La amenaza de estereotipo es una situación situacional en la que las personas corren o sienten que corren el riesgo de ajustarse a estereotipos sobre su grupo social. [1] [2] [3] [4] Se teoriza que es un factor que contribuye a las brechas raciales y de género de larga data en el rendimiento académico. [5] [6] [7] [8] [9] Desde su introducción en la literatura académica, la amenaza de los estereotipos se ha convertido en uno de los temas más estudiados en el campo de la psicología social . [10]
Los factores situacionales que aumentan la amenaza del estereotipo pueden incluir la dificultad de la tarea, la creencia de que la tarea mide sus habilidades y la relevancia del estereotipo para la tarea. Los individuos muestran mayores grados de amenaza de estereotipos en tareas en las que desean desempeñarse bien y cuando se identifican fuertemente con el grupo estereotipado. Estos efectos también aumentan cuando esperan discriminación debido a su identificación con un grupo negativamente estereotipado. [11] Las experiencias repetidas de amenaza de estereotipos pueden conducir a un círculo vicioso de disminución de la confianza, mal desempeño y pérdida de interés en el área de logro relevante. [8] Se ha argumentado que la amenaza de estereotipos muestra una reducción en el desempeño de los individuos que pertenecen a grupos estereotipados negativamente. [12] [13] También se ha sugerido su papel en el efecto de las disparidades en la salud pública. [14]
Según la teoría, si existen estereotipos negativos con respecto a un grupo específico, es probable que los miembros del grupo se sientan ansiosos por su desempeño, lo que puede obstaculizar su capacidad para desempeñar su máximo potencial. [15] Es importante destacar que el individuo no necesita suscribirse al estereotipo para que se active. Se plantea la hipótesis de que el mecanismo a través del cual la ansiedad (inducida por la activación del estereotipo) disminuye el rendimiento es mediante el agotamiento de la memoria de trabajo (especialmente los aspectos fonológicos del sistema de memoria de trabajo). [dieciséis]
Lo opuesto a la amenaza de estereotipos es el aumento de estereotipos , que ocurre cuando las personas se desempeñan mejor de lo que lo harían de otra manera, debido a la exposición a estereotipos positivos sobre su grupo social. [17] Una variante del aumento de estereotipos es el aumento de estereotipos , que consiste en que las personas logran un mejor desempeño debido a la exposición a estereotipos negativos sobre otros grupos sociales. [17]
Algunos investigadores han sugerido que la amenaza de estereotipos no debe interpretarse como un factor en las brechas de desempeño en la vida real y han planteado la posibilidad de sesgo de publicación . [18] [19] [20] Otros críticos se han centrado en corregir lo que afirman son conceptos erróneos de los primeros estudios que muestran un gran efecto. [21] Sin embargo, los metanálisis y las revisiones sistemáticas han mostrado evidencia significativa de los efectos de la amenaza de estereotipos, aunque el fenómeno desafía una caracterización demasiado simplista. [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [9]
Hasta 2015, se han publicado más de 300 estudios que muestran los efectos de la amenaza de estereotipos en el desempeño en una variedad de dominios. [22] [24] Algunos investigadores consideran que la amenaza de los estereotipos es un factor que contribuye a las brechas de rendimiento raciales y de género de larga data , como el bajo rendimiento de los estudiantes negros en comparación con los blancos en diversas materias académicas y la subrepresentación de los estudiantes. Mujeres en niveles superiores en el campo de las matemáticas. [5] [6] [7] [8]
La fuerza de la amenaza del estereotipo que se produce depende de cómo se enmarque la tarea. Si una tarea se plantea para que sea neutral, no es probable que se produzca la amenaza del estereotipo; sin embargo, si las tareas se enmarcan en términos de estereotipos activos, es probable que los participantes obtengan un peor desempeño en la tarea. [29] Por ejemplo, un estudio sobre jugadores de ajedrez reveló que las jugadoras se desempeñaron peor de lo esperado cuando se les dijo que jugarían contra un oponente masculino. Por el contrario, las mujeres a las que se les dijo que su oponente era una mujer se desempeñaron como lo predijerían las calificaciones de desempeño anteriores. [30] Las participantes femeninas a las que se les hizo conscientes del estereotipo de que las mujeres se desempeñan peor en el ajedrez que los hombres obtuvieron peores resultados en sus partidas de ajedrez.
Un estudio de 2007 amplió la investigación sobre la amenaza de los estereotipos al espíritu empresarial , una profesión tradicionalmente estereotipada por los hombres. El estudio reveló que la amenaza de los estereotipos puede deprimir las intenciones empresariales de las mujeres y al mismo tiempo impulsar las intenciones de los hombres. Sin embargo, cuando el emprendimiento se presenta como una profesión neutral en cuanto al género, hombres y mujeres expresan un nivel similar de interés en convertirse en emprendedores. [31] Otro experimento involucró un juego de golf que se describió como una prueba de "habilidad atlética natural" o de "inteligencia deportiva". Cuando se describió como una prueba de capacidad atlética, los estudiantes europeo-americanos obtuvieron peores resultados, pero cuando la descripción mencionó la inteligencia, los estudiantes afroamericanos obtuvieron peores resultados. [32]
Otros estudios han demostrado cómo la amenaza de los estereotipos puede afectar negativamente el desempeño de los estadounidenses de origen europeo en situaciones deportivas [33], así como el desempeño de los hombres cuya sensibilidad social está siendo evaluada. [34] Aunque el encuadre de una tarea puede producir una amenaza de estereotipo en la mayoría de las personas, ciertos individuos parecen tener más probabilidades de experimentar una amenaza de estereotipo que otros. Los individuos que se identifican mucho con un grupo en particular parecen ser más vulnerables a experimentar la amenaza del estereotipo que los individuos que no se identifican fuertemente con el grupo estereotipado.
La mera presencia de otras personas puede evocar una amenaza estereotipada. En un experimento, las mujeres que tomaron un examen de matemáticas junto con otras dos mujeres obtuvieron un 70% de las respuestas correctas, mientras que las mujeres que tomaron el mismo examen en presencia de dos hombres obtuvieron una puntuación promedio del 55%. [35]
El objetivo de un estudio realizado por Desert, Preaux y Jund en 2009 era ver si los niños de grupos socioeconómicos más bajos se ven afectados por la amenaza de los estereotipos. El estudio comparó a niños de 6 a 7 años con niños de 8 a 9 años de varias escuelas primarias. A estos niños se les presentó la prueba de Matrices de Raven , que es una prueba de capacidad intelectual. A grupos separados de niños se les dieron instrucciones de manera evaluativa y a otros grupos se les dieron instrucciones de manera no evaluativa. El grupo "evaluativo" recibió instrucciones que normalmente se dan con la prueba Raven Matrices, mientras que el grupo "no evaluativo" recibió instrucciones que hacían que pareciera como si los niños simplemente estuvieran jugando. Los resultados mostraron que los alumnos de tercer grado obtuvieron mejores resultados en la prueba que los de primer grado, lo cual era de esperar. Sin embargo, los niños de nivel socioeconómico más bajo obtuvieron peores resultados en la prueba cuando recibieron instrucciones de manera evaluativa que los niños de nivel socioeconómico más alto cuando recibieron instrucciones de manera evaluativa. Estos resultados sugirieron que el marco de las instrucciones dadas a los niños puede tener un mayor efecto en el desempeño que el nivel socioeconómico. Esto se demostró por las diferencias en el desempeño según el tipo de instrucciones que recibieron. Esta información puede ser útil en el aula para ayudar a mejorar el desempeño de los estudiantes de nivel socioeconómico más bajo. [36]
Se han realizado estudios sobre los efectos de la amenaza de estereotipos basados en la edad. Se realizó un estudio en 99 personas mayores con edades comprendidas entre 60 y 75 años. A estas personas mayores se les aplicaron múltiples pruebas sobre ciertos factores y categorías, como la memoria y las habilidades físicas, y también se les pidió que evaluaran qué tan en forma físicamente creían que estaban. Además, se les pidió que leyeran artículos que contenían perspectivas tanto positivas como negativas sobre las personas mayores, y observaron a alguien leyendo los mismos artículos. El objetivo de este estudio fue ver si preparar a los participantes antes de las pruebas afectaría su rendimiento. Los resultados mostraron que el grupo de control tuvo un mejor desempeño que aquellos que fueron preparados con palabras negativas o positivas antes de las pruebas. El grupo de control parecía sentirse más seguro de sus habilidades que los otros dos grupos. [37] Otros estudios han encontrado que la activación de estereotipos en adultos mayores puede mejorar el rendimiento de la memoria, [38] lo que resulta en una distinción entre los mecanismos de amenaza de estereotipos en el envejecimiento en comparación con otros grupos. [39]
Muchos experimentos psicológicos llevados a cabo sobre la amenaza de estereotipos se centran en los efectos fisiológicos de la amenaza de estereotipos negativos en el rendimiento, analizando grupos de estatus tanto altos como bajos. Scheepers y Ellemers probaron la siguiente hipótesis: al evaluar una situación de desempeño sobre la base de creencias actuales, los miembros del grupo de estatus bajo mostrarían una respuesta de amenaza fisiológica, y los miembros de estatus alto también mostrarían una respuesta de amenaza fisiológica al examinar una posible alteración del status quo (Scheepers y Ellemers, 2005). [40] Los resultados de este experimento estuvieron en línea con las expectativas. Como se predijo, los participantes en la condición de estado bajo mostraron una presión arterial más alta inmediatamente después de la retroalimentación del estado, mientras que los participantes en la condición de estado alto mostraron un aumento en la presión arterial mientras anticipaban la segunda ronda de la tarea.
En 2012, Scheepers et al. Se planteó la hipótesis de que cuando se estimula un alto poder social se produce "un patrón cardiovascular eficiente (desafío)", mientras que "un patrón cardiovascular ineficiente" o una amenaza es causada por la activación de un poder social bajo (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012). ). Se llevaron a cabo dos experimentos para probar esta hipótesis. El primer experimento analizó la preparación de poder y el segundo experimento se relacionó con el juego de roles. Ambos resultados de estos dos experimentos proporcionaron evidencia que respalda la hipótesis. [41]
Cleopatra Abdou y Adam Fingerhut fueron los primeros en desarrollar métodos experimentales para estudiar la amenaza de los estereotipos en un contexto de atención médica, [42] incluido el primer estudio que indica que la amenaza de los estereotipos en la atención médica está relacionada con resultados adversos y disparidades en la salud. [43] [44]
Algunos estudios han encontrado resultados nulos. La prueba experimental más grande sobre amenaza de estereotipos (N = 2064), realizada con estudiantes de secundaria holandeses, no encontró ningún efecto. [45] Los autores afirman, sin embargo, que estos resultados se limitan a un estrecho rango de edad, procedimiento experimental y contexto cultural, y piden más informes registrados y estudios de replicación sobre el tema. [45] A pesar de estas limitaciones, afirman en conclusión que su estudio muestra "que los efectos de la amenaza del estereotipo en el rendimiento en las pruebas de matemáticas no deben generalizarse demasiado". [45]
Numerosos metanálisis y revisiones sistemáticas han mostrado evidencia significativa de los efectos de la amenaza de los estereotipos. [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] Sin embargo, también señalan formas en las que el fenómeno desafía una caracterización demasiado simplista. [22] [23] Por ejemplo, un metanálisis encontró que en el caso de las mujeres "las señales sutiles que activan la amenaza produjeron el mayor efecto, seguidas de señales evidentes y moderadamente explícitas", mientras que con las minorías "las señales estereotipadas que activan la amenaza moderadamente explícitas produjeron el mayor efecto". mayor efecto, seguido de señales evidentes y sutiles". [23]
Aunque numerosos estudios demuestran los efectos de la amenaza de los estereotipos en el rendimiento, quedan dudas sobre los factores cognitivos específicos que subyacen a estos efectos. Steele y Aronson especularon originalmente que los intentos de suprimir los pensamientos relacionados con los estereotipos provocan ansiedad y reducción de la atención . Esto podría contribuir a los déficits observados en el desempeño. En 2008, Toni Schmader , Michael Johns y Chad Forbes publicaron un modelo integrado de amenaza de estereotipos que se centraba en tres factores interrelacionados:
Schmader et al. sugieren que estos tres factores resumen el patrón de evidencia acumulada por experimentos anteriores sobre la amenaza de los estereotipos. Por ejemplo, se ha demostrado que la amenaza de estereotipo altera la memoria de trabajo y la función ejecutiva , [46] [47] aumenta la excitación, [48] aumenta la timidez sobre el propio desempeño, [49] y hace que las personas también intenten suprimir los pensamientos negativos. como emociones negativas como la ansiedad. [50] Las personas tienen una cantidad limitada de recursos cognitivos disponibles. Cuando una gran parte de estos recursos se gasta centrándose en la ansiedad y la presión de desempeño, es probable que el individuo tenga un peor desempeño en la tarea en cuestión.
Varios estudios que analizan las respuestas fisiológicas y neurológicas respaldan el modelo integrado de Schmader y sus colegas sobre los procesos que producen la amenaza de estereotipos. Respaldando una explicación en términos de activación del estrés, un estudio encontró que los afroamericanos bajo la amenaza de estereotipos exhiben mayores aumentos en la presión arterial . [51] Un estudio encontró una mayor activación cardiovascular entre las mujeres que vieron un video en el que los hombres superaban en número a las mujeres en una conferencia de matemáticas y ciencias. [52] Otros estudios han encontrado de manera similar que las personas bajo la amenaza de estereotipos muestran un aumento de la frecuencia cardíaca. [53] La amenaza estereotipada también puede activar una respuesta de estrés neuroendocrino , medida por el aumento de los niveles de cortisol mientras se está bajo amenaza. [54] Las reacciones fisiológicas inducidas por la amenaza del estereotipo a menudo pueden ser subconscientes y pueden distraer e interrumpir el enfoque cognitivo de la tarea.
Con respecto al seguimiento y la vigilancia del desempeño, los estudios de la actividad cerebral han respaldado la idea de que la amenaza de estereotipos aumenta ambos procesos. Forbes y sus colegas registraron señales de electroencefalograma (EEG) que miden la actividad eléctrica a lo largo del cuero cabelludo y descubrieron que los individuos que experimentaban amenazas de estereotipos estaban más atentos a los estímulos relacionados con el rendimiento. [55]
Otro estudio utilizó imágenes por resonancia magnética funcional (fMRI) para investigar la actividad cerebral asociada con la amenaza de estereotipos. Los investigadores descubrieron que las mujeres que experimentaban amenazas de estereotipos mientras realizaban un examen de matemáticas mostraban una mayor activación en la corriente ventral de la corteza cingulada anterior (ACC), una región neuronal que se cree que está asociada con el procesamiento social y emocional. [56] Wraga y sus colegas descubrieron que las mujeres bajo la amenaza de estereotipos mostraban una mayor activación en el ACC ventral y que la cantidad de esta activación predecía disminuciones en el rendimiento en la tarea. [57] Cuando los individuos eran conscientes de los estímulos relacionados con el desempeño, eran más propensos a experimentar amenazas de estereotipos. Sin embargo, un estudio que utilizó fMRI para investigar la amenaza de estereotipos en adultos mayores mostró una mayor activación en las regiones parietales de la línea media, incluida la corteza cingulada posterior (PCC) y el precuneus, durante las tareas de memoria de trabajo y de memoria episódica. [58] La mayor activación en estas áreas del cerebro también se asoció con una mejor precisión de la memoria, lo que es inconsistente con la noción de que la amenaza de estereotipos siempre conduce a un rendimiento deficiente.
Un estudio realizado por Boucher, Rydell, Loo y Rydell ha demostrado que la amenaza de los estereotipos no sólo afecta el rendimiento, sino que también puede afectar la capacidad de aprender nueva información. En el estudio, hombres y mujeres universitarios tuvieron una sesión de aprendizaje seguida de una evaluación de lo que aprendieron. A algunos participantes se les dio información destinada a inducir la amenaza de los estereotipos, y a algunos de estos participantes se les dio posteriormente información "justa en cuanto a género", que se predijo que reduciría o eliminaría la amenaza de los estereotipos. Como resultado, los participantes se dividieron en cuatro condiciones separadas: grupo de control, solo amenaza de estereotipo, amenaza de estereotipo eliminada antes de aprender y amenaza de estereotipo eliminada después de aprender. Los resultados del estudio mostraron que las mujeres a las que se les presentó la información "justa de género" obtuvieron mejores resultados en la prueba relacionada con matemáticas que las mujeres a las que no se les presentó esta información. Este estudio también demostró que era más beneficioso para las mujeres que la información "justa de género" se presentara antes del aprendizaje que después del mismo. Estos resultados sugieren que eliminar la amenaza de los estereotipos antes de realizar pruebas de matemáticas puede ayudar a las mujeres a tener un mejor desempeño, y que eliminar la amenaza de los estereotipos antes del aprendizaje matemático puede ayudar a las mujeres a aprender mejor. [59]
En 1995, Claude Steele y Joshua Aronson realizaron los primeros experimentos que demostraron que la amenaza de los estereotipos puede socavar el rendimiento intelectual. [2] [60] Steele y Aronson midieron esto mediante una tarea de completar palabras. [2]
Hicieron que estudiantes universitarios afroamericanos y europeo-americanos tomaran una parte verbal difícil de la prueba del Graduate Record Examination . Como era de esperar según los promedios nacionales, los estudiantes afroamericanos no obtuvieron tan buenos resultados en la prueba. Steele y Aronson dividieron a los estudiantes en tres grupos: amenaza estereotipada (en el que la prueba se describió como un "diagnóstico de capacidad intelectual"), amenaza no estereotipada (en el que la prueba se describió como "una tarea de resolución de problemas de laboratorio que era no diagnóstico de capacidad"), y una tercera condición (en la que la prueba se describió nuevamente como no diagnóstica de capacidad, pero se pidió a los participantes que vieran la prueba difícil como un desafío). Los tres grupos recibieron la misma prueba.
Steele y Aronson concluyeron que cambiar las instrucciones del examen podría reducir la preocupación de los estudiantes afroamericanos por confirmar un estereotipo negativo sobre su grupo. Apoyando esta conclusión, encontraron que los estudiantes afroamericanos que consideraban la prueba como una medida de inteligencia tenían más pensamientos relacionados con los estereotipos negativos de su grupo. Además, descubrieron que los afroamericanos que pensaban que la prueba medía la inteligencia eran más propensos a completar fragmentos de palabras usando palabras asociadas con estereotipos negativos relevantes (por ejemplo, completar "__mb" como "tonto" en lugar de "adormecido").
Ajustados por puntuaciones SAT anteriores, los sujetos en la condición de desafío sin diagnóstico se desempeñaron significativamente mejor que aquellos en la condición de solo diagnóstico y aquellos en la condición de diagnóstico. En el primer experimento, la interacción raza-condición fue marginalmente significativa. Sin embargo, el segundo estudio publicado en el mismo artículo encontró un efecto de interacción significativo entre la raza y la condición. Esto sugirió que la colocación en la condición de diagnóstico afectó significativamente a los afroamericanos en comparación con los europeos americanos. [2]
La amenaza de estereotipos se refiere a cómo las señales de estereotipos pueden dañar el desempeño. Sin embargo, en determinadas situaciones, la activación de estereotipos también puede conducir a una mejora del rendimiento mediante la elevación o el aumento de estereotipos. La eliminación de estereotipos aumenta el rendimiento cuando las personas están expuestas a estereotipos negativos sobre otro grupo. [61] Este mejor desempeño se ha atribuido a aumentos en la autoeficacia y disminuciones en las dudas sobre uno mismo como resultado de estereotipos negativos del exogrupo . [61] El aumento de los estereotipos sugiere que los estereotipos positivos pueden mejorar el rendimiento. [62] El aumento de los estereotipos se produce cuando un aspecto positivo de la identidad social de un individuo se destaca en un dominio relevante para la identidad. Aunque el aumento de los estereotipos es similar al aumento de los estereotipos en cuanto a mejorar el rendimiento, el aumento de los estereotipos es el resultado de un estereotipo externo negativo, mientras que el aumento de los estereotipos se produce debido a la activación de un estereotipo positivo del grupo interno . [62]
De acuerdo con el estereotipo racial positivo sobre sus habilidades cuantitativas superiores, las mujeres asiático-americanas obtuvieron mejores resultados en una prueba de matemáticas cuando su identidad asiática estaba preparada en comparación con una condición de control donde no se preparaba ninguna identidad social. Por el contrario, estos participantes obtuvieron peores resultados en la prueba de matemáticas cuando, en cambio, se destacó su identidad de género, que está asociada con estereotipos de habilidades cuantitativas inferiores, lo que es consistente con la amenaza del estereotipo. [63] [64] Se han intentado dos réplicas de este resultado. En un caso, el efecto solo se reprodujo después de excluir a los participantes que desconocían los estereotipos sobre las habilidades matemáticas de los asiáticos o las mujeres, [65] mientras que la otra replicación no logró reproducir los resultados originales incluso considerando varias variables moderadoras. [sesenta y cinco]
La disminución del rendimiento es la consecuencia más reconocida de la amenaza de estereotipos. Sin embargo, las investigaciones también han demostrado que la amenaza de los estereotipos puede hacer que los individuos se culpen a sí mismos por los fracasos percibidos, [66] la autodiscapacidad , [2] descarten el valor y la validez de las tareas de desempeño, [67] se distancien de grupos negativamente estereotipados, [68 ] y desconectarse de situaciones que se perciben como amenazantes. [69]
Los estudios que examinan la amenaza de los estereotipos en los estadounidenses negros han descubierto que cuando los sujetos son conscientes del estereotipo de criminalidad negra , aumenta la ansiedad por encontrarse con la policía. Esto, a su vez, puede conducir a esfuerzos de autorregulación, más ansiedad y otros comportamientos que los agentes de policía suelen percibir como sospechosos. [70] Debido a que los agentes de policía tienden a percibir a los negros como amenazantes, sus reacciones a estos comportamientos inducidos por la ansiedad suelen ser más duras que las reacciones a los blancos con el mismo comportamiento, e influye en si deciden dispararle o no a la persona . [71] [72] [73] [74] [75]
A largo plazo, la experiencia crónica de la amenaza de los estereotipos puede llevar a los individuos a desidentificarse con el grupo estereotipado. Por ejemplo, una mujer puede dejar de verse a sí misma como "una persona matemática" después de experimentar una serie de situaciones en las que experimentó la amenaza de estereotipos. Se cree que esta desidentificación es una estrategia de afrontamiento psicológico para mantener la autoestima ante el fracaso. [76] La exposición repetida a la ansiedad y el nerviosismo puede llevar a las personas a optar por distanciarse del grupo estereotipado. [77]
Aunque gran parte de la investigación sobre la amenaza de los estereotipos ha examinado los efectos de afrontar los estereotipos negativos en el rendimiento académico, recientemente se ha hecho hincapié en cómo afrontar la amenaza de los estereotipos podría "desbordarse" para frenar el autocontrol y, por tanto, afectar a una categoría mucho más amplia de estudiantes. comportamientos, incluso en ámbitos no estereotipados. [78] La investigación realizada por Michael Inzlicht y sus colegas sugiere que, cuando las mujeres enfrentan estereotipos negativos sobre su capacidad matemática, obtienen peores resultados en las pruebas de matemáticas y que, mucho después de completar la prueba de matemáticas, las mujeres pueden continuar mostrando déficits incluso en dominios no relacionados. . Por ejemplo, las mujeres pueden comer en exceso, ser más agresivas, tomar decisiones más arriesgadas [78] y mostrar menos resistencia durante el ejercicio físico. [47]
La discriminación percibida asociada con la amenaza de los estereotipos también puede tener consecuencias negativas a largo plazo en la salud mental de las personas . La discriminación percibida ha sido ampliamente investigada en términos de sus efectos sobre la salud mental, con especial énfasis en la depresión . [79] Estudios transversales que involucran diversos grupos minoritarios , incluidos aquellos relacionados con el racismo internalizado , han encontrado que las personas que experimentan una mayor discriminación percibida tienen más probabilidades de exhibir síntomas depresivos. [79] [80] [81] Además, también se ha descubierto que la discriminación percibida predice los síntomas depresivos en niños y adolescentes. [82] [83] Otros resultados negativos de salud mental asociados con la discriminación percibida incluyen un bienestar general reducido, trastorno de estrés postraumático , ansiedad y comportamiento rebelde. [79] Un metaanálisis realizado por Pascoe y Smart Richman ha demostrado que el fuerte vínculo entre la discriminación percibida y la salud mental negativa persiste incluso después de controlar factores como la educación, el nivel socioeconómico y el empleo. [84]
Investigaciones adicionales buscan formas de mejorar los puntajes de las pruebas y el rendimiento académico de los estudiantes en grupos estereotipados negativamente. Estos estudios sugieren varias formas en las que se pueden mitigar los efectos de la amenaza de los estereotipos. Por ejemplo, ha habido una creciente preocupación sobre los efectos negativos de las amenazas de estereotipos en los puntajes de MCAT, SAT, LSAT, etc. [15] Un esfuerzo para mitigar las consecuencias negativas de la amenaza de estereotipos implica reescalar los puntajes de las pruebas estandarizadas para ajustarlos a los efectos adversos. de estereotipos. [85]
Quizás lo más destacado es que hallazgos bien replicados sugieren que enseñar a los estudiantes a reevaluar el estrés y adoptar una teoría incremental de la inteligencia puede ser una forma eficaz de mitigar los efectos de la amenaza de los estereotipos. Dos estudios intentaron medir los efectos de persuadir a los participantes de que la inteligencia es maleable y puede aumentarse mediante el esfuerzo. Ambos sugirieron que si las personas creen que pueden mejorar su desempeño basándose en el esfuerzo, es más probable que crean que pueden superar los estereotipos negativos y, por lo tanto, tener un buen desempeño. [86] [87] Otro estudio encontró que hacer que los estudiantes reexaminen su situación o ansiedad puede ayudar a sus recursos ejecutivos (control de atención, memoria de trabajo, etc.), en lugar de permitir que el estrés los agote y, por lo tanto, mejorar el desempeño en las pruebas. [88] Investigaciones posteriores han encontrado que los estudiantes a quienes se les enseña una visión incremental de la inteligencia no atribuyen los reveses académicos a su capacidad innata, sino más bien a un atributo situacional como una mala estrategia de estudio. Como resultado, es más probable que los estudiantes implementen estrategias de estudio alternativas y busquen ayuda de otros. [89]
Las investigaciones sobre el poder de los ejercicios de autoafirmación también han mostrado resultados prometedores. Uno de esos estudios encontró que un ejercicio de autoafirmación (en forma de una breve tarea escrita en clase sobre un valor que es importante para ellos) mejoró significativamente las calificaciones de los estudiantes afroamericanos de secundaria y redujo la brecha racial en el rendimiento. en un 40%. [90] Los autores de este estudio sugieren que la brecha de rendimiento racial podría mejorarse, al menos parcialmente, mediante intervenciones sociopsicológicas breves y específicas. [90] Se intentó otra intervención de este tipo con estudiantes de medicina del Reino Unido, a quienes se les asignó una tarea escrita y una evaluación clínica. Para el grupo de tareas escritas, los estudiantes blancos obtuvieron peores resultados que los estudiantes de minorías. Para la evaluación clínica, ambos grupos mejoraron su desempeño, aunque se mantuvo la brecha entre grupos raciales. [91] Permitir que los participantes pensaran en un valor o atributo positivo sobre sí mismos antes de completar la tarea pareció hacerlos menos susceptibles a la amenaza de estereotipos. También se ha demostrado que la autoafirmación mitiga la brecha de desempeño entre mujeres y hombres participantes en pruebas de razonamiento matemático y geométrico. [92] De manera similar, se ha demostrado que alentar a las mujeres a pensar en sus múltiples roles e identidades mediante la creación de un mapa de autoconcepto puede eliminar la brecha de género en una prueba estandarizada relativamente difícil. Las mujeres a las que se les dio esa oportunidad de reflexionar obtuvieron igual éxito que los hombres en la parte de matemáticas del GRE , mientras que las mujeres que no crearon un mapa de autoconcepto obtuvieron resultados significativamente peores que los hombres en la sección de matemáticas. [93]
También se ha demostrado que aumentar la representación de grupos minoritarios en un campo mitiga la amenaza de los estereotipos. En un estudio, a las mujeres en los campos STEM se les mostró un video de una conferencia con una proporción equilibrada o desequilibrada de hombres y mujeres. Las mujeres que vieron una proporción desequilibrada informaron de un menor sentido de pertenencia y menos deseo de participar. La disminución de las señales que reflejan sólo un grupo mayoritario y el aumento de las señales de grupos minoritarios pueden crear entornos que mitiguen la amenaza de los estereotipos. [94] Otras investigaciones se han centrado en la construcción de entornos tales que los objetos físicos del entorno no reflejen un grupo mayoritario. Por ejemplo, en un estudio, los investigadores sostuvieron que los individuos toman decisiones sobre la pertenencia a un grupo basándose en el entorno del grupo y demostraron que alterar los objetos físicos en una habitación impulsaba la participación de las minorías. En este estudio, eliminar objetos estereotipados de la informática y reemplazarlos con objetos no estereotipados aumentó la participación femenina en la informática al mismo nivel que la de sus pares masculinos. [95]
Comunicar directamente que se valora la diversidad también puede ser eficaz. Un estudio reveló que el folleto de una empresa que establecía el valor directo de la diversidad, en comparación con un enfoque daltónico, hizo que los afroamericanos informaran de un aumento en la confianza y la comodidad hacia la empresa. [96] También se ha demostrado que promover relaciones entre grupos entre personas de diversos orígenes es eficaz para promover un sentido de pertenencia entre los miembros de grupos minoritarios. Por ejemplo, un estudio de 2008 indica que los estudiantes tienen un menor sentido de pertenencia en instituciones donde son minoría, pero desarrollar amistades con miembros de otros grupos raciales aumentó su sentido de pertenencia. [97] En 2007, un estudio realizado por Greg Walton y Geoffrey Cohen mostró resultados para mejorar las calificaciones de los estudiantes universitarios afroamericanos y eliminar la brecha de rendimiento racial entre ellos y sus pares blancos durante el primer año de universidad, al enfatizar a los participantes que las preocupaciones sobre la pertenencia social tienden a disminuir con el tiempo. [98] Estos hallazgos sugieren que permitir que las personas se sientan bienvenidas en un grupo deseable los hace más propensos a ignorar los estereotipos. El resultado es que si los estudiantes universitarios minoritarios son bienvenidos en el mundo académico, es menos probable que se vean influenciados por los estereotipos negativos del pobre desempeño de las minorías en las tareas académicas. [98]
Uno de los primeros estudios sugirió que simplemente informar a las mujeres universitarias sobre la amenaza de los estereotipos y sus efectos en el rendimiento era suficiente para eliminar la brecha de género prevista en una prueba de matemáticas difícil. [99] Los autores de este estudio argumentaron que hacer que las personas sean conscientes del hecho de que no necesariamente tendrán un peor desempeño a pesar de la existencia de un estereotipo puede mejorar su desempeño. [99] Sin embargo, otras investigaciones han descubierto que simplemente proporcionar información no es suficiente e incluso puede tener el efecto contrario. En un estudio, a las mujeres se les entregó un texto "que resumía un experimento en el que se demostró que los estereotipos, y no las diferencias biológicas, eran la causa del bajo rendimiento de las mujeres en matemáticas", y luego realizaron un ejercicio de matemáticas. Se descubrió que "las mujeres que comprendieron adecuadamente el significado de la información proporcionada y, por lo tanto, adquirieron conocimientos sobre la amenaza de los estereotipos, obtuvieron resultados significativamente peores en una tarea de cálculo". [100] En tales casos, investigaciones adicionales sugieren que la manera en que se presenta la información –es decir, si se hace que los sujetos se perciban a sí mismos como objetivos de estereotipos negativos– puede ser decisiva. [101]
Algunos investigadores han argumentado que la amenaza de los estereotipos no debe interpretarse como un factor en las brechas de rendimiento en el mundo real . [21] [19] [18] [102] Las revisiones han planteado preocupaciones de que el efecto podría haber sido sobreestimado en el desempeño de las colegialas y argumentaron que el campo probablemente sufre de sesgo de publicación . [20] [18] [19]
Según Paul R. Sackett, Chaitra M. Hardison y Michael J. Cullen, tanto los medios de comunicación como la literatura académica han llegado a la conclusión errónea de que eliminar la amenaza de los estereotipos podría eliminar por completo las diferencias en el desempeño en las pruebas entre europeos y afroamericanos. [21] Sackett y otros. Argumentó que, en los experimentos de Steele y Aronson (1995), en los que se mitigó la amenaza del estereotipo, permaneció una brecha de rendimiento de aproximadamente una desviación estándar entre los grupos, que es muy cercana en tamaño a la que se informa habitualmente entre las puntuaciones medias de los afroamericanos y los europeos americanos en pruebas estandarizadas a gran escala como el SAT. En correspondencia posterior entre Sackett et al. y Steele y Aronson, Sackett et al. escribió que "Ellos [Steele y Aronson] están de acuerdo en que es una interpretación errónea de los resultados de Steele y Aronson (1995) concluir que eliminar la amenaza del estereotipo elimina la brecha en las puntuaciones de las pruebas afroamericanas y blancas". [103] Sin embargo, en esa misma correspondencia, Steele y Aronson señalan que "son las condiciones de amenaza estereotipadas, y no las condiciones de no amenaza, las que producen diferencias grupales más parecidas a las de las pruebas de la vida real". [104]
En un metaanálisis de 2009, Gregory M. Walton y Steven J. Spencer argumentaron que los estudios sobre la amenaza de los estereotipos pueden, de hecho, subestimar sistemáticamente sus efectos, ya que dichos estudios miden "sólo esa parte de la amenaza psicológica que la investigación ha identificado y remediado". En la medida en que las amenazas psicológicas no identificadas o no remediadas socaven aún más el desempeño, los resultados subestiman el sesgo". [24] A pesar de estas limitaciones, encontraron que los esfuerzos para mitigar la amenaza de los estereotipos redujeron significativamente las diferencias grupales en las pruebas de alto riesgo. [24]
En 1998, Arthur R. Jensen criticó la teoría de la amenaza del estereotipo basándose en que invoca un mecanismo adicional para explicar efectos que, según él, podrían explicarse mediante otras teorías, en ese momento más conocidas y establecidas, como la ansiedad ante los exámenes y la ansiedad ante los exámenes . especialmente la ley de Yerkes-Dodson . En opinión de Jensen, los efectos que se atribuyen a la amenaza del estereotipo pueden simplemente reflejar "la interacción del nivel de capacidad con la ansiedad ante los exámenes en función de la complejidad de la prueba". [105] Sin embargo, un estudio posterior realizado por Johannes Keller controló específicamente la hipótesis de Jensen y aún encontró efectos significativos de amenaza de estereotipo. [106]
Gijsbert Stoet y David C. Geary revisaron la evidencia de la explicación de la amenaza del estereotipo de la brecha de rendimiento en matemáticas entre hombres y mujeres. Concluyeron que la investigación relevante sobre la amenaza de los estereotipos tiene muchos problemas metodológicos, como no poder ajustarse a las puntuaciones de matemáticas preexistentes y no tener un grupo de control, y que parte de la literatura sobre este tema tergiversa la amenaza de los estereotipos como si estuviera más bien establecida de lo que está. . Sólo cuando utilizaron los estudios que utilizaron puntuaciones ajustadas en matemáticas, y no cuando incluyeron los estudios que no hicieron tales ajustes, encontraron evidencia de un efecto de amenaza de estereotipo. [19] [107]
Un metaanálisis realizado por Flore y Wicherts (2015) concluyó que el efecto promedio informado de la amenaza de estereotipos es pequeño y que esos informes pueden estar inflados por el sesgo de publicación . Argumentaron que, corrigiendo esto, el tamaño del efecto más probable puede ser cercano a cero. [20]
Ganley et al. (2013) examinaron la amenaza de los estereotipos en un estudio multiexperimental bien fundamentado (número total aproximadamente 1000) y concluyeron que "no se encontró evidencia de que el rendimiento en matemáticas de las niñas en edad escolar se viera afectado por la amenaza de los estereotipos". [18] Al postular que los estudios grandes y bien controlados han tendido a encontrar efectos más pequeños o no significativos, los autores argumentaron que la evidencia de amenaza de estereotipos en niños puede reflejar un sesgo de publicación. También sugirieron que, entre los muchos estudios realizados con poca potencia, los investigadores pueden haber publicado selectivamente aquellos en los que los efectos falsos positivos alcanzaron importancia. [18]
Un metanálisis de 2020 realizado por Liu et al. encontró que, si bien el sesgo de publicación puede inflar la efectividad de las intervenciones para mitigar la amenaza de los estereotipos, el nivel de sesgo es insuficiente para anular el consenso de que tales intervenciones están asociadas con beneficios de desempeño. [28] Los autores dividieron los estudios que analizaron en tres tipos: basados en creencias, basados en identidad y basados en resiliencia, y encontraron mayor evidencia de sesgo de publicación en el último de ellos y evidencia más sólida de la efectividad de la intervención en el estudio. dos primeros tipos. [28]
el fenómeno de la amenaza de estereotipos puede explicarse en términos de un constructo más general, la ansiedad ante los exámenes, que se ha estudiado desde los primeros días de la psicometría. La ansiedad ante los exámenes tiende a reducir los niveles de rendimiento en las pruebas en proporción al grado de complejidad y la cantidad de esfuerzo mental que requieren del sujeto. El efecto relativamente mayor de la ansiedad ante los exámenes en las muestras negras, que obtuvieron puntajes en el SAT algo más bajos, que los sujetos blancos en los experimentos de Stanford constituye un ejemplo de la ley de Yerkes-Dodson... al realizar el mismo tipo de experimento utilizando exclusivamente blancos ( o negros), divididos en grupos de menor y mayor capacidad, podría demostrarse que el fenómeno atribuido a la amenaza del estereotipo no tiene nada que ver con la raza como tal, sino que resulta de la interacción del nivel de capacidad con la ansiedad ante los exámenes en función de la Complejidad de la prueba.