El aprendizaje permanente es la búsqueda "continua, voluntaria y automotivada " [1] de aprender por motivos personales o profesionales.
El aprendizaje permanente es importante para la competitividad y la empleabilidad de un individuo, pero también mejora la inclusión social , la ciudadanía activa y el desarrollo personal. [2]
Las profesiones suelen reconocer la importancia de que los profesionales se conviertan en aprendices de por vida. Muchas profesiones con licencia exigen que sus miembros continúen aprendiendo a mantener una licencia. [3]
Los institutos de aprendizaje permanente son organizaciones educativas específicamente con fines de aprendizaje permanente. También existen comunidades informales de aprendizaje permanente en todo el mundo.
En algunos contextos, el término "aprendizaje permanente" evolucionó a partir del término "estudiantes permanentes", creado por Leslie Watkins y utilizado por Clint Taylor, profesor de CSULA y superintendente del Distrito Escolar Unificado de Temple City, en la declaración de misión del distrito en 1993, el término reconoce que el aprendizaje no se limita a la infancia o al aula, sino que tiene lugar a lo largo de la vida y en una variedad de situaciones. [ cita necesaria ]
En otros contextos, el término "aprendizaje permanente" evolucionó orgánicamente. El primer instituto de aprendizaje permanente comenzó en The New School for Social Research (ahora The New School ) en 1962 como un experimento de "aprendizaje durante la jubilación". Más tarde, después de que se formaran grupos similares en todo Estados Unidos, muchos eligieron el nombre de "instituto de aprendizaje permanente" para incluir a personas no jubiladas en el mismo rango de edad. [4]
Los colegios y universidades tradicionales están comenzando a reconocer el valor del aprendizaje permanente fuera del modelo de créditos y obtención de títulos. Según la educadora Cassandra B. Whyte, los estudiantes permanentes, incluidas las personas con credenciales académicas o profesionales, tienden a encontrar ocupaciones mejor remuneradas, lo que deja impresiones monetarias, culturales y empresariales en las comunidades. [5] [6]
En Estados Unidos, los bibliotecarios han entendido el aprendizaje permanente como un servicio esencial de las bibliotecas desde principios del siglo XX. En 1924, William S. Learned escribió sobre el potencial de la biblioteca pública estadounidense como agencia para la educación de adultos en The American Public Library and the Diffusion of Knowledge . [7] Dos décadas más tarde, en 1942, la Junta de Educación de Adultos de la Asociación Estadounidense de Bibliotecas estableció una nueva responsabilidad para con el lector adulto. [8]
La Ley de Educación de Adultos de 1966 vinculó la alfabetización y los programas de educación básica para adultos. [9] Esto ocurrió al mismo tiempo que se aprobaba la Ley de Construcción y Servicios Bibliotecarios . [10] Veinticinco años después de que se aprobara la Ley de Educación de Adultos de EE. UU., la Oficina de Educación de EE. UU. publicó Socios para el aprendizaje permanente, bibliotecas públicas y educación de adultos . [11]
El Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas (IMLS) se estableció en 1996 e incorporó responsabilidades de los programas bibliotecarios de la Oficina de Educación de EE. UU., incluidos aquellos centrados en el aprendizaje permanente. "Defender el aprendizaje permanente" a través de bibliotecas y museos es el primer objetivo que figura en el plan estratégico de la organización para 2022-2026. [12]
El aprendizaje permanente se ha definido como "toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida, con el objetivo de mejorar conocimientos, habilidades y competencias desde una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral". [13] A menudo se considera que el aprendizaje ocurre después de los años de educación formal de la niñez y hasta la edad adulta. Se busca de forma natural a través de las experiencias de la vida cuando el alumno busca adquirir conocimientos por motivos profesionales o personales. Estas experiencias naturales pueden ocurrir a propósito o accidentalmente. [14]
El aprendizaje permanente se ha descrito como un proceso que incluye personas que aprenden en diferentes contextos. [15] Estos entornos no solo incluyen escuelas, sino también hogares, lugares de trabajo y lugares donde las personas realizan actividades de ocio. Sin embargo, si bien el proceso de aprendizaje se puede aplicar a estudiantes de todas las edades, hay un enfoque en los adultos que están regresando al aprendizaje organizado. [15] Hay programas basados en su marco que abordan las diferentes necesidades de los estudiantes, como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas y el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje Permanente , que atiende las necesidades de los estudiantes desfavorecidos y marginados. [dieciséis]
El aprendizaje permanente se distingue del concepto de educación continua en el sentido de que tiene un alcance más amplio. A diferencia de este último, que está orientado hacia la educación de adultos desarrollada para las necesidades de las escuelas y las industrias, este tipo de aprendizaje se ocupa del desarrollo del potencial humano de los individuos en general. [17]
El aprendizaje permanente se centra en la educación holística y tiene dos dimensiones: opciones amplias y permanentes de aprendizaje. Estos indican un aprendizaje que integra propuestas educativas tradicionales y oportunidades de aprendizaje modernas. [18] También implica un énfasis en alentar a las personas a aprender cómo aprender y a seleccionar contenidos, procesos y metodologías que persigan el autodidacticismo . [18] Algunos autores destacan que el aprendizaje permanente se fundamenta en una conceptualización diferente del conocimiento y su adquisición. Se explica no sólo como la posesión de piezas discretas de información o conocimiento fáctico, sino también como un esquema generalizado para dar sentido a nuevos acontecimientos, incluido el uso de tácticas para abordarlos eficazmente. [19]
El aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico pueden ayudar al alumno a ser más autosuficiente a través del aprendizaje de cómo aprender, haciéndolo más capaz de dirigir, gestionar y controlar su propio proceso de aprendizaje. [20] Sipe estudió experimentalmente a profesores "abiertos" y descubrió que valoraban el aprendizaje autodirigido, la colaboración, la reflexión y el desafío; La toma de riesgos en su aprendizaje fue vista como una oportunidad, no como una amenaza. Dunlap y Grabinger dicen que para que los estudiantes de educación superior sean aprendices de por vida, deben desarrollar una capacidad de autodirección, conciencia metacognitiva y una disposición hacia el aprendizaje. [3]
El Informe Delors [21] propuso una visión integrada de la educación basada en dos paradigmas clave: el aprendizaje permanente y los cuatro pilares del aprendizaje. Sostuvo que la educación formal tiende a enfatizar la adquisición de conocimientos en detrimento de otros tipos de aprendizaje esenciales para sostener el desarrollo humano, enfatizando la necesidad de pensar en el aprendizaje a lo largo de la vida y abordar cómo todos pueden desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes relevantes. para el trabajo, la ciudadanía y la realización personal. [22] Los cuatro pilares del aprendizaje son:
Los cuatro pilares del aprendizaje se concibieron en el contexto de la noción de "aprendizaje permanente", en sí misma una adaptación del concepto de "educación permanente" tal como se conceptualizó inicialmente en la publicación de Faure de 1972, Aprender a ser . [22] [23]
El surgimiento de las tecnologías de Internet tiene un gran potencial para apoyar los esfuerzos de aprendizaje permanente, permitiendo el aprendizaje informal del día a día. [24] [25]
En la India y en otros lugares, la " Universidad de la Tercera Edad " (U3A) es un movimiento casi espontáneo que comprende grupos de aprendizaje autónomo que acceden a la experiencia de sus propios miembros en la búsqueda de conocimientos y experiencias compartidas.
En Suecia, el concepto de círculos de estudio , una idea lanzada hace casi un siglo, todavía representa una gran parte de la oferta de educación de adultos. Desde entonces, el concepto se ha extendido y, por ejemplo, también es una práctica común en Finlandia.
En varias universidades existen unidades administrativas formales dedicadas al aprendizaje permanente . Por ejemplo, la 'Academia de Aprendizaje Permanente' es una unidad administrativa de la Universidad de Delaware . [26] Otro ejemplo es la Extensión de la Universidad Jagellónica (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), que es uno de los centros polacos más completos para el aprendizaje permanente (aprendizaje abierto, aprendizaje organizacional, aprendizaje comunitario). [27]
En los últimos años, el "aprendizaje permanente" se ha adoptado en el Reino Unido como un término general para la educación postobligatoria que queda fuera del sistema de educación superior del Reino Unido: educación superior , educación comunitaria , aprendizaje basado en el trabajo y programas similares de voluntariado, del sector público y del sector público. entornos comerciales.
En Canadá, el Plan de Aprendizaje Permanente del gobierno federal [28] permite a los residentes canadienses retirar fondos de su Plan Registrado de Ahorro para la Jubilación para ayudar a pagar el aprendizaje permanente, pero los fondos sólo pueden usarse para programas de aprendizaje formal en instituciones educativas designadas.
Las prioridades para el aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida tienen diferentes prioridades en diferentes países, algunos ponen más énfasis en el desarrollo económico y otros en el desarrollo social. Por ejemplo, las políticas de China , la República de Corea , Singapur y Malasia promueven el aprendizaje permanente desde una perspectiva de desarrollo de recursos humanos . Los gobiernos de estos países han hecho mucho para fomentar la formación y el desarrollo y al mismo tiempo fomentar el espíritu empresarial. [29]
En un artículo del New York Times de 2012 , Arthur Toga, profesor de neurología y director del laboratorio de neuroimagen de la Universidad de California en Los Ángeles , afirmó que "ejercitar el cerebro puede preservarlo, previniendo el deterioro mental". [30] Algunas investigaciones han demostrado que las personas con mayores reservas cognitivas , obtenidas a través del aprendizaje permanente, eran más capaces de evitar el deterioro cognitivo que a menudo acompaña a las enfermedades neurodegenerativas relacionadas con la edad . [31] Incluso cuando los sujetos tenían demencia, algunos estudios muestran que fueron capaces de persistir en un estado mental normal durante un período más largo que los sujetos que no participaron en algún tipo de aprendizaje permanente. [32]
Hasta ahora, los estudios han carecido de ensayos controlados aleatorios de gran tamaño . [33] En "Educación y enfermedad de Alzheimer: una revisión de estudios epidemiológicos internacionales recientes", publicado en 1997 en la revista Aging and Mental Health , CJ Gilleard encuentra fallas en otros estudios que vinculan la educación con el deterioro cognitivo. Entre otros factores, sugiere que las variaciones en los estilos de vida podrían ser responsables de un aumento de la demencia vascular , ya que los trabajadores manuales pueden estar menos inclinados a trabajar en industrias que ofrecen situaciones mentalmente desafiantes. [34]
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Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Establecimiento de niveles y reconocimiento de resultados de aprendizaje: El uso de descriptores de niveles en el siglo XXI, 27–28, Keevey, James; Chakroun, Borhene, . UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO (declaración/permiso de licencia). Texto extraído de Alianzas para la prosperidad: educación para un crecimiento verde e inclusivo; Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2016; resumen, 11–12,. UNESCO.