La teoría del aprendizaje social es una teoría del comportamiento social que propone que se pueden adquirir nuevos comportamientos mediante la observación e imitación de otros. Afirma que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y puede ocurrir puramente a través de la observación o instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo . [1] Además de la observación del comportamiento, el aprendizaje también ocurre a través de la observación de recompensas y castigos, un proceso conocido como refuerzo vicario. Cuando un comportamiento particular es recompensado regularmente, lo más probable es que persista; por el contrario, si un comportamiento particular es castigado constantemente, lo más probable es que desista. [2] La teoría amplía las teorías conductuales tradicionales , en las que el comportamiento se rige únicamente por refuerzos, al poner énfasis en los roles importantes de varios procesos internos en el individuo que aprende. [3] Albert Bandura [3] es conocido por estudiar esta teoría.
En la década de 1940, BF Skinner dictó una serie de conferencias sobre el comportamiento verbal, planteando un enfoque más empírico del tema que el que existía en la psicología de la época. [4] En ellas, propuso el uso de teorías de estímulo-respuesta para describir el uso y desarrollo del lenguaje, y que todo el comportamiento verbal estaba respaldado por el condicionamiento operante . Sin embargo, mencionó que algunas formas de habla derivaban de palabras y sonidos que se habían escuchado previamente (respuesta ecoica), y que el refuerzo de los padres permitía que estas "respuestas ecoicas" se redujeran a un habla comprensible. Si bien negó que hubiera algún "instinto o facultad de imitación", [4] las teorías conductistas de Skinner formaron una base para su redesarrollo en la teoría del aprendizaje social. [ cita requerida ]
Casi al mismo tiempo, Clark Leonard Hull , un psicólogo estadounidense, fue un firme defensor de las teorías conductistas de estímulo-respuesta, [5] y dirigió un grupo en el Instituto de Relaciones Humanas de la Universidad de Yale . Bajo su dirección, Neal Miller y John Dollard intentaron llegar a una reinterpretación de la teoría psicoanalítica en términos de estímulo-respuesta. Esto condujo a su libro, Aprendizaje social e imitación , publicado en 1941, que postuló que la personalidad consistía en hábitos aprendidos. Utilizaron la teoría de los impulsos de Hull , donde un impulso es una necesidad que estimula una respuesta conductual, concibiendo crucialmente un impulso de imitación, que fue reforzado positivamente por la interacción social y se extendió como resultado. [6] Este fue el primer uso del término "aprendizaje social", pero Miller y Dollard no consideraron que sus ideas estuvieran separadas de la teoría del aprendizaje hulliana, solo un posible refinamiento. Tampoco siguieron sus ideas originales con un programa de investigación sostenido.
Julian B. Rotter , profesor de la Universidad Estatal de Ohio , publicó su libro Social Learning and Clinical Psychology en 1954. [7] Esta fue la primera declaración extensa de una teoría integral del aprendizaje social. Rotter se alejó del aprendizaje estrictamente conductista del pasado y consideró en cambio la interacción holística entre el individuo y el entorno. Esencialmente, estaba intentando una integración del conductismo (que generaba predicciones precisas pero estaba limitado en su capacidad para explicar interacciones humanas complejas) y la psicología de la gestalt (que hizo un mejor trabajo al capturar la complejidad pero era mucho menos poderosa al predecir elecciones conductuales reales). En su teoría, el entorno social y la personalidad individual creaban probabilidades de comportamiento, y el refuerzo de estos comportamientos conducía al aprendizaje. Enfatizó la naturaleza subjetiva de las respuestas y la efectividad de los tipos de refuerzo. [7] Si bien su teoría utilizó un vocabulario común al del conductismo, el enfoque en el funcionamiento interno y los rasgos diferenciaron sus teorías y pueden verse como un precursor de enfoques más cognitivos para el aprendizaje. [6]
La teoría de Rotter también se conoce como teoría del valor de la expectativa debido a sus constructos explicativos centrales. La expectativa se define como la probabilidad subjetiva que tiene el individuo de que una acción dada conduzca a un resultado determinado. Puede variar de cero a uno, donde uno representa una confianza del 100% en el resultado. Por ejemplo, una persona puede tener un nivel determinado de creencia de que puede hacer un tiro libre en baloncesto o que una hora adicional de estudio mejorará su nota en un examen. El valor de refuerzo se define como la preferencia subjetiva del individuo por un resultado determinado, suponiendo que todos los resultados posibles estuvieran igualmente disponibles. En otras palabras, las dos variables son independientes entre sí. Estas dos variables interactúan para generar un potencial de comportamiento, o la probabilidad de que se realice una acción determinada. La naturaleza de la interacción no se especifica, aunque Rotter sugiere que es probable que sea multiplicativa. La ecuación predictiva básica es: [7] Donde:
Aunque la ecuación es esencialmente conceptual, es posible introducir valores numéricos si se está realizando un experimento. El libro de Rotter de 1954 [8] contiene los resultados de muchos experimentos de este tipo que demuestran este y otros principios.
Es importante destacar que tanto las expectativas como los valores de refuerzo se generalizan. Después de muchas experiencias ('ensayos de aprendizaje', en lenguaje conductista), una persona desarrollará una expectativa generalizada de éxito en un dominio. Por ejemplo, una persona que ha practicado varios deportes desarrolla una expectativa generalizada sobre cómo le irá en un entorno atlético. Esto también se denomina libertad de movimiento. Las expectativas generalizadas se vuelven cada vez más estables a medida que acumulamos experiencia, y finalmente adquieren una consistencia similar a la de un rasgo. De manera similar, generalizamos entre reforzadores relacionados, desarrollando lo que Rotter denominó valores de necesidad. Estas necesidades (que se parecen a las descritas por Henry Murray ) son otro determinante importante del comportamiento. Las expectativas y necesidades generalizadas son las principales variables de personalidad en la teoría de Rotter. La influencia de una expectativa generalizada será mayor cuando se encuentre con situaciones nuevas y desconocidas. A medida que se gana experiencia, se desarrollan expectativas específicas con respecto a esa situación. Por ejemplo, la expectativa generalizada de éxito de una persona en los deportes tendrá menos influencia en sus acciones en un deporte en el que tiene una larga experiencia. [8]
Otra ecuación conceptual de la teoría de Rotter propone que el valor de un reforzador determinado es una función de la expectativa de que conduzca a otro resultado reforzador y del valor que se le asigna a ese resultado. Esto es importante porque muchos reforzadores sociales son lo que los conductistas denominan reforzadores secundarios: no tienen valor intrínseco, pero se han vinculado con otros reforzadores primarios. Por ejemplo, el valor que se le asigna a la obtención de una nota alta en un examen depende de la fuerza con que esa nota esté vinculada (en el sistema de creencias subjetivo del estudiante) con otros resultados (que pueden incluir el elogio de los padres, la graduación con honores, ofertas de empleos más prestigiosos tras la graduación, etc.) y del grado en que esos otros resultados se valoran en sí mismos. [8]
La teoría del aprendizaje social de Rotter también generó muchas sugerencias para la práctica clínica. La psicoterapia se conceptualizó en gran medida como modificación de expectativas y, en cierta medida, como modificación de valores. Esto puede considerarse como una forma temprana de terapia cognitivo-conductual .
En 1959, Noam Chomsky publicó su crítica [9] del libro de Skinner Verbal Behavior , una extensión de las conferencias iniciales de Skinner. [10] En su reseña, Chomsky afirmó que las teorías puras de estímulo-respuesta de la conducta no podían explicar el proceso de adquisición del lenguaje, un argumento que contribuyó significativamente a la revolución cognitiva de la psicología . Teorizó que "los seres humanos están de alguna manera especialmente diseñados para" comprender y adquirir el lenguaje, atribuyéndole un mecanismo cognitivo definido pero desconocido. [9]
En este contexto, Albert Bandura estudió los procesos de aprendizaje que ocurrían en contextos interpersonales y que, en su opinión, no eran adecuadamente explicados ni por las teorías del condicionamiento operante ni por los modelos existentes de aprendizaje social. [1] Bandura comenzó a realizar estudios sobre la adquisición rápida de conductas novedosas a través de la observación social, siendo los más famosos los experimentos del muñeco Bobo (1961-63).
En su libro de 1963 Social Learning and Personality Development , Bandura y Richard Walters argumentaron que "las debilidades de los enfoques de aprendizaje que descuentan la influencia de las variables sociales en ninguna parte se revelan más claramente que en su tratamiento de la adquisición de respuestas novedosas". [1] La explicación de Skinner de la adquisición de nuevas respuestas se basó en el proceso de aproximación sucesiva, que requería múltiples ensayos, refuerzo de los componentes del comportamiento y cambio gradual. [11] La teoría de Rotter propuso que la probabilidad de que ocurriera un comportamiento era una función de la expectativa subjetiva y el valor del refuerzo. [12] Según Bandura, este modelo no tenía en cuenta una respuesta que aún no se había aprendido, aunque esta afirmación no aborda la probabilidad de que la generalización a partir de situaciones relacionadas produzca comportamientos en situaciones nuevas. [1]
Bandura continuó escribiendo el libro Teoría del aprendizaje social en 1977.
La teoría del aprendizaje social integró las teorías conductuales y cognitivas del aprendizaje para proporcionar un modelo integral que pudiera dar cuenta de la amplia gama de experiencias de aprendizaje que ocurren en el mundo real. Como Bandura y Walters la describieron inicialmente en 1963, [1] la teoría era de naturaleza completamente conductual; el elemento crucial que la hizo innovadora y cada vez más influyente fue su énfasis en el papel de la imitación. Sin embargo, con el paso de los años, Bandura cambió a una perspectiva más cognitiva, y esto condujo a una revisión importante de la teoría en 1977. [13] En ese momento, los principios clave de la teoría del aprendizaje social se enunciaron de la siguiente manera: [14]
Las teorías típicas de estímulo-respuesta se basan completamente en la experiencia directa (del estímulo) para informar el comportamiento. Bandura abre el alcance de los mecanismos de aprendizaje al introducir la observación como una posibilidad. [3] A esto le añade la capacidad de modelar, un medio por el cual los humanos "representan los resultados reales simbólicamente". [3] Estos modelos, mediados cognitivamente, permiten que las consecuencias futuras tengan tanto impacto como lo tendrían las consecuencias reales en una teoría típica de estímulo-respuesta. Un factor importante en la teoría del aprendizaje social es el concepto de determinismo recíproco . Esta noción establece que, así como el comportamiento de un individuo está influenciado por el entorno, el entorno también está influenciado por el comportamiento del individuo. [13] En otras palabras, el comportamiento de una persona, el entorno y las cualidades personales se influyen recíprocamente entre sí. Por ejemplo, un niño que juega a videojuegos violentos probablemente influirá en sus compañeros para que también jueguen, lo que luego anima al niño a jugar más a menudo. [ cita requerida ]
La teoría del aprendizaje social se basa en gran medida en el concepto de modelado descrito anteriormente. Bandura describió tres tipos de estímulos de modelado: [15]
La información exacta que se obtiene de la observación está influenciada por el tipo de modelo, así como por una serie de procesos cognitivos y conductuales, entre ellos: [16]
La teoría del aprendizaje social se ha aplicado más recientemente junto con la teoría de la inteligencia cultural y se ha utilizado para justificarla. [19] La hipótesis de la inteligencia cultural sostiene que los humanos poseen un conjunto de comportamientos y habilidades específicos que les permiten intercambiar información culturalmente. [20] Esto depende de un modelo de aprendizaje humano en el que el aprendizaje social es clave y que los humanos han seleccionado rasgos que maximizan las oportunidades de aprendizaje social. La teoría se basa en la teoría social existente al sugerir que las habilidades de aprendizaje social, como los procesos cognitivos de Bandura necesarios para el modelado, se correlacionan con otras formas de inteligencia y aprendizaje. [19] La evidencia experimental ha demostrado que los humanos sobreimitan el comportamiento en comparación con los chimpancés, lo que da crédito a la idea de que hemos seleccionado métodos de aprendizaje social. [21] Algunos académicos han sugerido que nuestra capacidad de aprender social y culturalmente ha llevado a nuestro éxito como especie. [22]
Investigaciones recientes en neurociencia han implicado a las neuronas espejo como una base neurofisiológica para el aprendizaje social, el aprendizaje observacional , la cognición motora y la cognición social . [23] Las neuronas espejo han sido fuertemente vinculadas al aprendizaje social en humanos. Las neuronas espejo fueron descubiertas por primera vez en primates en estudios que implicaban enseñarle al mono tareas de actividad motora. Uno de esos estudios se centró en enseñar a los primates a romper nueces con un martillo. Cuando el primate presenció a otro individuo rompiendo nueces con un martillo, los sistemas de neuronas espejo se activaron a medida que el primate aprendió a usar el martillo para romper nueces. Sin embargo, cuando al primate no se le presentó una oportunidad de aprendizaje social, los sistemas de neuronas espejo no se activaron y el aprendizaje no ocurrió. [24] Estudios similares con humanos también muestran evidencia similar de la activación del sistema de neuronas espejo humano al observar a otra persona realizar una tarea física. Se piensa que la activación del sistema de neuronas espejo es crítica para la comprensión de comportamientos dirigidos a objetivos y la comprensión de su intención. Aunque todavía es controvertido, esto proporciona un vínculo neurológico directo para comprender la cognición social. [25]
En el trabajo social, algunas teorías pueden tomarse de muchas disciplinas, como la criminología y la educación. Aunque la teoría del aprendizaje social proviene de la psicología, esta teoría también puede aplicarse al estudio del trabajo social. [26] La teoría del aprendizaje social es importante en el trabajo social debido a la observación de los demás. Por ejemplo, si un niño observa a su hermano hacer su rutina diaria, es más probable que quiera copiar la rutina paso a paso. La retroalimentación y el refuerzo pueden ayudar a las personas a aprender y adoptar nuevos comportamientos. Los trabajadores sociales pueden utilizar la retroalimentación y los refuerzos para ayudar a sus clientes a realizar cambios positivos. Por ejemplo, un trabajador social puede proporcionar retroalimentación y refuerzo a un cliente que ha avanzado hacia una meta, como mantener la sobriedad. El aprendizaje social proporciona un marco útil para que los trabajadores sociales ayuden a sus clientes a realizar cambios positivos aprovechando el poder de la influencia social y el modelado. [27]
La teoría del aprendizaje social se ha explicado y demostrado en muchos ejemplos diferentes. La depresión en el aprendizaje social se puede analizar de diversas formas. [28] Por ejemplo, una persona con depresión puede retirarse de las situaciones sociales y evitar interactuar con los demás. Puede sentir que no tiene nada que aportar a las conversaciones o que los demás no la entenderán. La depresión puede dificultar que las personas encuentren la motivación para participar en actividades sociales. También pueden sentir que les exige demasiada energía interactuar con los demás y preferirían quedarse solos en casa. La teoría del aprendizaje social proporciona un marco para comprender el papel de los factores sociales en la depresión y para desarrollar intervenciones que promuevan conductas y actitudes positivas.
La teoría del aprendizaje social enfatiza la importancia de observar y modelar los comportamientos, actitudes y creencias de los demás para promover conductas saludables. Promover hábitos positivos y saludables es una parte importante del trabajo de un educador e incluso de un trabajador social. [29] Se espera que los maestros enseñen a sus estudiantes cómo comportarse en clase. Por ejemplo, si un maestro desea que los estudiantes estén en silencio mientras hablan, tiene que enseñarles que cuando el maestro esté hablando deben estar en silencio. También se espera que los maestros les enseñen cómo jugar a los roles y contar historias y también realizar actividades en el aula. [30] Otro ejemplo son los programas de salud dirigidos por pares que pueden promover de manera efectiva conductas saludables entre adolescentes y adultos jóvenes mediante el uso de conductas y actitudes de aprendizaje social y brindar apoyo social para cambios positivos. Las intervenciones basadas en la comunidad pueden utilizar los principios de la teoría del aprendizaje social para promover conductas saludables a nivel comunitario.
La adicción está relacionada con la teoría del aprendizaje social, ya que enfatiza el papel de las influencias sociales y refuerza el desarrollo y mantenimiento de conductas adictivas. La teoría del aprendizaje social sugiere que las personas aprenden y adoptan conductas a través de la observación, la experiencia y el refuerzo de las interacciones sociales con otros. [31] En el caso de la adicción, las personas pueden aprender y adoptar conductas de consumo de sustancias de sus pares, familiares o la exposición a los medios de comunicación, y a través del refuerzo positivo, como el placer o el alivio del estrés. Además, la teoría del aprendizaje social destaca la importancia del contexto social en el refuerzo de las conductas adictivas, ya que las situaciones y normas sociales pueden influir en la decisión de participar en el consumo de sustancias. La teoría del aprendizaje social propone que la adicción es una conducta aprendida influenciada por factores ambientales y sociales.
Un ejemplo moderno de la teoría del aprendizaje social en acción es el fenómeno de los "retos virales" en las redes sociales. Estos retos implican que las personas realicen una acción o tarea específica, generalmente con el propósito de entretener, y luego compartan el video con su comunidad en línea. Según la teoría del aprendizaje social de Bandura, las personas aprenden nuevos comportamientos al observar e imitar las acciones de los demás. En el caso de los retos virales, las personas observan a otros realizar una tarea específica y luego "imitan" el comportamiento al completar el reto ellos mismos.
Por ejemplo, el ALS Ice Bucket Challenge, que se volvió viral en el verano de 2014, consistía en que la gente se arrojara un balde de agua helada sobre la cabeza para crear conciencia sobre la ELA (esclerosis lateral amiotrófica) y luego desafiar a otros a hacer lo mismo. El desafío se extendió rápidamente por las plataformas de redes sociales, en el que también participaron celebridades y políticos, y recaudó más de 115 millones de dólares para la ALS Association. [32]
Otro ejemplo es el desafío "In My Feelings", que tuvo lugar en las redes sociales en el verano de 2018. El desafío consistía en que la gente bailara la canción "In My Feelings" de Drake junto a un coche en movimiento y compartiera el vídeo en Internet. El desafío fue iniciado inicialmente por el usuario de Instagram @theshiggyshow y rápidamente ganó popularidad en las plataformas de redes sociales. [33]
Estos ejemplos demuestran cómo se puede aplicar la teoría del aprendizaje social a fenómenos del mundo real, donde los individuos aprenden e imitan nuevos comportamientos a través de la observación de otros en las plataformas de redes sociales.
La teoría del aprendizaje social se ha utilizado para explicar la aparición y el mantenimiento de la conducta desviada , especialmente la agresión. Los criminólogos Ronald Akers y Robert Burgess integraron los principios de la teoría del aprendizaje social y el condicionamiento operante con la teoría de la asociación diferencial de Edwin Sutherland para crear una teoría integral de la conducta delictiva. [34] [35] Burgess y Akers enfatizaron que la conducta delictiva se aprende tanto en situaciones sociales como no sociales a través de combinaciones de refuerzo directo, refuerzo vicario, instrucción explícita y observación. Tanto la probabilidad de estar expuesto a ciertas conductas como la naturaleza del refuerzo dependen de las normas grupales.
En su libro Theories of Developmental Psychology , Patricia H. Miller enumera tanto el desarrollo moral como el desarrollo de los roles de género como áreas importantes de investigación dentro de la teoría del aprendizaje social. [36] Los teóricos del aprendizaje social enfatizan el comportamiento observable con respecto a la adquisición de estas dos habilidades. Para el desarrollo de los roles de género, el padre del mismo sexo proporciona solo uno de los muchos modelos a partir de los cuales el individuo aprende los roles de género. La teoría del aprendizaje social también enfatiza la naturaleza variable del desarrollo moral debido a las circunstancias sociales cambiantes de cada decisión: "Los factores particulares que el niño piensa que son importantes varían de una situación a otra, dependiendo de variables como qué factores situacionales están operando, qué causas son las más salientes y qué procesa el niño cognitivamente. Los juicios morales involucran un proceso complejo de considerar y sopesar varios criterios en una situación social dada". [36]
Para la teoría del aprendizaje social, el desarrollo del género tiene que ver con las interacciones de numerosos factores sociales, que involucran todas las interacciones que encuentra el individuo. Para la teoría del aprendizaje social, los factores biológicos son importantes, pero pasan a un segundo plano frente a la importancia del comportamiento aprendido y observable. Debido a la sociedad altamente diferenciada por género en la que un individuo puede desarrollarse, los individuos comienzan a distinguir a las personas por género incluso cuando son bebés. La explicación del género de Bandura permite más que factores cognitivos para predecir el comportamiento de género: para Bandura, los factores motivacionales y una amplia red de influencias sociales determinan si, cuándo y dónde se expresa el conocimiento de género. [36]
La teoría del aprendizaje social propone que las recompensas no son la única fuerza que genera motivación. Los pensamientos, las creencias, la moral y la retroalimentación contribuyen a motivarnos. Otras tres formas de aprender son la experiencia indirecta, la persuasión verbal y los estados fisiológicos. El modelado, o el escenario en el que vemos las conductas de alguien y las adoptamos como propias, ayuda al proceso de aprendizaje, así como a los estados mentales y al proceso cognitivo. [37]
Los principios de la teoría del aprendizaje social se han aplicado ampliamente al estudio de la violencia en los medios de comunicación. Akers y Burgess plantearon la hipótesis de que la observación o la experiencia de recompensas positivas y la falta de castigo por conductas agresivas refuerzan la agresión. Muchos estudios de investigación y metaanálisis han descubierto correlaciones significativas entre ver televisión violenta y la agresión en etapas posteriores de la vida y muchos no lo han hecho, así como el hecho de jugar videojuegos violentos y las conductas agresivas. [38] [39] El papel del aprendizaje observacional también se ha citado como un factor importante en el auge de los sistemas de calificación para la televisión, las películas y los videojuegos. [ cita requerida ] [40]
La educación-entretenimiento en forma de telenovela o culebrón puede ayudar a los espectadores a aprender comportamientos socialmente deseados de una manera positiva a partir de los modelos retratados en estos programas. [41] El formato de telenovela permite a los creadores incorporar elementos que pueden generar una respuesta deseada. [42] Estos elementos pueden incluir música, actores, melodrama, utilería o vestuario. [42] La educación-entretenimiento es un modelo simbólico y tiene una fórmula con tres conjuntos de personajes cuyo valor cultural se va a examinar se determina de antemano:
Dentro de esta fórmula hay al menos tres escépticos que representan al grupo demográfico dentro de la población objetivo. [42] Uno de estos escépticos aceptará el valor antes de la mitad del episodio, el segundo lo aceptará a dos tercios del mismo y el tercer escéptico no lo acepta y es severamente castigado. Este escéptico suele ser asesinado. [42] Los comportamientos sociales positivos se refuerzan con premios y los comportamientos sociales negativos se refuerzan con castigos. Al final del episodio, un breve epílogo realizado por una figura reconocible resume el contenido educativo y, dentro del programa, se les da a los espectadores recursos en su comunidad. [41]
A través del aprendizaje por observación, un modelo puede generar nuevas formas de pensar y comportarse. [43] Con una experiencia emocional modelada, el observador muestra una afinidad hacia las personas, los lugares y los objetos. [41] Le desagrada lo que no le gusta a los modelos y le gusta lo que les importa a los modelos. [43] La televisión contribuye a la forma en que los espectadores ven su realidad social. [41] "Las representaciones de los medios ganan influencia porque las construcciones sociales de la realidad que tienen las personas dependen en gran medida de lo que ven, oyen y leen, en lugar de lo que experimentan directamente". [41] Cualquier esfuerzo por cambiar las creencias debe dirigirse a las normas y prácticas socioculturales a nivel del sistema social. [41] Antes de desarrollar un drama, se realiza una investigación exhaustiva a través de grupos de discusión que representan a los diferentes sectores dentro de una cultura. Se pregunta a los participantes qué problemas de la sociedad les preocupan más y qué obstáculos enfrentan, lo que proporciona a los creadores del drama información culturalmente relevante para incorporar al programa. [41]
El pionero de la educación en el entretenimiento es Miguel Sabido , un escritor creativo, productor y director de la década de 1970 en el sistema de televisión nacional mexicano, Televisa. Sabido pasó ocho años trabajando en un método que crearía un cambio social y se conoce como el Método Sabido. [42] Él atribuye la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura , la teoría del drama de Eric Bentley , la teoría de los arquetipos de Carl Jung , la teoría del cerebro triuno de MacLean y la propia teoría de las telenovelas de Sabido por influir en su método. [44] El método de Sabido se ha utilizado en todo el mundo para abordar cuestiones sociales como la alfabetización nacional, el crecimiento de la población y los problemas de salud como el VIH. [41]
La teoría del aprendizaje social ha influido significativamente en la psicoterapia, proporcionando un marco multifacético que se extiende más allá del condicionamiento conductual tradicional. [45] La teoría del aprendizaje social se puede integrar con varios modelos terapéuticos y se presta a una amplia gama de técnicas e intervenciones prácticas. Por ejemplo, los terapeutas en muchos enfoques terapéuticos utilizan el modelado, donde los clientes observan y aprenden de las conductas y patrones de respuesta del terapeuta. Técnicas como el ensayo conductual, el juego de roles y el entrenamiento de habilidades sociales empoderan a los clientes para adquirir nuevas conductas y mejorar sus mecanismos de afrontamiento en diversas situaciones. [46] Además, la teoría del aprendizaje social subraya la profunda influencia de la cultura en el desarrollo humano y postula que las normas culturales, los valores y los contextos sociales dan forma significativa al desarrollo individual. Los terapeutas deben evaluar la influencia de la cultura en la comprensión de sus clientes y adaptar las intervenciones para alinearlas con los antecedentes culturales de los clientes.
En la terapia sistémica, como la terapia de pareja o familiar, la teoría del aprendizaje social ayuda a los terapeutas a identificar patrones de comportamiento intergeneracionales. Los terapeutas sistémicos pueden ayudar a los clientes a comprender mejor los orígenes de los problemas actuales. Los problemas actuales suelen conceptualizarse como conductas y mecanismos de afrontamiento que pueden transmitirse de generación en generación mediante el aprendizaje observacional y el condicionamiento operante. Con frecuencia, los problemas tienen su origen en conductas aprendidas y estrategias de afrontamiento adquiridas mediante la observación y el modelado. [47] [48]
La teoría del aprendizaje social enriquece la psicoterapia al brindar una perspectiva holística que abarca el contexto histórico, las consideraciones culturales, la dinámica familiar y las relaciones interpersonales, y los patrones intergeneracionales. Esto permite a los terapeutas tener una comprensión más compleja y matizada del desarrollo y mantenimiento de los problemas actuales.
Muchas estrategias de enseñanza y de aula se basan en principios de aprendizaje social para mejorar la adquisición y retención de conocimientos por parte de los estudiantes. Por ejemplo, utilizando la técnica de participación guiada, un profesor dice una frase y pide a la clase que la repita. De este modo, los estudiantes imitan y reproducen la acción del profesor, lo que favorece la retención. Una extensión de la participación guiada es el aprendizaje recíproco, en el que tanto el alumno como el profesor comparten la responsabilidad de dirigir los debates. [49] Además, los profesores pueden moldear el comportamiento de los estudiantes en el aula modelando el comportamiento apropiado y recompensando visiblemente a los estudiantes por el buen comportamiento. Al enfatizar el papel del profesor como modelo y animar a los estudiantes a adoptar la posición de observador, el profesor puede hacer explícitos los conocimientos y las prácticas para los estudiantes, mejorando sus resultados de aprendizaje. [50]
En el campo moderno de la inteligencia computacional, se adopta la teoría del aprendizaje social para desarrollar un nuevo algoritmo de optimización informática, el algoritmo de aprendizaje social. [51] Emulando el aprendizaje observacional y los comportamientos de refuerzo, una sociedad virtual implementada en el algoritmo busca los patrones de comportamiento más fuertes con el mejor resultado. Esto corresponde a la búsqueda de la mejor solución para resolver problemas de optimización. En comparación con otros algoritmos de optimización global bioinspirados que imitan la evolución natural o los comportamientos animales, el algoritmo de aprendizaje social tiene sus ventajas destacadas. En primer lugar, dado que la automejora a través del aprendizaje es más directa y rápida que el proceso de evolución, el algoritmo de aprendizaje social puede mejorar la eficiencia de los algoritmos que imitan la evolución natural. En segundo lugar, en comparación con la interacción y los comportamientos de aprendizaje en grupos de animales, el proceso de aprendizaje social de los seres humanos exhibe un nivel más alto de inteligencia. Al emular los comportamientos de aprendizaje humanos, es posible llegar a optimizadores más efectivos que los algoritmos de inteligencia de enjambre existentes. Los resultados experimentales han demostrado la efectividad y eficiencia del algoritmo de aprendizaje social, que a su vez también ha verificado a través de simulaciones por computadora los resultados del comportamiento de aprendizaje social en la sociedad humana. [51]
Otro ejemplo es la optimización cognitiva social , que es un algoritmo de optimización metaheurística basado en la población. Este algoritmo se basa en la teoría cognitiva social , simulando el proceso de aprendizaje individual de un conjunto de agentes con su propia memoria y su aprendizaje social con el conocimiento en la biblioteca de intercambio social. Se ha utilizado para resolver problemas de optimización continua , programación entera y optimización combinatoria .
También existen varios modelos matemáticos de aprendizaje social que intentan modelar este fenómeno utilizando herramientas probabilísticas.
Medios relacionados con la teoría del aprendizaje social en Wikimedia Commons