Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915 - 5 de junio de 2016) fue un psicólogo estadounidense que realizó importantes contribuciones a la psicología cognitiva humana y a la teoría del aprendizaje cognitivo en psicología educativa . Bruner fue investigador principal en la Facultad de Derecho de la Universidad de Nueva York . [3] Recibió una licenciatura en 1937 de la Universidad de Duke y un doctorado de la Universidad de Harvard en 1941. [4] [5] [6] [7] Enseñó e investigó en la Universidad de Harvard, la Universidad de Oxford y la Universidad de Nueva York. Una encuesta de Review of General Psychology , publicada en 2002, clasificó a Bruner como el 28.º psicólogo más citado del siglo XX. [8]
Bruner nació ciego (debido a cataratas ) el 1 de octubre de 1915, en la ciudad de Nueva York , hijo de Herman y Rose Bruner, que eran inmigrantes judíos polacos . [9] [10] Una operación a los 2 años le devolvió la visión. Recibió una licenciatura en psicología en 1937 de la Universidad de Duke, y luego obtuvo una maestría en psicología en 1939 y luego un doctorado en psicología en 1941 de la Universidad de Harvard. [4] En 1939, Bruner publicó su primer artículo psicológico sobre el efecto del extracto de timo en el comportamiento sexual de la rata hembra . [11] Durante la Segunda Guerra Mundial, Bruner sirvió en la División de Guerra Psicológica del comité del Cuartel General Supremo de la Fuerza Expedicionaria Aliada bajo el mando del general Dwight D. Eisenhower , investigando fenómenos psicológicos sociales. [9] [12]
En 1945, Bruner regresó a Harvard como profesor de psicología y se involucró activamente en la investigación relacionada con la psicología cognitiva y la psicología educativa. En 1972, Bruner dejó Harvard para enseñar en la Universidad de Oxford en el Reino Unido . Regresó a los Estados Unidos en 1980, para continuar su investigación en psicología del desarrollo. En 1991, Bruner se unió al cuerpo docente de la Universidad de Nueva York (NYU), donde enseñó principalmente en la Facultad de Derecho. [13]
Como profesor adjunto en la Facultad de Derecho de la Universidad de Nueva York, Bruner estudió cómo la psicología afecta la práctica legal. Durante su carrera, Bruner recibió doctorados honorarios de la Universidad de Yale , la Universidad de Columbia , The New School , la Sorbona , el Instituto Universitario ISPA, así como de colegios y universidades en lugares como Berlín y Roma , fue miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias y miembro de la Sociedad Filosófica Estadounidense . [7] [14] Bruner fue un miembro distinguido de Psi Chi . Cumplió 100 años en octubre de 2015 [15] y murió el 5 de junio de 2016. [6] [16]
Bruner es uno de los pioneros de la psicología cognitiva en Estados Unidos, que comenzó con sus propias investigaciones tempranas sobre la sensación y la percepción como procesos activos, en lugar de pasivos.
En 1947, Bruner publicó su estudio Value and Need as Organizing Factors in Perception (Valor y necesidad como factores organizadores de la percepción) , en el que se pidió a niños de entornos aventajados y desfavorecidos que estimaran el tamaño de monedas o discos de madera del tamaño de monedas de un centavo , cinco centavos , diez centavos , veinticinco centavos y cincuenta centavos de dólar estadounidenses . Los resultados mostraron que el valor y la necesidad que los niños pobres y ricos asociaban con las monedas hacían que sobrestimaran significativamente el tamaño de las monedas, especialmente en comparación con sus estimaciones más precisas de discos del mismo tamaño. [17]
De manera similar, otro estudio realizado por Bruner y Leo Postman mostró tiempos de reacción más lentos y respuestas menos precisas cuando una baraja de cartas invertía el color del símbolo del palo para algunas cartas (por ejemplo, picas rojas y corazones negros). [18] Esta serie de experimentos dio lugar a lo que algunos llamaron la psicología de la "nueva mirada", que desafiaba a los psicólogos a estudiar no solo la respuesta de un organismo a un estímulo, sino también su interpretación interna. [9] Después de estos experimentos sobre la percepción, Bruner dirigió su atención a las cogniciones reales que había estudiado indirectamente en sus estudios de percepción.
En 1956, Bruner publicó el libro A Study of Thinking , que inició formalmente el estudio de la psicología cognitiva. Poco después, Bruner ayudó a fundar el Centro de Estudios Cognitivos de Harvard. Después de un tiempo, Bruner comenzó a investigar otros temas de psicología, pero en 1990 volvió al tema y dio una serie de conferencias, compiladas más tarde en el libro Acts of Meaning . En estas conferencias, Bruner cuestionó el modelo informático de la mente , abogando por una comprensión más holística de los procesos cognitivos.
A partir de 1967, Bruner centró su atención en el tema de la psicología del desarrollo y estudió la forma en que aprenden los niños. Acuñó el término "andamiaje" para describir un proceso de instrucción en el que el instructor proporciona una guía cuidadosamente programada, reduciendo la cantidad de asistencia a medida que el estudiante progresa en el aprendizaje de la tarea. Bruner sugirió que los estudiantes pueden experimentar o "representar" las tareas de tres maneras: representación enactiva (basada en la acción), representación icónica (basada en imágenes) y representación simbólica (basada en el lenguaje). En lugar de etapas claramente delineadas, los modos de representación están integrados y solo son vagamente secuenciales a medida que se "traducen" entre sí. La representación simbólica sigue siendo el modo definitivo, y "es claramente el más misterioso de los tres".
La teoría del aprendizaje de Bruner sugiere que, cuando se enfrenta a un nuevo material, es eficaz seguir una progresión desde la representación enactiva a la icónica y luego a la simbólica; esto es válido incluso para los estudiantes adultos. Como auténtico diseñador instruccional , el trabajo de Bruner también sugiere que un estudiante (incluso de una edad muy temprana) es capaz de aprender cualquier material siempre que la instrucción esté organizada apropiadamente, en marcado contraste con las creencias de Piaget y otros teóricos de las etapas. Al igual que la Taxonomía de Bloom , Bruner sugiere un sistema de codificación en el que las personas forman una disposición jerárquica de categorías relacionadas. Cada nivel sucesivo de categorías se vuelve más específico, lo que hace eco de la comprensión de Benjamin Bloom de la adquisición de conocimientos, así como de la idea relacionada de andamiaje instruccional .
De acuerdo con esta comprensión del aprendizaje, Bruner propuso el currículo en espiral , un enfoque de enseñanza en el que cada materia o área de habilidad se revisa a intervalos, a un nivel más sofisticado cada vez. Primero hay un conocimiento básico de una materia, luego se agrega más sofisticación, reforzando los principios que se discutieron primero. Este sistema se utiliza en China y la India. El currículo en espiral de Bruner, sin embargo, se basa en gran medida en la evolución para explicar cómo aprender mejor y, por lo tanto, recibió críticas de los conservadores. En los Estados Unidos, las clases se dividen por grado: ciencias de la vida en 9.º grado, química en 10.º, física en 11.º. El espiral enseña ciencias de la vida, química, física, todo en un año, luego dos materias, luego una, luego las tres nuevamente para comprender cómo se moldean juntas. [19] Bruner también creía que el aprendizaje debería ser estimulado por el interés en el material en lugar de exámenes o castigos, ya que uno aprende mejor cuando encuentra atractivo el conocimiento adquirido.
Mientras Bruner estaba en Harvard, publicó una serie de trabajos sobre su evaluación de los sistemas educativos actuales y las formas en que se podría mejorar la educación. En 1961, publicó el libro Proceso de educación . Bruner también se desempeñó como miembro del Panel Educativo del Comité Asesor Científico del Presidente durante las presidencias de Lyndon Johnson. Haciendo referencia a su visión general de que la educación no debería centrarse simplemente en memorizar hechos, Bruner escribió en Proceso de educación que "saber cómo se construye algo vale más que mil hechos sobre él". De 1964 a 1996, Bruner buscó desarrollar un plan de estudios completo para el sistema educativo que satisficiera las necesidades de los estudiantes en tres áreas principales que llamó El hombre: un curso de estudio . Bruner quería crear un entorno educativo que se centrara en (1) lo que era exclusivamente humano en los seres humanos, (2) cómo los humanos llegaron a ser así y (3) cómo los humanos podrían llegar a serlo aún más. [11] En 1966, Bruner publicó otro libro relevante para la educación, Towards a Theory of Instruction, y luego, en 1973, otro libro, The Relevance of Education. Finalmente, en 1996, en The Culture of Education, Bruner reevaluó el estado de las prácticas educativas tres décadas después de haber comenzado su investigación educativa. A Bruner también se le atribuye haber ayudado a fundar el programa de cuidado infantil temprano Head Start . [20] Bruner quedó profundamente impresionado por su visita de 1995 a los preescolares de Reggio Emilia y ha establecido una relación de colaboración con ellos para mejorar los sistemas educativos a nivel internacional. Igualmente importante fue la relación con el Ministerio de Educación italiano, que reconoció oficialmente el valor de esta experiencia innovadora.
En 1972, Bruner fue nombrado Profesor Watts de Psicología Experimental en la Universidad de Oxford , donde permaneció hasta 1980. En sus años en Oxford, Bruner se centró en el desarrollo temprano del lenguaje . Rechazando la explicación nativista de la adquisición del lenguaje propuesta por Noam Chomsky , Bruner ofreció una alternativa en forma de una teoría interaccionista o interaccionista social del desarrollo del lenguaje. En este enfoque, se enfatizó la naturaleza social e interpersonal del lenguaje, apelando al trabajo de filósofos como Ludwig Wittgenstein , John L. Austin y John Searle para obtener una base teórica. [ cita requerida ] Siguiendo a Lev Vygotsky , el teórico ruso del desarrollo sociocultural, Bruner propuso que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición en general y del lenguaje en particular. Enfatizó que los niños aprenden el lenguaje para comunicarse y, al mismo tiempo, también aprenden el código lingüístico. El lenguaje significativo se adquiere en el contexto de una interacción significativa entre padres e hijos, un aprendizaje "andamiozado" o respaldado por el sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje del niño (LASS).
En Oxford, Bruner trabajó con un gran grupo de estudiantes de posgrado y becarios postdoctorales para comprender cómo los niños pequeños logran descifrar el código lingüístico, entre ellos Alison Garton, Alison Gopnik , Magda Kalmar (Kalmár Magda), Alan Leslie , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Susan Sugarman, [21] Michael Scaife, Marian Sigman , [22] Kathy Sylva y muchos otros. Se hizo mucho hincapié en emplear el entonces revolucionario método de observaciones caseras grabadas en vídeo, Bruner mostró el camino a una nueva ola de investigadores para salir del laboratorio y asumir las complejidades de los eventos que ocurren naturalmente en la vida de un niño. Este trabajo se publicó en una gran cantidad de artículos de revistas y en 1983 Bruner publicó un resumen en el libro Child's talk: Learning to Use Language .
Esta década de investigación colocó a Bruner a la cabeza del enfoque interaccionista del desarrollo del lenguaje, explorando temas como la adquisición de intenciones comunicativas y el desarrollo de su expresión lingüística, el contexto interactivo del uso del lenguaje en la primera infancia y el papel de la aportación de los padres y la conducta de andamiaje en la adquisición de formas lingüísticas. Este trabajo se basa en los supuestos de una teoría constructivista social del significado según la cual la participación significativa en la vida social de un grupo, así como el uso significativo del lenguaje, implican un proceso interpersonal, intersubjetivo y colaborativo de creación de significado compartido. La elucidación de este proceso se convirtió en el foco del siguiente período de trabajo de Bruner.
En 1980, Bruner regresó a los Estados Unidos y en 1981 asumió el cargo de profesor en la New School for Social Research de la ciudad de Nueva York . Durante la década siguiente, trabajó en el desarrollo de una teoría de la construcción narrativa de la realidad, que culminó en varias publicaciones fundamentales que contribuyeron al desarrollo de la psicología narrativa . Su libro Acts of Meaning ha sido citado más de 20.000 veces, seguido de Actual Minds, Possible Worlds , que ha sido citado en más de 18.000 publicaciones académicas, lo que los convierte en dos de las obras más influyentes del siglo XX. En estos libros, Bruner argumentó que hay dos formas de pensamiento: el paradigmático y el narrativo. El primero es el método de la ciencia y se basa en la clasificación y la categorización. El enfoque narrativo alternativo organiza las interpretaciones cotidianas del mundo en forma de relatos. El desafío de la psicología contemporánea es comprender esta forma cotidiana de pensamiento. [23]
En 1991, Bruner llegó a la Universidad de Nueva York como profesor visitante para realizar investigaciones y fundar el Coloquio sobre la teoría de la práctica jurídica. [24]
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