El acceso universal a la educación [1] es la capacidad de todas las personas de tener igualdad de oportunidades en la educación, independientemente de su clase social , raza , género , sexualidad , origen étnico o discapacidades físicas y mentales . [2] El término se utiliza tanto en la admisión a la universidad para las clases medias y bajas, como en la tecnología de asistencia [3] para los discapacitados. Algunos críticos consideran que esta práctica en la educación superior, a diferencia de una meritocracia estricta , provoca estándares académicos más bajos. [4] Para facilitar el acceso a la educación a todos, los países tienen derecho a la educación . [5]
El acceso universal a la educación fomenta una variedad de enfoques pedagógicos para lograr la difusión del conocimiento a través de la diversidad de antecedentes sociales, culturales, económicos, nacionales y biológicos. Inicialmente desarrollados con el tema de la igualdad de oportunidades de acceso e inclusión de estudiantes con discapacidades de aprendizaje o físicas y mentales , los temas que rigen el acceso universal a la educación se han expandido ahora a todas las formas de capacidad y diversidad. Sin embargo, como la definición de diversidad es en sí misma una amplia amalgama, los maestros que ejerzan el acceso universal enfrentarán desafíos continuamente e incorporarán ajustes en su plan de clases para promover temas de igualdad de oportunidades de educación. [6]
A medida que el acceso universal se va incorporando al sistema educativo de los Estados Unidos, [7] los profesores e instructores de nivel universitario están obligados (en algunos casos por ley) a repensar los métodos para facilitar el acceso universal en sus aulas. El acceso universal a la educación universitaria puede implicar la provisión de una variedad de métodos de evaluación diferentes del aprendizaje y la retención. Por ejemplo, para determinar cuánto del material se aprendió, un profesor puede utilizar múltiples métodos de evaluación. Los métodos de evaluación pueden incluir un examen integral, exámenes de unidad, portafolios, trabajos de investigación, revisiones bibliográficas, un examen oral o tareas para el hogar. [8] Proporcionar una variedad de formas de evaluar el grado de aprendizaje y retención ayudará a identificar las brechas en el acceso universal y también puede dilucidar las formas de mejorar el acceso universal.
Como parte de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño , se adoptó la Educación Universal para Todos (EPT) según las Naciones Unidas en 1989. La limitación de la educación existía para los estudiantes que viven con discapacidades a pesar de las declaraciones internacionales. [9]
Los derechos humanos son reconocidos internacionalmente como derechos universales, lo que significa que se aplican a todos por igual y sin discriminación . Sin embargo, un número significativo de personas no reciben educación debido a la discriminación que impide el acceso a la misma. [10]
La discriminación se da de forma más evidente en el acceso a la educación. Por ejemplo, las niñas pueden enfrentarse a barreras de género, como el matrimonio infantil , el embarazo y la violencia de género , que a menudo les impiden ir a la escuela o contribuyen a que abandonen los estudios. [10] Las personas con discapacidad suelen enfrentarse a problemas de accesibilidad literal, como la falta de rampas o de transporte escolar insuficiente, lo que dificulta su acceso a la escuela. Los migrantes suelen enfrentarse a barreras administrativas que les impiden matricularse, lo que en la práctica los excluye de los sistemas educativos. [10]
Las niñas abandonan la escuela para ayudar a sus familias con las tareas domésticas. Debido a la limitación de los recursos, se envía a los niños a la escuela en lugar de a las niñas. Los uniformes, las tasas de matrícula, los libros de texto, los salarios de los maestros y el mantenimiento de las escuelas son algunos de los obstáculos a la educación. La pobreza es una barrera importante para acceder a la educación. En el África subsahariana, los niños del 20% de los hogares más ricos llegan al noveno grado a un ritmo once veces superior al de los del 40% de los hogares más pobres. [11]
Sin embargo, la discriminación también ocurre dentro de los sistemas educativos cuando ciertos grupos reciben una calidad de educación inferior en comparación con otros; por ejemplo, la calidad de la educación en las escuelas urbanas tiende a ser superior a la de las zonas rurales. [10]
La discriminación también se produce después de la educación, cuando distintos grupos de personas tienen menos probabilidades de obtener los mismos beneficios de su escolaridad. Por ejemplo, los niños con educación tienden a dejar la escuela con un potencial salarial mayor que las niñas con el mismo nivel de educación. [10]
Las disposiciones sobre no discriminación e igualdad que se encuentran en el derecho internacional de los derechos humanos (DIDH) existen para garantizar que el principio de que los derechos humanos internacionales son universales se aplique en la práctica. La no discriminación y la igualdad no son conceptos abstractos en el derecho internacional de los derechos humanos (DIDH). [10] Son derechos humanos elaborados que se han desarrollado a lo largo de décadas para abordar la discriminación que las personas enfrentan a diario. En particular, la educación, donde los derechos a la no discriminación y la igualdad se han aplicado al derecho a la educación en numerosos tratados de derechos humanos , incluido uno dedicado a la cuestión, conocido como la Convención de la UNESCO relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza . [10]
A pesar de la fuerza de las leyes de no discriminación e igualdad , eliminar la discriminación y las desigualdades es un desafío que enfrentan los estados individuales y la comunidad internacional. Esto se reconoció en 2015 cuando la comunidad internacional prometió "no dejar a nadie atrás". [10]
Los tratados internacionales y regionales de derechos humanos aplican los derechos a la no discriminación y a la igualdad al derecho a la educación de grupos marginados específicos . Los grupos marginados son aquellos que han sufrido una discriminación prolongada e histórica, generalmente, pero no exclusivamente, sobre la base de la identidad (género, por ejemplo), características (etnia, raza) o circunstancias ( refugiados , migrantes, desplazados internos ). Es muy probable que los grupos marginados estén sujetos a formas múltiples, compuestas o interseccionales de discriminación. [10]
Algunos ejemplos de grupos marginados incluyen: [10]
En el contexto de la educación postsecundaria, existe una falta de acceso a la educación que afecta desproporcionadamente a los estudiantes de minorías. El número de estudiantes que cursan estudios superiores depende en gran medida del número de estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria. Desde finales de la década de 1970, la tasa de jóvenes adultos de entre 25 y 29 años que se han graduado de la escuela secundaria y han recibido un diploma o su equivalente se ha estancado entre el 85 y el 88 por ciento. [14] En términos de raza, existe una brecha estadística entre las tasas de graduación de los grupos minoritarios y las tasas de graduación de los estudiantes blancos. En 2006, la tasa de graduación de la escuela secundaria fue del 93 por ciento, para los estudiantes negros fue del 86 por ciento y para los estudiantes hispanos fue del 63 por ciento. [14]
Aunque la asistencia a la universidad de las minorías ha aumentado a lo largo de los años, la disparidad se ha mantenido. En términos de finalización de la escuela secundaria, en 2010, los estudiantes blancos (47 por ciento) y asiáticos (66 por ciento) tenían más probabilidades de haberse graduado de la escuela secundaria. En comparación, solo el 39 por ciento de los isleños del Pacífico, el 37 por ciento de los estudiantes negros, el 31 por ciento de los hispanos y el 28 por ciento de los nativos americanos completaron la escuela secundaria. [15] Esto se traslada a la cantidad de estudiantes de grupos minoritarios que se han inscrito en la universidad, a pesar de que estos estudiantes tienen grandes aspiraciones de asistir a la universidad. [16] Al examinar las cifras de inscripción, los estudiantes negros (23 por ciento) e hispanos (19 por ciento) se inscribieron y asistieron a universidades de 2 y 4 años a tasas más bajas, en comparación con los estudiantes blancos (45 por ciento), asiáticos (53 por ciento) y multirraciales (37 por ciento). [15] Sin embargo, los estudiantes negros e hispanos tienen más probabilidades de inscribirse en universidades de 2 años. [16]
La disparidad en el acceso a la educación superior se debe principalmente a una diferencia en la preparación universitaria que experimentan estos estudiantes. La preparación universitaria se refiere a qué tan preparados están los estudiantes para la educación superior. Aunque hay varias formas de definirla, la preparación universitaria implica medir cuatro aspectos del desempeño del estudiante: habilidades básicas, conocimiento de ciertas áreas de contenido, promedios de calificaciones (GPA) y conocimiento universitario, también conocido como capital social. [16] Las habilidades básicas incluyen poder leer, escribir y pensar analíticamente sobre situaciones; las áreas de contenido que los estudiantes deben conocer incluyen inglés y matemáticas. Ambos aspectos son cruciales para la preparación universitaria debido a su aplicación en el mundo real, y si un estudiante no es competente en estas dos áreas, es menos probable que incluso busque la universidad. Sin embargo, para muchos estudiantes minoritarios, no cumplen con los requisitos básicos para los colegios y universidades.
En términos de promedio de calificaciones y conocimiento universitario, existen disparidades raciales. En cuanto al promedio de calificaciones, la brecha en el desempeño escolar entre estudiantes minoritarios y blancos es significativa. [16] Esta brecha puede influir en las aspiraciones de los estudiantes minoritarios de asistir a la universidad, lo que afecta las tasas de inscripción de las minorías. En términos de conocimiento universitario, muchos estudiantes minoritarios no tienen acceso al capital social debido a la falta de recursos para garantizar su éxito. También existe una falta de conocimiento entre los estudiantes minoritarios sobre qué recursos están disponibles, especialmente porque muchos de ellos son estudiantes de primera generación. [17]
Aunque existen disparidades raciales en la preparación para la universidad, hay varias maneras de contrarrestarlas. Una de ellas es el apoyo que reciben de las comunidades de los estudiantes. Sus consejeros, profesores y padres deben trabajar con ellos para garantizar que sus expedientes escolares, académicos y demás se transmitan con precisión a las universidades. [17] Otros factores cruciales que contribuirían a unas tasas más altas de matriculación de minorías son el fomento de la información relacionada con la universidad mediante políticas y recompensas, la provisión de los recursos necesarios a las escuelas y el fomento de un ambiente en el aula que fomente las habilidades de los estudiantes para que estén mejor preparados para la universidad. [16] Las organizaciones como la Asociación Nacional de Asesoramiento para la Admisión a la Universidad también deberían ser más conscientes de este problema y hacer más para llamar la atención sobre estas disparidades. [17] También deben producirse cambios a nivel institucional para que los estudiantes pertenecientes a minorías tengan más éxito. [18]
Programas como los desarrollados en la Universidad de Maryland, Condado de Baltimore trabajan para eliminar las disparidades en el acceso a la educación superior en estudiantes minoritarios. Sus programas se centran principalmente en que las minorías tengan un mejor acceso y se involucren más en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). Un programa, el Programa de Becas Meyerhoff, ayuda a los estudiantes abordando el aspecto del capital social de la preparación para la universidad. Este programa conecta a los estudiantes con recursos financieros, así como apoyo académico y social, y también reciben oportunidades de investigación y se conectan con miembros del personal del campus. [18] Otros programas como el programa ACTiVATE y el Programa de Asociaciones para la Innovación se han derivado del Programa de Becas Meyerhoff. Estos han impulsado a los estudiantes minoritarios hacia el éxito en el acceso y la finalización de la educación postsecundaria, especialmente en los campos STEM. [18] Otros programas en todo el país también han ayudado a los estudiantes minoritarios a tener éxito en la educación superior.
En 2009, la Cámara del Parlamento de la India y el Presidente de la India firmaron y aprobaron un proyecto de ley que otorgaría educación obligatoria y gratuita a los niños de seis a catorce años. [19] Se consideró que era un paso importante hacia la educación universal para todos. Muchkund Dubey, autor del artículo “Ley del derecho de los niños a la educación gratuita y obligatoria, 2009: la historia de una oportunidad perdida”, analiza y destaca las cuestiones del acceso, la calidad de la educación, las implicaciones financieras y la discriminación. [19]
En Estados Unidos, el caso Brown vs. Board of Education fue una decisión histórica porque determinó y declaró que “las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales”. [20] Esto inició el proceso de desegregación en muchas escuelas que aún no se habían desegregado. [21] La importancia del caso Brown vs. Board fue el derecho universal de todos los estudiantes a asistir a las instituciones educativas en igualdad de condiciones en lugar de utilizar la segregación racial para separar a los estudiantes. Jonathan Kozol, autor de The Shame of the Nation, [22] habla de cómo “las condiciones físicas en estas escuelas recién integradas eran en general más alegres… el estado de ánimo entre los maestros y los niños [era] más animado” después de la desegregación. [21]
El acceso universal a la educación se define como la igualdad de oportunidades para participar en cualquier sistema educativo. Sin embargo, algunas personas, grupos o grupos étnicos enfrentan barreras para el acceso igualitario. A los Estados Unidos se les atribuye la idea actual del acceso universal como una preocupación para las personas discapacitadas. [23] Dos agencias internacionales (la Organización Mundial de la Salud y el Banco Mundial) estimaron que alrededor de mil millones de personas en todo el mundo tienen diversos tipos de discapacidades. Entre 93 y 150 millones de ellas son niños. [24] Plan International reveló que estos niños tienen menos probabilidades de asistir a la escuela y, si se inscriben, a menudo se los separa de sus compañeros. [25] La Alianza Mundial para la Educación dijo que aproximadamente el 90 por ciento de los niños con discapacidades de países de ingresos bajos y medios están fuera de la escuela. [26] Históricamente, estos estudiantes han sido excluidos del sistema educativo ordinario y remitidos a escuelas de aprendizaje especial. [27]
A pesar de todas las mejoras realizadas, la educación hasta el día de hoy es inaccesible para millones de escolares en todo el mundo. Más de 72 millones de niños en edad de educación primaria no asisten a la escuela, y alrededor de 759 millones de adultos no reciben educación. No tienen los recursos necesarios para desarrollar su situación, la de sus familias y la de sus países. [28] La pobreza conduce a la falta de educación. [29] En casi todos los países (en desarrollo y desarrollados), los niños enfrentan barreras para la educación como resultado de desigualdades que emanan de la salud, el género y la identidad cultural, como la religión, el idioma y el origen étnico. Los factores asociados con la pobreza incluyen el desempleo, el analfabetismo entre los padres y las enfermedades que aumentan la posibilidad de no escolarización y las tasas de abandono escolar. [30] La educación primaria universal es ampliamente conocida como un problema importante para muchas naciones. La mayoría de estos estados en desarrollo no poseen los recursos financieros necesarios para construir escuelas, proporcionar libros y otros materiales, y contratar, capacitar y pagar a los maestros. [31] La región del África subsahariana es la más afectada del mundo, ya que aproximadamente 32 millones de niños africanos aún no reciben educación. [32] Le siguen Asia central y oriental, así como el Pacífico, con más de 27 millones de niños sin educación. [30] Sin embargo, los observadores señalaron que el acceso universal a la educación sigue siendo un objetivo alcanzable para 2030. [33]
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Right to education handbook, 276, UNESCO, Right to Education Initiative (UK), UNESCO. UNESCO.
Reducir los estándares y desviar la energía de los científicos hacia la lucha contra el sexismo y el racismo fantasma es una imprudencia en un mercado global altamente competitivo, despiadado e implacable.