hará preguntas a los estudiantes para incitarlos a pensar más. [71] [72] [64] [73] [74] [75] [76] [ citas excesivas ] Este cambio de estilo de enseñanza también ha sido descrito como un "facilitador del aprendizaje" en lugar de un "dispensador de conocimientos". ". [77]
La orientación mínima se considera controvertida [78] y se ha descrito como una caricatura que no existe en la práctica, y los críticos han combinado demasiados enfoques diferentes, algunos de los cuales pueden incluir más orientación, bajo la etiqueta de orientación mínima. [79] [80] Sin embargo, existe cierta evidencia de que en ciertos dominios, y bajo ciertas circunstancias, un enfoque de orientación mínima puede conducir a un aprendizaje exitoso si se incorporan suficientes oportunidades de práctica. [81]
Una línea de crítica al enfoque de orientación mínima que se origina en la teoría de la carga cognitiva es que no se alinea con la arquitectura cognitiva humana, lo que lo convierte en un enfoque de aprendizaje ineficiente para los estudiantes principiantes en particular. [66] [82] En esta corriente de crítica, los enfoques de orientación mínima se contrastan con los enfoques de instrucción totalmente guiados que se adaptan mejor a la arquitectura cognitiva humana inherente. [83] [45] Si bien se acepta esta línea general de argumento, los contraargumentos a favor de enfoques individuales como el aprendizaje basado en problemas han resaltado cómo estos no son enfoques de orientación mínima y son consistentes con la arquitectura cognitiva humana. [84] Otras corrientes de crítica sugieren que hay poca evidencia empírica de la efectividad de los enfoques centrados en el alumno en comparación con enfoques más dirigidos por docentes, y esto a pesar del amplio estímulo y apoyo de agencias educativas nacionales e internacionales, incluidas la UNESCO , UNICEF , y el Banco Mundial . [85] [86] [87] Otras críticas más específicas incluyen las siguientes: la orientación mínima es ineficiente en comparación con la instrucción explícita debido a la falta de ejemplos trabajados , la orientación mínima conduce a oportunidades reducidas para la práctica de los estudiantes y la orientación mínima ocurre inevitablemente en el proyecto. Aprendizaje basado en el aprendizaje basado en el hecho de que el profesor tiene que gestionar demasiados proyectos de estudiantes a la vez. [88]
Una de las consecuencias de esta reconceptualización es abandonar la rígida dicotomía instrucción explícita versus orientación mínima y reemplazarla con un enfoque más flexible basado en la diferenciación de objetivos específicos de diversas actividades del alumno en el aprendizaje complejo. [89]
Ha habido varios intentos de ir más allá de la controversia entre la orientación mínima y la instrucción totalmente guiada. Estos a menudo se desarrollan introduciendo la variable de la experiencia del alumno y utilizándola para sugerir la adaptación de estilos de instrucción dependiendo del nivel de experiencia del alumno, donde los alumnos más expertos generalmente requieren una instrucción menos directa. [90] Por ejemplo, a pesar de proporcionar muchas de las críticas a la orientación mínima, la teoría de la carga cognitiva también sugiere un papel para una orientación menos directa por parte del profesor a medida que los alumnos se vuelven más expertos debido al efecto de inversión de la experiencia . [91] Otros intentos de síntesis incluyen el uso de pedagogías más asociadas con la instrucción de artes marciales que aplican la instrucción explícita como un medio para fomentar el descubrimiento de los estudiantes a través de la práctica repetida. [92]
Si en cambio consideramos la posibilidad de que la instrucción y el descubrimiento no sean petróleo y agua, que la instrucción y el descubrimiento coexistan y puedan trabajar juntos, podemos encontrar una solución a este impasse en el campo. Quizás nuestra salida del impasse instructivista-constructivista implique no un compromiso de “término medio” sino una conceptualización alternativa de la instrucción y el descubrimiento. [92]
El andamiaje instruccional puede considerarse como las estrategias que utiliza un maestro para ayudar a los alumnos a superar una brecha cognitiva o progresar en su aprendizaje a un nivel que antes no podían alcanzar. [93] Estas estrategias evolucionan a medida que los profesores evalúan el nivel inicial de capacidad de los alumnos y luego a través de retroalimentación continua a lo largo de la progresión de la tarea. En los primeros estudios, el andamiaje se realizaba principalmente en entornos de aprendizaje oral y cara a cara. En las aulas, el andamiaje puede incluir modelar comportamientos, entrenar e incitar, pensar en voz alta, diálogo con preguntas y respuestas, debates planificados y espontáneos, así como otros tipos de planificación interactiva o asistencia estructural para ayudar al alumno a cerrar una brecha cognitiva. Esto también puede incluir tutoría entre pares por parte de estudiantes más experimentados. Estos pares pueden denominarse MKO. MKO significa "Otro más informado". El MKO es una persona que tiene una mayor comprensión de una idea o concepto y puede cerrar esta brecha cognitiva. Esto incluye maestros, padres y, como se mencionó anteriormente, compañeros. Las MKO son parte central del proceso de aprendizaje en la ZPD, o Zona de Desarrollo Próximo . Un MKO puede ayudar a un estudiante a utilizar andamios, con el objetivo de que el estudiante pueda eventualmente llegar a la respuesta por sí solo, sin la ayuda de nadie más. El MKO puede utilizar una reducción gradual de la asistencia para facilitar esto, como se describió anteriormente.
Existe una amplia variedad de estrategias de andamiaje que emplean los profesores. Una forma de analizar la aplicación del andamiaje es buscar un marco para evaluar estas estrategias. Este modelo fue desarrollado basándose en los principios teóricos del andamio para resaltar el uso de andamios con fines educativos. [93] Destaca dos componentes del uso de andamios por parte de un instructor. El primero son las intenciones del instructor y el segundo se refiere a los medios por los cuales se lleva a cabo el andamiaje.
Intenciones de andamiaje: Estos grupos resaltan las intenciones de los instructores para el andamiaje [93]
Andamiaje significa:
Estos grupos resaltan las formas en que el instructor hace andamiaje [93]
Cualquier combinación de medios de andamiaje con intención de andamiaje puede interpretarse como una estrategia de andamiaje; sin embargo, si una estrategia de enseñanza califica como buen andamiaje generalmente depende de su implementación en la práctica real y, más específicamente, de si la estrategia se aplica de manera contingente y si también es parte. de un proceso de desvanecimiento y transferencia de responsabilidad. [94]
Ejemplos de andamios : [95]
Los instructores pueden utilizar una variedad de andamios para adaptarse a diferentes niveles de conocimiento. El contexto de aprendizaje (es decir, experiencia de principiante, complejidad de la tarea) puede requerir más de una estrategia de andamiaje para que el estudiante domine el contenido nuevo. [95] La siguiente tabla [96] describe algunas estrategias de andamiaje comunes:
Cuando los estudiantes que no están físicamente presentes en el aula reciben instrucción, los instructores deben adaptarse al entorno y su estructura debe ajustarse para adaptarse al nuevo medio de aprendizaje. Puede resultar complicado encontrar una manera de ajustar los elementos verbales y visuales del andamiaje para construir un entorno de aprendizaje interactivo y colaborativo exitoso para el aprendizaje a distancia.
La reciente difusión de la tecnología utilizada en la educación ha abierto el entorno de aprendizaje para incluir métodos basados en IA, hipermedia , hipertexto , entornos de aprendizaje colaborativo y entornos de aprendizaje basados en la web. Esto desafía las concepciones tradicionales de diseño de aprendizaje sobre el andamiaje para los educadores. [107] [108] [109]
Una revisión de 2014 [94] de los tipos de andamios utilizados en el aprendizaje en línea identificó cuatro tipos principales de andamios:
Estos cuatro tipos son estructuras que apoyan adecuadamente el aprendizaje de los estudiantes en entornos en línea. [111] Otros enfoques de andamiaje que abordaron los investigadores incluyeron: soporte técnico, soporte de contenido, plantilla de argumentación, cuestionamiento y modelado. Estos términos rara vez se utilizaban y se argumentaba que estas áreas tenían una estructura poco clara para guiar a los estudiantes, especialmente en el aprendizaje en línea, y no estaban suficientemente justificadas.
A medida que la tecnología cambia, también cambia la forma de apoyo brindado a los estudiantes en línea. Los instructores tienen el desafío de adaptar las técnicas de andamiaje a este nuevo medio, pero también la ventaja de utilizar nuevas herramientas basadas en la web, como wikis y blogs, como plataformas para apoyar y discutir con los estudiantes.
A medida que avanza la investigación en esta área, los estudios muestran que cuando los estudiantes aprenden sobre temas complejos con entornos de aprendizaje basados en computadora (CBLE, por sus siglas en inglés) sin andamios, demuestran una capacidad deficiente para regular su aprendizaje y una incapacidad para obtener una comprensión conceptual del tema. [112] Como resultado, los investigadores han comenzado recientemente a enfatizar la importancia del andamiaje conceptual, procedimental, estratégico y metacognitivo integrado en los CBLE. [107] [113] [114] [115]
Además de las cuatro pautas de andamiaje descritas, investigaciones recientes han demostrado:
Un entorno de aprendizaje en línea garantiza muchos factores para que el andamiaje tenga éxito; esto incluye conocimientos básicos sobre el uso de la tecnología, las interacciones sociales y la confianza en la motivación e iniciativa individual de los estudiantes para aprender. La colaboración es clave para la estructura educativa y puede perderse sin la orientación adecuada de un instructor que crea e inicia un espacio social en línea. [117]
Se ha descubierto que el papel del instructor en la creación de un espacio social para la interacción en línea aumenta la confianza de los estudiantes en la comprensión del contenido y los objetivos del curso. Si un instructor no crea este espacio, el estudiante se pierde el pensamiento crítico, la evaluación del material y la colaboración con sus compañeros para fomentar el aprendizaje. Incluso cuando los profesores implementan un espacio social positivo en línea, un estudio de investigación encontró que las percepciones de incompetencia de los estudiantes hacia otros compañeros de clase no se ven afectadas por los espacios sociales positivos en línea, pero se descubrió que esto es un problema menor en los cursos presenciales. [117]
Debido al aprendizaje a distancia que abarca un entorno en línea, la autorregulación es esencial para que el andamiaje sea efectivo; Un estudio ha demostrado que los procrastinadores están en desventaja en el aprendizaje a distancia en línea y no pueden ser apoyados en el mismo grado que si hubiera un instructor en persona. [118]
Los estudiantes que tenían más deseos de dominar el contenido que de recibir calificaciones más altas tuvieron más éxito en los cursos en línea. [119] Un estudio realizado por Artino y Stephens [120] encontró que los estudiantes de posgrado estaban más motivados en los cursos en línea que los estudiantes de pregrado, pero sugiere que el nivel académico puede contribuir a la cantidad de apoyo tecnológico necesario para obtener resultados de aprendizaje positivos, encontrando que los estudiantes de pregrado necesitaban menos apoyo que los estudiantes de posgrado al navegar por un curso en línea.
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