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Capacitación de grupos grandes

La capacitación en grandes grupos es un concepto de educación de adultos y psicología social asociado al sociólogo brasileño Clodomir Santos de Morais , y basado en la "actividad" [1] [2] del individuo y la psicología social del gran grupo. [3] [4] [5] Cuando se aplica al contexto del Taller de Organización (TO), que, históricamente, se ha utilizado principalmente con el propósito de creación de empleo y generación de ingresos, [9] se conoce como Metodología da Capacitação Massiva (MCM) en portugués , Método de Capacitación Masiva (MCM) [10] en español y como Large-Group Capacitation Method (LGCM) [3] [5] en inglés.

Moneda

El término inglés capacitation es una traducción de los términos latinos [11] capacitação (portugués)/capacitación (español). [12] [13] Capacitación marca la diferencia genérica entre los modos transitivo [14] e intransitivo [15] de aprendizaje y comunicación [16] [17] implícito en el aforismo de Morais se aprende, porém não se capacita (portugués): "[El aprendiz] aprende, pero no está capacitado". [18] [19] Capacitación , – de capacitação (portugués) -, [20] aquí, es reminiscente del concepto de educación de adultos de concientización – de conscientização (portugués) -, popularizado por el teórico brasileño, activista y amigo de toda la vida de Clodomir, Paulo Freire . [21] Si bien el trabajo de Freire fue traducido al inglés ya en 1970, [22] el Taller de Organización (OW) de de Morais -y, por lo tanto, la capacitación en grandes grupos moraisiana (LGC)- no llegó a la atención del público angloparlante hasta mediados de los años 80, cuando los psicólogos sociales chilenos I. e I. Labra se mudaron a Zimbabwe y transfirieron el método al contexto africano (meridional). [23] Los textos latinos se tradujeron inicialmente "ad hoc", incluida la traducción del "diccionario" de capacitación (español) como training (inglés) . [24] [25] La primera traducción al inglés de Cherrett de 1992 de los Apuntes de Teoría de la Organización de de Morais , [26] también, todavía se conocía como un Manual de "Capacitación". No fue hasta la Conferencia Internacional ALFA [27] en Manchester, Reino Unido, en 1998, a la que asistieron de Morais y académicos de cuatro universidades europeas y cuatro latinoamericanas, [28] que se llegó a un consenso sobre los términos específicos Capacitación y Capacitación de Grandes Grupos (LGC). [29]

Capacitación en salud comunitaria, educación de adultos y desarrollo internacional

Capacitación (fuera del campo de la biología ) se ha utilizado anteriormente, en inglés, principalmente para enfatizar el contenido educativo que difiere y/o trasciende el significado básico de la capacitación inglesa de talla única. [30] En algunos sectores de la salud comunitaria , se dice que "capacitación" es sinónimo de capacitación empoderadora . La capacitación también se ha utilizado históricamente en el área de la educación de adultos , comenzando con Paulo Freire , quien, en los años setenta, utiliza el término "Capacitación de competencia técnica" para referirse a una actividad de aprendizaje (n adulto) que nunca puede "reducirse al nivel de mera capacitación" . [31] En los años ochenta, la capacitación es definida, por la OIT , como: "disponibilidad de oportunidades para que las personas desarrollen sus capacidades para pasar del estado de objeto y víctimas pasivas de los procesos sociales al estado de sujetos guiados por la autoconciencia y agentes activos de cambio" . [32] El UNRISD (Ginebra) había comenzado (en los años setenta) a promover el término capacitación como una alternativa "educativa y de solución de problemas" a los enfoques de "mejora social" del desarrollo internacional , predominantes en ese momento pero principalmente pragmáticos . [33] Jan Nederveen Pieterse [34] contrasta la "capacitación" / desarrollo humano , tal como lo proponen los teóricos alternativos o autónomos (también conocidos como autodesarrollo) - (como por ejemplo Korten, 1990; Max-Neef, 1991; Rahman, 1993 y Carmen, 1996), - con los teóricos del "desarrollo como crecimiento económico" para quienes, según Pieterse, la acumulación de capital es el objetivo último del desarrollo. A mediados de los noventa, cualquier mención de la capacitación había desaparecido virtualmente de la escena del desarrollo internacional , para ser reemplazada por el discurso de creación de capacidad patrocinado por el Banco Mundial [35] [36] [37] [38] . Aunque de Morais trabajó durante muchos años con una serie de agencias internacionales y de las Naciones Unidas, su pedagogía basada en la "Actividad" [39] nunca se volvió moneda común allí, posiblemente, como sugiere Sobrado, debido, entre otras cosas, a su entonces presunto pedigrí del "Imperio del Mal". [40] [43]

Capacitación de grandes grupos (LGC) de Moraise: descripción general

La principal influencia teórica, reconocida por de Morais, [3] [44] en el desarrollo del concepto y método LGC, es el trabajo de Aleksei N. Leontiev [49] específicamente su concepto de Actividad Objetiva(izada) [50] que significa que, para cambiar la mentalidad de los individuos, necesitamos comenzar con cambios en su actividad – y/o en el objeto que “sugiere” su actividad. [51] La Actividad Objetiva(izada) está en el centro de lo que Labra ha denominado "otra" tradición [52] de la Psicología Social, a saber, la rama de la Psicología Social basada en la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural , [53] que la distingue de la corriente principal ( psicología social conductista/ lewiniana [54] de grupos pequeños. [55] El 'locus' [56] del LGC basado en la actividad es el Taller de Organización (TO), [57] un evento de aprendizaje donde los participantes, aplicando los principios de la división social del trabajo , [58] dominan nuevos conocimientos y habilidades organizacionales a través de un enfoque de aprendizaje haciendo . En el aprendizaje mediante TO, el papel del formador es meramente subsidiario (conocido como " andamiaje " en la Teoría de la Actividad ). [59] En otras palabras, no es el formador/instructor quien enseña, sino "el objeto que enseña". [60] [61] La capacitación moraiseana , entonces... "implica varios elementos: dominio de una experiencia práctica, [62] quizás con algún orientación teórica pero al menos con alguna comprensión teórica; [63] un elemento en el que el objeto mismo guía o influye en la comprensión del sujeto en el curso de la actividad; [64] un proceso de reflexión crítica sobre la acción y sobre los motivos de la acción. [66] De manera crucial, siempre implica trabajar con el todo y no con una pequeña parte del sistema" . [67] [68]

Historial de aplicación

Parte del grupo de 850 personas que participaron en el Taller de Organización de 'Campo' Matzinho de 1992, en Mozambique , devastado por la guerra.

Las ideas que dieron origen a lo que llegó a conocerse como el Método de Capacitación de Grandes Grupos (MGCG) moraisiano [5] fueron una consecuencia inesperada de un curso de 30 días, en 1954, para un gran grupo [69] de la dirigencia de nivel medio de las Ligas Campesinas de la Región Nordeste, Brasil , para estudiar la ley de reforma agraria brasileña . El grupo se reunió en condiciones clandestinas en una casa familiar que normalmente alojaba a 7 personas, en una zona fuertemente vigilada por la policía de Recife (Brasil). [70] A principios de la década de 1960, de Morais organizó talleres de carácter experimental en todo el noreste de Brasil. Después de ser forzado al exilio tras el golpe de Estado de 1964 , trabajó como Asesor Regional de Reforma Agraria de la OIT para América Central, y más tarde bajo los auspicios de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación ( FAO ), pudo lanzar una multitud de 'Laboratorios Experimentales' (más tarde llamados Talleres de Organización en la versión del método de África del Sur). A partir de 1973 aplicó el método emergente a la capacitación de los campesinos dentro del Programa de Reforma Agraria de Honduras : [74] durante tres años se llevaron a cabo más de 200 talleres, con la participación de más de 24000 campesinos [75] y funcionarios gubernamentales de toda la región. A lo largo de los años, de Morais trabajó como consultor y/o director con el PNUD , la FAO y Catholic Relief Services . En otros lugares, el OW ha sido patrocinado por Hivos , Norwegian People's Aid , terre des hommes , Concern Worldwide , Redd Barna y, recientemente, por ejemplo en Sudáfrica, por el Seriti Institute, [76] Soul City Institute [77] y departamentos gubernamentales como el Departamento de Desarrollo Social de Sudáfrica. El OW, en una variedad de aplicaciones locales, regionales y nacionales, y en diferentes formatos, [78] se ha extendido, a lo largo de los años, a Costa Rica, México, Panamá, Colombia, El Salvador, Honduras, Venezuela, Ecuador, Perú, Nicaragua, Guatemala, Brasil, el Caribe, varios países africanos y Europa. [79]

Véase también

Publicaciones

Notas y referencias

  1. ^ Significa, entre otras cosas, una actividad real (versus un mero ejercicio de simulación ); una actividad de aprendizaje experiencial ; una actividad basada en la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural .
  2. ^ Andersson 2013, p. 5 ss sobre el uso que hace De Morais de la teoría de la actividad.
  3. ^ abc de Morais Capítulo 3 en Carmen & Sobrado 2000
  4. ↑ Labra, Iván, 1992, 3.2. pag. 82: "psicología social de grandes grupos" (español); Carmen & Sobrado 2000 Capítulo 2; Labra 2014: Psicología Social del Gran Grupo.
  5. ^ abc Método de capacitación de grupos grandes. «Método de capacitación de grupos grandes: descripción del evento». Sea sociable . Archivado desde el original el 17 de mayo de 2014. Consultado el 2 de enero de 2014 .
  6. ^ Andersson, Gavin, ¿Un ejemplo de cambio impulsado por la sociedad civil? (PDF) , Kwanda: Communities with Soual, archivado desde el original (PDF) el 5 de noviembre de 2013
  7. ^ "Términos de Referencia: Contratación de Servicio de capacitación en Diseño de Productos y Servicios con el Componente de Identidad" (PDF) (en español). Archivado desde el original (PDF) el 23 de octubre de 2013.
  8. ^ "Definición del desarrollo social". Índices de desarrollo social . Instituto Internacional de Estudios Sociales. Archivado desde el original el 3 de octubre de 2012.
  9. ^ pero más recientemente, especialmente en Sudáfrica [6] y Costa Rica, [7] para iniciativas de desarrollo social [8] y comunitario de base más amplia .
  10. ^ Sobrado y Rojas 2006, pag. 125 (en línea): "Anexo: Un camino metodológico". También (libro): Sobrado & Rojas, 2006 ISBN 9977-65-281-3 p. 185ss EUNA, Costa Rica y Orsatti 2010; Sobrado 2012. 
  11. ^ latino, como el método se originó en América Latina ver: Taller de Organización .
  12. ^ La sección en español del "Glosario de Educación de Adultos" trilingüe de la UNESCO de 1979 explica que el término capacitación (en español) suele ir seguido de los adjetivos vocacional o técnico , es decir, preparación para un empleo calificado – re: "trabajo calificado" (en español) (p. 79).
  13. ^ NB: el verbo inglés to capacitate significa hacer capaz; to enable – del latín capax = capaz. (En cuanto a "proceso biológico relacionado con la reproducción" , véase: Capacitación ).
  14. ^ Es decir, transmisión de conocimientos, habilidades y comunicaciones de sujeto a sujeto . La educación bancaria (Freire) " en la que el maestro emite comunicados y realiza depósitos que los estudiantes reciben pacientemente, memorizan y repiten " sería un ejemplo de este modo transitivo de sujeto a sujeto , en el campo de la educación.
  15. ^ Es decir, actividad objetiva no transitiva, de objeto a sujeto, es decir, donde el objeto enseña o como aprenden los adultos , es decir, de manera autónoma – ver: Andragogía y Sobrado 2012, p. 50 “La andragogía constituye la base del proceso”.
  16. ^ Por ejemplo, Correia 2007, págs. 7-8
  17. ^ El "Diccionario Oxford Conciso" 2004, OUP ISBN 978-0-19-8609773 p. 110 traduce capacitación (español) como training (inglés) . – Por el contrario, la traducción al español de "training" (inglés) no es capacitación (español), sino, en cambio, entrenamiento (español)/ adiestriamiento (español). Alternativamente: entrenamento(portugués)/adestramento(portugués). 
  18. ^ de Morais en: Souza 2006 p. 6 (nb. original en portugués ): "Los [modelos] de formación profesional generalmente transfieren elementos de teoría mucho antes de que se produzcan elementos prácticos. Esto último aborta el proceso de capacitación: el aprendiz aprende, pero no se capacita : se aprende, porém não se capacita (en portugués) .
  19. ^ de Morais 1987a, p. 136 (nb. original en español) "Priorizar elementos de teoría antes de introducir elementos de práctica, significa que se frustra el proceso de capacitación de los involucrados en el escenario de la "Organización Taller Empresa": aprenden pero no se capacitan : se aprende, pero no se capacita" .
  20. ^ Andersson 2004, p. 166–170: "Capacitación".
  21. ^ Carmen y Sobrado 2000, pag. 39: "Un momento final con Paulo Freire – 1997".
  22. ^ Freire 1970. Véase también: Pedagogía del oprimido
  23. ^ Carmen y Sobrado 2000, p. 115 Cap. 12: "Aprendizaje duro en Zimbabwe".
  24. ^ "Capacitación" también coincidió con los glosarios de desarrollo de patrocinadores potenciales, por ejemplo, los módulos de capacitación de la OIT de la década de 1980 para personas con niveles más bajos de alfabetización (LLL), Archivado el 5 de febrero de 2015 en Wayback Machine .
  25. ^ En ocasiones se pueden encontrar traducciones de 'diccionario' de capacitação (portugués)/capacitación (español) (traducidas como "entrenamiento" ) en documentos oficiales, como, por ejemplo, en Nacif 1998, que es una traducción gubernamental del texto original en español de Vera Nacif Archivado el 23 de octubre de 2013 en Wayback Machine .
  26. ^ transl: "Notas sobre una teoría de la organización" (ETC, Newcastle, Reino Unido)
  27. ^ ALFA – América Latina Formación Académica Archivado el 10 de julio de 2015 en Wayback Machine.
  28. ^ Manchester, Reino Unido, Wageningen , Países Bajos, Universidad Vasca , España, Pisa , Italia, Chapingo, México, Universidad Central , Venezuela, Universidad Nacional y Universidad Pública de Costa Rica. (ver: Carmen, Labra y Davis 1999)
  29. ^ Carmen, Labra y Davis 1999 p. 10
  30. ^ Etimología de la cita Training: "del francés antiguo del siglo XIV trahiner - arrastrar " . (NB: lo que sería una clara indicación de su pedigrí transitivo del término inglés).
  31. ^ Freire 1973, pág. 160.
  32. ^ Tilakaratna 1987 p. 23: "Capacitación".
  33. ^ Wolfe 1996 página 39: “Capacitación de las sociedades nacionales”. (NB: La capacitación es un sinónimo de la toma en cargo , en este caso del propio destino).
  34. ^ Véase el cuadro comparativo – (entre desarrollo “liderado por el crecimiento” y desarrollo “liderado por la equidad” – p. 354 en Pieterse 1998.
  35. ^ Eade 1997, p. 2: "Ninguna cumbre pasa sin que se hagan llamamientos rituales a favor de programas de desarrollo de capacidades"
  36. ^ Andersson 2004, p. 168-9: "Gran parte de las prácticas de mejora de la capacidad de los profesionales del desarrollo del Sur se basan en la provisión de cursos de capacitación para una u otra "necesidad de capacidad" identificada .
  37. ^ Los organismos internacionales, y en particular el Banco Mundial, a partir de los años noventa optaron por el " Desarrollo de Capacidades ", influenciados en parte, como sugiere Andersson 2004, p. 168, por el entonces prometedor " Enfoque de Capacidades " de Amartya Sen para el Desarrollo Internacional .
  38. ^ (Capacidad) "Construir": "Construir" significa "formar mediante la combinación de materiales o partes" . Según Andersson 2004, p. 168. "Capacitación" , por otra parte, "siempre implica trabajar con el todo (es decir, con todo el proceso/actividad al mismo tiempo) y no con (una) pequeña(s) parte(s) del sistema".
  39. ^ consultar, por ejemplo, Labra & Labra 2012; Carmen y Sobrado 2000, pág. 118 (n.2). Ver también: § Capacitación de grupos grandes de Moraise (LGC): sección de descripción general de este artículo
  40. ^ re: Sobrado en Carmen & Sobrado 2000, p. 21
  41. ^ Evans, Scot D. "Revisión de la psicología comunitaria crítica".
  42. ^ Kagan y otros 2011, pág. 195–197
  43. ^ NB: Un libro de texto de Psicología Comunitaria Crítica en idioma inglés de 2011 [41] presenta la Capacitación moraiseana como una de las cuatro posibles "estrategias de acción" [42].
  44. ^ de Morais 1987a, págs. 19-23
  45. ^ "Teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT)" (PDF) . InterMedia.
  46. ^ "Yrjö Engeström, Profesor". Centro de Investigación sobre Teoría de la Actividad y Trabajo Evolutivo . Universidad de Helsinki. Archivado desde el original el 18 de febrero de 2014.
  47. ^ "Mike Cole". El Laboratorio de Cognición Humana Comparada .
  48. ^ Wertsch, JV (1998). La mente como acción . Prensa de la Universidad de Oxford. ISBN 978-0-19-511753-0.
  49. ^ Leontiev 1978. Véase también Andersson 2004, p. 219, quien ve a Alexei Nikolaevich (y su hijo AA) Leontiev como pertenecientes a la tradición más amplia de la psicología histórico-cultural de la Escuela Rusa , iniciada por Lev Vygotsky y llevada adelante en los últimos años por el teórico de la actividad finlandés (de 'tercera generación' [45] ) Yrjö Engeström [46] – ver: Andersson 2004, p. 214 y Andersson 2013, p. 8, nota 17. (Otros teóricos de la 'Actividad': Michael Cole, [47] Jean Lave , James Wertsch, [48] et al).
  50. ^ Leontiev 1978, pag. 50 ss; Labra 1992, pág. 53(Actividad Objetivada (español); Labra & Labra 2012; Carmen & Sobrado 2000, p. 118 & nota 2; Andersson 2013, p. 6ss
  51. ^ Actividad Objetivada (en español) y Atividade Objetivada (en portugués), del original Предметная деятельность (ruso) (predmetnaja-dejatelnost), o Gegenständliche Tätigkeit (alemán), también conocida como Actividad Objetiva , se explica en el Capítulo tres de Leontiev 1978, p. 50ss. Según el enfoque OW, el concepto de Actividad Objetivada implica el reconocimiento de que, para cambiar la mentalidad de los individuos, necesitamos comenzar con cambios en su actividad -y/o en el objeto que "sugiere" su actividad- . En el contexto del Taller de Organización , la verdadera empresa en la que están involucrados los participantes es ese "objeto que enseña" . Desde una perspectiva pedagógica, la elección del "objeto" es crucial. Para garantizar que se generara una escala social de actividad, de Morais exigió que se pusiera a disposición de los participantes un fondo común de recursos , lo que requiere que los procesos de producción se regulen (coordinen) independientemente de los caprichos de los diversos colaboradores. Andersson 2013, p. 6. ; Carmen & Sobrado 2000, p. 63.
  52. ^ Labra 2014, pág. 3
  53. ^ La psicología histórico-cultural , en palabras de Andersson, "explica el método de Morais" con referencia a: Andersson 2004, p. 214; Carmen y Sobrado 2000, pág. 129
  54. ^ Andersson 2004, p. 213: Psicología social lewiniana (por ejemplo, dinámica de grupos ); Labra 2014, p. 10.
  55. ^ Carmen y Sobrado 2000, p. 165–166: psicología social de los 'pequeños grupos'; Andersson y Richards 2012; Labra 2014 pp. 14 y 18: Psicología social de los grupos pequeños.
  56. ^ La palabra locus (plural loci ) en latín significa "lugar".
  57. ^ definido por de Morais como "un ejercicio práctico en la creación de una verdadera empresa " de Morais 1979.
  58. ^ Sobrado 2012 p. 49.; Carmen & Sobrado 2000 Cap. 2.
  59. ^ Andersson 2013, p. 24 citando a Vygotsky n.59 y Andersson 2004 pp. 227–234: " Zona de desarrollo próximo (ZDP) o la brecha entre lo que un estudiante individual, o un grupo de estudiantes, ya ha dominado sin ayuda (el nivel real de desarrollo), y lo que potencialmente puede lograr con la guía de un asistente experimentado o un par".
  60. ^ Sobrado en Carmen & Sobrado 2000, p. 209: la relación tradicional entre aprendiz e instructor deja de aplicarse .
  61. ^ El hecho de que sea el propio "Objeto OW" el que "enseña" no impide ni excluye la provisión de capacitación profesional (en los oficios, empresas, servicios que los participantes hayan elegido ejercer). La manera en que la "capacitación" y la "formación" van de la mano se desprende, por ejemplo, del diario de un especialista archivado el 8 de mayo de 2014 en Wayback Machine (ietrainer) en la OW Munguine de 1994 en Mozambique.
  62. ^ ver de Morais 1979: El OW es " un ejercicio práctico en la creación de una verdadera empresa" .
  63. ^ ver las nociones teóricas de, por ejemplo, " Zona de Desarrollo Próximo" (ZPD) y "Andamiaje" más arriba.
  64. ^ ver: Actividad objetivada Archivado el 5 de noviembre de 2013 en Wayback Machine en Andersson 2010, pág. 2 (diapositivas ppt).
  65. ^ Andersson 2004, pág. 161
  66. ^ El "Balance Crítico" (CB), parte integral del proceso OW, también conocido como aprendizaje autorregulado en la educación de adultos , garantiza que las tareas diarias siempre tengan en cuenta los objetivos a largo plazo. [65]
  67. ^ "el todo" en comparación con "combinar materiales o partes" (como por ejemplo en el mencionado " Desarrollo de Capacidades ").
  68. ^ Como se cita en Andersson 2004, pág. 168.
  69. ^ Entre 50 y 60 personas, según las fuentes. De Morais, entonces abogado y uno de los cofundadores de la Liga Campesina, asistió como asesor jurídico.
  70. ^ ver: Carmen y Sobrado 2000 Capítulo 2 pp. 14-25 y Andersson 2004 p. 130 cita: "Esto llevó a de Morais a pensar en otros ejercicios prácticos donde una base de recursos compartidos, la actividad y la necesidad de pensamiento analítico estimularían la formación de activistas organizacionales" .
  71. ^ Morais, C.; Torres-Rivas, E.; Gómez, G. (1975). El modelo hondureño de desarrollo agrario . Programa de capacitación campesina para la reforma agraria: Serie didáctica (en español). Programa de Capacitación Campesina para la Reforma Agraria.
  72. ^ de Morais 1976
  73. ^ Carmen y Sobrado 2000, Capítulo 6
  74. ^ Donde fue consultor a cargo del Programa PROCCARA (Programa de Capacitación Campesina para la Reforma Agraria), que se convertiría en el modelo a seguir para el “Modelo Hondureño” , [71] es decir la aplicación del LO a nivel nacional. [72] [73]
  75. ^ Los eventos de OW están abiertos a grupos de un mínimo de 40 personas y hasta 1000 participantes o más, si las condiciones locales lo permiten. La provisión de cuidado infantil (y comida) suele ser uno de los principales puntos en torno a los cuales se organiza el grupo . (Otras fuentes hablan de participantes que se están volviendo "alfabetizados en materia de organización").
  76. ^ re: Programa de Aprendizaje y Capacitación Archivado el 13 de marzo de 2014 en Wayback Machine.
  77. ^ Ramafoko, Andersson y Weiner 2012
  78. ^ Correia en Carmen & Sobrado 2000, p. 199, y Correia 2007, p. 6 explica los cuatro tipos de Taller: el Taller de Trabajo del Curso, el Taller de Trabajo del Centro, el Taller de Trabajo de la Empresa y el Taller de Trabajo de Campo. Este último (Taller de Trabajo de Campo) es el que se aplica con más frecuencia y frecuencia.
  79. ^ Carmen y Sobrado 2000, pág. 51. Parte III – El trabajo en la práctica; Labra y Labra 2012, pág. 3; de Morais, C. Santos (1987b). Botswana, un taller sobre organización de la producción . Roma, Italia: FAO FFHC –Campaña contra el Hambre – IDEAS & ACTION No. 175 (1987/4). págs. 8–17. OCLC  17537007.; Resumen de PPT: Taller "50 años de Organización"

Enlaces externos