El sistema tripartito fue el sistema de educación secundaria financiada por el Estado que se adoptó entre 1945 y la década de 1970 en Inglaterra y Gales , y entre 1947 y 2009 en Irlanda del Norte . Fue una implementación administrativa de la Ley de Educación de 1944 [1] y la Ley de Educación (Irlanda del Norte) de 1947 .
La educación secundaria financiada por el Estado se estructuraría en tres tipos de escuelas: escuela secundaria de gramática ; escuela secundaria técnica (a veces descrita como escuela secundaria técnica o escuela secundaria superior técnica ); escuela secundaria moderna . No todas las autoridades educativas implementaron el sistema tripartito; muchas mantuvieron solo dos tipos de escuelas secundarias, la escuela secundaria de gramática y la escuela secundaria moderna.
Los alumnos eran asignados a sus respectivos tipos de escuela según su desempeño en el examen 11-plus o 13-plus. Fue el sistema predominante durante los gobiernos conservadores del período 1951 a 1964, pero fue activamente desalentado por el gobierno laborista después de 1965. Fue abolido formalmente en Inglaterra y Gales en 1976, [ cita requerida ] dando paso al sistema integral . Sin embargo, elementos de sistemas similares persisten en varios condados ingleses como Kent y Lincolnshire, que mantienen las escuelas secundarias junto con otras escuelas secundarias no selectivas menos académicas. Los méritos y deméritos del sistema, en particular la necesidad y la selección de escuelas secundarias, fueron temas polémicos en ese momento y siguen siéndolo.
Antes de 1944, el sistema de educación secundaria británico era fundamentalmente una creación improvisada . El acceso no era universal y variaba mucho según la región. Las escuelas habían sido creadas por el gobierno local , organizaciones benéficas privadas y fundaciones religiosas. La educación era a menudo una importante carga para los recursos familiares y los subsidios para los gastos escolares eran esporádicos. La educación secundaria era principalmente un privilegio de las clases medias y en 1938 solo el 13% de los niños de 13 años de la clase trabajadora seguían en la escuela. [ cita requerida ]
Muchas de las escuelas creadas desde la década de 1870 eran escuelas secundarias , que ofrecían plazas en función de un examen de ingreso. Las plazas eran muy solicitadas y se consideraba que ofrecían grandes posibilidades de éxito. Estas escuelas eran ampliamente admiradas y se convirtieron en un modelo para las reformas educativas estructuradas por niveles de la década de 1940.
También existía una fuerte creencia en el valor y la precisión de las pruebas psicométricas . Muchos miembros del sistema educativo, en particular el psicólogo Sir Cyril Burt , sostenían que realizar pruebas a los estudiantes era una forma válida de evaluar su idoneidad para diversos tipos de educación. [2] Se llegaron a conclusiones similares en varios otros países, entre ellos Francia, Italia, Alemania y Suecia, todos los cuales tenían un sistema estatal de escuelas selectivas.
El Informe Hadow de 1926 recomendaba que el sistema educativo se dividiera formalmente en etapas separadas a la edad de once o doce años. [3] Antes de ese momento no había existido una demarcación formal entre la educación primaria y la secundaria tal como se conoce en la sociedad moderna. La creación de esta división fomentaría el establecimiento de una selección en el momento en que los alumnos cambiaban de escuela. El Informe Spens de 1938 recomendaba el sistema tripartito, a saber, escuelas secundarias de gramática, técnicas y "modernas". [4] Esta fue la base de la reforma posterior a 1944.
La Ley de Educación Butler de 1944 reformó radicalmente la educación en Inglaterra y Gales, y la Ley de Educación (Irlanda del Norte) de 1947 estableció una reestructuración similar para Irlanda del Norte. Por primera vez, la educación secundaria se convertiría en un derecho y se proporcionaría de forma universal. También sería gratuita, con asistencia financiera para los estudiantes pobres. Esto fue parte de la importante reestructuración del bienestar gubernamental tras el Informe Beveridge de 1942 .
Además de prometer una educación secundaria universal, la ley pretendía mejorar el tipo de educación que se impartía. Los niños recibirían el tipo de educación que mejor se adaptara a sus necesidades y capacidades. Los funcionarios de educación, que denominaron a su creación el Sistema Tripartito, concibieron un sistema tecnocrático radical en el que las habilidades fueran el factor principal para decidir el acceso a la educación, en lugar de los recursos financieros. Satisfaría las necesidades de la economía, proporcionando a los intelectuales, técnicos y trabajadores en general, cada uno con la formación necesaria.
La ley se creó en abstracto, por lo que el sistema resultante fue más idealista que práctico. En particular, se suponía que se asignarían recursos adecuados para implementar el sistema en su totalidad.
El sistema tripartito se basaba en el supuesto de que todos los estudiantes, independientemente de su origen, debían tener derecho a una educación adecuada a sus necesidades y capacidades. También se suponía que los estudiantes con capacidades diferentes eran aptos para distintos programas de estudios. Se creía que una prueba de coeficiente intelectual era una forma legítima de determinar la idoneidad de un niño para un nivel determinado.
Habría tres categorías de escuelas secundarias estatales, cada una diseñada con un propósito específico en mente, con el objetivo de impartir una gama de habilidades apropiadas para las necesidades y las futuras carreras de sus alumnos.
Se pretendía que las tres ramas del sistema tuvieran la misma consideración. El tipo de escuela adecuado para cada alumno se determinaría en función de su rendimiento en un examen realizado en el último año de la escuela primaria.
Se podría decir que el sistema tripartito fue la reforma de bienestar social menos controvertida políticamente de la posguerra. La Ley Butler había sido redactada por un conservador y había recibido el pleno respaldo del Primer Ministro Winston Churchill .
Mientras tanto, muchos miembros del Partido Laborista se mostraban entusiasmados con la capacidad del sistema tripartito para facilitar la movilidad social . Ahora cualquier niño capaz, no sólo los ricos, tendría acceso a una educación de primera calidad. El sistema tripartito parecía una herramienta excelente para erosionar las barreras de clase.
A pesar de esta amplia aprobación, los recursos para implementar el sistema tardaron en llegar. Las dificultades logísticas para construir suficientes escuelas secundarias para todo el país retrasaron la introducción de la educación tripartita. No fue hasta 1951, y la elección de un gobierno conservador, que el sistema comenzó a implementarse ampliamente. Algunos historiadores [ ¿quiénes? ] han sostenido que la educación tripartita fue la respuesta conservadora a los atractivos del Estado de bienestar , reemplazando los beneficios colectivos por oportunidades individuales. Aun así, todavía había un déficit dramático de recursos para el nuevo sistema educativo.
Se abrieron muy pocas escuelas técnicas debido a la falta de dinero y de profesores debidamente cualificados. Esta falta de desarrollo de la parte técnica del sistema socavó toda la estructura. El sistema tripartito era, en efecto, un sistema de dos niveles: escuelas secundarias para los más dotados académicamente y escuelas secundarias modernas para los demás. [5]
Las escuelas secundarias recibieron la mayor parte del dinero, lo que reforzó su imagen como la mejor parte del sistema, y las plazas en las escuelas secundarias eran muy solicitadas. Alrededor del 25% de los niños asistían a una escuela secundaria, aunque había un grave desequilibrio regional, ya que había muchas más plazas disponibles en escuelas secundarias en el sur que en el norte, y menos plazas disponibles para las niñas. Esto se debía en parte a un descuido histórico de la educación en el norte de Inglaterra, que el sistema tripartito hizo mucho por corregir. Sin embargo, en 1963 había plazas en escuelas secundarias para el 33% de los niños de Gales y sólo el 22% de los niños de la región oriental. [6]
Las escuelas secundarias modernas fueron descuidadas, lo que les dio la apariencia de ser "escuelas de mala calidad". Aunque no se las presentaba explícitamente como tales, se las percibía ampliamente como el nivel más bajo del sistema tripartito. Sufrían de falta de inversión y mala reputación, a pesar de educar a alrededor del 70% de los niños en edad escolar del Reino Unido. El Informe Newsom de 1963, que examinaba la educación de los niños promedio y por debajo de la media, descubrió que las escuelas secundarias modernas en las zonas marginales de Londres dejaban a los jóvenes de quince años sentados en los muebles de la escuela primaria y enfrentaban cambios de maestros con una frecuencia de hasta una vez por trimestre. [7]
Las creencias existentes sobre la educación y el fracaso en el desarrollo de las escuelas técnicas llevaron a que las escuelas secundarias fueran percibidas como superiores a las alternativas. El sistema no tuvo en cuenta la percepción pública de los diferentes niveles. Si bien oficialmente ningún nivel era considerado mejor que el otro, era una creencia generalizada entre el público en general que las escuelas secundarias eran las mejores escuelas disponibles y el ingreso a los otros dos tipos se consideraba un "fracaso".
Junto a este sistema existían una serie de escuelas públicas y otros establecimientos educativos de pago. Estos organizaban sus propios cursos y no estaban vinculados a los planes de estudio de ninguna de las escuelas mencionadas anteriormente. En la práctica, la mayoría de ellas eran similares a las escuelas secundarias, pero contaban con una amplia gama de capacidades entre sus alumnos.
Para distribuir a los estudiantes entre los tres niveles, muchos estudiantes se presentaban a un examen durante su último año en la escuela primaria; a la edad de 10 u 11 años, dependiendo de cuándo caía su cumpleaños. En algunas áreas, por ejemplo Wisbech , Isle of Ely , la prueba se realizaba dos años más tarde (es decir, un Thirteen-Plus para ingresar a Wisbech Grammar School ). Se realizaban tres pruebas: una evaluaba la capacidad matemática, otra consistía en un ensayo sobre un tema general y una tercera examinaba el razonamiento general.
En un principio, estas pruebas tenían por objeto decidir qué escuela sería la más adecuada para las necesidades de un niño (oficialmente no existía la opción de "aprobado" o "reprobado"): el resultado determinaba a cuál de los tres niveles de escuelas iría el niño. Sin embargo, debido a la falta de escuelas técnicas, el Eleven-Plus pasó a considerarse un examen de aprobado o reprobado, que permitía a los niños conseguir una plaza en la escuela secundaria local o enviarlos a una escuela secundaria moderna. Por tanto, "aprobar" el 11-Plus pasó a considerarse esencial para el éxito en la vida posterior.
Se ha acusado a los niños de 11 años de tener un sesgo cultural significativo. Esto era así en los primeros trabajos. Las preguntas de "razonamiento general" podían referirse a compositores clásicos o a las funciones desempeñadas por los empleados domésticos, temas que los niños de entornos de clase trabajadora serían menos capaces de responder.
Los distintos tipos de escuelas inscribían a sus alumnos para distintos exámenes a los 16 años. Los estudiantes de la escuela secundaria tomarían los exámenes de nivel O del Certificado General de Educación (GCE) , mientras que los niños de las escuelas secundarias modernas inicialmente no tomaron ningún examen. Algunas escuelas secundarias modernas ofrecían calificaciones que eran establecidas, por ejemplo, por juntas examinadoras regionales, como la Unión de Institutos de Lancashire y Cheshire y el Consejo de Exámenes Técnicos de los Condados del Norte. Este último examen se tomaba después de cuatro años en la escuela secundaria. Estos exámenes eran comparables con el Certificado de Educación Secundaria (CSE), que se introdujo en 1965. Menos exigentes que el GCE O-level, los resultados en los exámenes GCE y CSE se calificaban en la misma escala, siendo la calificación más alta del CSE, la calificación 1, equivalente a un simple aprobado en el GCE O-level.
Con el tiempo, las escuelas secundarias modernas desarrollaron cursos de nivel O para estudiantes brillantes, pero en 1963 solo los rindieron 41.056 alumnos, aproximadamente uno de cada diez. Los resultados de algunos de estos alumnos fueron muy buenos. De hecho, durante la década de 1960, los estudiantes de las escuelas secundarias modernas que tomaron el GCE O-Levels estaban logrando cada vez más resultados comparables a los que lograban los estudiantes de las escuelas secundarias de gramática. [8] Esto era notable dadas las desventajas de las escuelas secundarias modernas en comparación con las escuelas secundarias de gramática en la provisión de educación para candidatos al GCE O-Level. En consecuencia, se puso en tela de juicio toda la lógica de la clasificación tripartita de estudiantes basada en el examen 11-plus.
Las escuelas secundarias modernas continuaron existiendo hasta la década de 1970 y, a medida que transcurrió el tiempo, se le prestó más atención a la necesidad de ofrecer exámenes más exigentes y de adoptar el mismo enfoque para las habilidades mixtas que el sistema integral moderno que existía en ese mismo momento.
Aunque la Ley Butler ofrecía educación superior para todos, incluidos los estudiantes de escuelas secundarias modernas, solo los niños que iban a escuelas secundarias tenían una posibilidad realista de ingresar a la universidad. La mayoría de las escuelas secundarias modernas no ofrecían niveles A , aunque muchas en Irlanda del Norte en la década de 1970 sí lo hacían. Aunque los estudiantes podían obtenerlos en otros lugares, pocos lo hacían y en 1963 solo 318 alumnos de escuelas secundarias modernas se presentaron a los exámenes. [9] Solo las escuelas secundarias modernas ofrecían instalaciones para los estudiantes que se preparaban para los exámenes de ingreso requeridos para ir a Oxbridge .
En 1958, el sociólogo Michael Young publicó un libro titulado The Rise of the Meritocracy (El ascenso de la meritocracia) , un relato histórico-burlesco de la educación británica desde el año 2033, en el que se satirizaba las creencias de quienes apoyaban el sistema tripartito. Young sostenía que las escuelas secundarias estaban instituyendo una nueva élite, la meritocracia , y construyendo una subclase a su altura. Si se permitía que continuara, la educación selectiva conduciría a una renovada desigualdad y, en última instancia, a una revolución.
Esto reflejaba una creciente insatisfacción de la izquierda con los resultados del Sistema Tripartito. Mientras que la generación anterior de políticos laboristas se había centrado en la movilidad social que se brindaba a quienes aprobaban el examen final de bachillerato, ahora la preocupación se centraba en quienes eran enviados a escuelas secundarias modernas. Una vez que se implementó el Sistema Tripartito, se descubrió que las clases medias tenían muchas más posibilidades de obtener plazas en las escuelas secundarias modernas. Se temía que la sociedad se estuviera dividiendo en una élite de clase media bien educada y una clase trabajadora atrapada en las escuelas secundarias modernas, o "cerebritos y siervos". Para algunos de la izquierda, como Graham Savage del LCC , se convirtió en un artículo de fe que la única manera de lograr la igualdad era enviar a todos a las mismas escuelas.
En julio de 1958, el líder laborista Hugh Gaitskell abandonó formalmente el sistema tripartito y exigió una "educación secundaria para todos". [10] El oponente más feroz del partido a la escuela secundaria fue el protegido de Gaitskell, Anthony Crosland .
En 1946, el Consejo del Condado de Londres había iniciado experimentos con escuelas integrales que se habían afianzado en algunos lugares del Reino Unido. Anglesey , Londres, Coventry , West Riding y Leicestershire habían abolido el sistema tripartito en los años 50 y principios de los 60 por diversas razones. Ofrecían una alternativa al sistema existente que fue aprovechada por sus oponentes. Se consideraba que las escuelas integrales generaban menos divisiones y se decía que los alumnos se beneficiaban de la abolición de la selección.
Paradójicamente, al mismo tiempo que el Partido Laborista atacaba el Sistema Tripartito por sus desigualdades, algunos miembros de la clase media estaban cada vez más molestos por la movilidad social que fomentaba. [ cita requerida ] A medida que las pruebas educativas se volvieron más exactas y sujetas a menos sesgos de clase, una proporción cada vez mayor de niños de clase media fueron enviados a escuelas secundarias modernas. El Sistema Tripartito cayó víctima de su propio elitismo, ya que los partidarios tradicionales de las escuelas secundarias comenzaron a preocuparse por el futuro educativo de sus propios hijos.
En 1965, el sistema tripartito estaba llegando a su fin. 65 autoridades educativas locales tenían planes de cambiar a escuelas integrales y otras 55 lo estaban considerando. En los años siguientes, este cambio de base se vería reforzado por la política del gobierno central.
El Partido Laborista había ganado las elecciones de 1964 y Anthony Crosland se convirtió en Secretario de Estado de Educación en enero de 1965. Era un crítico acérrimo del sistema tripartito y una vez comentó: "Aunque sea lo último que haga, destruiré hasta la última maldita escuela secundaria de Inglaterra. Y Gales. Y Irlanda del Norte". [11] Poco después de llegar al cargo, emitió la Circular 10/65 . En ella pedía a las autoridades educativas locales que comenzaran a planificar el cambio del Sistema Tripartito al Sistema Integral, reteniendo la financiación para nuevos edificios escolares a aquellas que no cumplieran. Este cambio se vería reforzado por la Ley de Educación de 1968. En 1970, 115 autoridades educativas locales habían tenido sus planes de reorganización aprobados. Trece habían tenido los suyos rechazados y otras diez habían desafiado al gobierno laborista y se habían negado a presentar ningún plan.
Al principio, la medida generó poca oposición. Se presentó principalmente como un esfuerzo para elevar los estándares en las escuelas secundarias modernas, y el Primer Ministro Harold Wilson había prometido que las escuelas secundarias sólo se cerrarían "sobre mi cadáver". Sin embargo, algunas escuelas secundarias se cerraron y muchas se fusionaron con escuelas secundarias modernas cercanas.
La oposición se desarrolló, principalmente a nivel local, en protesta por el trato dado a una escuela secundaria en particular. Se observó una oposición particularmente fuerte en Bristol , después de que la LEA pusiera fin a toda la educación en escuelas secundarias en 1964.
Sin embargo, había poca organización a nivel nacional entre los defensores del sistema tripartito. El ataque más destacado a la introducción de las escuelas integrales se produjo en la serie de Libros Negros (a diferencia de los Libros Blancos , que son publicados por el gobierno) publicados en Critical Quarterly por AE Dyson y Brian Cox . Se acusó a la comprensividad de utilizar las escuelas "directamente como herramientas para lograr objetivos sociales y políticos", en lugar de para la educación de los alumnos. [12]
Los debates sobre el sistema integral parecían (¿ según quién? ) a punto de convertirse en un importante tema político, en particular con la elección de un gobierno conservador en 1970. Sin embargo, muchos tories se mostraban ambivalentes al respecto. Durante el gobierno de Margaret Thatcher se cerraron más escuelas secundarias que durante cualquier otro ministro de Educación, pero para entonces se trataba de un proceso local, al que se le permitió continuar para evitar la controversia. Su Circular 10/70 simplemente eliminó la obligación de la Circular 10/65, dejando en manos de las autoridades educativas locales decidir si adoptarían o no el sistema integral.
El fin del sistema tripartito se vio reforzado por el nuevo gobierno laborista de 1974. Una de sus primeras medidas en materia de educación fue la Circular 4/74, que reiteraba la intención del Partido Laborista de continuar con la integración. La Ley de Educación de 1976 prohibió la selección de alumnos por capacidad, poniendo fin oficialmente al sistema tripartito.
La abolición de las escuelas secundarias benefició a las escuelas privadas . La educación gratuita y de alta calidad para los alumnos de las escuelas secundarias había reducido drásticamente el número de alumnos de las escuelas independientes, de alrededor del 10% de la población escolar al 5,5% [ cita requerida ] . Sin embargo, ahora que se había instituido la igualdad integral, un gran número de padres estaban dispuestos a pagar para sacar a sus hijos de ella [ cita requerida ] . La mayoría de las escuelas secundarias con subvención directa se convirtieron en escuelas independientes de pago completo, conservando la selección de los ingresantes. La proporción de niños que optaban por salir del sistema estatal continuó aumentando hasta hace poco, situándose en alrededor del 8%. [ ¿cuándo? ]
Algunos condados siguieron desafiando al gobierno y continuaron aplicando una forma del sistema tripartito. Hoy en día, en Inglaterra todavía hay 163 escuelas secundarias estatales , que escolarizan a 141.000 alumnos. [13]
La Ley de 1976 fue el punto culminante del movimiento integral. El gobierno de Thatcher permitió la selección una vez más en 1979, y las escuelas individuales la han utilizado cada vez más, ansiosas por elegir a los que perciben como los mejores alumnos. En 1984, Solihull intentó reintroducir las escuelas secundarias, pero la oposición lo detuvo. En 1986 se propusieron los primeros City Technology Colleges , posiblemente inspirados en las escuelas técnicas, pero en la década de 2000 la mayoría de ellos se convirtieron en academias . Hoy en día, no se están haciendo intentos formales para restaurar el sistema tripartito, pero el fracaso percibido del sistema integral llevó al siguiente gobierno laborista a proponer "escuelas faro", "escuelas avanzadas" y una "escalera mecánica" o "escalera" de escuelas.
La educación secundaria en el Reino Unido no ha sido revisada a fondo desde 1944, y hoy parece [ ¿según quién? ] ser una mezcla compleja del Sistema Tripartito y el Integral. [14]
Aunque en varios condados ingleses persisten vestigios del sistema tripartito, la zona más grande donde sigue en funcionamiento el sistema 11+ es Irlanda del Norte . Las propuestas originales para cambiar al sistema integral se presentaron en 1971, pero la suspensión de la descentralización hizo que nunca se llevaran a cabo. Como resultado, cada año unos 16.000 alumnos de la zona se presentan al examen de transferencia 11+. Los alumnos son calificados entre los grados A y D, y se da acceso preferencial a las escuelas a aquellos con calificaciones más altas. Hasta 1989, alrededor de 1/3 de los alumnos que se presentaron al examen, o el 27% del grupo de edad, obtuvieron plazas en una escuela secundaria. [5]
En virtud de la reforma de "inscripción abierta" de 1989, las escuelas secundarias de Irlanda del Norte (a diferencia de las restantes escuelas secundarias de Inglaterra) debían aceptar alumnos hasta completar su capacidad, que también se incrementó. [15] Junto con la disminución del número de niños en edad escolar, esto ha llevado a una ampliación significativa de la admisión en las escuelas secundarias. En 2006, el 42% de los niños que se trasladaban eran admitidos en escuelas secundarias, y en sólo 7 de las 69 escuelas secundarias la admisión se limitaba al 30% superior de la cohorte. [16]
En 2001, tras la publicación del Informe Burns sobre la educación postprimaria, se tomó la decisión de abolir el examen. El posterior Informe Costello fue más allá y abogó por poner fin a toda selección en la educación de Irlanda del Norte. [17] El ministro de educación, Martin McGuinness del Sinn Féin , respaldó el Informe Burns, al igual que el Partido Socialdemócrata y Laborista , mientras que los políticos del Partido Unionista del Ulster y del Partido Unionista Democrático lo condenaron. Cuando se suspendió la descentralización en 2002, la Oficina de Irlanda del Norte decidió continuar con la política, aunque la fecha de eliminación gradual del once plus se retrasó de 2004 a 2008.
Las opiniones sobre la conveniencia de esta decisión están divididas. El propio Informe Burns calificó el sistema de 11+ como socialmente divisivo y sostuvo que ejercía presiones irrazonables sobre los profesores. [18] Los críticos del statu quo en Irlanda del Norte dicen que la educación primaria se centra excesivamente en aprobar el 11+. La mitad de todos los estudiantes reciben algún tipo de clases particulares antes de presentarse al examen. Muchos alumnos también dicen que el examen es una gran fuente de estrés. [19]
Sin embargo, el sistema actual ha producido buenos resultados. Las calificaciones de los GCSE son mucho más altas que en Inglaterra y Gales. El número de estudiantes que obtienen cinco GCSE con calificaciones AC, la medida estándar de una buena educación, es diez puntos porcentuales mayor. [20] Los resultados de los AS y A level también son mejores. El acceso a las universidades es más equitativo: el 41,3% de los estudiantes de los cuatro grupos socioeconómicos más bajos asisten a la universidad, en comparación con el promedio nacional del 28,4%. [21]
La opinión pública parece dividida en torno a esta cuestión. En una encuesta realizada en 2004, los ciudadanos de Irlanda del Norte apoyaron la abolición del sistema de educación secundaria obligatoria por un 55% frente a un 41%, pero se opusieron a la abolición de la educación selectiva por un 31% frente a un 67%. Existe un consenso generalizado en que, a pesar de los defectos del sistema actual, es justo. [22]
El último programa de once años tuvo lugar en 2008, para la admisión en septiembre de 2009. Se propone que el sistema de reemplazo tenga un punto de transferencia adicional a los 14 años, con la posibilidad de una oferta diferenciada a partir de ese punto. Una escuela podría, por ejemplo, especializarse en ofrecer una vía académica a partir de los 14 años. La elección del tipo de escuela apropiado para cada estudiante debe basarse en una serie de medidas, incluido el desempeño en la escuela secundaria, pero excluyendo una prueba separada. [23]
Un consorcio de 25 escuelas secundarias ha anunciado su intención de realizar una prueba de ingreso común para las admisiones de 2009. [24] Una escuela secundaria católica, Lumen Christi College , también ha anunciado su intención de realizar sus propias pruebas. [25]
El debate sobre el sistema tripartito continúa años después de que se iniciara su abolición y ha evolucionado hacia un debate sobre los pros y los contras de la educación selectiva en general. En general, los partidos de izquierda , como el Partido Laborista, se oponen a la educación selectiva, mientras que los de derecha, como el Partido Conservador, la han apoyado tradicionalmente.
{{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda )7 Gillard, D., 'Nosotros y ellos: una historia de las políticas de agrupamiento de alumnos en las escuelas de Inglaterra', (2008) (ver la sección '1945-1960: dudas y preocupaciones') https://education-uk.org/articles/27grouping.html
Puntos de vista de los niños
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Estudios de remanentes del sistema
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