La alfabetización mediática es una conceptualización ampliada de la alfabetización que incluye la capacidad de acceder y analizar mensajes de los medios, así como crear, reflexionar y actuar, utilizando el poder de la información y la comunicación para marcar la diferencia en el mundo. [1] La alfabetización mediática no se limita a un solo medio [2] y se entiende como un conjunto de competencias que son esenciales para el trabajo, la vida y la ciudadanía. [1] La educación en alfabetización mediática es el proceso utilizado para avanzar en las competencias de alfabetización mediática y tiene como objetivo promover la conciencia sobre la influencia de los medios y crear una postura activa tanto hacia el consumo como hacia la creación de medios. [3] La educación en alfabetización mediática es parte del plan de estudios en los Estados Unidos y algunos países de la Unión Europea, y una comunidad global interdisciplinaria de académicos y educadores de los medios participa en el conocimiento, en revistas académicas y profesionales y en asociaciones nacionales de miembros. [4]
La educación para la alfabetización mediática a menudo anima a las personas a hacer preguntas sobre lo que ven, oyen y leen. Algunos ejemplos de medios examinados incluyen, entre otros, televisión, videojuegos, fotografías y mensajes de audio. La educación en alfabetización mediática proporciona herramientas para ayudar a las personas a desarrollar la capacidad receptiva de los medios para analizar mensajes críticamente, ofrece oportunidades para que los estudiantes amplíen su experiencia con los medios y les ayuda a desarrollar la capacidad generativa de los medios para aumentar las habilidades creativas al crear sus propios mensajes mediáticos. [5] [6] Los análisis críticos pueden incluir la identificación del autor, el propósito y el punto de vista, el examen de técnicas y géneros de construcción, el examen de patrones de representación en los medios y la detección de propaganda , censura y sesgo en la programación de noticias y asuntos públicos (y las razones para ello). estos). La educación en alfabetización mediática puede explorar cómo las características estructurales, como la propiedad de los medios o su modelo de financiación [7] , afectan la información presentada.
Como lo definen los Principios Básicos de la Educación en Alfabetización Mediática, "el propósito de la educación en alfabetización mediática es ayudar a personas de todas las edades a desarrollar los hábitos de investigación y las habilidades de expresión que necesitan para ser pensadores críticos, comunicadores eficaces y ciudadanos activos en el mundo actual". ". [8] La educación sobre la alfabetización mediática puede comenzar en la primera infancia desarrollando una pedagogía en torno a un pensamiento más crítico y un análisis y cuestionamiento más profundos de conceptos y textos. [9] A medida que los estudiantes envejecen y entran en la edad adulta, el uso del aprendizaje de la alfabetización mediática tendrá un impacto en la identificación de estándares éticos y técnicos en los medios, así como en la comprensión de cómo los medios se relacionan con sus necesidades cognitivas, sociales y emocionales. [10]
En América del Norte y Europa, la alfabetización mediática incluye perspectivas tanto de empoderamiento como proteccionistas. [11] Las personas alfabetizadas en medios pueden crear y producir hábilmente mensajes mediáticos, tanto para mostrar comprensión de las cualidades específicas de cada medio, como para crear medios y participar como ciudadanos activos. Se puede considerar que la alfabetización mediática contribuye a una conceptualización ampliada de la alfabetización, al tratar los medios de comunicación de masas, la cultura popular y los medios digitales como nuevos tipos de "textos" que requieren análisis y evaluación. Al transformar el proceso de consumo de medios en un proceso activo y crítico, las personas obtienen una mayor conciencia del potencial de tergiversación y manipulación, y comprenden el papel de los medios de comunicación de masas y los medios participativos en la construcción de visiones de la realidad. [12]
La educación en alfabetización mediática a veces se conceptualiza como una forma de abordar las dimensiones negativas de los medios, incluida la manipulación de los medios , la desinformación , los estereotipos y la violencia de género [13] y raciales , la sexualización de los niños y las preocupaciones sobre la pérdida de privacidad , el acoso cibernético y los depredadores de Internet . [14] Al desarrollar conocimientos y competencias en el uso de los medios y la tecnología, la educación en alfabetización mediática puede proporcionar un tipo de protección a los niños y jóvenes ayudándolos a tomar buenas decisiones en sus hábitos de consumo de medios y patrones de uso. [14]
Algunos académicos ven la alfabetización mediática como un proceso dialógico para la justicia social y ambiental que incorpora la noción de praxis de Paulo Freire (1970), "reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo" (p. 36). Este proyecto pedagógico cuestiona las representaciones de clase, género, raza, sexualidad y otras formas de identidad y desafía los mensajes de los medios que reproducen la opresión y la discriminación. Los defensores de la educación en alfabetización mediática argumentan que la inclusión de la alfabetización mediática en los planes de estudios escolares promueve el compromiso cívico, aumenta la conciencia de las estructuras de poder inherentes a los medios populares y ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades críticas y de investigación necesarias. [15] [16] Los medios pueden tener un impacto positivo o negativo en la sociedad, pero la educación en alfabetización mediática permite a los estudiantes discernir riesgos ineludibles de manipulación , propaganda y sesgo de los medios. [17] Un creciente conjunto de investigaciones ha comenzado a centrarse en el impacto de la alfabetización mediática en los jóvenes. En un importante metaanálisis de más de 50 estudios, publicado en el Journal of Communication , se encontró que las intervenciones de alfabetización mediática tienen efectos positivos sobre el conocimiento, la crítica, el realismo percibido, la influencia, las creencias conductuales, las actitudes, la autoeficacia y el comportamiento. [18] La alfabetización mediática también fomenta el pensamiento crítico y la autoexpresión, permitiendo a los ciudadanos ejercer decisivamente sus derechos democráticos . La alfabetización mediática permite a la población comprender y contribuir al discurso público y, eventualmente, tomar decisiones acertadas al elegir a sus líderes. [19] Las personas con conocimientos mediáticos pueden adoptar una postura crítica al decodificar los mensajes de los medios, sin importar sus puntos de vista con respecto a una posición. Asimismo, el uso de dispositivos móviles por parte de niños y adolescentes está aumentando significativamente; por lo tanto, es relevante investigar el nivel de alfabetización publicitaria de los padres que interactúan como mediadores entre los niños y la publicidad móvil. [20]
La digitalización y la expansión de las tecnologías de la información y la comunicación a principios del siglo XXI han modificado sustancialmente los medios de comunicación y su relación con los usuarios, lo que lógicamente modifica los principios básicos de la educación en medios. Ya no se trata tanto de educar a receptores críticos sino de formar ciudadanos como prosumidores responsables en entornos virtuales e híbridos. La educación mediática incorpora actualmente fenómenos como las redes sociales, las comunidades virtuales, el big data , la inteligencia artificial, la cibervigilancia , etc., además de formar al individuo en el uso crítico de los dispositivos móviles de todo tipo. [21]
Una variedad de académicos han propuesto marcos teóricos para la alfabetización mediática.
Mike Caulfield y Sam Wineburg sugieren que los buscadores de información utilicen el método SIFT y la lectura lateral, incluido el inicio de algunas búsquedas en Wikipedia. [22]
En 2010, Renee Hobbs desarrolló el modelo AACRA (acceder, analizar, crear, reflexionar y actuar) [23] e identifica tres marcos para introducir la alfabetización mediática a los estudiantes: autores y audiencias (AA), mensajes y significados (MM) y representación. y realidad (RR), sintetizando la literatura académica desde la alfabetización mediática, la alfabetización informacional, la alfabetización visual y las nuevas alfabetizaciones. [24] Este modelo conceptualiza explícitamente la alfabetización mediática como una conceptualización ampliada de la alfabetización.
David Buckingham ofrece "un marco teórico que puede aplicarse a toda la gama de medios contemporáneos y también a los medios 'más antiguos', como parte de la práctica de la educación en medios: producción, lenguaje, representación y audiencia". [25] Profundizando en los conceptos presentados por David Buckingham, Henry Jenkins analiza el surgimiento de una cultura participativa y enfatiza la importancia de las "nuevas alfabetizaciones mediáticas", un conjunto de competencias culturales y habilidades sociales que los jóvenes necesitan en el panorama de los nuevos medios. [26]
Douglas Kellner y Jeff Share han categorizado cuatro enfoques diferentes de la educación en medios: el enfoque proteccionista, la educación en artes mediáticas, el movimiento de alfabetización mediática y la alfabetización mediática crítica. El enfoque proteccionista considera que las audiencias de los medios de comunicación son vulnerables a influencias culturales, ideológicas o morales y necesitan protección a través de la educación. El enfoque de educación en artes mediáticas se centra en la producción creativa de diferentes formas mediáticas por parte de los alumnos. El movimiento de alfabetización mediática es un intento de traer aspectos tradicionales de la alfabetización de la esfera educativa y aplicarlos a los medios. La alfabetización mediática crítica tiene como objetivo analizar y comprender las estructuras de poder que dan forma a las representaciones de los medios y las formas en que las audiencias trabajan para dar significado a través de lecturas dominantes, oposicionistas y negociadas de los medios. [27] [28] "El objetivo de la alfabetización mediática crítica es interactuar con los medios a través del examen crítico de representaciones, sistemas, estructuras, ideologías y dinámicas de poder que dan forma y reproducen la cultura y la sociedad. Es un proceso basado en la investigación para analizar y crear medios cuestionando las relaciones entre poder y conocimiento. La alfabetización mediática crítica es un proceso dialógico para la justicia social y ambiental que incorpora la noción de praxis de Paulo Freire (1970), "reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo" (p. 36). Este proyecto pedagógico cuestiona las representaciones de clase, género, raza, sexualidad y otras formas de identidad y desafía los mensajes de los medios que reproducen la opresión y la discriminación. Celebra las representaciones positivas y los aspectos beneficiosos de los medios al tiempo que desafía los problemas y las consecuencias negativas, reconociendo que los medios son nunca neutral. La alfabetización mediática crítica es una pedagogía transformadora para desarrollar y empoderar a personas críticas, solidarias, enriquecedoras y concienzudas”. [29]
La comunidad de conocimiento académico publica investigaciones en el Journal of Media Literacy Education y otras revistas, y ha surgido una sólida comunidad global de académicos de alfabetización mediática desde que la Comisión Europea fijó un objetivo ambicioso para que Europa avanzara en su economía del conocimiento y al mismo tiempo fuera más inclusiva culturalmente. [30] La investigación empírica sobre educación en alfabetización mediática llevada a cabo por investigadores de ciencias sociales generalmente se divide en tres categorías principales, centrándose en (a) resultados de salud; (b) plan de estudios e instrucción; y (c) actitudes políticas, uso y comportamiento de los medios. El metanálisis de un gran número de estos estudios ha encontrado que el tamaño promedio del efecto fue fuerte y positivo para resultados que incluyen conocimiento de los medios, crítica, realismo percibido, influencia, actitudes, autoeficacia y comportamiento. [31] En dos encuestas recientes representativas a nivel nacional de residentes de EE. UU., las competencias de alfabetización mediática se asociaron con la toma de decisiones relacionadas con la salud en el contexto de COVID-19, y el estudio encontró que las habilidades de alfabetización mediática promueven la adopción de comportamientos de salud recomendados. [32] Las intervenciones de salud también han explorado cuestiones como la violencia en los medios de comunicación, los estereotipos en la representación del género y la raza, el materialismo y la cultura de consumo, y la glamorización de los comportamientos no saludables, incluido el tabaquismo. Las investigaciones muestran que la alfabetización mediática está asociada con una mayor resiliencia en niños y jóvenes que es efectiva en una amplia variedad de contextos y entornos de aprendizaje. [33]
Las competencias de alfabetización mediática se miden con frecuencia mediante medidas de autoinforme, en las que las personas califican o están de acuerdo con varias afirmaciones. Estas medidas son fáciles de administrar a un grupo grande de personas. Algunos investigadores utilizan medidas basadas en el desempeño o la competencia para examinar la capacidad real de las personas para analizar críticamente noticias, publicidad o entretenimiento. [34] Se cree que los programas de alfabetización mediática que se centran en las actitudes y el comportamiento políticos proporcionan el andamiaje cognitivo y social necesario para el compromiso cívico. La investigación sobre estudiantes de secundaria ha demostrado que la participación en un programa de alfabetización mediática se asoció positivamente con motivos de búsqueda de información, conocimiento de los medios y habilidades de análisis de noticias. [35] La investigación experimental ha demostrado que los jóvenes de entre 15 y 27 años que habían recibido educación mediática en las escuelas eran más capaces de evaluar la exactitud del contenido político, incluso cuando se alineaba con sus creencias políticas existentes. [36]
La educación en alfabetización mediática se centra activamente en los métodos de instrucción y la pedagogía de la alfabetización mediática, integrando marcos teóricos y críticos que surgen de la teoría del aprendizaje constructivista, los estudios de medios y los estudios académicos de estudios culturales. Este trabajo surgió de un legado del uso de medios y tecnología en la educación a lo largo del siglo XX y del surgimiento de trabajos interdisciplinarios en las intersecciones de los estudios de medios y la educación. La organización más antigua que estudia la alfabetización mediática es el Consejo Nacional de Telemedios, con sede en Madison, Wisconsin y dirigido por Marieli Rowe durante más de 50 años. The Voices of Media Literacy, un proyecto a través del Center for Media Literacy, patrocinado por Tessa Jolls, incluyó entrevistas en primera persona con 20 pioneros de la alfabetización mediática activos antes de la década de 1990 en países de habla inglesa. El proyecto proporcionó un contexto histórico para el aumento de la alfabetización mediática por parte de personas que ayudaron a influir en el campo. [37]
La UNESCO ha investigado qué países estaban incorporando estudios de medios en los planes de estudio de diferentes escuelas como medio para desarrollar nuevas iniciativas en el campo de la educación en medios. Basándose en 72 expertos en educación mediática en 52 países de todo el mundo, el estudio identificó que (1) la alfabetización mediática ocurre dentro del contexto de la educación formal; (2) generalmente depende de asociaciones con industrias de medios y reguladores de medios; y (3) existe una comunidad de investigación sólida que ha examinado las necesidades de los educadores y los obstáculos para el desarrollo futuro. [38] Aunque el progreso en todo el mundo es desigual, todos los encuestados se dieron cuenta de la importancia de la educación en medios, así como de la necesidad de un reconocimiento formal por parte de sus gobiernos y formuladores de políticas. [38]
En los últimos años, una amplia variedad de iniciativas de educación en alfabetización mediática han aumentado la colaboración en Europa y América del Norte. Muchos factores culturales, sociales y políticos determinan cómo se cree que las iniciativas de educación en alfabetización mediática son significativas. [39] Mind Over Media es un ejemplo de colaboración internacional en la educación en alfabetización mediática: es una plataforma de aprendizaje digital que se basa en ejemplos de propaganda contemporánea de crowdsourcing compartidos por educadores y estudiantes de todo el mundo. Para los educadores que están desarrollando programas de alfabetización mediática, el estudio de la propaganda se ha vuelto cada vez más importante, especialmente con el aumento de las noticias falsas y la desinformación. [17]
Los programas de alfabetización mediática pueden enfatizar estos componentes:
Pensamiento crítico: comprender cómo funciona la industria de los medios y cómo se construyen los mensajes de los medios; cuestionar las motivaciones de los productores de contenidos para tomar decisiones informadas sobre la selección y el uso de contenidos; reconocer diferentes tipos de contenido de medios y evaluar el contenido en cuanto a veracidad, confiabilidad y valor; reconocer y gestionar los riesgos de seguridad y protección en línea;
Creatividad: promover competencias a través de actividades que implican la creación, construcción y generación de contenido multimedia, a menudo a través de la colaboración;
Diálogo intercultural : prácticas de comunicación humana, empatía e interacción social, incluidas aquellas que cuestionan la radicalización, el extremismo violento y el discurso de odio;
Habilidades mediáticas: la capacidad de buscar, encontrar, navegar y utilizar contenidos y servicios mediáticos;
Participación y compromiso cívico: participación activa en los aspectos económicos, sociales, creativos y culturales de la sociedad utilizando los medios de comunicación de manera que promuevan la participación democrática y los derechos humanos fundamentales. [39]
En América del Norte, los inicios de un enfoque formalizado de la alfabetización mediática como tema de educación a menudo se atribuyen a la formación en 1978 de la Asociación para la Alfabetización Mediática (AML), con sede en Ontario. Antes de esa época, la instrucción en educación mediática solía ser competencia de profesores y profesionales individuales. Canadá fue el primer país de América del Norte en exigir la alfabetización mediática en el plan de estudios escolar. Cada provincia ha incluido la educación en medios en su plan de estudios. Por ejemplo, el nuevo plan de estudios de Quebec exige la alfabetización mediática desde el primer grado hasta el último año de la escuela secundaria (Secundaria V). El lanzamiento de la educación en medios en Canadá se produjo por dos razones. Una razón fue la preocupación por la omnipresencia de la cultura popular estadounidense y la otra fue la necesidad, impulsada por el sistema educativo, de contextos para nuevos paradigmas educativos. El académico canadiense en comunicación Marshall McLuhan encendió el movimiento educativo norteamericano para la alfabetización mediática en las décadas de 1950 y 1960. Dos de los líderes de Canadá en alfabetización mediática y educación mediática son Barry Duncan y John Pungente. Duncan murió el 6 de junio de 2012. Incluso después de retirarse de la enseñanza presencial, Barry seguía activo en la educación en medios. Pungente es un sacerdote jesuita que ha promovido la alfabetización mediática desde principios de los años 1960.
La educación mediática ha sido un interés en los Estados Unidos desde principios del siglo XX, cuando los profesores de inglés de secundaria comenzaron a utilizar películas para desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, la educación en alfabetización mediática es distinta del simple uso de los medios y la tecnología en el aula, una distinción que se ejemplifica en la diferencia entre "enseñar con los medios" y "enseñar sobre los medios". [40] En las décadas de 1950 y 1960, se desarrolló en los Estados Unidos el enfoque de la 'gramática cinematográfica' para la educación en alfabetización mediática. Donde los educadores comenzaron a mostrar películas comerciales a los niños, haciéndoles aprender una nueva terminología que consiste en palabras como: desvanecer, disolver, camión, panorámica, zoom y cortar. Las películas estaban conectadas con la literatura y la historia. Para comprender la naturaleza construida de la película, los estudiantes exploraron el desarrollo de la trama, los personajes, el estado de ánimo y el tono. Luego, durante las décadas de 1970 y 1980, las actitudes hacia los medios de comunicación y la cultura de masas comenzaron a cambiar en todo el mundo de habla inglesa. Los educadores comenzaron a darse cuenta de la necesidad de "protegernos contra nuestro prejuicio de pensar que la imprenta es el único medio real en el que el profesor de inglés tiene interés". [41] Toda una generación de educadores comenzó no sólo a reconocer el cine y la televisión como formas nuevas y legítimas de expresión y comunicación, sino que también exploró formas prácticas de promover la investigación y el análisis serios: en la educación superior, en la familia, en las escuelas y en en sociedad. [42] En 1976, Proyecto Censored comenzó a utilizar un modelo de aprendizaje-servicio para cultivar habilidades de alfabetización mediática entre estudiantes y profesores de educación superior. [43]
La educación en alfabetización mediática comenzó a aparecer en los marcos curriculares estatales de educación inglesa a principios de la década de 1990, como resultado de una mayor conciencia sobre el papel central de los medios en el contexto de la cultura contemporánea. Casi los 50 estados tienen un lenguaje que respalda la alfabetización mediática en los marcos curriculares estatales. [44] Además, un número cada vez mayor de distritos escolares han comenzado a desarrollar programas para toda la escuela, cursos optativos y otras oportunidades extraescolares para el análisis y la producción de medios.
Fundado en 2008, el News Literacy Project ofrecía inicialmente materiales curriculares y otros recursos para educadores que enseñaban a estudiantes estadounidenses en los grados 6 a 12 (escuela intermedia y secundaria), enfocándose principalmente en ayudar a los estudiantes a aprender a separar la realidad de la ficción en la era digital. (En 2020, la PNL amplió su trabajo para incluir audiencias de todas las edades e hizo que todos sus recursos fueran gratuitos). El Instituto Poynter (MediaWise) y el Grupo de Educación en Historia de Stanford de la Universidad de Stanford también ofrecen programas similares para estudiantes y adultos ( Razonamiento cívico en línea). [45] Las evaluaciones de los estudiantes que han tomado dichos programas y de aquellos que no han demostrado que los estudiantes con formación en alfabetización mediática pueden reconocer más fácilmente contenidos falsos o engañosos y determinar si una fuente de información es creíble. [46]
Están surgiendo estudios interdisciplinarios en educación en alfabetización mediática. El Centro de Alfabetización Informativa de la Universidad Stony Brook , fundado en 2007 por Howard Schneider, decano de la escuela de periodismo de la universidad, surgió de su colaboración "con expertos en ciencias duras, ciencias sociales y humanidades... para construir un curso que ayude a los estudiantes comprender sus propios prejuicios, así como la importancia de la información confiable para su papel heredado como administradores de una democracia". [47] En 2009, se lanzó una revista académica, el Journal of Media Literacy Education, [48] para apoyar el trabajo de académicos y profesionales en este campo. Universidades como Appalachian State University , Columbia University , Ithaca College , New York University , Brooklyn College of the City University of New York, University of Texas-Austin , The University of Rhode Island y University of Maryland ofrecen cursos e institutos de verano en Alfabetización mediática para profesores en formación y estudiantes de posgrado. La Universidad Brigham Young ofrece un programa de posgrado en educación en medios específicamente para profesores en servicio. Desde 2011, el Programa de Formación Docente de la Escuela de Graduados en Educación y Estudios de la Información de la Universidad de California, Los Ángeles (UCLA) exige que todos los profesores nuevos tomen un curso de cuatro unidades sobre Alfabetización mediática crítica.
El Reino Unido es ampliamente considerado como un líder en el desarrollo de la educación en alfabetización mediática. Las agencias clave que han estado involucradas en este desarrollo incluyen el Instituto Británico de Cine, [49] el Centro de Inglés y Medios [50] Educación Cinematográfica [51] el Centro para el Estudio de Niños, Jóvenes y Medios del Instituto de Educación de Londres, [52] y el centro DARE (Digital Arts Research Education), una colaboración entre el University College London y el British Film Institute . [53] La 'promoción' de la alfabetización mediática también se convirtió en una política del gobierno del Reino Unido bajo el Nuevo Laborismo, [54] y fue consagrada en la Ley de Comunicaciones de 2003 como responsabilidad del nuevo regulador de medios, Ofcom . Sin embargo, después de un estallido inicial de actividad, el alcance del trabajo de Ofcom en este sentido se fue reduciendo progresivamente y, desde el gobierno de coalición en adelante, la promoción de la alfabetización mediática se redujo a una cuestión de investigación de mercado, lo que Wallis y Buckingham han descrito como un " política de "no-muertos". [55]
En los países nórdicos, la educación en medios se introdujo en el plan de estudios primario finlandés en 1970 y en las escuelas secundarias en 1977. Los conceptos ideados en el Lycée franco-finlandais d'Helsinki se convirtieron en el estándar a nivel nacional en 2016. [56] La educación en medios ha sido obligatorio en Suecia desde 1980 y en Dinamarca desde 1970.
Francia ha enseñado cine desde los inicios del medio, pero sólo recientemente se han organizado conferencias y cursos de medios para profesores que incluyen la producción de medios.
Alemania vio publicaciones teóricas sobre alfabetización mediática en los años 1970 y 1980, con un interés creciente por la educación mediática dentro y fuera del sistema educativo en los años 80 y 90.
En los Países Bajos, la alfabetización mediática fue incluida en la agenda del gobierno holandés en 2006 como un tema importante para la sociedad holandesa. En abril de 2008, el gobierno holandés creó un centro oficial (mediawijsheid experticiacentrum = centro de experiencia en alfabetización media). Este centro es una organización en red formada por diferentes partes interesadas con experiencia en el tema.
En Rusia, las décadas de 1970 y 1990 trajeron consigo los primeros programas oficiales de educación cinematográfica y mediática, un creciente interés por los estudios de doctorado centrados en la educación mediática, así como el trabajo teórico y empírico sobre educación mediática de O.Baranov (Tver), S.Penzin (Voronezh), G.Polichko, U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov (Moscú), Alexander Fedorov (Taganrog), A.Sharikov (Moscú) y otros. Los avances recientes en la educación en medios en Rusia son el registro en 2002 de una nueva especialización 'Educación en Medios' (Nº 03.13.30) para las universidades pedagógicas, y el lanzamiento en 2005 de la revista académica Educación en Medios , patrocinada en parte por el ICOS UNESCO 'Information'. para todos'.
Montenegro se convirtió en uno de los pocos países del mundo que ha introducido la educación mediática en sus planes de estudio, cuando en 2009 se introdujo la “alfabetización mediática” como materia opcional para los estudiantes de 16 y 17 años de las escuelas secundarias Gymnasium. [57]
En Ucrania, la educación en medios se encuentra en la segunda etapa (2017-2020) de desarrollo y estandarización. Los principales centros de educación en medios incluyen la Universidad Ivan Franko de Lviv (dirigida por Borys Potyatynyk), el Instituto de Educación Superior de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas de Ucrania (Hanna Onkovych), el Instituto de Psicología Social y Política de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas. de Ucrania (Lyubov Naidyonova). [58]
En la legislación española, la competencia digital se considera un término general que "incluye alfabetización en información y datos, comunicación y colaboración, educación mediática, creación de contenidos digitales (incluida la programación), seguridad (incluido el bienestar digital y las habilidades en ciberseguridad), cuestiones de ciudadanía digital, privacidad". , propiedad intelectual, resolución de problemas y pensamiento computacional y crítico".
La educación mediática aún no está tan extendida ni tan avanzada en Asia, en comparación con Estados Unidos o los países occidentales. A partir de la década de 1990, se ha producido un cambio hacia la alfabetización mediática en el este de Asia. En los últimos años, la educación en alfabetización mediática está creciendo en Asia, con varios programas implementados en todos los países de la región de Asia Pacífico.
Los docentes de Beijing, China, están reconociendo la importancia de la alfabetización mediática en las escuelas primarias basándose en su propio nivel de preocupación por la necesidad de la alfabetización mediática en la educación. [59] Otros programas en China incluyen Little Masters , una publicación china creada por niños que informa sobre una variedad de temas, ayudando a los niños a aprender periodismo y habilidades básicas de comunicación y trabajo en equipo. [60] Se han realizado estudios para evaluar los niveles de alfabetización mediática entre estudiantes de habla china en China y Taiwán, pero se necesita más investigación. [61] La alfabetización informacional goza de gran prestigio en la educación, pero la alfabetización mediática es menos reconocida.
En India, el programa Cybermohalla comenzó en 2001 con el objetivo de brindar acceso a la tecnología a los jóvenes. [60]
En Vietnam, el Grupo de Jóvenes Periodistas (YOJO) fue creado en 1998 en colaboración con UNICEF y la Radio Nacional de Vietnam para combatir las informaciones falsas de los medios de comunicación. [60]
En Singapur, la Autoridad de Desarrollo de Medios (MDA) define la alfabetización mediática y la reconoce como una herramienta importante para el siglo XXI, pero sólo desde el aspecto de lectura del término. [62]
A partir del año escolar 2017, los niños de Taiwán estudian un nuevo plan de estudios diseñado para enseñar lectura crítica de propaganda y evaluación de fuentes. El curso, denominado "alfabetización mediática", ofrece formación en periodismo en la nueva sociedad de la información. [63]
En Irán, Nasra es un movimiento que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos en 2018. [64] Este movimiento social se centra en el uso de los medios digitales y la salud mental y aumenta las habilidades de uso de los medios para el público. [65] [66]
Jordania está avanzando en el fomento de la alfabetización mediática e informacional, que es crucial para combatir el extremismo y el discurso de odio, [67] [68] Jordan Media Institute está trabajando para difundir los conceptos y habilidades de interacción positiva con los medios y las herramientas de la tecnología de la comunicación y medios digitales y reducir sus desventajas. [69] En 2013 se inauguró una academia en Beirut, Líbano, llamada Academia de Alfabetización Digital y Mediática de Beirut (MDLAB), con el objetivo de que los estudiantes sean consumidores críticos de medios. [70]
Los estereotipos visuales continúan rodeando las culturas del Medio Oriente en los medios visuales. Los alumnos de tercer y cuarto grado en Kuwait están aprendiendo a abordar estos estereotipos a través de la educación mediática. [71] A través de este tipo de educación, el pueblo árabe puede desafiar la representación en todos los medios. [71]
En Australia, la educación en medios estuvo influenciada por los avances en Gran Bretaña relacionados con los enfoques de inoculación, artes populares y desmitificación. Los teóricos clave que influyeron en la educación mediática australiana fueron Graeme Turner y John Hartley , quienes ayudaron a desarrollar los estudios culturales y mediáticos australianos. Durante las décadas de 1980 y 1990, los australianos occidentales Robyn Quin y Barrie MacMahon escribieron libros de texto fundamentales como Real Images , traduciendo muchas teorías complejas de los medios en marcos de aprendizaje apropiados para el aula. Al mismo tiempo, Carmen Luke conectó la alfabetización mediática con el feminismo promoviendo un enfoque más crítico de la educación mediática. En la mayoría de los estados australianos, los medios son una de las cinco ramas del Área de Aprendizaje Clave de las Artes e incluyen "aprendizajes esenciales" o "resultados" enumerados para varias etapas de desarrollo. En el nivel superior (años 11 y 12), varios estados ofrecen Estudios de Medios como optativa. Por ejemplo, muchas escuelas de Queensland ofrecen cine, televisión y nuevos medios, mientras que las escuelas de Victoria ofrecen VCE Media. La educación en medios cuenta con el apoyo de la asociación profesional de docentes Australian Teachers of Media . Con la introducción de un nuevo plan de estudios nacional australiano, las escuelas están comenzando a implementar la educación en medios como parte del plan de estudios de artes, utilizando la alfabetización en medios como un medio para educar a los estudiantes sobre cómo deconstruir, construir e identificar temas en los medios.
En Australia, las personas son ávidos usuarios de los medios y tienen varias plataformas sociales para elegir. La Universidad Western Sydney realizó un estudio en 2020 en el que participaron 3.510 adultos australianos sobre todas las actividades de los medios. [72] Este estudio demostró que los australianos utilizan varios tipos de medios y tienen mucha confianza en sus habilidades, pero no tanto en su educación en alfabetización mediática. [72] Este estudio también demostró que un aumento en la alfabetización mediática también puede proporcionar beneficios para la participación cívica. [72]
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