El acceso desigual a la educación en los Estados Unidos genera resultados desiguales para los estudiantes. Las disparidades en el acceso académico entre los estudiantes en los Estados Unidos son el resultado de varios factores que incluyen: políticas gubernamentales, elección de escuela , riqueza familiar, estilo de crianza , sesgo implícito hacia la raza o etnia del estudiante y los recursos disponibles para el estudiante y sus escuela. La desigualdad educativa contribuye a una serie de problemas más amplios en los Estados Unidos, incluida la desigualdad de ingresos y el aumento de la población carcelaria . [1] Las desigualdades educativas en los Estados Unidos son amplias y se han propuesto muchas soluciones potenciales para mitigar sus impactos en los estudiantes.
Las primeras formas de educación en los Estados Unidos tuvieron motivaciones principalmente religiosas. El objetivo principal de la educación en los siglos 17 y 18 era enseñar a los niños a leer la Biblia y respetar los valores puritanos . [2] [3] Estos valores fueron adoptados por colonos blancos religiosos, quienes a menudo intentaban asimilar a los niños indígenas a los estándares puritanos blancos y convertirlos al cristianismo . El propósito de la educación formal para los pueblos indígenas era imponer la asimilación/aculturación a los estándares europeos y cristianos. [4] A través del proceso de asimilación, las poblaciones indígenas a menudo se vieron obligadas a abandonar las tradiciones culturales, incluida su lengua materna. La asimilación forzada continuaría más allá de la época colonial. A principios del siglo XX, los niños indígenas de ciertas regiones de Estados Unidos fueron separados por la fuerza de sus familias y matriculados en internados . [5] [6] El propósito de esto era "civilizar" y asimilar a las comunidades indígenas a la sociedad estadounidense.
Históricamente, los afroamericanos en Estados Unidos también han tenido varios problemas al intentar acceder a una educación de calidad. En la época colonial, muchos blancos sentían que si los negros, en particular los esclavos , recibieran educación, comenzarían a desafiar los sistemas de poder que los mantenían oprimidos. [7] Los estados del sur temían que los esclavos comenzaran a actuar contra sus dueños de esclavos y/o escaparan a los estados del norte si recibían educación. Esto provocó que varios estados promulgaran leyes que prohibían a los esclavos aprender a leer o escribir. Estos se conocían comúnmente como estatutos contra la alfabetización . Aunque el castigo variaba de un estado a otro, varios estados del sur (Virginia, Carolina del Sur, Mississippi, Georgia) procesarían penalmente a cualquier esclavo que intentara aprender a leer o escribir. [8] En algunos casos, los blancos también podrían ser castigados por intentar educar a los esclavos. Los grupos religiosos de ciertas comunidades intentaban crear escuelas para que los afroamericanos leyeran o escribieran, pero a menudo se topaban con una severa oposición de los miembros de la comunidad blanca.
La Guerra Civil y la emancipación de los esclavos impulsaron una búsqueda de más oportunidades educativas para los afroamericanos. La mayoría de los negros no tuvieron acceso a la educación hasta la era de la Reconstrucción después de la Guerra Civil, cuando las escuelas públicas comenzaron a ser más comunes. [9]
Los afroamericanos recién liberados dieron prioridad a la educación y muchos la consideraron una forma eficaz de empoderar a sus comunidades. En los estados del sur, los residentes negros participarían en acciones colectivas y colaborarían con la Oficina de Libertos , organizaciones filantrópicas del norte y otros grupos blancos para garantizar su acceso a la educación pública. [10] Durante la Era de la Reconstrucción, la inscripción de estudiantes negros comenzó a aumentar debido al aumento de la población de negros liberados. [11]
Aunque la tasa de inscripción de estudiantes negros aumentaría a partir de ese momento, todavía hay evidencia de logros desiguales entre estudiantes blancos y estudiantes de identidades raciales no blancas, así como entre estudiantes de entornos socioeconómicos bajos y estudiantes de entornos socioeconómicos más altos. . [12]
Durante la época de Jim Crow , las escuelas todavía estaban segregadas, lo que a menudo resultaba en que las escuelas negras recibieran menos fondos . Esto significó que los estudiantes negros fueran educados en peores instalaciones, con menos recursos y profesores peor pagados que sus homólogos blancos. Además, bajo Jim Crow, la segregación tuvo muchos efectos negativos que todavía se observan hoy. Por ejemplo, dado que las escuelas segregadas tenían menos recursos, profesores menos experimentados y, en general, menos financiación, había menores expectativas en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes. Esta brecha en el rendimiento académico es algo que todavía se ve en el siglo XXI. (1. Además, debido a la naturaleza del entorno en ese momento, hubo mayores tasas de deserción escolar para los estudiantes negros en estas escuelas segregadas. Esto puede limitar su empleo futuro. oportunidades y perpetuar un ciclo de pobreza e inequidad. Además, menos estudiantes afroamericanos se matricularían en la escuela que sus homólogos blancos y tenían menos escuelas públicas disponibles para ellos. La mayoría de los estudiantes negros no continuarían su educación más allá del nivel de escuela primaria. [13 ]
En Plessy contra Ferguson (1896) se decidió que a las instalaciones educativas se les permitía segregar a los estudiantes blancos de los estudiantes de color siempre que las instalaciones educativas se consideraran iguales. En la práctica, las instalaciones educativas separadas significaron menos recursos y acceso para los estudiantes negros y de otras minorías. En promedio, los estudiantes blancos recibieron entre 17 y 70 por ciento más gastos educativos que sus homólogos negros. [14] El primer desafío legal federal de estos sistemas educativos segregados y desiguales ocurriría en California Méndez contra Westminster (1947), seguido de Brown contra la Junta de Educación (1954).
Brown contra la Junta de Educación fue un caso histórico de la Corte Suprema que declaró inconstitucional la segregación en las escuelas públicas. Esta decisión fue emitida el 17 de mayo de 1954 por la Corte Suprema de los Estados Unidos. El caso fue presentado por la NAACP para impugnar la segregación en Kanas, que prohibía a los afroamericanos asistir a escuelas para blancos. El Tribunal sostuvo que la segregación en las escuelas públicas violaba la Cláusula de Igual Protección de la Decimocuarta Enmienda, que garantiza a todos los ciudadanos la misma protección bajo la Ley. Sostuvo que la segregación perpetuaba los sentimientos de inferioridad entre los niños afroamericanos y obstaculizaba su capacidad de aprender y, por tanto, ordenó la integración de las escuelas. Es importante señalar que la decisión de Brown sirvió como catalizador para el movimiento de derechos civiles. Junta de Educación de Brown V
En los Estados Unidos, la integración es el proceso de poner fin a la segregación racial dentro de las escuelas públicas y privadas, y generalmente se hace referencia a ella en el contexto del Movimiento por los Derechos Civiles . Históricamente, la integración se ha empleado como método para reducir la brecha de rendimiento que existe entre los estudiantes blancos y no blancos en los Estados Unidos. [15] Los estudiantes de escuelas integradas también aprenden a aceptar mejor a los demás. Se ha demostrado que esto reduce los prejuicios por motivos de raza. [dieciséis]
Los estudios realizados en escuelas de todo el país han encontrado que la integración racial de las escuelas es eficaz para reducir la brecha de rendimiento. [17] En 1964, de conformidad con la Ley de Derechos Civiles de ese año, el Congreso de los Estados Unidos encargó al sociólogo James Coleman la dirección y realización de un estudio sobre la desigualdad escolar en los EE.UU. El informe, conocido coloquialmente como Informe Coleman, supuso un hito. Estudio en el campo de la sociología y la educación. El informe detalla los niveles extremos de segregación racial en las escuelas que aún persisten en el sur de los Estados Unidos a pesar del fallo de la Corte Suprema en el caso Brown v. Board of Education . Coleman descubrió que los estudiantes negros se beneficiaban enormemente del aprendizaje en escuelas mixtas. Por lo tanto, Coleman argumentó que transportar a los estudiantes negros a distritos escolares blancos para integrarlos sería más efectivo para reducir las desventajas de los estudiantes negros en lugar de un aumento en la financiación que, según el informe, afectaba muy poco el rendimiento de los estudiantes. [18] Estos hallazgos servirían como un factor influyente en la creación de la práctica conocida como transporte en autobús contra la segregación . [19]
La raza es a menudo un gran contribuyente a las desigualdades en la educación, [20] y puede explicar las crecientes brechas de rendimiento y disciplina entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color. Los prejuicios implícitos y los estereotipos perpetúan las injusticias sistémicas y conducen a oportunidades desiguales.
La raza influye en las expectativas de los profesores y, a su vez, influye en los resultados de rendimiento. Un estudio de 2016 mostró que los profesores no negros tenían expectativas mucho más bajas de los estudiantes negros que los profesores negros que evaluaban al mismo estudiante. Los profesores blancos tenían un 12% menos de probabilidades de pensar que el estudiante se graduaría de la escuela secundaria y un 30% menos de probabilidades de pensar que se graduarían de la universidad. [21] Estudios anteriores han demostrado la importancia de las expectativas de los profesores: los estudiantes cuyos profesores creen que son capaces de lograr un alto rendimiento tienden a obtener mejores resultados ( efecto Pigmalión ). [22] En otro estudio, se descubrió que los profesores blancos eran más propensos a dar comentarios constructivos sobre los ensayos si creían que el estudiante que los escribió era blanco. Los ensayos percibidos como escritos por estudiantes negros o latinos recibieron más elogios y menos orientación sobre cómo mejorar su escritura. [23] Una razón para esta falta de retroalimentación de calidad podría ser que los maestros no quieren parecer racistas, por lo que califican a los estudiantes negros más fácilmente; En realidad, esto es perjudicial y puede conducir a un menor rendimiento con el tiempo. [24]
Un estudio de investigación realizado para observar cómo los prejuicios implícitos afectan a los estudiantes de color encontró que los profesores blancos que daban lecciones a estudiantes negros tenían mayor ansiedad y daban conferencias menos claras. Reprodujeron grabaciones de estas conferencias a estudiantes no negros que se desempeñaron igual de mal, demostrando que no era el resultado de la capacidad de los estudiantes sino más bien de un prejuicio implícito en los profesores. [25]
Los estudiantes de minorías no asiáticas a menudo no tienen el mismo acceso a profesores de alta calidad, lo que puede ser un indicador del desempeño de un estudiante. [26] Sin embargo, ha habido investigaciones contradictorias sobre cuán grande es realmente el efecto; algunos afirman que tener un docente de alta calidad es el mayor predictor del éxito académico [27] , mientras que otro estudio dice que las desigualdades se deben en gran medida a otros factores. [26]
Además, un estudio del Estudio Longitudinal Educativo de 2002 mostró que dos profesores que enseñan a los mismos estudiantes no estarán de acuerdo en las expectativas de la carrera académica del estudiante y, en el caso de los estudiantes afroamericanos, la creencia era que tendrán menos logros académicos. Este estudio encontró que los maestros afroamericanos tienen mayores expectativas de que los niños afroamericanos tengan éxito académico que los maestros no afroamericanos; además, estas disparidades aumentaron entre los maestros blancos y las estudiantes afroamericanas. [28]
Es importante que se recopile más información sobre los sesgos implícitos de los profesores que pueden afectar la forma en que enseñan a los estudiantes. Los estudiantes de color se ven afectados por estos prejuicios, por lo que una mayor investigación educativa sobre las disparidades raciales ayudará a determinar el papel de los prejuicios en el sistema educativo. [29]
Existe una desconexión cultural entre los profesores blancos y los estudiantes afroamericanos que dificulta que los estudiantes afroamericanos aprendan de forma eficaz, ya que no comprenden el estilo de instrucción de sus profesores, que varía mucho del estilo de instrucción de los adultos afroamericanos. Los profesores afroamericanos conocen el estilo de instrucción al que están acostumbrados los estudiantes afroamericanos, lo que les facilita aprender de ellos. Además, los niños afroamericanos a menudo buscan en sus maestros en la escuela una guía que los ayude a tener éxito en la vida porque es posible que sus padres y otros miembros de la familia no puedan brindarles el mismo apoyo. Es posible que los profesores blancos no comprendan la necesidad de apoyo adicional porque los estudiantes blancos tradicionales de clase media cuentan con un apoyo familiar que no requiere que los profesores blancos sean modelos y guías. Es importante que esta discrepancia en la vida familiar de los niños afroamericanos y los niños blancos se comprenda y comprenda para que los maestros puedan apoyar a los estudiantes de la manera que necesitan. Sin embargo, la desigualdad en la educación puede disminuir si a los docentes de diferentes etnias y razas se les enseña cómo apoyar a los estudiantes de diferentes etnias y razas. Si a los profesores se les enseña más sobre sus prejuicios implícitos y cómo lidiar con ellos, podrán enseñar a los estudiantes de una manera más justa. [30]
Las estrategias que pueden implementar los maestros blancos para apoyar adecuadamente a los estudiantes afroamericanos pueden incluir tener un estilo autoritario y disciplinado que incluya mantener el control del aula, verse a sí mismos como una segunda madre, lo que significa cuidarlos como a sus propios hijos, promover las relaciones interpersonales, así como instintos protectores del bienestar de los niños, y tener conciencia racial, lo que significa tener materiales de clase que sean multiculturales incluso si las discusiones sobre raza no se hacen directamente. Estas estrategias son formas sutiles que ayudan a los maestros blancos a conectarse con los estudiantes afroamericanos de una manera más efectiva, ayudando a los estudiantes a aprender mejor. [31]
Otra recomendación clave es impulsar y mantener a los estudiantes afroamericanos a los mismos niveles académicos y expectativas que los estudiantes blancos. Esperar el mismo nivel de grandeza ayuda a los estudiantes afroamericanos a desarrollarse con más éxito y confianza en su trayectoria académica. [32]
Una serie de académicos desde al menos finales del siglo XIX hasta el presente han argumentado que la supremacía blanca existe en el currículo escolar estadounidense, a menudo en detrimento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes estadounidenses no blancos y de toda la sociedad estadounidense. A principios del siglo XX, el historiador Carter G. Woodson argumentó que la educación estadounidense adoctrinaba a los estudiantes haciéndoles creer que los blancos eran superiores y los negros inferiores, al mostrar los logros de los blancos y negar efectivamente que los negros hubieran hecho contribuciones a la sociedad o tuvieran algún potencial. [33] En su experiencia, el mensaje racial contenido en las enseñanzas de las escuelas era tan fuerte que afirmó que "no habría linchamiento si no comenzara en el aula". [33] Los estudios más recientes todavía señalan la sobrerrepresentación de perspectivas, historias y logros asociados con la cultura europea y blanca estadounidense , y la simultánea subrepresentación de las perspectivas, historias y logros de los estadounidenses no blancos. [34] [35] [36] Swartz (1992) y King (2014) describen que el currículo escolar ha sido estructurado por lo que ellos llaman una narrativa maestra. [37] [38] Swartz define este término como una explicación de la realidad que avanza y reafirma el dominio de los blancos en la sociedad estadounidense a través del centrado de los logros y experiencias de los blancos, mientras omite, simplifica y "distorsiona" consistentemente a los pueblos no blancos (p. .341-342). [38]
A modo de ejemplo, Powell y Frankenstein (1997) llaman la atención sobre el eurocentrismo en el campo de las matemáticas, argumentando que los avances críticos realizados en sociedades fuera de Europa, incluidas Egipto , Mesopotamia , Persia , India y China , con mucha frecuencia son ignorados en la economía. narrativa de que los antiguos griegos fueron pioneros en la mayoría de las matemáticas, que luego Europa rescató después de la Edad Media . [39] En su análisis de los libros de texto de historia estadounidense, Swartz (1992) destaca una repetida incapacidad para proporcionar información significativa sobre los estadounidenses negros, concretamente durante la esclavitud , la Reconstrucción , Jim Crow y el Movimiento por los Derechos Civiles . En cambio, los libros de texto a menudo enmarcan la esclavitud y otras cuestiones de manera que fomenten la simpatía hacia los estadounidenses blancos, incluidos los poseedores de esclavos. Varios libros de texto incluyen análisis de las revueltas de esclavos en términos del daño que causaron a los blancos en lugar de centrarse en la necesidad de los negros esclavizados de derrocar el sistema de esclavitud (págs. 346-347). [38] Otros académicos, incluidos Brown (2014), Elson (1964) Huber et al. (2006), Mills (1994) y Stout (2013) han argumentado que los negros, [40] los nativos americanos , [35] los estadounidenses de Asia oriental y del sudeste asiático y los mexicoamericanos han sido objeto de marginación, silenciamiento o tergiversación en Currículum escolar estadounidense. [41] [36] [42]
Otros académicos han argumentado que las normas culturales blancas (y también de clase media) se emplean en la creación e impartición del plan de estudios escolar, en detrimento de los estudiantes que no tienen el mismo origen cultural. Crawford (1992) escribe que los valores estadounidenses blancos como "competencia", "confrontación"[12] estructuran los procedimientos de clase cuando los estudiantes con educación diferente pueden sentirse incómodos o confundidos por estas convenciones. Lo mismo ocurre, sostiene, con actividades como el trabajo en grupo y el diálogo con el profesor, en lugar de recibir información en silencio. [43] Crawford también afirma que muchas veces las escuelas no buscan ajustarse a las circunstancias de vida específicas de sus estudiantes, obstruyendo así los caminos educativos de estos estudiantes (p. 21). [43] Hudley y Mallinson (2012) analizan el uso del " inglés estandarizado " en las escuelas y cómo eso afecta a los estudiantes, que hablan una amplia gama de tipos de inglés. "Inglés estandarizado" se refiere a la versión de inglés utilizada en el ámbito académico y profesional estadounidense, que también es el tipo de inglés que hablan los estadounidenses blancos de clase media (págs. 11-12). Los autores citan un consenso entre los lingüistas de que no existe un estándar objetivo para el inglés y que, en realidad, el inglés estandarizado ha sido considerado "estándar" porque es lo que hablan las personas que ejercen el poder en la sociedad (p. 12). Destacan que los niños que crecen hablando inglés estandarizado disfrutan de privilegios lingüísticos tanto cuando aprenden a leer y escribir como cuando interactúan con los profesores. Al mismo tiempo, los estudiantes que crecen hablando con diferentes convenciones del inglés sufren estigmatización debido a sus patrones de habla y experimentan la dificultad adicional de tener que aprender un conjunto completamente nuevo de convenciones del lenguaje mientras participan en tareas escolares "normales" (p. 36). Los autores sostienen que al someter a los estudiantes de minorías a las normas históricamente blancas del inglés, las escuelas a menudo comunican que estos estudiantes deben hacerse más blancos para ser vistos como aceptables. Esto es potencialmente cierto para los estudiantes afroamericanos de habla vernácula en particular (p. 36). [44]
Crawford (1992) y Hudley y Mallinson (2012) afirman que los estudiantes no blancos pueden tener dificultades en la escuela y en la vida debido a la marginación de sus razas y culturas en el plan de estudios. [43] [44] Otros académicos han expresado su preocupación por la falta de oportunidades para verse a sí mismos con potencial académico o profesional. [33] [45] Estos autores afirman que la falta de uso y discusión significativos de perspectivas, prácticas y hazañas no blancas pueden llevar a los estudiantes minoritarios a sentirse desilusionados con la escuela, a desconectarse del aprendizaje y a dudar de sus propias capacidades. [33] [43] [44] [45] En un estudio sobre el racismo internalizado , Huber et al. (2006) encuentran que el currículo no representa suficientemente a las minorías y que esto puede contribuir a sentimientos arraigados de inferioridad racial (p. 193). [42]
Citando las cuestiones anteriores, Hudley y Mallinson (2012) y Fryer (2006) analizan el desarrollo de una etiqueta estigmatizante de "actuar como blanco" utilizada por algunos estudiantes negros e hispanos. [44] [46] Según estos autores, el fenómeno de "actuar como blanco" proviene de ver el éxito académico como algo que viene de la mano de la blancura, o para algunos estudiantes no blancos, el abandono de sus culturas originales para tener éxito en una sociedad normativa de cultura blanca. [44] En este caso, el éxito académico va acompañado de la aceptación de las prácticas eurocéntricas utilizadas por las escuelas, lo que significa privación de derechos. [44] Este estigma social de "actuar como blanco" puede desalentar los esfuerzos por lograr el éxito académico entre los estudiantes negros e hispanos. [46] [44] Fryer (2012) explica que la popularidad de los estudiantes hispanos comienza a disminuir en relación con su promedio de calificaciones después de que alcanzan un 2,5; para los estudiantes negros, este número es 3,5; Para los estudiantes blancos, esta relación no parece ocurrir. [46]
A nivel social, la supremacía blanca en el plan de estudios puede contribuir a la perpetuación de la supremacía blanca, afectando a las generaciones futuras. [47] [42] Huber et al. (2006) señala que un currículo eurocéntrico o centrado en los blancos puede contribuir a la normalización de la desigualdad racial y la tolerancia del dominio blanco (p. 193). [42] Brown y Brown (2010) también afirman que si las escuelas continúan sin enseñar sobre el racismo sistémico, los estudiantes se volverán "apáticos" con respecto a las víctimas negras del encarcelamiento masivo y la violencia relacionada con las armas, así como el sufrimiento desproporcionado experimentado. por los afroamericanos después de desastres naturales (p. 122). [48]
En los Estados Unidos, el estatus socioeconómico (SES) de una familia tiene un impacto significativo en la educación del niño. El nivel de educación, ingresos y empleo de los padres se combinan para determinar el nivel de dificultad que enfrentarán sus hijos en la escuela. Crea una desigualdad de aprendizaje entre niños de familias con un nivel socioeconómico alto y niños de familias con un nivel socioeconómico bajo. Las familias con un nivel socioeconómico alto tienen la capacidad de garantizar que sus hijos reciban una educación beneficiosa, mientras que las familias con un nivel socioeconómico bajo normalmente no pueden garantizar una educación de la misma calidad para sus hijos. Esto da como resultado que los niños de familias menos ricas obtengan peores resultados en las escuelas que los niños de familias más ricas. Hay varios factores que contribuyen a esta disparidad; Estos factores se reducen a dos temas principales: recursos y medio ambiente.
El tipo de entorno en el que vive un estudiante es un determinante de la educación que recibe. El entorno en el que se cría un niño moldea sus percepciones sobre la educación. En los hogares con un nivel socioeconómico bajo, la alfabetización no recibe tanta atención como en los hogares con un nivel socioeconómico alto. Está demostrado que los padres más ricos pasan más tiempo hablando con sus hijos y esto aumenta su vocabulario desde el principio y mejora sus habilidades de alfabetización. [50] En un estudio del NCES, fuera de la escuela, la participación de los padres crece exponencialmente a medida que aumentan los ingresos del hogar. Muestra que los padres que ganan 100.000 dólares al año o más tenían un 75% de probabilidades de contarle una historia a su hijo, mientras que una familia que gana 20.000 dólares tiene solo un 60% de probabilidad de contarle una historia a su hijo. [51] Este tipo de actividades son las que conducen al desarrollo del cerebro y, estadísticamente, los niños con un nivel socioeconómico más bajo reciben menos. Los niños con un nivel socioeconómico bajo también están expuestos a un entorno más estresante que los niños con un nivel socioeconómico alto. Les preocupan las influencias que podría crear la falta de dinero en el hogar (como facturas y alimentos). Este estrés se manifiesta a lo largo de la carrera de aprendizaje de un estudiante. Vemos estadísticamente que los estudiantes provenientes de áreas de mayor pobreza se gradúan en la universidad a una tasa de casi la mitad que los estudiantes de una escuela de menor pobreza. [52]
Existe una gran variación en los recursos disponibles para los niños en las escuelas. Las familias de nivel socioeconómico más alto pueden invertir más en la educación de sus hijos. Esta capacidad se manifiesta en la táctica popular de ir de compras por los distritos escolares : los padres planifican dónde van a vivir en función de la calidad del distrito escolar. Pueden permitirse el lujo de vivir en áreas donde residen otras familias de alto nivel socioeconómico, y esta congregación de familias de alto nivel socioeconómico produce un distrito escolar bien financiado. Estas familias son capaces de invertir directamente en la educación de sus hijos mediante donaciones a la escuela. Tener acceso a dichos fondos les da a las escuelas la capacidad de contar con recursos de alto calibre, como maestros de alta calidad, tecnología, buena nutrición, clubes, deportes y libros. Si los estudiantes tienen acceso a dichos recursos, podrán aprender de manera más efectiva. Los niños de familias de nivel socioeconómico bajo no tienen esos recursos. Un ejemplo oportuno que se muestra en el estudio del NCES es el del acceso a Internet en el hogar según el ingreso medio y la raza. Vemos, por un amplio margen, que los estudiantes negros e hispanos tienen el menor acceso a Internet junto con aquellos del trimestre de ingresos medios más bajos. [53] Estas familias de bajo nivel socioeconómico se establecen donde hay disponibilidad de empleos y tienen menos posibilidades de comparar precios en los distritos escolares. Los grupos de familias de bajo nivel socioeconómico suelen estar dentro de peores distritos escolares. Las familias no están en condiciones de hacer donaciones para la escuela de sus hijos y las escuelas carecen de financiación adecuada para obtener buenos recursos. Esto da como resultado escuelas que no pueden competir con las escuelas más ricas. [54] [55] Sin embargo, los acontecimientos políticos recientes favorecen los cambios legales a estas leyes de financiación. Por ejemplo, un tribunal de Pensilvania consideró que los procesos de financiación del estado no respetaban la obligación constitucional del estado de proporcionar educación. [56]
Los barrios juegan un efecto significativo en el desarrollo de adolescentes y adultos jóvenes. Como resultado, muchas investigaciones han estudiado cómo los vecindarios pueden explicar el nivel educativo de una persona. Estos hallazgos se destacan a continuación.
Las investigaciones han demostrado que el vecindario de un adolescente puede afectar significativamente sus oportunidades de vida. [57] Los niños de los barrios más pobres tienen menos probabilidades de salir de la pobreza en comparación con los niños que crecen en barrios más prósperos. En términos de educación, los estudiantes de vecindarios con un nivel socioeconómico alto tienen niveles más altos de preparación escolar y niveles más altos de coeficiente intelectual . Los estudios también han demostrado que existen "vínculos entre el nivel socioeconómico alto del vecindario y el nivel educativo" en lo que respecta a los adolescentes mayores. [58] Los niños que crecen en vecindarios con un nivel socioeconómico alto tienen más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria y asistir a la universidad en comparación con los estudiantes que crecen en vecindarios con un nivel socioeconómico bajo. Vivir en un barrio de nivel socioeconómico bajo tiene muchas implicaciones en términos de educación. Entre ellos se encuentran "mayores posibilidades de tener un hijo antes de los 18 años; menores posibilidades de graduarse de la escuela secundaria; y ganar salarios más bajos como adulto joven. Experimentar más pobreza en el vecindario cuando niño también se asocia con una tasa más baja de graduación universitaria". [59]
El efecto vecindario se mitiga cuando los estudiantes que crecen en vecindarios de NSE bajo se mudan a vecindarios de NSE alto. Estos estudiantes tienen más probabilidades de obtener los mismos beneficios que los estudiantes de vecindarios y sistemas escolares con un nivel socioeconómico alto; sus posibilidades de asistir a la universidad son mucho mayores que las de aquellos que permanecieron en vecindarios de bajo nivel socioeconómico. Un estudio realizado en Chicago colocó a estudiantes afroamericanos en viviendas públicas en los suburbios en lugar de en la ciudad. Las escuelas de los suburbios generalmente recibieron más fondos y asistieron principalmente estudiantes blancos. Los estudiantes que asistieron a estas escuelas "tenían muchas más probabilidades de tener la oportunidad de tomar cursos desafiantes, recibir ayuda académica adicional, graduarse a tiempo, asistir a la universidad y conseguir buenos trabajos". [20]
Existen varias diferencias en el funcionamiento de las escuelas privadas en comparación con las escuelas públicas . Las escuelas públicas están financiadas por fuentes federales, estatales y locales y casi la mitad de sus fondos provienen de impuestos locales a la propiedad. [60] Las escuelas privadas se financian con recursos externos al gobierno, que generalmente provienen de una combinación de matrículas de estudiantes, donaciones, recaudación de fondos y dotaciones. La matrícula en escuelas privadas representa alrededor del 10 por ciento de toda la matrícula K-12 en los EE. UU. (alrededor de 4 millones de estudiantes), [61] mientras que la matrícula en escuelas públicas abarca 56,4 millones de estudiantes. [62]
Debido a que las escuelas privadas se financian fuera de los canales gubernamentales, a menudo ejercen más libertad en la forma en que operan sus escuelas. Muchas escuelas privadas optan por enseñar material fuera del plan de estudios obligatorio del estado. También se les permite tener afiliaciones religiosas y criterios de selección para los estudiantes que aceptan. Por el contrario, a las escuelas públicas no se les permite tener vínculos religiosos y deben aceptar a cualquier estudiante que esté ubicado geográficamente en su área. Se han planteado varios argumentos contra los sistemas escolares privados. Algunos argumentan que perpetúa formas elitistas de educación y tiene altas barreras de entrada, ya que la matrícula en escuelas privadas puede ascender a decenas de miles de dólares. Como referencia, el costo promedio nacional de la matrícula de una escuela privada en el año escolar 2020-2021 es de $11,004. [63] Dado que varias escuelas privadas tienen afiliaciones religiosas, también ha habido discusiones sobre posibles prejuicios y estándares cuestionables en las escuelas religiosas privadas. [64]
Las diferencias entre la educación pública y la privada pueden tener efectos en el rendimiento futuro de los niños. Varios estudios señalan el hecho de que los estudiantes que asisten a escuelas privadas tienen más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria y luego asistir a la universidad. [65] Ha habido estudios que señalan el hecho de que las áreas donde está presente un sistema de educación pública homogéneo tienen mayores cantidades de movilidad social intergeneracional. En comparación, los sistemas educativos privados pueden generar una mayor desigualdad y una menor movilidad. [66] La Encuesta Nacional Longitudinal de la Juventud también ha señalado el hecho de que los estudiantes que asisten a escuelas privadas tienden a ganar más en sus carreras que sus homólogos de escuelas públicas.
A partir de 2015, hay casi 5 millones de estudiantes aprendices del idioma inglés (ELL) matriculados en escuelas públicas de EE. UU. y son la población estudiantil de más rápido crecimiento en los EE. UU. [67] Alrededor del 73 % de los estudiantes ELL hablan español como su primer idioma, aunque el idioma más común variará según el estado. El 60% de los estudiantes que aprenden inglés provienen de familias de bajos ingresos, donde los padres tienen niveles educativos muy limitados. El nivel de ingresos familiar y la falta de habilidades en el idioma inglés son a menudo dos desafíos que se entrelazan en las barreras que enfrentan los estudiantes ELL.
Los estudiantes que no dominan el inglés se encuentran en grave desventaja en comparación con sus compañeros. Existe una fuerte asociación entre la capacidad del idioma inglés y el éxito de los estudiantes en la escuela. Los estudiantes ELL tienen tasas desproporcionadamente altas de deserción escolar, bajas tasas de graduación y bajas tasas de finalización de la universidad. [68]
Una posible causa de la falta de rendimiento de los estudiantes ELL son las dificultades de comunicación que pueden surgir entre el estudiante y el maestro. Muchos educadores pueden tratar a los estudiantes con bajo dominio del inglés como estudiantes lentos o intelectualmente desfavorecidos. [69] Hay evidencia de que una posible consecuencia de esta falta de comprensión por parte del educador es la creación de una profecía autocumplida: los maestros tratan a los estudiantes como menos capaces y los estudiantes internalizan estas expectativas y tienen un desempeño inferior. [70] Estos estudiantes también pueden sentir un conflicto cultural entre su lengua materna y el inglés. Las diferencias culturales pueden hacer que los estudiantes sientan un rechazo hacia su cultura/idioma nativo, lo que lleva a una disminución de la motivación en la escuela. La mayoría de los expertos coinciden en que a los estudiantes les lleva entre 5 y 7 años aprender inglés académico, lo que en un entorno escolar puede colocar a los estudiantes que aprenden inglés detrás de sus compañeros de habla inglesa. [71] Muchas personas que hablan poco inglés pueden enfrentar barreras idiomáticas cuando buscan atención médica. Este artículo describe lo que se sabe actualmente sobre las barreras lingüísticas en la atención médica y describe una agenda de investigación basada en los desajustes entre el estado actual del conocimiento sobre las barreras lingüísticas y lo que las partes interesadas en la atención médica necesitan saber. En cada una de estas áreas, se describen preguntas de investigación y recomendaciones específicas. [72] Diferentes personas usan el lenguaje de diferentes maneras. Captamos esto haciendo que la competencia lingüística (el conjunto de mensajes que un agente puede usar y comprender) sea información privada. Nuestro enfoque principal son los juegos de interés común. En general, la comunicación sigue siendo posible; puede verse gravemente afectado incluso si se sabe que la competencia lingüística es adecuada. [73] Esto muestra que las barreras del idioma pueden ser más importantes para el comercio internacional de lo que se pensaba anteriormente. El índice de barrera lingüística, una variable recientemente construida que utiliza datos lingüísticos detallados, se utiliza para mostrar que las barreras lingüísticas están significativamente correlacionadas negativamente con el comercio bilateral. [74] La barrera del idioma impide la formación de relaciones interpersonales y puede causar malentendidos que conducen a conflictos, frustraciones, ofensas, violencia, sentimientos heridos y pérdida de tiempo, esfuerzo, dinero, etc. También es una frase figurativa que se usa principalmente para referirse a las barreras lingüísticas a la comunicación, es decir, las dificultades de comunicación que experimentan personas o grupos que originalmente hablan diferentes idiomas, o incluso dialectos en algunos casos.
K-12
La educación en el nivel K-12 es importante para preparar a los estudiantes para el éxito futuro. Sin embargo, en Estados Unidos persisten desigualdades en la escuela primaria, secundaria y preparatoria que tienen muchos efectos perjudiciales para los estudiantes de color de bajos ingresos.
Un indicador de desigualdad es que los niños negros tienen más probabilidades de ser colocados en educación especial . Los maestros están identificando de manera desproporcionada a los estudiantes afroamericanos con trastornos del desarrollo: los estudiantes negros "son alrededor del 16% de la población en edad escolar, pero son el 26% y el 34% de los niños que reciben servicios bajo el SED [trastornos emocionales graves] y MMR [retraso mental leve]. categorías de retraso en el desarrollo." [75] Por otro lado, es más probable que el TDAH en niños negros no sea diagnosticado y, como resultado, estos estudiantes a menudo son castigados más severamente que los estudiantes blancos a quienes se les ha reconocido que tienen TDAH. [76] Un estudio muestra que los estudiantes negros con TDAH no diagnosticado son vistos como disruptivos y sacados de clase, lo que reduce sus oportunidades de aprendizaje y aumenta las posibilidades de que terminen en prisión. [76]
Otra evidencia de desigualdad es que la asignación de recursos y la calidad de la instrucción son mucho peores para los estudiantes afroamericanos, nativos americanos y latinos en comparación con sus homólogos blancos. [20] Un análisis realizado por la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford encontró que hay una alta concentración de estudiantes minoritarios en escuelas que reciben menos recursos como libros, laboratorios y computadoras. Además, estas escuelas suelen tener una mayor proporción de alumnos por docente e instructores con menos calificaciones y menos experiencia. Los docentes que no están calificados ni tienen experiencia tienen menos probabilidades de adaptarse a diferentes métodos de aprendizaje y no logran implementar estrategias de aprendizaje de orden superior que constituyan una educación de calidad. [20] Los estudiantes que son colocados en educación para superdotados a menudo reciben una mejor instrucción; Se descubrió que los niños negros tenían un 54% menos de probabilidades de ser colocados en uno de estos programas y "tenían tres veces más probabilidades de ser remitidos a los programas si su maestro era negro en lugar de blanco". [77]
Según múltiples estudios, los estudiantes afroamericanos se encuentran en desventaja desde el comienzo de la escuela primaria. [78] Una encuesta informó que tienen aspiraciones muy altas (mucho más altas en comparación con los estudiantes blancos) pero generalmente enfrentan experiencias escolares negativas que los desaniman. [79] Estas disparidades se trasladan a la educación superior y explican en gran medida por qué muchos optan por no obtener un título. [79]
Además, en una investigación de 2006-07 realizada por el Instituto de Ciencias de la Educación , las estadísticas muestran que los estudiantes negros, hispanos, pobres y casi pobres constituían el 10 por ciento de la población total de estudiantes que asistían a escuelas públicas que no cumplían con los requisitos adecuados. Progreso Anual (AYP). [80]
Educación más alta
La educación superior abarca estudios de pregrado y posgrado y generalmente resulta en la obtención de un trabajo mejor remunerado. [81] Los negros y los hispanos no sólo tienen menos acceso a las universidades, sino que también enfrentan muchas desigualdades mientras asisten y postulan a programas de posgrado. Durante la mayor parte de la historia, los estadounidenses negros no fueron admitidos en estas instituciones y, en general, se les disuadió de seguir una educación superior. [82] Aunque se han promulgado leyes para hacer que el acceso a la educación superior sea más igualitario, las desigualdades raciales en la actualidad continúan impidiendo un acceso completamente igualitario. [82]
Un estudio encontró que el entorno social de las universidades hace que los afroamericanos se sientan más aislados y menos conectados con la escuela. Observaron que "los estudiantes afroamericanos en instituciones blancas tienen tasas de deserción más altas, promedios de calificaciones más bajos , relaciones menos satisfactorias con los profesores, menor inscripción en programas de posgrado y mayor insatisfacción". [78] Además, muchos investigadores han estudiado la amenaza de los estereotipos , que es la idea de que las percepciones negativas de la raza pueden conducir a un rendimiento deficiente. [83] Uno de estos experimentos realizado en Stanford probó a un grupo de afroamericanos y un grupo de estudiantes blancos con la misma capacidad medida; Los afroamericanos obtuvieron peores resultados cuando la prueba se presentó como una medida de su intelecto y igualaron el desempeño de sus pares blancos cuando se les dijo que la prueba no reflejaba su capacidad intelectual. [84]
Se han realizado otros estudios para analizar las diferentes carreras que eligen los estudiantes y cómo se mantienen estas carreras en el mercado laboral. Después de analizar datos de 2005 a 2009, vieron que los afroamericanos tenían menos probabilidades de especializarse en un campo relacionado con STEM , que tiene un mayor retorno de la inversión que las artes liberales . [81] Un estudio de 2018 arrojó resultados similares: los estudiantes blancos tienen el doble de probabilidades de especializarse en ingeniería que los estudiantes negros, y los estudiantes hispanos también están subrepresentados. [85]
En lo que respecta a los estudios de posgrado, es menos probable que los estudiantes negros sean aceptados en dichos programas después de la universidad. [78] Una posible razón es que no están siendo reclutados para programas de doctorado y se les considera menos favorables si recibieron un título de una HBCU (escuelas y universidades históricamente negras) . [78]
La brecha de rendimiento describe las inconsistencias en los puntajes de las pruebas estandarizadas, las tasas de finalización de la escuela secundaria y la universidad y el promedio de calificaciones entre diferentes grupos étnicos y raciales en los Estados Unidos. [86] Es significativo porque los estudiantes blancos tienden a obtener mucho más rendimiento académico en comparación con los estudiantes negros y latinos. [87] Los estudiantes latinos y negros tienen algunas de las tasas de finalización de estudios universitarios más bajas de los Estados Unidos. En promedio, también tienen tasas de alfabetización más bajas en la escuela y están a la zaga de los estudiantes blancos en términos de competencia en matemáticas y ciencias. [88] Es importante comprender que estas discrepancias tienen efectos a largo plazo en el rendimiento de los estudiantes latinos y negros.
Hay varios factores que pueden explicar la brecha de rendimiento. Entre algunas de las teorías más estudiadas y populares están que las escuelas predominantemente negras/latinas se concentran en vecindarios de bajo nivel socioeconómico que no reciben recursos adecuados para invertir en la educación de sus estudiantes (como la capacidad de pagar maestros calificados) y que la participación de los padres en Las familias negras y latinas están por detrás de las familias blancas. [89] La influencia familiar es significativa, como se muestra en un estudio que demostró cómo los altos niveles de participación de los padres en comunidades de bajos ingresos en realidad pueden ayudar a mitigar la brecha de rendimiento. [90]
Un desequilibrio en los recursos en el hogar crea un fenómeno llamado brecha de aprendizaje de verano . Esto muestra el impacto de los recursos fuera de la escuela que influyen en la progresión educativa de un niño. Revela un contraste preocupante entre el crecimiento de las habilidades matemáticas durante el verano entre niños de nivel socioeconómico alto y de nivel socioeconómico bajo. [54]
El gráfico que muestra la brecha de aprendizaje durante el verano muestra que los niños con un nivel socioeconómico más alto comienzan por encima de los niños con un nivel socioeconómico más bajo en el primer año. Los niños con un nivel socioeconómico más alto ya están por delante de los niños con un nivel socioeconómico más bajo incluso antes de que comience la escuela primaria debido a la cantidad de recursos disponibles para ellos en casa. Esto puede deberse a su introducción temprana en la alfabetización y a un mayor vocabulario debido a la mayor cantidad de palabras a las que están expuestos, como se mencionó en el párrafo anterior. Además, el acceso de los niños de nivel socioeconómico más bajo a los libros se produce únicamente a través de la escuela, y sus habilidades de lectura no se desarrollan en absoluto en el primer año porque aún no han estado expuestos.
A medida que avanza el gráfico, es evidente que los dos grupos de niños aprenden al mismo ritmo sólo cuando están en la escuela. Los estudiantes de NSE más alto todavía están por encima de los estudiantes de NSE más bajo porque el ritmo de aprendizaje de los niños cambia radicalmente durante el verano. En verano, los niños de nivel socioeconómico más alto muestran un ligero aumento en el aprendizaje. Esto se debe a su acceso a diversos recursos durante los meses de verano. Sus familias pueden inscribirlos en actividades de enriquecimiento de verano, como campamentos de verano . Estas actividades garantizan que sigan siendo estimulados educativamente incluso cuando no están en la escuela. Mientras que, al mismo tiempo, los estudiantes de NSE más bajo muestran evidencia de una ligera disminución en el aprendizaje durante los meses de verano. Los estudiantes de NSE más bajo no tienen las mismas oportunidades que los estudiantes de NSE más alto. Durante el verano, estos estudiantes no se concentran en aprender durante el verano. Sus padres no les inscriben en tantas actividades de verano porque no se lo pueden permitir y así los niños tienen más autonomía y libertad en esos tres meses. Están preocupados por divertirse y, por lo tanto, olvidan parte de lo que obtuvieron durante el año escolar. Esta continua disparidad de un año a otro resulta en una diferencia de aproximadamente 100 puntos en sus puntajes de matemáticas en el sexto año. [91]
Los programas de verano se han utilizado como método para reducir la brecha de rendimiento en las escuelas públicas estadounidenses. Muchos programas son gratuitos o tienen un costo reducido, lo que los hace más accesibles. Existe una amplia gama de programas proporcionados por distritos escolares locales, organizaciones sin fines de lucro o que reciben fondos federales para operar. [92] Algunos programas son requeridos o exigidos por los distritos escolares. También hay programas que son costosos y solo pueden asistir estudiantes de nivel socioeconómico más alto. Los programas suelen durar varias semanas durante el verano. Hay programas en los que los estudiantes pueden participar en casa. La mayoría de los programas de verano se centran en mejorar las habilidades de matemáticas y lectura, ya que esas son las dos materias con las que los estudiantes tienen más dificultades cuando analizan los resultados de los exámenes nacionales. [93] Los distritos escolares locales suelen ofrecer programas de lectura que se llevan a cabo durante el verano con el propósito de aumentar el interés de los estudiantes por los libros. Los libros son proporcionados por escuelas que los hacen accesibles. Los programas de verano que se centran en mejorar la brecha de aprendizaje durante el verano se centran en retener el conocimiento que los estudiantes han adquirido durante el año académico. Los programas tendrán mucho más tiempo de instrucción dentro de su programación para ayudar a mejorar las habilidades de los estudiantes. Dado que estos programas pueden tener clases más pequeñas, centrarse en las necesidades individuales de los estudiantes y brindarles mucha más atención, fomentan un mejor ambiente de aprendizaje. [94]
La accesibilidad a los programas es una preocupación de muchos, ya que no todos los estudiantes tienen acceso a las mismas oportunidades. Los estudiantes que quizás no tengan acceso a programas de verano pueden tener más dificultades el siguiente año académico. [93] La falta de acceso también aumenta la brecha de rendimiento que ya existe entre los estudiantes de nivel socioeconómico más bajo y más alto . Si bien hay programas disponibles que son de bajo costo o gratuitos, también existe la preocupación de que los tipos de programas que vienen con una tarifa sean de mejor calidad y brinden mucho más a los estudiantes de entornos de mayores ingresos.
La eficacia de los programas de verano ha sido una preocupación creciente. Los programas que han sido observados y producen resultados positivos están disponibles para estudiantes de nivel socioeconómico más bajo . Si bien hay datos suficientes de que los programas de aprendizaje de verano pueden ser efectivos de alguna manera, también hay datos sobre cómo lleva un tiempo que este tipo de programas realmente tengan un impacto en los estudiantes. [92]
La brecha disciplinaria se refiere a la sobrerrepresentación de estudiantes minoritarios entre los diferentes índices de disciplina escolar , especialmente en comparación con los estudiantes blancos. Los cambios en la política disciplinaria se han atribuido a la brecha disciplinaria, siendo los estudiantes afroamericanos los más afectados por las desigualdades posteriores. En las últimas décadas, se han implementado políticas disciplinarias destinadas a fortalecer el control escolar sobre las interacciones sociales, como mediante el uso de la tolerancia cero , lo que ha llevado a un gran aumento de las sanciones impuestas contra los estudiantes. [95] Los estudios también han sugerido que, para los estudiantes negros, la probabilidad de suspensión aumenta en concordancia con un aumento en la población de estudiantes negros en el cuerpo estudiantil de una escuela, así como una mayor probabilidad de enfrentar castigos más severos por su comportamiento. [95] Investigaciones adicionales han sugerido que los estudiantes afroamericanos tienen una disciplina diferente y es más probable que enfrenten castigos más severos en comparación con los estudiantes blancos. [96] Además, los estudiantes de minorías son acusados más a menudo de infracciones disciplinarias subjetivas que objetivas. [97] Otros grupos demográficos minoritarios, como los estudiantes latinos y nativos americanos, enfrentan tasas de disciplina escolar desproporcionadamente altas similares, aunque en relación con los datos sobre los estudiantes negros, estos hallazgos han sido menos consistentes. [96]
Las explicaciones de la causa de la brecha disciplinaria son amplias, ya que tanto factores generales como acciones individuales se han considerado como fuentes potenciales de la brecha. A nivel macro, se ha sugerido que aspectos como la cultura escolar están significativamente asociados con diferencias en las tasas de suspensión. [98] Por el contrario, se ha realizado una cantidad significativa de investigaciones sobre las microinteracciones que tienen lugar entre profesores y estudiantes. La autoeficacia y la confianza de los profesores influyen inherentemente en sus interacciones con los estudiantes, lo que luego puede moldear sus métodos de gestión del aula y su propensión a disciplinar a los estudiantes. [97] Además, las suposiciones o sesgos preexistentes sobre los estudiantes también pueden influir en el trato que un profesor da a sus alumnos. [99] Se ha identificado que cuestiones adicionales, como las diferencias culturales, complican aún más la relación entre profesores y estudiantes. En particular, se ha descubierto que los malentendidos culturales entre profesores blancos y estudiantes negros dan lugar a medidas disciplinarias adoptadas de manera desproporcionada contra los estudiantes negros. [95] Las investigaciones también han indicado que el riesgo de contratiempos culturales puede ser más pronunciado entre profesores nuevos o sin experiencia. [100]
Las políticas de tolerancia cero, también conocidas como políticas de tolerancia cero, se instituyeron originalmente para prevenir tiroteos en las escuelas prohibiendo estrictamente la posesión de armas peligrosas en las escuelas. [100] A medida que estas políticas han proliferado a nivel nacional, las investigaciones han demostrado que las escuelas con grandes poblaciones de estudiantes minoritarios tienden a utilizar la tolerancia cero con mayor frecuencia en comparación con otras escuelas, a menudo además del uso de procedimientos disciplinarios punitivos. [101] Con el tiempo, estas políticas han evolucionado gradualmente desde su propósito original y han evolucionado hacia el cumplimiento de objetivos disciplinarios específicos de la escuela, lo que sin darse cuenta ha contribuido a la brecha disciplinaria. [100] En muchas escuelas, los malos comportamientos subjetivos, como interrumpir la clase o actuar irrespetuosamente, se han convertido en delitos que se abordan con tolerancia cero. [101] Esto ha tenido consecuencias negativas para los estudiantes de minorías, ya que las investigaciones han indicado que las minorías tienden a ser disciplinadas de manera desproporcionada por transgresiones subjetivas. [101] Además, los castigos de tolerancia cero pueden dar lugar a que los estudiantes sean remitidos al sistema de detención juvenil, incluso por delitos que de otro modo podrían considerarse menores. [100] La conexión entre la tolerancia cero y la detención de menores también se ha relacionado con otros elementos de la brecha disciplinaria, como los arrestos en las escuelas. A pesar de representar aproximadamente el 15% de los estudiantes, los afroamericanos representan el 50% de los arrestos en las escuelas. [102] Si bien los investigadores han atribuido muchas políticas disciplinarias a esta disparidad, se ha señalado que la tolerancia cero es un factor importante que contribuye.
Las políticas de disciplina de exclusión se refieren a la remoción o "exclusión" de los estudiantes del aula, generalmente en forma de suspensiones o expulsiones. El énfasis nacional en las suspensiones y otras políticas de exclusión se ha atribuido en parte al aumento de la tolerancia cero, ya que las suspensiones se han convertido en un método favorito para castigar a los estudiantes que también se aplica ampliamente a diversas infracciones. [101] Aunque las suspensiones son una forma de disciplina comúnmente utilizada, las tasas de suspensión para todos los grupos demográficos de estudiantes, excepto los afroamericanos, han disminuido. [101] El aumento en la tasa para los afroamericanos ha seguido una tendencia que se identificó en la década de 1970, cuando se estimaba que los estudiantes negros tenían el doble de probabilidades de recibir una suspensión, y que ha seguido aumentando con el tiempo. [95] Los estudios también han indicado que, particularmente entre las mujeres negras, los tonos de piel más oscuros pueden aumentar el riesgo de recibir una suspensión. [99] Además de tener más probabilidades de recibir una suspensión, los estudios han demostrado que los estudiantes negros tienden a recibir también suspensiones más largas. [95] Como resultado de estas disparidades, las investigaciones han señalado que los estudiantes de color perciben la brecha entre las tasas de suspensión como resultado de una discriminación intencional, en lugar de como esfuerzos para hacer cumplir adecuadamente las reglas escolares. [99]
Se ha descubierto que la exclusión del aula es perjudicial para el rendimiento académico de un estudiante . Las investigaciones han demostrado que la participación en el aula está relacionada positivamente con el rendimiento estudiantil y, dado que las suspensiones pueden durar varios días, esto puede influir en gran medida en el riesgo de fracaso académico, particularmente entre grupos como los hombres negros, que son suspendidos de manera desproporcionada. [96] Se ha observado que el impacto adicional de las suspensiones en los estudiantes negros agrava otros problemas que enfrentan, como una mayor desconexión de las clases, que contribuyen a la brecha de rendimiento racial . [98] El rendimiento académico se ve afectado aún más por el tiempo que pasan fuera del aula, en gran medida sin supervisión, lo que puede poner a los estudiantes en contacto con jóvenes adicionales que han sido suspendidos o expulsados de las escuelas. [101] Las suspensiones también permanecen en el expediente escolar del estudiante, lo que puede moldear las expectativas académicas o personales del estudiante cuando las vean futuros maestros o administradores. [95] Las consecuencias adicionales que surgen de las políticas de exclusión incluyen la internalización de los estigmas, un mayor riesgo de abandono escolar y la resegregación de facto de las escuelas. La exclusión de la escuela suele coincidir con etiquetas de "desafiante" o "difícil de tratar" que los estudiantes tienen una alta probabilidad de interiorizar. [103] Además, los servicios proporcionados durante las suspensiones o en los centros de suspensión a menudo no abordan esta internalización o los estigmas que resultan al regresar a la escuela. [102] Esto puede ser importante para la trayectoria educativa de un estudiante, ya que las investigaciones han revelado que ciclos de comportamientos antisociales pueden resultar de tales etiquetas y estigmas. [103] En términos de abandono de la escuela secundaria , se ha demostrado que las suspensiones aumentan la probabilidad de abandono de la escuela en un factor de tres, además de hacer que los estudiantes tengan tres veces más probabilidades de enfrentar un encarcelamiento futuro. [102] A nivel macro, algunos investigadores han comenzado a considerar la brecha racial entre las tasas de suspensión como una resegregación efectiva de las escuelas. [98] Aunque todavía se están investigando las causas exactas de la nueva segregación de facto de las escuelas, se ha sugerido que las actitudes racistas y las fricciones culturales son fuentes potenciales de este problema. [98]
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El conducto penitenciario, también conocido como conducto escuela-prisión (SPP), se refiere al sistema de remisiones disciplinarias de estudiantes al sistema de justicia juvenil estadounidense , en lugar de utilizar mecanismos disciplinarios dentro de las propias escuelas. [100] Como resultado de este sistema, se han atribuido al oleoducto consecuencias negativas durante la edad adulta, como el encarcelamiento , que impactan desproporcionadamente a los estudiantes de minorías, que está estrechamente relacionado con la cuestión de la raza en el sistema de justicia penal de los Estados Unidos . [97] Muchos estudios han revelado que durante la niñez, la exposición al sistema de justicia hace que los estudiantes sean más propensos a ser encarcelados más adelante en la vida. [100] Las políticas disciplinarias escolares que afectan excesivamente a los estudiantes negros y minoritarios, como las políticas de tolerancia cero y exclusión, aumentan el riesgo de que los estudiantes entren en contacto con el sistema de justicia juvenil. [100] Estas políticas se dirigen desproporcionadamente a los estudiantes de color, ya que la evidencia ha revelado un aumento entre los varones afroamericanos en el sistema penitenciario que fueron expulsados de las escuelas con políticas de tolerancia cero recientemente implementadas. [104] Además, se ha identificado que las suspensiones hacen que el riesgo de encarcelamiento juvenil sea tres veces más probable para los estudiantes. [102] Otros factores que han fomentado el desarrollo del proceso penitenciario incluyen la aplicación de la ley en los campus escolares, como los oficiales de recursos escolares , que desempeñan un papel en la disciplina escolar. Los agentes del orden intervienen o realizan arrestos para abordar problemas de los estudiantes (como el uso de drogas o la agresión a maestros u otros estudiantes) que violan la ley. [103] Sin embargo, los prejuicios implícitos contra los estudiantes de minorías se han relacionado con las recomendaciones disciplinarias hechas por los funcionarios escolares, que tienden a resultar en castigos más severos contra estos estudiantes. [101]
Aunque muchos factores diferentes han conducido gradualmente a la creación del sistema penitenciario, uno de los indicadores más claros de su desarrollo proviene de los presupuestos estatales, ya que los estados en general han estado aumentando las inversiones en infraestructura del sistema de justicia y al mismo tiempo desinvirtiendo en educación. [105] Factores específicos de la escuela también han contribuido al desarrollo del proceso penitenciario, incluida la brecha disciplinaria y la criminalización de las escuelas. [97] Un número significativo de estudios ha indicado que la disciplina excluyente puede crear ciclos de malos comportamientos que resultan en consecuencias progresivamente más graves, que a menudo terminan en una implicación con el sistema de justicia. [103] Esto ha quedado evidenciado por las tasas desproporcionadas de arrestos en las escuelas. Por ejemplo, aunque constituyen sólo el 15% de los estudiantes, los estudiantes negros representan el 50% de los arrestos en las escuelas. [102] Los castigos posteriores, especialmente el confinamiento institucional, pueden tener consecuencias inadvertidas, como el abandono de la escuela. [106] Además, la burocracia de las instituciones correccionales no se corresponde bien con los sistemas escolares, ya que los planes de estudios no siempre coinciden. [106] En consecuencia, los estudiantes que se reinscriben en la escuela tienden no sólo a carecer de sistemas de apoyo para el reingreso, sino que también deben superar el déficit entre los planes de estudio. [106] Las investigaciones también han indicado que, especialmente en el centro de las ciudades, los diversos elementos del proceso penitenciario son, en última instancia, contraproducentes para mejorar o "arreglar" la educación y el historial disciplinario de un estudiante. [106]
La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB) fue una reautorización de la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA) que tenía como objetivo mejorar la educación de los estudiantes "desfavorecidos" a través de ayuda monetaria, conocida como "dinero del Título 1" . [107] Firmada en 2001 por el presidente Bush, la NCLB tenía como objetivo crear un sistema educativo más inclusivo, receptivo y justo garantizando la rendición de cuentas, la flexibilidad y un mayor apoyo federal a las escuelas. [108] NCLB enfatizó las necesidades educativas de las minorías, los pobres, los estudiantes ELL y de "educación especial". [107] [109] Algunas de las críticas que ha recibido NCLB incluyen que su plan de estudios enfatiza demasiado las matemáticas y la lectura, restringe la enseñanza y devalúa la creatividad, y se concentra en mejorar los puntajes de las pruebas en lugar del sistema educativo. [110]
NCLB utiliza los resultados de los exámenes de matemáticas y lectura para determinar si la brecha de rendimiento se ha reducido. [110] La dependencia de pruebas estandarizadas puede no ilustrar el progreso y los logros integrales del niño. [111] Además, estas pruebas se utilizan para determinar si una escuela alcanza el "progreso anual adecuado" (AYP). [107] Se aplican sanciones a las escuelas que no alcanzan el AYP, un enfoque conocido como "probar y castigar". [110] Tales sanciones pueden incluir la pérdida de financiación del Título 1, el cierre de la escuela, la "reestructuración de todo el sistema", la conversión de la escuela en una escuela autónoma, la provisión de tutoría gratuita y/o permitir que los estudiantes "se transfieran a una escuela pública con mejor rendimiento en el mismo distrito". [107] [109] Si bien se ha demostrado que algunas de las sanciones de la NCLB no funcionan, la "reestructuración [de] liderazgo" forzada ha demostrado ser beneficiosa para la mejora de una escuela. [112]
Otra disposición de la NCLB fue la contratación de personas "altamente calificadas". [109] Esto requería que los maestros tuvieran una licenciatura y una credencial de enseñanza específica del estado. [109] Algunos argumentan que tales requisitos enfatizan demasiado el dominio del "tema" mientras subestiman las habilidades interpersonales, como la introspección. [109] A pesar del objetivo de la NCLB de llegar a los estudiantes desfavorecidos, los maestros "altamente calificados" a menudo terminan en escuelas más ricas debido a mejores salarios. [109]
El 10 de diciembre de 2015, la Ley NCLB llegó a su fin y fue reemplazada por la Ley Every Student Succeeds (ESSA), eliminando algunas de las disposiciones controvertidas de la NCLB. Según la nueva ley, el gobierno federal continúa brindando un marco amplio para las escuelas. Sin embargo, la responsabilidad de responsabilizar a las escuelas vuelve a ser de los estados. Cada estado debe establecer objetivos flexibles para sus escuelas y evaluarlos en consecuencia.
Según la nueva ley, los estados aún deben evaluar a los estudiantes una vez al año en ciertas áreas como matemáticas y lectura. Sin embargo, los estados no se limitan a utilizar sus propias pruebas y, al mismo tiempo, los alientan a deshacerse de las pruebas innecesarias.
En 2019, Collaborative for Student Success, una organización de defensa educativa que se enfoca en defender los esfuerzos para promover políticas que apoyen el desarrollo de sistemas y prácticas sólidos para garantizar que todos los niños estén preparados para alcanzar su potencial y sus metas profesionales [113] celebró un aniversario de ESSA. Cumbre en Capitol Hill en Washington DC En la cumbre, Becky Pringle , vicepresidenta de la Asociación Nacional de Educación (NEA), señaló que a pesar de "los muchos éxitos y nuevas oportunidades que [ESSA trajo]...algunos estados [no habían] tenía la capacidad de aprovechar las innovaciones incorporadas en la ley." [114]
Los estudios de investigación han demostrado que la intervención temprana puede tener efectos drásticos en el crecimiento y desarrollo futuro de los niños, además de mejorar su bienestar y reducir la demanda de servicios sociales a lo largo de su vida. [115] [116] La intervención temprana puede incluir una amplia gama de actividades educativas, incluido un mayor énfasis en la lectura y la escritura, proporcionando herramientas o recursos adicionales para el aprendizaje, así como suplementos para ayudar a los estudiantes de educación especial. [117]
El Proyecto Preescolar Perry en Ypsilanti, Michigan, reafirmó la relación positiva entre la educación temprana y los logros futuros. El estudio asignó al azar a niños de 3 y 4 años de familias de bajos ingresos para que asistieran a la escuela de Perry, que tenía amplios recursos y una alta proporción de maestros por alumnos. También hizo gran hincapié en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Una vez graduados, los estudiantes que asistieron a la escuela de Perry tenían menos de 1/5 de probabilidades de haber infringido la ley en comparación con los estudiantes que no asistieron al preescolar. El estudio también descubrió que aquellos que asistieron al programa preescolar ganaron, en promedio, $5,500 más por año que aquellos que no asistieron a la escuela, lo que apunta a un mayor retorno de la inversión para los estudiantes que asistieron a la escuela Perry. Este estudio recibió elogios generalizados y validó la idea de que la intervención temprana es una herramienta poderosa para aliviar la desigualdad educativa y de ingresos en Estados Unidos. [118]
El Proyecto Abecedarian en Carolina del Norte es otro estudio que encontró que la intervención temprana en la educación produjo avances significativos para logros futuros. El estudio proporcionó a un grupo de bebés de familias de bajos ingresos programas de educación infantil cinco días a la semana, ocho horas al día. Los programas educativos enfatizaron el lenguaje e incorporaron la educación a las actividades de juego. [119] Este programa continuó durante cinco años. Luego se midió el progreso futuro del grupo a medida que crecían y se comparó con un grupo de control que incluía estudiantes en un nivel socioeconómico similar que no recibieron intervención temprana. Los niños que recibieron educación temprana tenían más probabilidades de asistir a la universidad, graduarse de la escuela secundaria e informaron tener salarios más altos. También tenían menos probabilidades de participar en actividades delictivas y más probabilidades de tener un empleo constante. [120] Este estudio también fue muy influyente a la hora de respaldar el efecto positivo de las iniciativas de intervención temprana.
También hay más evidencia que apunta a los efectos beneficiosos de los programas de intervención temprana. Se ha descubierto que los niños que asisten a centros educativos o participan en programas de educación infantil en promedio obtienen mejores resultados en las evaluaciones iniciales de matemáticas y lectura que los niños que no participaron en estas iniciativas. Esta brecha continúa durante los primeros años de escolarización de los niños y es más prominente entre los grupos de estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos. [121] La mayoría de los estudios sociales realizados sobre programas de intervención encuentran que la desigualdad en la educación temprana conduce a la desigualdad en la capacidad, el rendimiento y el éxito en el futuro en la edad adulta. [122] Los estudios neurológicos también han encontrado que los riesgos psicosociales negativos en la primera infancia afectan el cerebro en desarrollo y el desarrollo del niño. Estos estudios concluyeron que reducir los efectos de estos riesgos negativos y la consiguiente desigualdad requiere intervenciones específicas para abordar factores de riesgo específicos, como la educación. [123]
La participación de los padres se produce cuando las escuelas les dan consejos sobre lo que pueden hacer para ayudar a sus hijos, mientras que la participación de los padres se produce cuando las escuelas escuchan a los padres sobre cómo pueden enseñar mejor a sus alumnos; Se ha demostrado que la participación de los padres funciona bien, pero la participación funciona aún mejor. [124] Los investigadores han descubierto que los estudiantes afroamericanos de alto rendimiento tienen más probabilidades de tener padres que les den tutoría en casa, les proporcionen problemas de práctica adicionales y se mantengan en contacto con el personal de la escuela. [125]
Hay evidencia de que los padres afroamericanos valoran la educación de sus hijos, pero pueden no involucrarse tanto en las escuelas porque enfrentan la hostilidad de los maestros cuando dan su opinión. [126] La falta de participación también puede deberse a la clase social y al estatus socioeconómico: los padres afroamericanos de clase trabajadora tienden a tener menos acceso a "recursos humanos, financieros, sociales y culturales". [127] Los padres afroamericanos de clase trabajadora también tienden a ser más conflictivos con el personal de la escuela en comparación con los padres afroamericanos de clase media que generalmente tienen la capacidad de elegir en qué escuela y en qué clase está matriculado su hijo. [128]
Las encuestas realizadas sobre la participación de los padres en familias de bajos ingresos mostraron que más del 97% de los padres dijeron que querían ayudar a sus hijos en casa y trabajar con los maestros. Sin embargo, eran más propensos a estar de acuerdo con las afirmaciones "Tengo poco que ver con el éxito de mis hijos en la escuela", "Los padres que trabajan no tienen tiempo para participar en las actividades escolares" y "No tengo suficiente capacitación para ayudar". tomar decisiones escolares." [129] Un estudio de caso de la escuela primaria Clark en el noroeste del Pacífico mostró que los maestros involucraron más a los padres después de comprender los desafíos que enfrentaban, como ser un hablante no nativo de inglés o estar desempleado. [130]
Se ha demostrado que la financiación y/o la calidad de la escuela representan hasta un 40% de variación en el rendimiento estudiantil. Si bien la financiación escolar puede considerarse un factor que perpetúa la desigualdad educativa, también tiene la capacidad de ayudar a mitigarla.
La brecha de financiación es un término que se utiliza a menudo para explicar las diferencias en la asignación de recursos entre escuelas de altos y bajos ingresos. [131] Muchos estudios han encontrado que los estados están gastando menos dinero en estudiantes de comunidades de bajos ingresos que en estudiantes de comunidades de altos ingresos (cifra de Growing Gaps). Un estudio de 2015 encontró que en todo Estados Unidos, los distritos escolares con altos niveles de pobreza probablemente reciban un 10 por ciento menos por estudiante (en recursos proporcionados por el gobierno estatal y local) en comparación con los distritos escolares más prósperos. Para los estudiantes de color, esta brecha de financiación es más generalizada; Se ha demostrado que los distritos escolares donde los estudiantes de color son mayoría reciben un 15 por ciento menos por estudiante en comparación con los distritos escolares que son mayoritariamente blancos. [132] [133]
La brecha de financiación tiene muchas implicaciones para aquellos estudiantes cuyos distritos escolares reciben menos ayuda del gobierno estatal y local (en comparación con distritos menos empobrecidos). Para los estudiantes de los antiguos distritos, esta brecha de financiación ha llevado a una peor calidad de los docentes, lo que se ha demostrado que conduce a bajos niveles de logros educativos entre los estudiantes pobres y de minorías. [134] En 2018, el Learning Policy Institute concluyó a partir de un estudio longitudinal que "un aumento del 21,7% en el gasto por alumno durante los 12 años de edad escolar fue suficiente para eliminar la brecha en el logro educativo entre los niños de bajos ingresos y los de no ingresos". familias pobres y aumentar las tasas de graduación de los niños de bajos ingresos en 20 puntos porcentuales". [135]
Una escuela autónoma es una institución de aprendizaje independiente que generalmente atiende a estudiantes de secundaria . Recibe financiación pública a través de un estatuto otorgado a una agencia estatal o local. [136]
Las escuelas charter han sido descritas como una solución controvertida para aliviar la desigualdad educativa en los Estados Unidos. En un esfuerzo por combatir los impactos de vivir en un distrito escolar de bajos ingresos , las escuelas charter han surgido como un medio para reorganizar la financiación para ayudar mejor a los estudiantes de bajos ingresos y sus comunidades. Este método está diseñado para disminuir los efectos negativos sobre la calidad educativa de los estudiantes como resultado de vivir en una comunidad con una base impositiva baja.
Los críticos de las escuelas charter argumentan que restan importancia a la educación pública y están sujetas a empresas codiciosas que explotan el derecho fundamental a la educación con el único propósito de obtener ganancias. Si bien las escuelas charter se consideran técnicamente "escuelas públicas", los opositores argumentan que sus diferencias operativas crean implícitamente diferencias en la calidad y el tipo de educación pública, ya que los estándares y procedimientos operativos se individualizan según cada escuela. Otra crítica a las escuelas charter son los posibles efectos negativos que pueden tener en los estudiantes que pertenecen a minorías raciales o provienen de entornos de bajos ingresos. [137] Los estudios también han encontrado que las escuelas charter están mucho más segregadas que sus contrapartes de las escuelas públicas. [138] Los defensores del libre mercado a menudo apoyan las escuelas charter, argumentando que son más efectivas que las escuelas públicas típicas, específicamente en referencia a los estudiantes de bajos ingresos. Otros partidarios de las escuelas charter argumentan que reviven la participación en la educación pública, amplían los límites existentes con respecto a los métodos de enseñanza y alientan un enfoque más comunitario hacia la educación. [139] Sin embargo, los estudios no han encontrado evidencia concluyente de que las escuelas charter en su conjunto sean más efectivas que las escuelas públicas tradicionales. [140]
Un modelo común de escuelas charter se llama escuela "sin excusas". Esta etiqueta ha sido adoptada por muchas escuelas autónomas como una forma de indicar su dedicación a una experiencia educativa rigurosa e inmersiva. Si bien no existe una lista oficial de características requeridas para ser una carta "sin excusa", tienen muchas características comunes. Algunos de estos atributos incluyen altas expectativas de comportamiento, códigos disciplinarios estrictos, plan de estudios de preparación universitaria e iniciativas para contratar y retener maestros de calidad. [141]
Las desigualdades educativas y disciplinarias son complejas y multifacéticas, pero ha habido muchas propuestas para reducirlas. Algunos investigadores sugieren que mejorar las relaciones entre estudiantes y profesores, así como la cultura escolar en general, puede apoyar mejor a los estudiantes minoritarios y proporcionar una base para otras reformas. [142] Las investigaciones han demostrado que cuando los maestros se involucran y participan en el éxito de un estudiante, es más probable que los estudiantes afroamericanos los acepten. [143] Los estilos de enseñanza atractivos pueden conectarse mejor con los estudiantes negros, quienes a menudo enfrentan más barreras para el éxito, y mejorar la gestión del aula, reduciendo los conflictos de comportamiento y la necesidad de intervención disciplinaria. [143] Las sugerencias para mejorar los estilos de enseñanza incluyen tener en cuenta los desafíos que los estudiantes pueden enfrentar fuera de la escuela, contextualizar las acciones de los estudiantes, capacitar sobre prejuicios implícitos y reconocer las diferencias culturales entre maestros y estudiantes. [97] [101] Aunque la investigación sobre cómo reducir la brecha disciplinaria aún está en curso, se ha observado que reconocer el riesgo de sesgo al disciplinar a los estudiantes es un método potencial para limitar el crecimiento de la brecha. [96]
Otros enfoques relacionados con la reducción de la brecha disciplinaria se centran en las prácticas disciplinarias mismas. Se ha sugerido que la disciplina escolar debería centrarse en sistemas empáticos de rendición de cuentas en lugar de consecuencias punitivas. [102] Las investigaciones han demostrado que las percepciones negativas del clima disciplinario de una escuela pueden conducir a la apatía hacia las reglas y la escuela en general. [144] Un método para implementar este cambio es a través de Intervenciones y Apoyos para el Comportamiento Positivo (PBIS), que se enfoca en construir relaciones y discutir proactivamente reglas y códigos de conducta con los estudiantes. [101] Sin embargo, los críticos señalan que su implementación puede resultar costosa. [101] Los defensores de la reforma de la disciplina escolar también han expresado interés en aplicar prácticas de justicia restaurativa a los procedimientos disciplinarios escolares. [102] La justicia restaurativa en las escuelas utiliza la mediación de conflictos para abordar las infracciones disciplinarias y construir relaciones más sólidas entre las partes involucradas; sin embargo, aún se está determinando la eficacia de los programas restaurativos. [144] Otros enfoques se centran en mitigar las consecuencias negativas de las políticas de tolerancia cero ampliando las opciones disciplinarias y alejándose de políticas excluyentes como suspensiones o expulsiones. [143] [96] También se ha sugerido la participación de la comunidad para abordar las discrepancias en las políticas disciplinarias reuniendo a las familias y los funcionarios escolares para mejorar la defensa de los estudiantes minoritarios. [142] Este enfoque ha tenido cierto éxito, como en las comunidades de California, donde la defensa comunitaria que involucra a jóvenes, funcionarios escolares y familiares abordó con éxito cuestiones disciplinarias relacionadas con las suspensiones. [145]
Dado que la brecha disciplinaria empuja desproporcionadamente a los estudiantes negros y de minorías hacia el proceso penitenciario, la reforma de la disciplina escolar también se ha centrado en reducir los factores que contribuyen al proceso. Los defensores señalan que alejarse de los prejuicios y las políticas que contribuyen al oleoducto, como la disciplina punitiva, también implica consideraciones más amplias sobre cómo el oleoducto se manifiesta y le cuesta a la sociedad. [102] Las suspensiones y otros precursores del oleoducto no sólo conducen potencialmente a futuros encarcelamientos, sino también a gastos sociales que van desde costos asociados con el crimen hasta la pérdida de fuentes de ingresos fiscales. [144] Otras reformas relacionadas con la interrupción del proceso incluyen abordar cuestiones de transición entre los centros penitenciarios y las escuelas, ya que las transiciones a menudo no logran transferir efectivamente a los estudiantes sin una pérdida de tiempo escolar. [106] Garantizar mejores transiciones se ha identificado como un área potencial que puede ser abordada por la legislación y los responsables de la formulación de políticas. [106] Además, los esfuerzos de reforma también incluyen crear conciencia sobre cómo las remisiones al sistema de justicia juvenil u otros castigos disciplinarios pueden tener consecuencias graves en el futuro para los estudiantes, especialmente porque el personal escolar y los oficiales de recursos tienen cierto grado de discreción al imponer castigos. [106]
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