La adquisición del lenguaje es un proceso natural en el que los bebés y los niños desarrollan competencia en el primer idioma o idiomas a los que están expuestos. El proceso de adquisición del lenguaje varía entre los niños sordos. Los niños sordos nacidos de padres sordos suelen estar expuestos a una lengua de señas al nacer y su adquisición del lenguaje sigue una línea de tiempo de desarrollo típica. [1] [2] [3] Sin embargo, al menos el 90% de los niños sordos nacen de padres oyentes que usan una lengua hablada en casa. [4] La pérdida auditiva impide que muchos niños sordos escuchen el lenguaje hablado en el grado necesario para la adquisición del lenguaje. [3] Para muchos niños sordos, la adquisición del lenguaje se retrasa hasta el momento en que están expuestos a una lengua de señas o hasta que comienzan a usar dispositivos de amplificación como audífonos o implantes cocleares . Los niños sordos que experimentan un retraso en la adquisición del lenguaje, a veces llamado privación del lenguaje , corren el riesgo de tener resultados cognitivos y lingüísticos más bajos. [1] [5] [6] Sin embargo, los niños profundamente sordos que reciben implantes cocleares y habilitación auditiva a temprana edad a menudo logran habilidades lingüísticas expresivas y receptivas dentro de las normas de sus pares oyentes; la edad de la implantación está correlacionada fuerte y positivamente con la capacidad de reconocimiento del habla. [7] [8] [9] Se ha demostrado que el acceso temprano al lenguaje a través del lenguaje de señas o la tecnología prepara a los niños sordos para lograr fluidez en las habilidades de alfabetización. [10] [11]
El lenguaje de señas ha sido citado en textos desde la época de Platón y Sócrates, en el Cratilo de Platón. Sócrates afirma: "Supongamos que no tuviéramos voz ni lengua y quisiéramos comunicarnos unos con otros, ¿no deberíamos, como los mudos, hacer señas con las manos, la cabeza y el resto del cuerpo?" [12] Las sociedades occidentales comenzaron a adoptar lenguajes de señas alrededor del siglo XVII, en el que los gestos, las señales con las manos, la mímica y el deletreo manual representaban palabras. [13] Antes de esta época, las personas con pérdida auditiva eran categorizadas como "que padecían" la enfermedad de la sordera, no bajo ninguna categoría sociocultural como lo son hoy. Muchos creían que los sordos eran inferiores [14] y que debían aprender a hablar y volverse "normales". Los niños que nacían sordos antes del siglo XVIII no podían adquirir el lenguaje de una manera típica y eran etiquetados como "mudos" o "mudos", a menudo completamente separados de cualquier otra persona sorda. Como estos niños estaban privados de comunicación y de conocimientos, a menudo se les obligaba a aislarse o a trabajar a una edad temprana, ya que esa era la única contribución que se les permitía hacer a la sociedad. La sociedad los trataba mal si eran intelectualmente incapaces de hacer algo. [15]
El problema era la falta de educación y recursos. Charles-Michel de l'Épée fue un educador y sacerdote francés del siglo XVIII que fue el primero en cuestionar por qué los niños sordos eran básicamente obligados a exiliarse, declarando que las personas sordas deberían tener derecho a la educación. Conoció a dos niños sordos y decidió investigar más sobre los "sordomudos", intentando encontrar los signos que se utilizaban en París para poder enseñar a estos niños a comunicarse. [16] Su éxito resonó en toda Francia y más tarde comenzó a dar clases de este nuevo idioma que había reunido. Pronto buscó financiación gubernamental y fundó la primera escuela para sordos, el Instituto Nacional para Niños Sordos de París alrededor de los años 1750 y 1760. Esta escuela continuó funcionando después de su muerte en 1789 por su alumno, el abad Roch-Ambroise Cucurron Sicard .
Sicard planteó la pregunta a los sordos: "¿No tienen todo lo que necesitan para tener sensaciones, adquirir ideas y combinarlas para hacer todo lo que hacemos nosotros?" [17] Explicó en sus escritos que los sordos simplemente no tienen forma de expresar y combinar sus pensamientos. [18] Esta brecha en la comunicación creó un enorme malentendido. Con este nuevo desarrollo de un sistema de signos, la comunicación comenzó a extenderse a lo largo del siglo siguiente entre las comunidades sordas de todo el mundo. Sicard tuvo la oportunidad de invitar a Thomas H. Gallaudet a París para estudiar los métodos de la escuela. Aquí, Gallaudet se reunió con otros miembros de la facultad, Laurent Clerc y Jean Massieu . A través de su colaboración, Gallaudet se inspiró para comenzar sus enseñanzas para una escuela de sordos en los Estados Unidos, más tarde conocida como Universidad Gallaudet , fundada en 1864.
El lenguaje de señas ha sido estudiado por los lingüistas en años más recientes y está claro que incluso con todas las variaciones en la cultura y el estilo, son ricos en expresión, gramática y sintaxis. Siguen la teoría de la ' Gramática Universal ' de Noam Chomsky . Esta teoría propone que los niños serán capaces de adquirir el lenguaje cuando se crían en condiciones normales y distinguir entre sustantivos, verbos y otras palabras funcionales. Antes del desarrollo de las escuelas para sordos en todo el mundo, los niños sordos no estaban expuestos a "condiciones normales". Las similitudes entre la adquisición del lenguaje de señas y la adquisición del lenguaje hablado, discutiendo el proceso, las etapas, la estructura y la actividad cerebral, se exploraron en varios estudios LA Petitto, et al. [19] [20] Por ejemplo, el balbuceo es una etapa de la adquisición del lenguaje que también se ve en el lenguaje de señas. Además, las unidades léxicas afectan el aprendizaje de todos los idiomas, como lo propuso BF Skinner relacionado con el conductismo, que se utilizan tanto en lenguajes hablados como de señas. [21] Skinner teorizó que cuando los niños hacían conexiones en la asociación de palabras y significados, su lenguaje se desarrollaba a través de este entorno y refuerzo positivo. [22]
Los lenguajes humanos pueden ser hablados o de señas. Los bebés con un desarrollo normal pueden adquirir fácilmente cualquier lenguaje de su entorno si les resulta accesible, [23] [24] independientemente de si el lenguaje utiliza el modo vocal ( lenguaje hablado ) o el modo gestual ( lenguaje de señas ). [25] [26] [2]
Debido a que la pérdida auditiva existe a lo largo de un espectro y debido a que las familias abordan el desarrollo de sus hijos en una variedad de formas, [27] los niños sordos o con dificultades auditivas proceden a lo largo de una variedad de caminos hacia la adquisición de su primera lengua. [28] Los niños sordos que están expuestos a un lenguaje de señas establecido desde el nacimiento aprenden ese lenguaje de la misma manera que cualquier otro niño oyente que adquiere un lenguaje hablado. [26] [29] [30] [31] La adquisición de un lenguaje de señas como el lenguaje de señas americano (ASL) desde el nacimiento es poco común desde una perspectiva de adquisición del lenguaje , ya que solo el 5-10% de los niños sordos nacen de padres sordos que se comunican por señas en los Estados Unidos. [4] [26] [29] [32] El 90-95% restante de los niños sordos nacen de padres/familias oyentes que no se comunican por señas y que generalmente carecen de conocimiento de los lenguajes de señas. [4] Un pequeño porcentaje de estas familias aprende el lenguaje de señas a diferentes niveles y sus hijos tendrán acceso a un lenguaje visual en diferentes niveles de fluidez. [33] Muchos otros optan por buscar un modo oral de comunicación con sus hijos con el uso de tecnología (como audífonos o implantes cocleares) y terapia del habla. [28]
Estas circunstancias dan lugar a características únicas de la adquisición del lenguaje de señas que no suelen observarse en la adquisición del lenguaje hablado. Debido a la modalidad visual/manual , estas diferencias pueden ayudar a distinguir entre los aspectos universales de la adquisición del lenguaje y los aspectos que pueden verse afectados por la experiencia lingüística temprana. [2]
Los niños necesitan el lenguaje desde el nacimiento. Los bebés sordos deben tener acceso al lenguaje de señas desde el nacimiento o lo más jóvenes posible, [34] y las investigaciones muestran que el período crítico de adquisición del lenguaje también se aplica al lenguaje de señas. [35] Los lenguajes de señas son completamente accesibles para los niños sordos, ya que son lenguajes visuales, en lugar de auditivos. Los lenguajes de señas son lenguajes naturales con el mismo estatus lingüístico que los lenguajes hablados. [3] [1] [36] Al igual que otros idiomas, los lenguajes de señas son mucho más difíciles de aprender cuando el niño ha pasado la edad crítica de desarrollo para la adquisición del lenguaje. Los estudios han encontrado que los niños que aprenden lenguaje de señas desde el nacimiento entienden mucho más que los niños que comienzan a aprender lenguaje de señas a una edad más avanzada. Además, los estudios indican que cuanto más pequeño es un niño cuando aprende lenguaje de señas, mejores son sus resultados lingüísticos. [35] Existe una amplia gama de edades en las que los niños sordos se exponen a un lenguaje de señas y comienzan su proceso de adquisición. Aproximadamente el 5% de los niños sordos adquieren un lenguaje de señas desde el nacimiento de sus padres sordos. [37] Los niños sordos con padres oyentes a menudo tienen un proceso tardío de adquisición del lenguaje de señas, que comienza en el momento en que los padres empiezan a aprender un lenguaje de señas o cuando el niño asiste a un programa de lenguaje de señas. [1]
Los lenguajes de señas tienen patrones prosódicos naturales, y los bebés son sensibles a estos límites prosódicos incluso si no tienen experiencia específica con los lenguajes de señas. [38] Los bebés oyentes de seis meses sin experiencia en señas también atienden preferentemente a los estímulos del lenguaje de señas sobre los gestos complejos, lo que indica que están percibiendo el lenguaje de señas como una entrada lingüística significativa. [39] Dado que los bebés atienden al lenguaje hablado y al de señas de manera similar, varios investigadores han concluido que gran parte de la adquisición del lenguaje es universal, no está ligada a la modalidad del lenguaje, y que los lenguajes de señas se adquieren y procesan de manera muy similar a los lenguajes hablados, dada la exposición adecuada. [40] [20] [41] Estos bebés adquieren el lenguaje de señas desde el nacimiento y su adquisición del lenguaje progresa a través de hitos de desarrollo predecibles. Los bebés que adquieren un lenguaje de señas producen balbuceo manual (similar al balbuceo vocal) , producen su primer signo y producen sus primeras oraciones de dos palabras en la misma línea de tiempo que los niños oyentes que adquieren el lenguaje hablado. [1] [3] [42] [43] Al mismo tiempo, los investigadores señalan que hay muchas incógnitas en términos de cómo un lenguaje visual podría procesarse de manera diferente a un lenguaje hablado, en particular dada la ruta inusual de transmisión del lenguaje para la mayoría de los bebés sordos. [41] [44]
Las estrategias de adquisición del lenguaje para niños sordos que adquieren un lenguaje de señas son diferentes a las apropiadas para niños oyentes, o para niños sordos que usan lenguaje hablado con audífonos y/o implantes cocleares. Debido a que los lenguajes de señas son lenguajes visuales, la mirada y el contacto visual son fundamentales para la adquisición del lenguaje y la comunicación. Los estudios de padres sordos que hacen señas con sus hijos sordos han arrojado luz sobre las características paralingüísticas que son importantes para la adquisición del lenguaje de señas. [42] [45] Los padres sordos son expertos en asegurar que el bebé esté visualmente involucrado antes de hacer señas, [46] y usan modificaciones específicas a sus señas, conocidas como señas dirigidas al niño, [47] para ganar y mantener la atención de sus hijos. Para atraer y dirigir la atención de un niño sordo, los cuidadores pueden romper la línea de mirada del niño usando movimientos de la mano y el cuerpo, tacto y señalando para permitir la entrada del lenguaje. Al igual que en el habla dirigida al niño ( CDS ), la seña dirigida al niño se caracteriza por una producción más lenta, prosodia exagerada y repetición. [47] Debido a las demandas únicas de un lenguaje visual, la seña dirigida al niño también incluye estrategias táctiles y la reubicación del lenguaje en la línea de visión del niño. [47] [48] Otra característica importante de la adquisición del lenguaje que afecta la mirada es la atención conjunta . En los lenguajes hablados, la atención conjunta implica que el cuidador hable sobre el objeto que el niño está mirando. Los padres sordos que señan aprovechan los momentos de atención conjunta para proporcionar entrada de lenguaje. [42] Los niños sordos que señan aprenden a ajustar su mirada para mirar de ida y vuelta entre el objeto y la seña del cuidador. [45] Para reducir la necesidad del niño de atención dividida entre un objeto y la seña del cuidador, un cuidador puede posicionarse a sí mismo y a los objetos dentro del campo visual del niño de modo que el lenguaje y el objeto puedan verse al mismo tiempo.
Los lenguajes de señas aparecen de forma natural entre los grupos de sordos, incluso si no se les ha enseñado un lenguaje de señas formal. [49] Los lenguajes de señas naturales son muy parecidos a los lenguajes hablados, como el inglés y el español, en el sentido de que son verdaderos lenguajes, [50] y los niños los aprenden de manera similar. También siguen las mismas expectativas sociales de los sistemas lingüísticos. [49] Algunos estudios indican que si un niño sordo aprende lenguaje de señas, tendrá menos probabilidades de aprender lenguajes hablados porque perderá la motivación. [29] Sin embargo, Humphries et al. encontraron que no hay evidencia de esto. [51] Uno de los argumentos de Humphries es que muchos niños oyentes aprenden varios idiomas y no pierden la motivación para hacerlo. [29] Otros estudios han demostrado que el lenguaje de señas en realidad ayuda al desarrollo del lenguaje hablado. [50] La comprensión y el uso del lenguaje de señas proporciona la plataforma necesaria para desarrollar otras habilidades lingüísticas. [52] También puede proporcionar la base para aprender el significado de las palabras escritas. [52] Hay muchos lenguajes de señas diferentes que se utilizan en todo el mundo. [53] Algunas de las principales lenguas de señas incluyen la lengua de señas americana , la lengua de señas británica y la lengua de señas francesa.
El ASL se utiliza principalmente en América del Norte, aunque se utilizan formas derivadas en varios lugares del mundo, incluida la mayor parte de Canadá. [54] El ASL no es simplemente una traducción de palabras inglesas, esto se demuestra por el hecho de que las palabras que tienen un doble significado en inglés tienen diferentes signos para cada significado individual en ASL. [53]
El lenguaje de señas británico se utiliza principalmente en Gran Bretaña, con derivados en Australia y Nueva Zelanda. [54] El lenguaje de señas británico tiene sus propias reglas gramaticales y de sintaxis. Es diferente del inglés hablado. [55] Aunque las personas oyentes en Estados Unidos y el Reino Unido comparten un idioma, el ASL y el BSL son diferentes, lo que significa que los niños sordos en países de habla inglesa no comparten un idioma. [56]
La LSF se utiliza en Francia y en muchos otros países de Europa. La influencia de la lengua de signos francesa es evidente en otras lenguas de signos, incluida la lengua de signos estadounidense. [54]
En los últimos años, los lingüistas han estudiado el NSL (Idioma de Señas de Nicaragua) por ser una lengua de señas emergente. Después de que el Gobierno de Nicaragua lanzara su campaña de alfabetización en la década de 1980, pudieron apoyar a más estudiantes en educación especial, que incluía a estudiantes sordos que anteriormente recibían poca o ninguna ayuda para aprender. Se construyeron nuevas escuelas en la ciudad capital de Managua y cientos de estudiantes sordos se conocieron por primera vez. Este es el entorno en el que se creó el NSL. [57]
Judy Shepard-Kegl , lingüista estadounidense, tuvo la oportunidad de explorar más a fondo el lenguaje de señas y cómo afectaba a lo que sabemos sobre la adquisición del lenguaje. La invitaron a observar a los estudiantes en las escuelas nicaragüenses e interactuar con ellos porque los educadores no sabían lo que significaban sus gestos. El mayor descubrimiento de sus observaciones es un fenómeno lingüístico llamado “fluidez inversa”.
La fluidez inversa se descubrió estudiando la lengua de señas nicaragüense y la historia de su adquisición. En las observaciones de Shepard-Kegl en una escuela primaria nicaragüense, notó que “cuanto más pequeños son los niños, más fluidos son” en la lengua en desarrollo en esta ciudad. Este fenómeno se reconoció como “fluidez inversa”, en la que los niños más pequeños tenían una mayor capacidad lingüística que los niños mayores. Estos estudiantes habían desarrollado un lenguaje completo juntos. Todavía estaban en ese “período crítico ” de la adquisición del lenguaje, en el que eran extremadamente receptivos al nuevo idioma alrededor de los 4 a 6 años de edad. Esto refuerza la teoría de que la adquisición del lenguaje es innata en la capacidad humana para aprender.
Debido a que entre el 90 y el 95 % de los niños sordos nacen de padres oyentes, [4] a muchos de ellos se les anima a adquirir un lenguaje hablado. Los niños sordos que adquieren el lenguaje hablado utilizan tecnología de asistencia, como audífonos o implantes cocleares, y trabajan en estrecha colaboración con patólogos del lenguaje del habla . Debido a la pérdida auditiva, el proceso de adquisición del lenguaje hablado se retrasa hasta que se utilizan dichas tecnologías y terapias. El resultado de la adquisición del lenguaje hablado es muy variable en los niños sordos con audífonos e implantes cocleares. Un estudio de bebés y niños pequeños con implantes cocleares mostró que sus retrasos en el lenguaje hablado seguían siendo persistentes tres años después de la implantación. [58] Otro estudio mostró que los niños con implantes cocleares demostraron retrasos persistentes en la escuela primaria, con casi el 75 % de las habilidades del lenguaje hablado de los niños por debajo del promedio de las normas auditivas (véase la Figura 1). [59] En el caso de los niños que utilizan audífonos , los resultados del lenguaje hablado en los niños sordos se correlacionan con la cantidad de audición residual que tiene el niño. [3] En el caso de los niños con implantes cocleares , los resultados del lenguaje hablado se correlacionan con la cantidad de audición residual que tenía el niño antes de la implantación, la edad de la implantación y otros factores que aún no se han identificado. [3] [58]
En el caso de los recién nacidos, las primeras tareas lingüísticas son perceptivas. [23] Los bebés necesitan determinar qué elementos lingüísticos básicos se utilizan en su lengua materna para crear palabras (su inventario fonético ). También necesitan determinar cómo segmentar el flujo continuo de información lingüística en frases y, finalmente, en palabras. [60] Desde el nacimiento, sienten una atracción por la información lingüística pautada, lo que es evidente tanto si la información es hablada como si es por señas. [19] [40] [20] Utilizan sus habilidades perceptivas sensibles para adquirir información sobre la estructura de su lengua materna, en particular las características prosódicas y fonológicas . [23]
En el caso de los niños sordos que: reciben implantes cocleares a temprana edad, nacen de padres que utilizan el lenguaje hablado en el hogar y buscan dominar el lenguaje hablado, las investigaciones demuestran que las habilidades de lectura y lenguaje L1 son consistentemente mayores para aquellos niños que no han estado expuestos a un lenguaje de señas como L1 o L2 y, en cambio, se han centrado exclusivamente en escuchar y desarrollar el lenguaje hablado. [61] De hecho, "más del 70% de los niños sin exposición al lenguaje de señas lograron un lenguaje hablado apropiado para su edad en comparación con solo el 39% de los expuestos durante 3 años o más". [59] Los niños que se centraron principalmente en el lenguaje hablado también demostraron un mayor bienestar social cuando no utilizaron la comunicación manual como complemento. [62]
Para una descripción detallada de la adquisición del lenguaje hablado en niños oyentes, consulte: Adquisición del lenguaje .
Un implante coclear se coloca quirúrgicamente dentro de la cóclea, que es la parte del oído interno que convierte el sonido en señales neuronales. Existe un gran debate sobre las condiciones lingüísticas en las que los niños sordos adquieren el lenguaje hablado a través de la implantación coclear. Un estudio singular, aún no replicado, concluyó que el uso a largo plazo del lenguaje de señas impide el desarrollo del lenguaje hablado y la capacidad de lectura en niños sordos e hipoacúsicos, y que el uso del lenguaje de señas no es en absoluto ventajoso y puede ser perjudicial para el desarrollo del lenguaje. [63] [64] [65] Sin embargo, los estudios han encontrado que la exposición al lenguaje de señas en realidad facilita el desarrollo del lenguaje hablado de los niños sordos de padres sordos que estuvieron expuestos al lenguaje de señas desde el nacimiento. Estos niños superaron a sus compañeros sordos que nacieron de padres oyentes después de la implantación coclear. [66] [67]
Los nuevos padres con un bebé sordo se enfrentan a una variedad de opciones para interactuar con su recién nacido, y pueden probar varios métodos, incluyendo diferentes cantidades de lenguaje de señas, entrenamiento de lenguaje oral/auditivo y códigos comunicativos inventados para facilitar la adquisición del lenguaje hablado. [68] [69] Además, los padres pueden decidir utilizar implantes cocleares o audífonos con sus bebés. [70] Según un estudio realizado en EE. UU. en 2008, aproximadamente el 55% de los bebés sordos elegibles recibieron implantes cocleares. [71] Un estudio en Suiza encontró que el 80% de los bebés sordos recibieron implantes cocleares en 2006 [72] y los números han estado aumentando constantemente. [68] Si bien los implantes cocleares brindan estimulación auditiva, no todos los niños logran adquirir el lenguaje hablado por completo. [68] Muchos niños con implantes a menudo continúan luchando en un entorno de solo lenguaje hablado, incluso cuando se les brinda apoyo. [29] Los niños que recibieron implantes cocleares antes de los doce meses de edad tenían significativamente más probabilidades de desempeñarse a los estándares de su edad en el lenguaje hablado que los niños que recibieron implantes más tarde. [73] [60] Sin embargo, hay investigaciones que muestran que la información que se les da a los padres a menudo no es correcta o falta información importante; [34] esto puede llevarlos a tomar decisiones que podrían no ser las mejores para su hijo. [34] Los padres necesitan tiempo para tomar decisiones informadas. Como la mayoría de los niños sordos nacen de padres oyentes, tienen que tomar decisiones sobre temas que nunca han considerado. [74]
Las investigaciones muestran que los niños sordos con implantes cocleares que escuchan y hablan para comunicarse, pero no utilizan el lenguaje de señas, tienen mejores resultados de comunicación [75] [76] y bienestar social [62] que los niños sordos que utilizan el lenguaje de señas. Sin embargo, el lenguaje de señas a menudo solo se recomienda como último recurso, y se les dice a los padres que no utilicen el lenguaje de señas con sus hijos. [34] Aunque los implantes ofrecen muchos beneficios para los niños, incluidas posibles mejoras en la audición y el rendimiento académico, no pueden solucionar la sordera. Un niño que nace sordo siempre será sordo, [50] y es probable que aún se enfrente a muchos desafíos que un niño oyente no enfrentará. [50] También hay investigaciones que muestran que la privación temprana del lenguaje y del lenguaje de señas, antes de que se coloque un implante, puede afectar la capacidad de aprender el lenguaje. [34] No hay investigaciones definitivas que indiquen si los implantes cocleares y el lenguaje hablado, o el lenguaje de señas, tienen los mejores resultados. [77] En última instancia, la decisión depende de los padres, que deben tomar las decisiones que sean mejores para su hijo. [74]
Algunos niños sordos adquieren tanto el lenguaje de señas como el lenguaje hablado. Esto se denomina adquisición bimodal del lenguaje bilingüe . El bilingüismo bimodal es común en los niños oyentes de adultos sordos (CODA). Un grupo de niños sordos que experimentan la adquisición bimodal del lenguaje son los niños sordos con implantes cocleares que tienen padres sordos. [78] [1] Estos niños adquieren el lenguaje de señas desde el nacimiento y el lenguaje hablado después del implante. Otros niños sordos que experimentan la adquisición bimodal del lenguaje son los niños sordos de padres oyentes que han decidido dedicarse tanto al lenguaje hablado como al lenguaje de señas. Algunos padres toman la decisión de dedicarse al lenguaje de señas mientras cursan el lenguaje hablado para no retrasar la exposición a un lenguaje completamente accesible, iniciando así el proceso de adquisición del lenguaje lo antes posible. Si bien algunos advierten que el lenguaje de señas puede interferir con el lenguaje hablado, [79] otras investigaciones han demostrado que la adquisición temprana del lenguaje de señas no obstaculiza y, de hecho, puede apoyar la adquisición del lenguaje hablado. [78] [1]
Para una revisión de los métodos educativos que incluyen lenguaje de señas y lenguaje hablado, consulte: Educación para sordos
El inglés codificado manualmente es cualquiera de las distintas representaciones del idioma inglés que utilizan signos manuales para codificar visualmente las palabras en inglés. Aunque el MCE utiliza signos, no es un lenguaje como el ASL; es una codificación del inglés que utiliza gestos con las manos para hacer que el inglés sea visible en un modo visual. La mayoría de los tipos de MCE utilizan signos tomados o adaptados del lenguaje de señas americano, pero utilizan el orden de las oraciones y la construcción gramatical del inglés. Sin embargo, no es posible codificar completamente un idioma hablado en la modalidad manual. [80]
Se han propuesto y utilizado numerosos sistemas de codificación manual del inglés con mayor o menor éxito. Métodos como Signed English , Signing Exact English , [81] Linguistics of Visual English y otros utilizan signos tomados del ASL junto con varios signos marcadores gramaticales para indicar palabras completas o morfemas con significado como -ed o -ing .
Aunque hay evidencia limitada de su eficacia, algunas personas han sugerido el uso de MCE u otras representaciones visuales del inglés como una forma de apoyar la adquisición del idioma inglés para niños sordos. Debido a que los sistemas MCE son codificaciones del inglés que siguen el orden de las palabras y la estructura de las oraciones en inglés, es posible usar MCE en señas y hablar inglés al mismo tiempo. Esta es una técnica que se utiliza para enseñar a los niños sordos la estructura del idioma inglés no solo a través de los patrones de sonido y lectura de labios del inglés hablado, sino también a través de patrones manuales del inglés de señas. Debido a que MCE usa el orden de las palabras en inglés, se plantea la hipótesis de que es más fácil para las personas oyentes aprender MCE que ASL. [ cita requerida ] Dado que MCE no es un lenguaje natural, los niños tienen dificultades para aprenderlo. [80]
El habla con señas es un sistema de comunicación híbrido, oral y manual, que utilizan algunas personas sordas o con problemas de audición. Es una técnica que utiliza movimientos de las manos cerca de la boca ("señales") para representar fonemas que pueden resultar difíciles de distinguir entre sí para algunas personas sordas o con problemas de audición solo mediante la lectura de los labios ("lectura de los labios"). Está diseñada para ayudar a los comunicadores receptivos a observar y comprender completamente al hablante.
El habla con señas no es un lenguaje de señas y no tiene signos en común con los lenguajes de señas establecidos, como el ASL o el BSL. Es una especie de lectura aumentada del habla, que hace que la lectura del habla sea mucho más precisa y accesible para las personas sordas. Las formas de las manos por sí mismas no tienen significado; solo tienen significado como una señal en combinación con una forma de la boca, de modo que la forma de la boca "dos labios juntos" más una forma de la mano podría significar un sonido "M", la misma forma con una señal diferente podría representar un sonido "B", y con una tercera señal podría representar un sonido "P".
Algunas investigaciones muestran un vínculo entre la falta de conciencia fonológica y los trastornos de la lectura, e indican que enseñar el habla con señas puede ser una ayuda para la conciencia fonológica y la alfabetización. [82]
Otro sistema de codificación manual utilizado por los sordos y que ha existido durante más de dos siglos es el deletreo manual . El deletreo manual es un sistema que codifica letras y no palabras o morfemas, por lo que no es una codificación manual de palabras escritas, sino más bien una codificación del alfabeto. Como tal, es un método para deletrear palabras letra por letra utilizando 26 formas manuales diferentes. En los Estados Unidos y muchos otros países, las letras se indican con una mano [83] y se remontan a la escuela para sordos del Abbé de l'Epee en París. Dado que el deletreo manual está relacionado con el alfabeto y no con palabras completas, se puede utilizar para deletrear palabras en cualquier idioma que utilice el mismo alfabeto. No está vinculado a ningún idioma en particular y, en esa medida, es análogo a otras codificaciones de letras, como el código Morse o el semáforo . El método Rochester se basa en gran medida en el deletreo manual, pero es lento y, en su mayor parte, ha caído en desuso. [ cita requerida ]
Los métodos híbridos utilizan una mezcla de métodos auditivos/orales, así como algunos indicadores visibles, como formas de las manos, para comunicarse en el lenguaje hablado estándar, haciendo que partes del mismo sean visibles para las personas con pérdida auditiva.
Un ejemplo de esto es el lenguaje de señas inglés (SSE, por sus siglas en inglés), que se utiliza en el Reino Unido. [55] Es un tipo de lenguaje de señas que se utiliza principalmente con niños con problemas de audición en las escuelas. Se utiliza junto con el inglés y los signos se utilizan en el mismo orden que el inglés hablado. [55]
Otro método híbrido se denomina Comunicación Total. Este método de comunicación permite y alienta al usuario a utilizar todos los métodos de comunicación. [84] Estos pueden incluir el lenguaje hablado, el lenguaje de señas y la lectura de labios. [84] Al igual que el inglés con apoyo de señas, las señas se utilizan en el orden en que se habla en inglés. [84] El uso de audífonos o implantes es muy recomendable para esta forma de comunicación. Recién hace poco tiempo que el ASL se ha convertido en una forma de comunicación aceptada para su uso en el método de comunicación total. [85]
La privación del lenguaje puede ocurrir cuando un niño no está suficientemente expuesto al lenguaje durante el período crítico de adquisición del lenguaje. La mayoría de los niños con algún tipo de pérdida auditiva no pueden adquirir el lenguaje hablado de manera fácil y natural sin el uso de audífonos o implantes cocleares [ cita requerida ] . Esto pone a los niños sordos en riesgo de sufrir graves consecuencias para el desarrollo, como cambios neurológicos, brechas en el desarrollo socioemocional, retrasos en el rendimiento académico, resultados laborales limitados y mala salud mental y física. [86] [87] [88]
Los implantes cocleares han sido objeto de un acalorado debate entre quienes creen que los niños sordos deberían recibirlos y quienes no. Algunos activistas sordos creen que se trata de un problema ético importante, y sostienen que el lenguaje de signos es su lengua materna, al igual que cualquier otro idioma hablado lo es para una persona oyente. No ven la sordera como una deficiencia en ningún sentido, sino como un rasgo humano normal entre una variedad de diferentes. Un problema desde el punto de vista ético de la implantación son los posibles efectos secundarios que pueden presentarse después de la cirugía. Sin embargo, las complicaciones de la cirugía de implante coclear son poco frecuentes, y algunos centros muestran una tasa de fracaso inferior al tres por ciento. [89]
La exposición temprana y el acceso al lenguaje facilitan la adquisición saludable del lenguaje, independientemente de si ese idioma es nativo o no nativo. A su vez, las habilidades lingüísticas sólidas apoyan el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño, incluido el funcionamiento ejecutivo. Los estudios han demostrado que las habilidades de funcionamiento ejecutivo son extremadamente importantes, ya que son las habilidades que guían el aprendizaje y el comportamiento. [90] Las habilidades de funcionamiento ejecutivo son responsables de la autorregulación, la inhibición, el control emocional, la memoria de trabajo y la planificación y organización, que contribuyen al desarrollo social, emocional y académico general de los niños. [90] El acceso temprano a un idioma, ya sea de señas o hablado, desde el nacimiento apoya el desarrollo de estas habilidades y capacidades cognitivas en niños sordos o con dificultades auditivas, y apoya su desarrollo en esta área.
Sin embargo, la exposición tardía al lenguaje y la adquisición tardía del lenguaje pueden inhibir o retrasar significativamente el desarrollo cognitivo de los niños sordos o con dificultades auditivas, y afectar estas habilidades. La exposición tardía al lenguaje puede definirse como privación del lenguaje (ver privación del lenguaje en niños sordos o con dificultades auditivas ). Esta experiencia es el resultado de una falta de exposición al lenguaje humano natural, ya sea hablado o lenguaje de señas, durante el período crítico del lenguaje. [90] [91] [92] Según la Organización Mundial de la Salud, aproximadamente el 90% de los niños sordos nacen de padres oyentes; padres oyentes que, la mayoría de las veces, y sin culpa propia, no están preparados para proporcionar un lenguaje accesible a sus hijos, por lo tanto, se produce algún grado de privación del lenguaje en estos niños. [93] [94] Se ha descubierto que la privación del lenguaje perjudica el desarrollo cognitivo de los niños sordos, específicamente sus habilidades de funcionamiento ejecutivo y de memoria de trabajo, causando déficits en las habilidades críticas de funcionamiento ejecutivo y el desarrollo cognitivo general. No es la sordera la que causa estos déficits, sino la adquisición tardía del lenguaje que influye en el desarrollo cognitivo y las habilidades de las personas sordas. [91]
Tener un idioma adquirido significa que una persona ha tenido acceso completo a al menos un lenguaje hablado o de señas. Por lo general, si una persona ha tenido este acceso completo al lenguaje y ha podido adquirirlo, ya tiene las bases para su desarrollo socioemocional. Ser capaz de comunicarse es fundamental para quienes aún están desarrollando sus habilidades sociales. [95] También hay evidencia que sugiere que la adquisición del lenguaje puede desempeñar un papel fundamental en el desarrollo de la teoría de la mente . En el caso de los niños que no han tenido este acceso o que aún no han adquirido completamente un idioma, el desarrollo social puede verse atrofiado o dificultado, lo que a su vez puede afectar también al desarrollo emocional. [90]
La falta de socialización puede afectar significativamente el bienestar emocional de un niño. La primera experiencia de un niño con la comunicación social suele comenzar en casa, pero los niños sordos o con problemas de audición, en particular los que nacen de padres oyentes, tienden a tener dificultades con esta interacción, debido al hecho de que son una "minoría en su propia familia". [96] Los padres que tienen un niño sordo normalmente no saben un lenguaje de señas, el problema logístico es cómo dar a ese niño exposición a un lenguaje al que el niño pueda acceder. Sin un método de comunicación entre el niño y los padres, facilitar el desarrollo de las habilidades sociales de su hijo en casa es más difícil. Para cuando estos niños entran en la escuela, pueden estar atrasados en esta área de desarrollo. Todo esto puede conducir a dificultades con el desarrollo emocional apropiado para su edad. Será difícil para un niño al que no se le enseñó un lenguaje temprano en la vida tratar de expresar sus emociones adecuadamente. El problema no es causado por la sordera, es causado por la falta de comunicación que ocurre cuando hay una falta de acceso al lenguaje desde el nacimiento. [97] Hay evidencia que sugiere que la adquisición del lenguaje es un predictor de la capacidad de un niño para desarrollar la teoría de la mente. [98] La teoría de la mente puede ser un indicador del desarrollo social y cognitivo. Sin la adquisición del lenguaje, los niños sordos pueden quedarse atrás en la teoría de la mente y las habilidades que la acompañan, lo que puede conducir a mayores retrasos sociales y emocionales. [95]
El aprendizaje de una segunda lengua se ve muy afectado por la adquisición temprana de la primera lengua durante el período crítico. [96] [99] La investigación apoya la correlación entre la competencia en una lengua de signos natural y la competencia en habilidades de alfabetización. [100] Los estudiantes sordos que son más competentes en una lengua de signos y que la utilizan como su lengua materna tienden a tener puntuaciones más altas en lectura y escritura. [100] El desarrollo de una segunda lengua también mejora la competencia en la primera lengua del estudiante. [99] Asimismo, se ha descubierto que los estudiantes que reciben acceso a una lengua hablada desde el principio a través de tecnología como los implantes cocleares desarrollan habilidades de alfabetización a niveles mucho más fluidos que los estudiantes sordos sin implantación coclear. [11] Estos estudios no indican claramente si un enfoque (uso de la lengua de signos frente a la implantación coclear) tiene una mayor tasa de éxito, pero se centran principalmente en el acceso temprano al lenguaje a través de una lengua de signos o una ruta auditiva adaptada tecnológicamente.
Mientras que una primera lengua se adquiere a través de la socialización y el acceso a la modalidad del lenguaje que se utiliza en el hogar (lenguaje hablado, visual o táctil ), las habilidades de alfabetización deben enseñarse. [101] La mayoría de los modelos que describen las habilidades de lectura se basan en estudios de niños con audición típica. [102] Uno de esos modelos ampliamente aplicados, la visión simple de la lectura , [103] identifica la decodificación (hacer coincidir el texto con los sonidos del habla) y la fluidez en una primera lengua (su vocabulario y sintaxis) como fundamentales para la lectura fluida. [102] Sin embargo, se ha demostrado que la decodificación fonética no es necesaria para la lectura hábil en adultos sordos. [10] Debido a que las personas experimentan sordera a lo largo de un espectro de habilidades auditivas, su capacidad para escuchar los componentes fonéticos del lenguaje hablado también variará. [104] De manera similar, las habilidades lingüísticas de los niños sordos varían dependiendo de cómo y cuándo adquirieron una primera lengua (temprana o tardía, visual o hablada, de usuarios fluidos o nuevos usuarios de la lengua). Esta combinación de acceso a la información fonética y lingüística determinará el camino que seguirá un niño sordo hacia la alfabetización. [104]
Los estudios han comparado la actividad ocular y cerebral en lectores igualmente hábiles que son sordos y que tienen una audición normal. [10] Estos estudios muestran que el cerebro y los procesos físicos involucrados en la lectura son casi idénticos para ambos grupos. [10] La lectura comienza con los ojos escaneando el texto durante el cual los lectores sordos toman información de las 18 letras que siguen a la palabra que los ojos están mirando, frente a las 14 a 15 letras de los lectores oyentes. [10] La información textual recibida por los ojos viaja luego por impulsos eléctricos al lóbulo occipital donde el cerebro reconoce el texto en el área de forma visual de la palabra . [10] Esta información luego se envía al lóbulo parietal que ayuda a leer palabras en el orden correcto horizontal y verticalmente, una región de la que dependen más los lectores hábiles que son sordos que los que tienen una audición normal. [10] Las señales luego pasan al centro del lenguaje del lóbulo temporal. De manera similar a los lectores fluidos del sistema de escritura logográfica del chino, los lectores expertos que son sordos hacen uso de un área en el lóbulo temporal frente al área de la forma visual de las palabras al tomar decisiones sobre los significados de las palabras, lo que puede representar una similitud en el procesamiento visual del texto frente al procesamiento fonológico. [10] Mientras que los lectores con audición normal dependen del área de Broca y de la corteza frontal izquierda para procesar la información fonética durante la lectura, los lectores expertos que son sordos casi exclusivamente utilizan el giro frontal inferior para decodificar el significado en lugar de confiar en los sonidos que harían las palabras si se leyeran en voz alta. [10] Los investigadores concluyen que estas diferencias neurológicas y fisiológicas observadas en los lectores expertos que son sordos son probablemente el resultado de una mayor dependencia de la información visual y no son diferencias que afecten a las habilidades de lectura. [10]
Se utilizan varias técnicas para ayudar a salvar la brecha entre el lenguaje de señas y el lenguaje hablado o el "proceso de traducción", como el emparedado y el encadenamiento. [105] Algunos lenguajes de señas, incluido el ASL, utilizan el deletreo manual en los signos cotidianos. Los niños que han adquirido este tipo de lenguaje de señas asocian el deletreo manual de palabras del idioma hablado local con la lectura y la escritura en ese mismo idioma. [106] Se ha demostrado que métodos como el emparedado y el encadenamiento ayudan a los estudiantes a mapear signos y palabras deletreadas con los dedos en palabras escritas. [106] El emparedado consiste en alternar entre deletrear una palabra con los dedos y firmarla. El encadenamiento consiste en deletrear una palabra con los dedos, señalando la versión en lenguaje hablado de la palabra y utilizando apoyo pictórico. [106] El encadenamiento crea una comprensión entre la ortografía visual de una palabra y la ortografía de la palabra en lenguaje de señas.
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