El aprendizaje no formal incluye diversas situaciones de aprendizaje estructurado que no tienen el nivel de plan de estudios , programa de estudios , acreditación y certificación asociados con el " aprendizaje formal ", pero tienen más estructura que la asociada con el " aprendizaje informal ", que normalmente tiene lugar de forma natural y espontáneamente como parte de otras actividades. Estos forman los tres estilos de aprendizaje reconocidos y apoyados por la OCDE . [1]
Ejemplos de aprendizaje no formal incluyen sesiones de natación para niños pequeños, programas deportivos comunitarios y programas desarrollados por organizaciones como los Boy Scouts , las Girl Guides , cursos comunitarios o de educación para adultos sin créditos , programas deportivos o de acondicionamiento físico, conferencias profesionales al estilo seminarios y desarrollo profesional continuo. [2] Los objetivos del alumno pueden ser aumentar las habilidades y el conocimiento, así como experimentar las recompensas emocionales asociadas con un mayor amor por un tema o una mayor pasión por aprender. [3]
El debate sobre el valor relativo del aprendizaje formal e informal existe desde hace varios años. Tradicionalmente, el aprendizaje formal tiene lugar en una escuela o universidad y se le atribuye un mayor valor que el aprendizaje informal, como el aprendizaje en el lugar de trabajo. Este concepto de que el aprendizaje formal es la norma sociocultural aceptada para el aprendizaje fue cuestionado por primera vez por Scribner y Cole [4] en 1973, quienes afirmaron que la mayoría de las cosas en la vida se aprenden mejor a través de procesos informales, citando el aprendizaje de idiomas como ejemplo. Además, los antropólogos señalaron que todavía se produce un aprendizaje complejo dentro de las comunidades indígenas que no tenían instituciones educativas formales. [5]
Es la adquisición de este conocimiento o aprendizaje que ocurre en la vida cotidiana y que no ha sido valorado o comprendido plenamente. Esto llevó a la declaración por parte de los ministros de educación de la OCDE de la estrategia de " aprendizaje permanente para todos" [6] en 1996. Esto incluye a 23 países de cinco continentes, que han tratado de aclarar y validar todas las formas de aprendizaje, incluidas las formales, no -formal e informal. Esto se ha realizado en conjunto con la Unión Europea , que también ha desarrollado políticas para el aprendizaje permanente que se centran fuertemente en la necesidad de identificar, evaluar y certificar el aprendizaje no formal e informal, particularmente en el lugar de trabajo. [7]
[ cita necesaria ]
Países involucrados en el reconocimiento del aprendizaje no formal (OCDE 2010)
Aunque todas las definiciones pueden ser cuestionadas (ver más abajo), este artículo se referirá a la comunicación de 2001 del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop) sobre "aprendizaje permanente: aprendizaje formal, no formal e informal" como guía para las diferentes definiciones. .
Aprendizaje formal : aprendizaje típicamente proporcionado por una institución de educación o formación, estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y que conduce a la certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno. (Cedefop 2001) [8]
Aprendizaje informal : aprendizaje resultante de actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y normalmente no conduce a la certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional, pero en la mayoría de los casos no es intencional (o "incidental"/aleatorio). (Cedefop 2001) [8]
Aprendizaje no formal : consulte la definición anterior.
Si no existe una distinción clara entre aprendizaje formal e informal, ¿dónde queda espacio para el aprendizaje no formal? Es un tema controvertido con numerosas definiciones dadas. Las siguientes son algunas de las teorías en competencia.
"Es difícil hacer una distinción clara entre el aprendizaje formal e informal, ya que a menudo hay un cruce entre los dos". (McGivney, 1999, p1). [9]
De manera similar, Hodkinson et al. (2003), concluyen después de un importante análisis de la literatura sobre los temas del aprendizaje formal, informal y no formal, que "los términos informal y no formal parecían intercambiables, cada uno de los cuales se definía principalmente en oposición al sistema educativo formal dominante, y las conceptualizaciones en gran medida individualistas y adquisitivas del aprendizaje desarrolladas en relación con tales contextos educativos". (Hodkinson et al., 2003, p. 314) [10] Además, afirma que "es importante no ver los atributos formales e informales como algo separados, esperando ser integrados. Esta es la visión dominante en la literatura, y Por lo tanto, el desafío no es combinar, de alguna manera, el aprendizaje informal y formal, ya que los atributos formales e informales están presentes y interrelacionados, lo queramos o no. El desafío es reconocerlos e identificarlos. "Por esta razón, el concepto de aprendizaje no formal, al menos cuando se lo ve como un estado intermedio entre lo formal y lo informal, es redundante ". (pág. 314)
La clasificación de Eraut [11] del aprendizaje en formal y no formal :
Esto elimina el aprendizaje informal de la ecuación y establece que todo aprendizaje fuera del aprendizaje formal es no formal. Eraut equipara informal con connotaciones de vestimenta, lenguaje o comportamiento que no tienen relación con el aprendizaje. Eraut define el aprendizaje formal como aquel que tiene lugar dentro de un marco de aprendizaje; dentro de un aula o institución de aprendizaje, con un maestro o formador designado; la concesión de una calificación o crédito; la especificación externa de los resultados. Cualquier aprendizaje que se produzca fuera de estos parámetros es no formal. (Ined 2002) [12]
La Comunicación de la CE (2001) sobre el aprendizaje permanente: aprendizaje formal, no formal e informal :
La UE sitúa el aprendizaje no formal entre el aprendizaje formal y el informal (ver arriba). Esto incluye el aprendizaje tanto en un entorno formal con un marco de aprendizaje como en un evento organizado pero dentro de una calificación. "Aprendizaje no formal: aprendizaje que no lo proporciona una institución de educación o formación y que normalmente no conduce a una certificación. Sin embargo, está estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno." (Cedefop 2001) [8]
Livingstone [13] educación formal e informal de adultos, aprendizaje no formal e informal :
Esto se centra en la idea de educación no formal para adultos. Este nuevo modo, la "educación informal", se produce cuando los profesores o mentores guían a los alumnos sin hacer referencia a resultados de aprendizaje estructurados. Este aprendizaje en la educación informal consiste en adquirir conocimientos sin un marco impuesto, como por ejemplo aprender nuevas habilidades laborales. (Infed, 2002) [12]
Billett [14] (2001): no existe el aprendizaje informal :
La definición de Billett establece que no existe el aprendizaje no formal e informal. Afirma que toda actividad humana es aprendizaje y que todo lo que hace la gente implica un proceso de aprendizaje. "Todo aprendizaje tiene lugar dentro de organizaciones sociales o comunidades que tienen estructuras formalizadas". Además, afirma que la mayor parte del aprendizaje en la vida tiene lugar fuera de la educación formal (Ined 2002) [12] .
El consejo de Europa hace la distinción en términos de voluntad y de los sistemas en los que se lleva a cabo. El aprendizaje no formal tiene lugar fuera de las instituciones de aprendizaje, mientras que el informal es parte de los sistemas formales. [15]
Recientemente, muchas organizaciones internacionales y Estados miembros de la UNESCO han enfatizado la importancia del aprendizaje que tiene lugar fuera de los entornos de aprendizaje formal. Este énfasis ha llevado a la UNESCO, a través de su Instituto de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), a adoptar directrices internacionales para el Reconocimiento, Validación y Acreditación de los Resultados del Aprendizaje No Formal e Informal en 2012. [16] El énfasis también ha llevado a una un número cada vez mayor de políticas y programas en muchos Estados miembros, y un cambio gradual de sistemas piloto a sistemas a gran escala como los de Portugal, Francia, Australia, Mauricio y Sudáfrica. [17]
El Cedefop ha creado directrices europeas para validar una amplia gama de experiencias de aprendizaje, contribuyendo así a la transparencia y la comparabilidad a través de sus fronteras nacionales. El marco amplio para lograr esta certificación en el aprendizaje no formal e informal se describe en las directrices europeas del Cedefop para validar el aprendizaje no formal e informal; Rutas desde el aprendizaje hasta la certificación. [18]
Existen diferentes enfoques para la validación entre los países de la OCDE y la UE, y los países adoptan diferentes medidas. La UE, como se señaló anteriormente, a través de las directrices europeas publicadas por el Cedefop para la validación del aprendizaje no formal e informal en 2009 para estandarizar la validación en toda la UE. Dentro de los países de la OCDE, el panorama es más heterogéneo.
Países con existencia de reconocimiento del aprendizaje no formal e informal (Feutrie, 2007) [19]
La educación no formal (ENF) es popular a escala mundial tanto en los países "occidentales" como en los "en desarrollo". La educación no formal puede formar una matriz con la educación formal y la no formal, ya que la educación no formal puede significar cualquier forma de aprendizaje sistemático realizado fuera del entorno formal. En varias universidades de países occidentales y en desarrollo se han introducido muchos cursos relacionados con la educación no formal.
El instituto de educación de la UNESCO organizó un seminario sobre la educación no formal en Marruecos . La asociación para el desarrollo de la educación en África (ADEA) lanzó numerosos programas de educación no formal en al menos 15 países del África subsahariana. En 2001, el Banco Mundial llevó a cabo un seminario internacional sobre educación básica en programas no formales. Además de esto, se recomendó al Banco Mundial que ampliara sus servicios a la educación de adultos y no formal.
Un informe sobre educación profesional, Hacer visible el aprendizaje: la identificación, evaluación y reconocimiento del aprendizaje no formal en Europa, define el aprendizaje no formal como semiestructurado, que consiste en enfoques planificados y explícitos del aprendizaje introducidos en las organizaciones laborales y en otros lugares, no reconocidos. dentro del sistema formal de educación y formación. [20]
Se han propuesto varias clasificaciones de la educación no formal. [21] [22] Willems y Andersson [23] clasifican la educación no formal según dos dimensiones: (1) "ENF en relación con el aprendizaje formal e informal (Sustituto-Complemento)" y (2) "Contenido principal de aprendizaje de la ENF (Competencias-Valores)". A partir de estas dos dimensiones, describen cuatro tipos de educación no formal. El objetivo de su marco es comprender mejor los diversos desafíos y estructuras de gobernanza pública que tienen tipos muy diferentes de educación no formal. De manera similar, Shrestha [24] y sus colegas se centran en el papel de la ENF en comparación con la educación formal. Hoppers [25] propone una clasificación triple, también en comparación con la educación formal: "A. Disposiciones complementarias", "B. Disposiciones compensatorias" y "C. Disposiciones alternativas". Rogers [26] señala el papel cambiante de las ENF en las últimas cinco décadas y hace una distinción entre una ENF de primera y segunda generación.
El trabajo comunitario, que está particularmente extendido en Escocia, fomenta el compromiso de la gente con sus vecinos y fomenta la participación y el desarrollo de formas democráticas locales de organización.
Trabajo juvenil que se centra en hacer que las personas sean más activas en la sociedad.
Trabajo social que ayuda a los jóvenes en los hogares a desarrollar formas de afrontar situaciones complejas como fomentar relaciones fructíferas entre padres e hijos, acercar diferentes grupos profesionales, etc...
En Francia e Italia, la animación en una forma particular es una especie de educación no formal. Utiliza el teatro y la actuación como medio de autoexpresión con diferentes grupos comunitarios para niños y personas con necesidades especiales. Este tipo de educación no formal ayuda a garantizar la participación activa y enseña a las personas a gestionar la comunidad en la que viven.
Organizaciones juveniles y comunitarias los jóvenes tienen la oportunidad de descubrir, analizar y comprender valores y sus implicaciones y construir un conjunto de valores que orienten sus vidas. Dirigen campos de trabajo y reuniones, reclutan voluntarios, administran cuentas bancarias, brindan asesoramiento, etc. para trabajar por el cambio social. [27]
La educación juega un papel importante en el desarrollo. Los programas extraescolares son importantes para brindar oportunidades de aprendizaje adaptables y nuevas habilidades y conocimientos a un gran porcentaje de personas que están fuera del alcance de la educación formal. La educación no formal comenzó a ganar popularidad a finales de los años sesenta y principios de los setenta. Hoy en día, la educación no formal se considera un concepto de aprendizaje recurrente y permanente.
La educación no formal es popular entre los adultos, especialmente entre las mujeres, ya que aumenta la participación de las mujeres en actividades públicas y privadas, es decir, en la toma de decisiones en el hogar y como ciudadanas activas en los asuntos comunitarios y el desarrollo nacional. Estos programas de alfabetización tienen un impacto dramático en la autoestima de las mujeres porque liberan su potencial en las esferas económica, social, cultural y política.
Según la UNESCO (2010), la educación no formal ayuda a garantizar la igualdad de acceso a la educación, erradicar el analfabetismo entre las mujeres y mejorar el acceso de las mujeres a la formación profesional, la ciencia, la tecnología y la educación continua. También fomenta el desarrollo de una educación y formación no discriminatorias. La eficacia de estos programas de alfabetización y educación no formal se ve reforzada por la participación de la familia, la comunidad y los padres. [ cita necesaria ] Es por eso que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas aboga por una diversificación de las oportunidades de aprendizaje y el uso de una amplia gama de modalidades de educación y capacitación en reconocimiento de la importancia de la educación no formal.
La educación no formal es beneficiosa de varias maneras. Hay actividades que alientan a los jóvenes a elegir su propio programa y proyectos que son importantes porque les ofrecen la flexibilidad y libertad para explorar sus intereses emergentes. Cuando los jóvenes pueden elegir las actividades en las que pueden participar, tienen oportunidades de desarrollar varias habilidades, como la capacidad de tomar decisiones. Se puede hacer una distinción entre "funcionalidad participante" y "funcionalidad social" de la educación no formal. [28] La funcionalidad de los participantes se refiere a las ventajas buscadas para los participantes individuales en la educación no formal, mientras que la funcionalidad social se refiere a los beneficios que la educación no formal tiene para la sociedad en general.
El aprendizaje no formal cuenta con actividades de aprendizaje experiencial que fomentan el desarrollo de habilidades y conocimientos. Esto ayuda a desarrollar la confianza y las habilidades entre los jóvenes de hoy. También ayuda al desarrollo de relaciones personales no sólo entre los jóvenes sino también entre los adultos. Ayuda a desarrollar habilidades interpersonales entre los jóvenes a medida que aprenden a interactuar con compañeros fuera de la clase y con adultos de la comunidad. [29]
Los sistemas educativos formales son inadecuados para satisfacer eficazmente las necesidades del individuo y de la sociedad. La necesidad de ofrecer más y mejor educación en todos los niveles a un número creciente de personas, particularmente en los países en desarrollo, y el escaso éxito de los actuales sistemas educativos formales para satisfacer todas esas demandas, han demostrado la necesidad de desarrollar alternativas al aprendizaje.
La estructura rígida de las escuelas formales, principalmente debido a reglas y regulaciones que se concentran en las necesidades reales de los estudiantes, ofreciendo un plan de estudios que se aleja del individuo y de la sociedad, mucho más preocupados por ejecutar programas que por alcanzar objetivos útiles. Esto exige una educación no formal que, a partir de las necesidades básicas de los estudiantes, se preocupe por el establecimiento de estrategias que sean compatibles con la realidad. [30]
El reconocimiento del aprendizaje no formal a través de credenciales, diplomas, certificados y premios es sumamente deficiente [ ¿ según quién? ] lo que puede afectar negativamente a las oportunidades de empleo que requieren certificaciones o títulos específicos. [31]
El aprendizaje no formal, debido a su naturaleza "no oficial" y ad hoc, también puede no tener un currículo específico con una estructura y dirección claras, lo que también implica una falta de rendición de cuentas debido a una excesiva dependencia de la autoevaluación. Además, la mayoría de las veces, las organizaciones o individuos que brindan aprendizaje no formal tienden a ser docentes que no recibieron capacitación profesional, lo que significa que poseen menos cualidades que los docentes con capacitación profesional, lo que afectará negativamente a los estudiantes. [32]
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto extraído de Establecimiento de niveles y reconocimiento de resultados de aprendizaje: El uso de descriptores de niveles en el siglo XXI, 114, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO.