La educación superior en Columbia Británica es impartida por 25 instituciones financiadas con fondos públicos que se componen de once universidades , once colegios y tres institutos . Esto se suma a tres universidades privadas , cinco colegios privados y seis colegios teológicos . También hay una gran cantidad de institutos y colegios profesionales privados. [1] Más de 297.000 estudiantes se inscribieron en instituciones postsecundarias en Columbia Británica en el año académico 2019-2020. [2]
Cada una de las instituciones de educación superior de la provincia establece sus propios requisitos de admisión. En general, para ser admitido en los programas se necesita haber terminado la escuela secundaria con los requisitos académicos requeridos. Se puede dar una consideración especial a los solicitantes mayores de edad, aborígenes y personas con discapacidades. La información sobre admisiones y requisitos previos está disponible en la oficina del registrador de cada institución. ApplyBC.ca (anteriormente PASBC) era un portal de solicitudes para todo el sistema (desarrollado por BCcampus, una organización financiada con fondos públicos cuyo papel es apoyar la educación superior proporcionando liderazgo en el uso de la tecnología de la información y las comunicaciones, [3] que permite a las personas solicitar la admisión.
En 2015, el Ministerio de Educación Superior, Habilidades y Capacitación (AEST) inició un diálogo con el sector público de educación postsecundaria para explorar una plataforma común de solicitud en línea para estudiantes que solicitan ingreso a la educación postsecundaria pública en Columbia Británica, similar a las que se utilizan en otras jurisdicciones. EducationPlannerBC ha reemplazado a ApplyBC.ca como el nuevo portal común de solicitud en línea para las universidades de Columbia Británica [4]
La educación superior en Columbia Británica comenzó en 1890 con el primer intento del gobierno de Columbia Británica de establecer una universidad provincial, An Act Respecting the University of British Columbia que estableció la primera convocatoria de la "universidad única para toda Columbia Británica con el propósito de elevar el estándar de educación superior en la provincia y permitir que todas las denominaciones y clases obtengan títulos académicos". [5] En el mismo año, Whetham College abrió como un instituto pequeño e independiente ubicado en el centro de Vancouver que tenía la intención de preparar "a sus estudiantes no solo para los exámenes del Ejército , la Marina y el Servicio Civil y para los Exámenes de Matriculación en cualquier universidad o colegio, sino también para los exámenes de primer y segundo año en Artes que conducen al título de Licenciado en Artes en cualquier universidad; "desafortunadamente, cerró solo tres años debido a dificultades financieras. [6] Una segunda institución postsecundaria independiente abrió en 1892 conocida como Columbian Methodist College. Fue inaugurado por la Iglesia Metodista de Canadá en New Westminster , y estaba afiliado al Victoria College de la Universidad de Toronto y ofrecía cursos para obtener títulos en Artes y Teología . [5]
La Universidad McGill se afilió a una segunda escuela secundaria de Columbia Británica en 1903, Victoria High School, que pasó a llamarse Victoria College y luego se convirtió en la Universidad de Victoria . En 1904 y 1905, la Universidad McGill recibió permiso para mejorar y expandir la oferta de cursos de la universidad en Columbia Británica. Se aprobaron dos leyes para permitir esto: una Ley sobre la Universidad McGill, que le dio permiso a la Universidad McGill para establecer un Colegio Universitario en Columbia Británica para la educación superior de hombres y mujeres , y una Ley para Incorporar la Institución Real para el Avance del Aprendizaje de Columbia Británica, que estableció la Institución Real para el Avance del Aprendizaje de Columbia Británica. Esta institución asumiría la responsabilidad de establecer un colegio en cualquier lugar de Columbia Británica. [7] Vancouver College en 1906 se formalizó como McGill University College of British Columbia; luego comenzó a ofrecer cursos de primer y segundo año en Artes y Ciencias Aplicadas.
El Victoria College pasó a estar bajo la dirección de la Royal Institution en 1908 y ofrecía cursos de artes de primer y segundo año. Ese mismo año, el gobierno provincial hizo un segundo intento de establecer una universidad provincial. Lo lograron con la Ley para establecer e incorporar una universidad para la provincia de Columbia Británica . Se llamaría Universidad de Columbia Británica y estaría ubicada en la parte occidental de Point Grey . Sin embargo, los planes para comenzar la construcción del campus de la nueva universidad tuvieron que posponerse debido a la falta de fondos. Mientras tanto, la Universidad McGill acordó continuar brindando educación superior a través del Victoria College.
El gobierno provincial modificó la Ley de escuelas públicas en 1894 y 1896 para permitir que cualquier universidad canadiense se afiliara a cualquiera de las escuelas secundarias de la Columbia Británica. Las escuelas secundarias podrían entonces incorporarse como colegios de estas instituciones. La Universidad McGill fue la primera en aprovechar esta nueva enmienda. [8] En 1898, se estableció una afiliación entre la Universidad McGill y la Escuela Secundaria de Vancouver. El plan de estudios de la escuela secundaria se amplió para incluir los dos primeros años de Artes y parte de la escuela se convirtió en el Vancouver College en 1899. La Universidad McGill controlaba el plan de estudios, establecía y calificaba los exámenes y aprobaba la contratación de instructores. Los estudiantes debían viajar a McGill para completar sus estudios. El gobierno provincial otorgó un contrato de arrendamiento de tierras en Point Grey a la Royal Institution. [7] La construcción comenzó en 1911. En 1913, el gobierno provincial nombró a Frank Wesbrook como el primer presidente de la universidad, en previsión de su apertura en un futuro próximo. Sin embargo, en 1914, el inicio de la Primera Guerra Mundial detuvo la construcción en Point Grey y no se volvería a realizar durante casi una década.
En 1915, la Universidad McGill cerró el McGill University College. El gobierno provincial cambió el nombre de la universidad provincial a University of British Columbia y abrió sus puertas a las clases en las instalaciones de Fairview que había dejado vacantes recientemente la Universidad McGill. Con la apertura de la UBC, el Victoria College cerró. También se abrió una segunda Escuela Normal Provincial en Victoria en 1915. El presidente Wesbrook murió en 1918 y Leonard Klinck se convirtió en el segundo presidente de la UBC. La UBC añadió el programa de grado en Enfermería en 1919. Este fue el primer programa de este tipo en el Imperio Británico . En 1920, se inauguró el Anglican Theological College en el centro de Vancouver.
El 28 de octubre de 1922, casi 1.200 estudiantes con carrozas, bandas y pancartas marcharon por el centro de Vancouver hasta el campus de Point Grey. Esta marcha se conoció como "La Gran Marcha". Los estudiantes protestaron por las condiciones inferiores y el hacinamiento de los edificios en el campus de Fairview. También protestaron por la construcción aún incompleta en Point Grey. La protesta estudiantil y la atención de los medios de comunicación impulsaron al gobierno a proporcionar fondos para terminar la construcción y trasladar la UBC de Fairview a Point Grey. [8] El nuevo Ryerson College se hizo cargo del plan de estudios de formación teológica en el Columbian College en 1923. El Columbian College continuó funcionando como escuela secundaria residencial e institución de artes generales. El 22 de septiembre de 1925, la Universidad de Columbia Británica abrió sus primeras clases en el nuevo campus de Point Grey. Ese mismo año se inauguró la Escuela de Arte de Vancouver. En 1927, Ryerson College (metodistas), Westminster Hall (presbiterianos) y los congregacionalistas se fusionaron para formar el seminario de la Iglesia Unida, llamado Union College.
La Gran Depresión puso fin a los planes de educación superior. La UBC estuvo a punto de cerrar debido a los recortes gubernamentales, pero el profesor Henry Angus ayudó a evitarlo. En 1936, se cerró el Columbian College, pero ese mismo año se inauguró la Nanaimo Vocational School y comenzó a ofrecer educación vocacional. Se estableció el Departamento de Extensión (más tarde llamado Estudios Continuos) en la UBC, lo que le permitió llevar la educación superior a todas las partes de la provincia.
Con el inicio de la Segunda Guerra Mundial en 1939, el cuerpo docente, el personal y los estudiantes de la UBC se dedicaron a la causa. En 1940, el Gobierno de Canadá estableció una escuela militar en Victoria , la Royal Roads Military College, para formar oficiales para las fuerzas armadas de Canadá .
Después de la Segunda Guerra Mundial, el presidente de la UBC, Norman MacKenzie, declaró que a cualquier veterano que regresara se le garantizaba una plaza en la UBC. Como resultado, el número de estudiantes se triplicó hasta superar los 9.000 en 1947 y la UBC experimentó una escasez de espacio en las aulas y una falta de profesores para impartir las clases adicionales que se necesitaban. En 1949, se inauguró el Instituto Vocacional de Vancouver. En 1956, se estableció un nuevo Programa de Formación de Profesores provincial en la UBC y se cerraron las Escuelas Normales de Victoria y Vancouver. En 1960, se inauguró la Escuela Vocacional de Columbia Británica bajo la gestión directa del gobierno provincial.
En 1962, John B. MacDonald recomendó cambios en el sistema postsecundario en Columbia Británica. [9] Una recomendación del informe MacDonald fue el establecimiento de colegios comunitarios de dos años que ofrecieran programas en cuatro campos de educación: académico (transferencia universitaria); profesional / técnico , para capacitar a los estudiantes para un empleo específico con programas que varían en duración desde unas pocas semanas hasta dos o más años; vocacional , que ofrece programas aplicados cortos de un año o menos; y educación básica para adultos para preparar a aquellos sin graduación de la escuela secundaria para otros programas postsecundarios o para el empleo. El informe marcó el desarrollo del sistema de escuelas postsecundarias de Columbia Británica. En el mismo año, el Centro de Educación Continua King Edward y el colegio evangélico cristiano privado, Trinity Junior College, abren sus puertas.
En 1963, la legislatura provincial aprobó una ley para establecer la Universidad Simon Fraser . La Universidad de Victoria se estableció en 1963 y se trasladó al campus de Gordon Head . Además, la legislatura declaró a Notre Dame University College of Nelson como una universidad católica privada. El Instituto de Tecnología de Columbia Británica (BCIT) abrió sus puertas en 1964. La Universidad Simon Fraser abrió sus puertas en 1965. Este mismo año se inauguró la primera universidad recomendada por el informe MacDonald: el Vancouver City College. El Vancouver City College fue el primer colegio comunitario autónomo en BC, formado por la fusión del Vancouver Vocational Institute, la Vancouver School of Art y el King Edward Continuing Education Centre.
Los colegios comunitarios en toda la provincia comenzaron a abrir entre 1966 y 1975: Selkirk College abrió en 1966, seguido por Capilano College , College of New Caledonia , Okanagan Regional College y Malaspina College en 1968. Cariboo College y Douglas College se abrieron en 1970, seguidos por Camosun College en 1971, y East Kootenay Community College, North Island College , Northern Lights College y Coast Mountain College abrieron en 1975.
En 1971, el Union College y el Anglican Theological College se unieron para formar la Escuela de Teología de Vancouver en la UBC. También en 1971, la UBC se convirtió en la primera universidad de Canadá en ofrecer un programa de Estudios de la Mujer con créditos académicos. El Trinity Junior College pasó a llamarse Trinity Western College en 1972. El gobierno estableció el Comité de Coordinación de Articulación Postsecundaria en 1974 para proporcionar un medio para determinar si las instituciones postsecundarias podían aplicar créditos previos en otra institución de Columbia Británica para completar un programa. Ese mismo año, la Universidad Simon Fraser (SFU) se convirtió en la primera universidad de Canadá en tener una presidenta con la designación de Pauline Jewett . Luego, en 1975, el gobierno provincial aprobó la Ley de Títulos del Royal Roads Military College , que permite a Royal Roads otorgar títulos. En 1977, BCIT abrió el Sea Island Campus en Richmond [10] El año 1978 vio el establecimiento del Open Learning Institute , el Pacific Vocational Institute, el Justice Institute, el Pacific Marine Training Institute y el Emily Carr Institute of Art and Design (ECIAD). En 1981, Kwantlen College se formó como una institución separada de Douglas College . Luego, en 1983, el Nicola Valley Institute of Technology abrió para abordar las bajas tasas de participación y éxito de los estudiantes de las Primeras Naciones en la educación superior. 1984 vio el cierre de la Notre Dame University de Nelson debido a los costos por estudiante. En 1985, el Gobierno de Columbia Británica apoyó un proyecto de ley de un miembro privado que cambiaría Trinity Western College a Trinity Western University . BCIT se fusionó con el Pacific Vocational Institute en 1986. [10] En 1988, se formó la Open Learning Agency combinando el Open Learning Institute y la Knowledge Network.
El Consejo de Columbia Británica sobre Admisiones y Transferencia (BCCAT) se creó en 1989 para abordar las preocupaciones sobre la movilidad y transferibilidad de los créditos del programa en toda Columbia Británica, especialmente en lo que respecta a los colegios universitarios y los estudiantes que desean transferirse de sus colegios locales a las universidades provinciales. Entre 1989 y 1995, cuatro colegios comunitarios de dos años se convirtieron en colegios universitarios que otorgan títulos de cuatro años: University College of the Cariboo , Malaspina University College , University College of the Fraser Valley y Kwantlen University College . En 1993, Yukon College pasó a formar parte del sistema de transferencia de créditos de Columbia Británica. Este mismo año, los pueblos aborígenes de Columbia Británica establecieron Wilp Wilxo'oskwhl Nisga'a, un instituto postsecundario aborigen centrado en los estudiantes e impulsado por la comunidad. En 1994, el campus Langara de Vancouver Community College se separó en una universidad independiente, llamada Langara College . También en 1994, se inauguró la Universidad del Norte de Columbia Británica y el Instituto Marino del Pacífico se fusionó con el BCIT. [10] Dos institutos de educación aborigen, el Instituto de Tecnología del Valle Nicola y el Instituto de Gobierno Indígena, fueron designados como instituciones públicas de educación postsecundaria en 1995. Ese mismo año, el gobierno provincial aprobó la Ley de Colegios e Institutos que otorgaba a los colegios universitarios, facultades e institutos la autoridad para otorgar títulos asociados, diplomas y certificados. Además, en 1995 se cerró el Royal Roads Military College; sin embargo, en 1996, la Royal Roads University abrió sus puertas en el mismo campus.
En 1998, el Vancouver Institute for the Americas (VIA) abrió sus puertas de manera independiente en el centro de Vancouver operando bajo el paraguas de la Facultad de Educación de la UBC, Universidad de Columbia Británica, dedicado a la investigación e implementación de proyectos de educación para el desarrollo sustentable centrados en la integración académica de las Américas, luego en 2007 dejó de operar y sus cátedras fueron absorbidas por el UBC Vancouver Institute.
En 1999, se inauguró la Universidad Técnica de Columbia Británica, que cerró en 2002. La Universidad Simon Fraser asumió la responsabilidad de los estudiantes y las instalaciones de la antigua Universidad Técnica de Columbia Británica y estableció su campus en Surrey. También en 2002, el Gobierno de Columbia Británica aprobó la Ley de Autorización de Títulos , que permitía a las universidades privadas otorgar títulos de Columbia Británica. La ley también amplió la capacidad de otorgamiento de títulos para los colegios (bachilleratos aplicados) y los colegios universitarios e institutos (maestrías aplicadas).
En 2005, la University College of the Cariboo y la Open Learning Agency se fusionaron para convertirse en la Thompson Rivers University . También en 2005, la Okanagan University College se escindió para convertirse en el campus Okanagan de la UBC y Okanagan College, y el gobierno de Columbia Británica aprueba nuevos programas de grado privados en Sprott Shaw College , University Canada West y Columbia Colleges. En 2006, la primera universidad privada con fines de lucro de Canadá y Columbia Británica, University Canada West, abre en Victoria. El ex presidente de la Universidad de Victoria, David Strong, es el primer presidente de UCW. Un año después, en 2007, la primera universidad privada sin fines de lucro de Canadá y Columbia Británica en artes y ciencias liberales, Quest University Canada , abre en Squamish . El ex presidente de UBC, David Strangway, es el primer presidente de QUC.
El 29 de abril de 2008, los cambios a la Ley Universitaria establecieron cinco nuevas universidades de enseñanza: la Universidad del Valle Fraser (anteriormente Colegio Universitario del Valle Fraser), la Universidad Politécnica de Kwantlen (anteriormente Colegio Kwantlen), la Universidad de la Isla de Vancouver (anteriormente Colegio Universitario Malaspina), la Universidad de Capilano (anteriormente Colegio Capilano) y la Universidad de Arte y Diseño Emily Carr (anteriormente Instituto de Arte y Diseño Emily Carr).
El gobierno provincial es responsable de la educación superior en Columbia Británica. Promulga leyes relativas al establecimiento, la gestión y el funcionamiento de las instituciones de educación postsecundaria. El gobierno también proporciona liderazgo y apoyo para la educación postsecundaria. [11] Como parte de este apoyo, el gobierno gestiona la financiación general y la coordinación de programas para los sistemas de educación postsecundaria pública y privada, así como los programas provinciales de ayuda financiera para estudiantes que reúnen los requisitos. Además, es responsable de las cuestiones intergubernamentales, la rendición de cuentas sobre el desempeño, la gestión y el análisis de datos y las políticas relacionadas con las transiciones dentro del sistema de educación postsecundaria.
Para mantener la calidad y la acreditación de la educación superior en Columbia Británica, el gobierno aprobó una ley denominada Degree Authorization Act [12] que establece criterios para cuando una institución privada o pública de fuera de la provincia solicita el consentimiento para ofrecer programas de grado o utilizar la palabra "universidad" en Columbia Británica, o cuando las instituciones públicas de educación superior actuales de Columbia Británica proponen nuevos programas de grado. Una Junta de Evaluación de la Calidad de Grados [13], establecida en 2002, trabaja con el gobierno en las revisiones y hace recomendaciones al Ministro sobre las solicitudes de las instituciones.
Las instituciones de educación superior de la Columbia Británica tienen mandatos particulares y atienden necesidades específicas de la comunidad. Pueden decidir cómo cumplir con su mandato y abordar los distintos niveles de detalles administrativos relacionados con las operaciones, el cuerpo docente, el personal y los estudiantes.
Las universidades de investigación como la Universidad de Columbia Británica (Vancouver y Okanagan), la Universidad de Victoria , la Universidad Simon Fraser y la Universidad del Norte de Columbia Británica operan bajo una estructura bicameral compuesta por una Junta de Gobernadores y un Senado. La Universidad Thompson Rivers utiliza un sistema tricameral, que incluye un Consejo de Planificación para el Aprendizaje Abierto. [14] Las universidades de enseñanza intensiva, como la Universidad Royal Roads , los colegios e institutos tienen cada uno una Junta de Gobernadores, pero en lugar de un Senado tienen un consejo (por ejemplo, el Consejo Académico). [ cita requerida ] Además de esos órganos, la Universidad Royal Roads tiene un Consejo de Programa e Investigación. Antes de la legislación de la "Ley de Colegios e Institutos" [15] en 1996, estas instituciones solían seguir una forma de gobierno basada en la autoridad administrativa o de la junta directiva. Cuando la nueva ley entró en vigor, la gobernanza bicameral permitió al profesorado desempeñar un papel en la gobernanza de la junta en un órgano de tipo senado donde antes las decisiones las tomaban los administradores y los miembros de la junta. [16]
Las instituciones privadas de formación profesional y universitaria están sujetas a la Ley de Autorización de Grados [12] , pero sólo si ofrecen títulos o se autodenominan "universidades". Las instituciones que sólo ofrecen programas de diploma o certificado están reguladas por la Ley de Instituciones Privadas de Formación Profesional [17] y tienen que registrarse en la Agencia de Instituciones Privadas de Formación Profesional (PCTIA). [18] Esta agencia autorreguladora está gobernada por una junta de representantes designados de la industria y la responsabilidad de la junta es proporcionar información y protección al consumidor a los estudiantes de las instituciones registradas y establecer estándares de calidad que deben cumplir sus instituciones acreditadas.
"Las instituciones públicas de educación postsecundaria de la Columbia Británica reciben aproximadamente la mitad de sus ingresos totales del gobierno provincial en forma de subvenciones de la AVED. El resto lo reciben de la matrícula, los servicios auxiliares, las subvenciones federales, las donaciones, las dotaciones, las inversiones y los ingresos por investigación". [19]
La financiación gubernamental para la educación postsecundaria pública en Columbia Británica se realiza a través de financiación base y financiación estratégica. La financiación base asciende a poco menos del 90% de la financiación gubernamental total. [ cita requerida ] Esta financiación se asigna en función del número de plazas para estudiantes equivalentes a tiempo completo (ETC) que se asignan a cada institución. Las instituciones reciben en promedio $7,200 por ETC [ cita requerida ] para la mayoría de sus programas. Las instituciones pueden elegir qué programas ofrecen y cuáles financiarán. La segunda parte de la financiación de la educación superior es la financiación estratégica, diseñada para crear espacios para áreas de alta prioridad con una demanda significativa del mercado laboral, como la salud y la enfermería. Este tipo de financiación está asociada con el aumento del número de graduados de programas de alta prioridad, la expansión del acceso en línea y el establecimiento de Cátedras de Liderazgo de Columbia Británica permanentes y Cátedras de Innovación Regional de Columbia Británica a través del Fondo de Dotación de Vanguardia. [20] En la mayoría de los casos, solo un pequeño porcentaje de las subvenciones operativas (entre el dos y el siete por ciento) se desembolsa a través de mecanismos estratégicos. [20]
En el informe Campus 2020: Thinking Ahead se recomienda la creación de un índice de precios de la educación superior que refleje los costos de la educación, de modo que cada institución pueda fijar sus propios niveles de matrícula de forma independiente, pero sujeta a los límites impuestos por el gobierno provincial. [21] En cuanto a la cuestión de la financiación de la educación superior en Columbia Británica , la "asignación basada en la investigación" de recursos aumentará la eficiencia de estos fondos. [ cita requerida ] En relación con el sistema, es necesario un mayor financiamiento para centrarse en los objetivos específicos de logro postsecundario mediante la introducción progresiva de mediciones de resultados y desempeño y la rendición de cuentas en el proceso de presupuestación. [ cita requerida ]
Las tasas de matrícula varían según las áreas específicas del programa, y cada institución puede obtener información detallada sobre las tasas de matrícula directamente. La matrícula promedio pagada por estudiantes nacionales por estudiantes de pregrado en 2006-07 fue de $4,636, que se afirmó que era la cuarta más baja en Canadá . [22] Los estudiantes nacionales se definen como ciudadanos canadienses y residentes permanentes . A los estudiantes extranjeros e internacionales se les exigió el costo no subsidiado de la capacitación, que podría sumar hasta tres a cinco veces las tasas de matrícula pagadas por los estudiantes nacionales. [23]
En 2002, el gobierno provincial desreguló las tasas de matrícula. Las instituciones de educación superior, liberadas de una congelación de las tasas de matrícula durante seis años y necesitadas de financiación para operar sus instituciones, aumentaron casi inmediatamente los costos de matrícula tanto que "la desregulación de las tasas de matrícula ha puesto la educación postsecundaria fuera del alcance de miles de estudiantes potenciales. A medida que esas tasas siguen aumentando, los estudiantes se han visto obligados a abandonar la escuela por completo, a pasar de la jornada completa a la jornada parcial o a asumir grandes niveles de deuda. La deuda estudiantil promedio en 2007 era cercana a los 30.000 dólares según la Federación Canadiense de Estudiantes ". [24]
Desde la desregulación, las tasas de matrícula han aumentado, duplicándose en promedio para los estudiantes de grado y casi triplicándose para los estudiantes de posgrado e internacionales. [25] En 2005, el gobierno provincial volvió a regular las tasas de matrícula, limitando los aumentos a la tasa de inflación. El gobierno también modificó sus disposiciones de ayuda a los estudiantes, eliminando las becas estudiantiles y mejorando la condonación de préstamos. [26] Como resultado, como la financiación no cubría las necesidades institucionales, los costos operativos de las instituciones postsecundarias se trasladaron a los estudiantes a través de aumentos de las matrículas, mediante la venta de tierras de dotación a desarrolladores para viviendas de mercado o recurriendo más a donaciones corporativas y privadas para mantener los programas y construir o restaurar las instalaciones.
La asistencia financiera para estudiantes que asisten a instituciones postsecundarias en Columbia Británica puede provenir de fuentes gubernamentales o privadas. El gobierno administra una variedad de programas de asistencia estudiantil para ciudadanos canadienses, personas protegidas y residentes permanentes. Tanto los préstamos como las becas están disponibles para estudiantes calificados de tiempo completo y de tiempo parcial. Dichos préstamos incluyen los Préstamos para Estudiantes de Canadá y los Préstamos para Estudiantes de Columbia Británica. Los estudiantes también pueden ser elegibles para las Becas para Estudiantes de Canadá, dependiendo de su necesidad financiera y circunstancias personales.
BC Awards Online es una colección de becas, ayudas económicas y premios para estudiantes de secundaria de Columbia Británica que planean asistir a una institución de educación superior en Columbia Británica. Otros recursos incluyen Studentawards.com, una base de datos de becas, ayudas económicas, subvenciones y becas operada por una empresa de recopilación de datos de investigación de mercado y publicidad en línea, ScholarshipsCanada.com (operada por EDge Interactive, una empresa de reclutamiento de estudiantes), y si bien las búsquedas se pueden adaptar para centrarse en Columbia Británica, ambos sitios web requieren registro e información personal para acceder a las bases de datos.
Para los estudiantes aborígenes, hay recursos disponibles en Becas y ayudas económicas del Comité Directivo de Educación de las Primeras Naciones y en el Sistema de Becas para Aborígenes del gobierno federal. Para los estudiantes con discapacidades, hay recursos disponibles en la Asociación Educativa Nacional de Estudiantes con Discapacidades. El gobierno federal también tiene listados para Columbia Británica en una sección de su sitio web dedicada a los jóvenes, Becas y ayudas económicas . La Asociación de Universidades y Colegios de Canadá (AUCC) administra más de 150 programas de becas en nombre del gobierno federal, agencias nacionales y extranjeras y empresas del sector privado. Los estudiantes internacionales con un permiso para estudiar en Canadá generalmente están calificados para solicitar becas de ingreso o transferencia, y deben comunicarse con la oficina de becas y ayuda financiera de su institución de destino para obtener más información.
También hay una amplia variedad de becas y ayudas económicas para todo tipo y nivel de estudiantes, muchas de ellas proporcionadas por corporaciones, organizaciones privadas y donantes individuales asociados con una institución en particular, y la información sobre estos premios financieros está disponible en los servicios financieros y de premios de cada institución.
En la Columbia Británica se está haciendo un esfuerzo concentrado para aumentar el acceso de los pueblos aborígenes a la educación superior. El Consejo de Ministros de Educación de Canadá (CMEC) encargó un informe en 2002 que afirmaba que sólo el 38% de los estudiantes aborígenes terminaba la escuela secundaria, en comparación con el 77% de los estudiantes no aborígenes. El legado de las escuelas residenciales, la desconfianza o la indiferencia hacia el sistema escolar, que se considera antagónico a su cultura, y la falta de reflexión de una perspectiva aborigen en el sistema secundario se citaron como factores del bajo rendimiento y la baja finalización de los estudios de los aborígenes en el sistema secundario, lo que posteriormente afecta la matriculación de los pueblos aborígenes en la educación postsecundaria. [27]
En 2005, cuatro de cada diez aborígenes de la Columbia Británica completaban la educación postsecundaria, en comparación con seis de cada diez estudiantes no aborígenes. [28]
En la actualidad, en la Columbia Británica existen tres instituciones aborígenes: el Instituto Tecnológico del Valle de Nicola , el Colegio de Educación Nativa (una universidad aborigen privada) y el Wilp Wilxo'oskwhl Nisga'a. Estas instituciones ofrecen educación académica, vocacional, técnica y continua para adultos, y se esfuerzan por proporcionar programas de certificados, diplomas y títulos bilingües y biculturales en áreas como guardabosques/técnicos forestales, técnicos pesqueros, biólogos y científicos, y capacitación en hotelería y turismo, servicios sociales, oficios y planificación financiera. [27] Las siguientes universidades ofrecen la mayor cantidad de programas diseñados específicamente para estudiantes aborígenes y también tienen algunas de las mayores inscripciones de pueblos aborígenes: Thompson Rivers University , Simon Fraser University , University of Northern British Columbia , University of Victoria , University of British Columbia y Royal Roads University . [28]
El 24 de abril de 2007, el gobierno provincial anunció una "Estrategia de educación postsecundaria aborigen" de 65 millones de dólares para cerrar la brecha educativa entre aborígenes y no aborígenes. [29] Esta estrategia tenía por objeto lograr este objetivo mediante:
Los estudiantes aborígenes cuentan con apoyo personal y académico como el que ofrece la Casa de Aprendizaje de las Primeras Naciones de la Universidad de Columbia Británica , que ofrece a los estudiantes un "hogar lejos del hogar" y puede ayudar a aliviar los sentimientos de aislamiento y soledad que sienten muchos aborígenes, especialmente en las grandes universidades y colegios urbanos. [27] El mismo principio está disponible en la Universidad de Victoria en su Casa de los Primeros Pueblos y en el Centro de Estudiantes de las Primeras Naciones de la Universidad Simon Fraser.
Todas las instituciones públicas de educación superior de la Columbia Británica ofrecen servicios o enlaces para estudiantes aborígenes. [ cita requerida ] La Universidad Thompson Rivers , por ejemplo, ofrece un centro de ancianos en su Centro Cultural Aborigen. La Universidad de Columbia Británica ofrece una amplia gama de programas y servicios a los estudiantes aborígenes, comenzando por la Casa de Aprendizaje de las Primeras Naciones, establecida en 1987, que garantiza que los estudiantes tengan acceso a una variedad de apoyos. Otros programas disponibles en la UBC incluyen el Programa de Residencia, el Programa de Salud y Administración Comunitaria Aborigen, la Educación Empresarial Aborigen CH'NOOK, el Programa de Lengua de las Primeras Naciones, el Programa de Estudios Indígenas (campus de Okanagan), el Programa de Formación de Profesores Indígenas y los Estudios de Posgrado en Educación Ts"kel. También hay una biblioteca especializada en el campus en la Casa de Aprendizaje de las Primeras Naciones llamada Biblioteca Xwi7xwa. La Universidad de Victoria también tiene una amplia gama de programas y servicios para estudiantes aborígenes. Un componente clave es el Proyecto LE,NONET, que se compone de una red que apoya a los estudiantes aborígenes en UVic a través de un Programa de Becas, Tutoría entre Pares, Pasantías Comunitarias, Aprendizajes de Investigación y Capacitación Cultural Aborigen para el Personal y la Facultad. Además, también está el Programa de Revitalización de la Lengua Aborigen, una Oficina de Asuntos Indígenas, Programas de Asociación de las Primeras Naciones en Atención a la Primera Infancia y la Juventud, Programa de Gobernanza Indígena, Programa de Estudios Indígenas, Iniciativas Indígenas en la Escuela de Trabajo Social y la Unión de Estudiantes Nativos.
Existen asociaciones involucradas con los pueblos aborígenes en la educación superior, como la Asociación de Educación Superior Aborigen Indígena y el Subcomité Postsecundario del Comité Directivo de Educación de las Primeras Naciones (FNESC).
Los residentes de Columbia Británica con discapacidades que asisten a instituciones de educación superior tienen acceso a algunos de los campus más accesibles de Canadá. Los servicios para discapacitados están presentes en casi todos los campus.
Assistive Technology BC trabaja bajo contrato con el gobierno provincial. Su mandato es "ofrecer servicios de apoyo tecnológico... para reducir las barreras causadas por la discapacidad en el cumplimiento de las metas educativas y laborales. A través de este programa, los adultos con discapacidades que son estudiantes postsecundarios y/o clientes de EPPD son elegibles para servicios especiales de apoyo tecnológico. Estos servicios incluyen evaluación, consulta, préstamo de tecnología adaptativa y capacitación sobre el uso de la tecnología, todo lo cual facilita la independencia con la lectura, la escritura y la comunicación en situaciones de aprendizaje y trabajo" [30]
La Universidad de Columbia Británica alberga el Centro de recursos y biblioteca Crane, que ofrece recursos para estudiantes con discapacidades de lectura , incluida una colección de aproximadamente 2000 títulos en Braille, incluidos diccionarios y textos en idiomas extranjeros; 4500 títulos en audiocassette, CD o texto electrónico; 75 títulos en formato de letra grande; y una colección de libros impresos, informes, publicaciones gubernamentales y revistas que tratan sobre la ceguera y la discapacidad de lectura. [31] Los préstamos interbibliotecarios están disponibles para otras instituciones postsecundarias en Columbia Británica .
Los estudiantes de Columbia Británica que tienen dificultades para acceder al texto impreso también tienen acceso a los Servicios de Bibliotecas de Colegios e Institutos (CILS), un servicio centralizado financiado por el gobierno provincial y ubicado en Langara College . El CILS apoya la entrega de recursos accesibles a los estudiantes de Columbia Británica con dificultades para acceder al texto impreso. El servicio ha ido creciendo en número de clientes y diversidad de productos y servicios durante más de veinte años. En 2005, aproximadamente 450 estudiantes utilizaron el CILS. [32]
En mayo de 2008, el gobierno provincial anunció que mejoraría la educación postsecundaria para estudiantes con discapacidades al proporcionar $12 millones durante seis años. El gobierno indicó que "... el Programa de Asistencia para Estudiantes con Discapacidades Permanentes se ampliará para incluir a los estudiantes que asisten a instituciones postsecundarias privadas dentro de BC" [33]. Además, también se ha creado un "programa de becas suplementarias de $6,6 millones para estudiantes con discapacidades para ayudar con estos costos más altos. Para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, una evaluación suele ser un prerrequisito necesario para recibir el apoyo y los servicios necesarios para sobresalir en el nivel postsecundario. El costo de una evaluación puede variar entre $1,200 y $1,800". [34] Esto es para aquellos estudiantes que no pueden pagar una evaluación en primer lugar. Actualmente, los estudiantes tienen la oportunidad de solicitar un "Reembolso de una evaluación de discapacidad de aprendizaje", donde si califican, obtienen un reembolso del 75% del costo de la evaluación.
Los estudiantes internacionales han venido a Columbia Británica para cursar estudios postsecundarios casi desde que se estableció el sistema de educación superior en la provincia. La globalización y la tecnología moderna han facilitado la obtención de educación en otros países, y los gobiernos están tomando nota de ello cuando consideran a sus poblaciones de estudiantes postsecundarios como una posible fuente de trabajadores calificados para incorporarse a la economía local.
En 1983, el Ministerio de Educación Superior, Formación y Tecnología de Columbia Británica creó el Grupo de Educación y Formación Internacional (IETG), un foro de debate entre colegios, institutos y universidades y los ministerios de Educación y Educación Superior. Cinco años después, en 1988, el gobierno provincial encargó un estudio sobre cuestiones de educación internacional. El estudio reveló que las instituciones de Columbia Británica no estaban coordinadas en sus esfuerzos de internacionalización, no presentaban una imagen profesional en el extranjero y que la provincia no era lo suficientemente proactiva. En 1990, esto condujo a la formación del Centro de Educación Internacional de Columbia Británica (BCCIE), la primera organización de este tipo en Canadá.
El número total de estudiantes internacionales en Columbia Británica en el año 2006 fue de 44.799, frente a los 23.011 de 1997. [35] Esto no incluye a los estudiantes matriculados en programas de menos de seis meses. Esto parece contradictorio con la estadística de "más de 140.000 estudiantes internacionales que eligen estudiar en Columbia Británica cada año", según afirma el gobierno de Columbia Británica en su informe Campus 2020: Thinking Ahead. Los 10 principales países de origen de estudiantes internacionales de larga duración en 2003-2004 fueron: China, Japón, Corea del Sur, Estados Unidos, Taiwán, Hong Kong SAR, Indonesia, México, India y el Reino Unido. [36]
El gobierno federal y provincial se proponen aumentar la población de estudiantes internacionales, argumentando que los estudiantes internacionales mejoran la experiencia educativa de todos los estudiantes y que sus "habilidades interculturales mejoran el desarrollo empresarial y cultural futuro" y proporcionan "un sector económico que genera ingresos significativos". El gobierno espera que la incorporación de estudiantes internacionales también ayude a abordar las necesidades del mercado laboral. [37]
El costo de la matrícula para los estudiantes internacionales es mayor que el de los estudiantes nacionales (es decir, ciudadanos canadienses). No hay subsidios públicos y los estudiantes internacionales pagan la matrícula completa. La mayoría de los estudiantes internacionales obtienen fondos ya sea a través de recursos personales (por ejemplo, familiares o ahorros) o a través de la institución, como premios de ingreso. Hay algunos fondos gubernamentales, pero generalmente están abiertos solo a nacionales de países en desarrollo. La Oficina Canadiense de Educación Internacional enumera algunos de esos premios. [38]
El Programa de Permisos de Trabajo Fuera del Campus para estudiantes internacionales en instituciones públicas se lanzó a nivel nacional como un programa formal el 27 de abril de 2006. Antes de la introducción de este programa, a los estudiantes sólo se les permitía trabajar en el campus de la institución educativa en la que estaban estudiando. Los estudiantes que califican para el programa podrán trabajar hasta 20 horas por semana fuera del campus mientras hay clases, a tiempo completo durante las vacaciones de verano e invierno y durante sus semanas de lectura.
En abril de 2008, el Ministro de Ciudadanía e Inmigración del Gobierno de Canadá anunció cambios en los permisos de trabajo para estudiantes internacionales que se gradúan de programas elegibles en ciertas instituciones postsecundarias canadienses, lo que facilita la atracción de estudiantes extranjeros a Canadá. Por primera vez, los estudiantes internacionales podrán obtener un "permiso de trabajo abierto" en virtud del Programa de Permiso de Trabajo Postgraduado, sin restricciones en cuanto al tipo de empleo y sin requisito de una oferta de trabajo. Además, la duración del permiso de trabajo se ha ampliado a tres años en todo el país. Anteriormente, el programa sólo permitía a los estudiantes internacionales trabajar durante uno o dos años, según la ubicación. Se necesitará un mínimo de un año de experiencia laboral en puestos gerenciales, profesionales o técnicos (es decir, en el nivel 0, A o B según el sistema de Clasificación Nacional de Ocupaciones) para solicitar la permanencia permanente a través de la Clase de Experiencia Canadiense. [39]
Casi todas las instituciones de educación superior de Columbia Británica cuentan con una oficina para estudiantes internacionales y una asociación de estudiantes. Los estudiantes internacionales interesados en estudiar en Columbia Británica pueden comunicarse con la oficina internacional de las instituciones que les interesen. Además, el Departamento de Ciudadanía e Inmigración del Gobierno de Canadá tiene información para estudiantes internacionales sobre cómo estudiar en Canadá y solicitar visas de estudiante.
La capacidad de los estudiantes para transferirse de una institución postsecundaria a otra sin perder el crédito por los cursos de una institución anterior en Columbia Británica es posible gracias a la presencia del Consejo de Admisiones y Transferencias de Columbia Británica (BCCAT), una agencia financiada por la provincia que se creó en 1989 para reemplazar al Comité de Coordinación de Articulación Postsecundaria que se había establecido en 1974. El BCCAT tiene el mandato de "facilitar los acuerdos de admisión, articulación y transferencia entre las instituciones postsecundarias de Columbia Británica alentándolas a desarrollar políticas y prácticas con respecto a la transferibilidad de los cursos de crédito postsecundario para que el crédito otorgado en una institución pueda aplicarse a las credenciales de otras instituciones". [40] Existen acuerdos formales entre la mayoría de las instituciones sobre la concesión de créditos mutuamente aceptables en programas específicos. Por ejemplo, una universidad puede impartir los dos primeros años de un programa de grado articulado y una universidad puede impartir los dos últimos años y otorgar el título. Las instituciones privadas tienen que ser aprobadas por la Junta de Evaluación de Calidad de Títulos y haber recibido el consentimiento del ministro para ser aceptadas por el BCCAT como miembros del Sistema de Transferencia de Columbia Británica. La BCCAT tiene una Política para Instituciones Privadas que Otorgan Títulos que describe los requisitos que debe cumplir una institución privada para ser considerada como miembro de la agencia.
La siguiente tabla enumera el número total de estudiantes matriculados en todos los tipos de instituciones postsecundarias en Columbia Británica por año académico. [41]