El aprendizaje no formal incluye diversas situaciones de aprendizaje estructurado que no tienen el nivel de currículo , programa de estudios , acreditación y certificación asociados con el " aprendizaje formal ", pero tienen más estructura que la asociada con el " aprendizaje informal ", que normalmente se lleva a cabo de manera natural y espontánea como parte de otras actividades. Estos forman los tres estilos de aprendizaje reconocidos y apoyados por la OCDE . [1]
Entre los ejemplos de aprendizaje no formal se incluyen las sesiones de natación para niños pequeños, los programas deportivos comunitarios y los programas desarrollados por organizaciones como los Boy Scouts , las Girl Guides , los cursos de educación para adultos comunitarios o sin créditos , los programas deportivos o de acondicionamiento físico, los seminarios profesionales al estilo de conferencias y el desarrollo profesional continuo. [2] Los objetivos del alumno pueden ser aumentar las habilidades y el conocimiento, así como experimentar las recompensas emocionales asociadas con un mayor amor por una materia o una mayor pasión por el aprendizaje. [3]
El debate sobre el valor relativo del aprendizaje formal e informal existe desde hace varios años. Tradicionalmente, el aprendizaje formal tiene lugar en una escuela o universidad y se le otorga un mayor valor que el aprendizaje informal, como el aprendizaje en el lugar de trabajo. Este concepto de que el aprendizaje formal es la norma sociocultural aceptada para el aprendizaje fue cuestionado por primera vez por Scribner y Cole [4] en 1973, quienes afirmaron que la mayoría de las cosas en la vida se aprenden mejor a través de procesos informales, citando el aprendizaje de idiomas como ejemplo. Además, los antropólogos observaron que el aprendizaje complejo todavía tiene lugar dentro de las comunidades indígenas que no tenían instituciones educativas formales. [5]
La adquisición de este conocimiento o aprendizaje que se produce en la vida cotidiana es la que no se ha valorado ni comprendido plenamente. Esto llevó a los ministros de educación de la OCDE a declarar en 1996 la estrategia " aprendizaje permanente para todos" [6] . Esta estrategia incluye a 23 países de los cinco continentes, que han tratado de aclarar y validar todas las formas de aprendizaje, incluidas la formal, la no formal y la informal. Esto se ha hecho en colaboración con la Unión Europea , que también ha desarrollado políticas para el aprendizaje permanente que se centran fuertemente en la necesidad de identificar, evaluar y certificar el aprendizaje no formal e informal, en particular en el lugar de trabajo. [7]
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Países que participan en el reconocimiento del aprendizaje no formal (OCDE 2010)
Aunque todas las definiciones pueden ser discutidas (véase más adelante), este artículo hará referencia a la comunicación de 2001 del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop) sobre «Aprendizaje permanente: aprendizaje formal, no formal e informal» como guía para las diferentes definiciones.
Aprendizaje formal : aprendizaje que normalmente ofrece una institución educativa o de formación, estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo para el aprendizaje) y que conduce a la certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno. (Cedefop 2001) [8]
Aprendizaje informal : aprendizaje que resulta de las actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y normalmente no conduce a la certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional, pero en la mayoría de los casos no es intencional (o "incidental"/aleatorio). (Cedefop 2001) [8]
La UNESCO se centra en la flexibilidad de la educación no formal y en cómo ésta permite un aprendizaje más personalizado. Este tipo de educación está abierta a cualquier personalidad, edad, origen e independientemente de sus intereses personales. [9]
Aprendizaje no formal : ver definición más arriba.
Si no existe una distinción clara entre aprendizaje formal e informal, ¿dónde queda el espacio para el aprendizaje no formal? Se trata de una cuestión controvertida, de la que se han dado numerosas definiciones. A continuación se presentan algunas de las teorías en pugna.
“Es difícil hacer una distinción clara entre aprendizaje formal e informal, ya que a menudo hay una combinación entre ambos” (McGivney, 1999, pág. 1). [10]
De manera similar, Hodkinson et al. (2003), después de un análisis significativo de la literatura sobre los temas de aprendizaje formal, informal y no formal, concluyen que "los términos informal y no formal parecen intercambiables, cada uno de ellos definido principalmente en oposición al sistema de educación formal dominante y las conceptualizaciones en gran medida individualistas y adquisitivas del aprendizaje desarrolladas en relación con tales contextos educativos" (Hodkinson et al., 2003, p. 314) [11] Además, afirma que "es importante no ver los atributos informales y formales como algo separado, esperando ser integrado. Esta es la visión dominante en la literatura, y es errónea. Por lo tanto, el desafío no es, de alguna manera, combinar el aprendizaje informal y formal, ya que los atributos informales y formales están presentes y relacionados entre sí, lo queramos o no. El desafío es reconocerlos e identificarlos, y comprender las implicaciones. Por esta razón, el concepto de aprendizaje no formal, al menos cuando se lo ve como un estado intermedio entre formal e informal, es redundante " (p. 314).
Clasificación de Eraut [12] del aprendizaje en formal y no formal :
Esto elimina el aprendizaje informal de la ecuación y establece que todo aprendizaje fuera del aprendizaje formal es no formal. Eraut equipara el aprendizaje informal con connotaciones de vestimenta, lenguaje o comportamiento que no tienen relación con el aprendizaje. Eraut define el aprendizaje formal como el que tiene lugar dentro de un marco de aprendizaje; dentro de un aula o institución de aprendizaje, con un profesor o formador designado; la concesión de una calificación o crédito; la especificación externa de resultados. Cualquier aprendizaje que se produce fuera de estos parámetros es no formal. (Ined 2002) [13]
Comunicación de la CE (2001) sobre el aprendizaje permanente: aprendizaje formal, no formal e informal :
La UE sitúa el aprendizaje no formal entre el aprendizaje formal y el informal (véase más arriba). Esto incluye el aprendizaje tanto en un entorno formal con un marco de aprendizaje como en un evento organizado pero dentro de una cualificación. "Aprendizaje no formal: aprendizaje que no se imparte en una institución educativa o de formación y que normalmente no conduce a una certificación. Sin embargo, está estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno" (Cedefop 2001) [8].
Educación formal e informal de adultos, aprendizaje no formal e informal de Livingstone [14] :
Se centra en la idea de la educación no formal para adultos. Esta nueva modalidad, la "educación informal", consiste en que los profesores o mentores guían a los alumnos sin hacer referencia a resultados de aprendizaje estructurados. Este aprendizaje de educación informal consiste en adquirir conocimientos sin un marco impuesto, como el aprendizaje de nuevas habilidades laborales. (Infed, 2002) [13]
Billett [15] (2001): no existe tal cosa como el aprendizaje informal :
La definición de Billett establece que no existe el aprendizaje no formal e informal. Afirma que toda actividad humana es aprendizaje y que todo lo que la gente hace implica un proceso de aprendizaje. "Todo aprendizaje tiene lugar dentro de organizaciones sociales o comunidades que tienen estructuras formalizadas". Además, afirma que la mayor parte del aprendizaje en la vida tiene lugar fuera de la educación formal (Ined 2002) [13] .
El Consejo de Europa establece la distinción en términos de la voluntad y los sistemas en los que se lleva a cabo. El aprendizaje no formal se lleva a cabo fuera de las instituciones de aprendizaje, mientras que el informal forma parte de los sistemas formales. [16]
Recientemente, muchas organizaciones internacionales y Estados Miembros de la UNESCO han hecho hincapié en la importancia del aprendizaje que se lleva a cabo fuera de los entornos de aprendizaje formal. Este énfasis ha llevado a la UNESCO, a través de su Instituto de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), a adoptar directrices internacionales para el Reconocimiento, Validación y Acreditación de los Resultados del Aprendizaje No Formal e Informal en 2012. [17] Este énfasis también ha dado lugar a un número cada vez mayor de políticas y programas en muchos Estados Miembros, y a un cambio gradual de los proyectos piloto a sistemas de gran escala como los de Portugal, Francia, Australia, Mauricio y Sudáfrica. [18]
El Cedefop ha creado unas directrices europeas para validar una amplia gama de experiencias de aprendizaje, contribuyendo así a la transparencia y la comparabilidad entre sus fronteras nacionales. El marco general para lograr esta certificación en el aprendizaje no formal e informal se describe en las directrices europeas del Cedefop para validar el aprendizaje no formal e informal: Rutas del aprendizaje a la certificación. [19]
Los países de la OCDE y de la UE adoptan diferentes enfoques de la validación, y cada uno de ellos adopta medidas diferentes. Como se ha señalado anteriormente, la UE, a través de las directrices europeas para la validación del aprendizaje no formal e informal publicadas por el Cedefop en 2009, estandarizó la validación en toda la UE. En los países de la OCDE, el panorama es más heterogéneo.
Países con existencia de reconocimiento al aprendizaje no formal e informal (Feutrie, 2007) [20]
La educación no formal (ENF) es popular a escala mundial, tanto en los países "occidentales" como en los "en desarrollo". La educación no formal puede formar una matriz con la educación formal y no formal, ya que la educación no formal puede significar cualquier forma de aprendizaje sistemático realizado fuera del entorno formal. Se han introducido muchos cursos relacionados con la educación no formal en varias universidades de países occidentales y en desarrollo.
El Instituto de Educación de la UNESCO organizó un seminario sobre educación no formal en Marruecos . La Asociación para el Desarrollo de la Educación en África (ADEA) puso en marcha numerosos programas de educación no formal en al menos 15 países del África subsahariana. En 2001, el Banco Mundial organizó un seminario internacional sobre educación básica en programas no formales. Además, se recomendó al Banco Mundial que ampliara sus servicios a la educación de adultos y no formal.
Un informe sobre la educación profesional, Making Learning Visible: the identity, assessment and awareness of non-formal learning in Europe, define el aprendizaje no formal como semiestructurado, consistente en enfoques planificados y explícitos del aprendizaje introducidos en las organizaciones laborales y en otros lugares, no reconocidos dentro del sistema de educación y formación formal. [21]
Una investigación de la Dra. Marnee Shay, profesora titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Queensland, indica que hay casi 10 veces más estudiantes indígenas en escuelas flexibles de lo que se esperaría a partir de las cifras de la población general. [22]
Se han propuesto varias clasificaciones de la educación no formal. [23] [24] Willems y Andersson [25] clasifican la educación no formal según dos dimensiones: (1) "ENF en relación con el aprendizaje formal e informal (sustituto-complemento)" y (2) "contenido principal de aprendizaje de la ENF (competencias-valores)". Basándose en estas dos dimensiones, describen cuatro tipos de educación no formal. El objetivo de su marco es comprender mejor los diversos desafíos y estructuras de gobernanza pública que tienen muy diferentes tipos de educación no formal. De manera similar, Shrestha [26] y sus colegas se centran en el papel de la ENF en comparación con la educación formal. Hoppers [27] propone una clasificación triple, también en comparación con la educación formal: "A. Disposiciones complementarias", "B. Disposiciones compensatorias" y "C. Disposiciones alternativas". Rogers [28] señala el papel cambiante de la ENF en las últimas cinco décadas y hace una distinción entre una ENF de primera y una de segunda generación.
El trabajo comunitario, especialmente extendido en Escocia, fomenta el compromiso de las personas con sus vecinos y fomenta la participación y el desarrollo de formas democráticas locales de organización.
Trabajo juvenil que se centra en hacer que las personas sean más activas en la sociedad.
Trabajo social que ayuda a los jóvenes en los hogares a desarrollar formas de lidiar con situaciones complejas como fomentar relaciones fructíferas entre padres e hijos, unir a diferentes grupos de carreras, etc.
En Francia e Italia, la animación en una forma particular es un tipo de educación no formal. Utiliza el teatro y la actuación como medios de autoexpresión con diferentes grupos comunitarios para niños y personas con necesidades especiales. Este tipo de educación no formal ayuda a garantizar la participación activa y enseña a las personas a gestionar la comunidad en la que viven.
Las organizaciones juveniles y comunitarias ofrecen a los jóvenes la oportunidad de descubrir, analizar y comprender los valores y sus implicaciones, y de construir un conjunto de valores que guíen sus vidas. Organizan campamentos de trabajo y reuniones, reclutan voluntarios, administran cuentas bancarias, brindan asesoramiento, etc., para trabajar en pos del cambio social. [29]
La educación desempeña un papel importante en el desarrollo. Los programas extraescolares son importantes para brindar oportunidades de aprendizaje adaptables y nuevas habilidades y conocimientos a un gran porcentaje de personas que están fuera del alcance de la educación formal. La educación no formal comenzó a ganar popularidad a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970. Hoy, la educación no formal se considera un concepto de aprendizaje recurrente y permanente.
La educación no formal es popular entre los adultos, especialmente entre las mujeres, ya que aumenta la participación de las mujeres en actividades públicas y privadas, es decir, en la toma de decisiones en el hogar y como ciudadanas activas en los asuntos de la comunidad y el desarrollo nacional. Estos programas de alfabetización tienen un impacto dramático en la autoestima de las mujeres porque liberan su potencial en las esferas económica, social, cultural y política.
Según la UNESCO (2010), la educación no formal contribuye a garantizar la igualdad de acceso a la educación, a erradicar el analfabetismo entre las mujeres y a mejorar el acceso de las mujeres a la formación profesional, la ciencia, la tecnología y la educación continua. También fomenta el desarrollo de una educación y una formación no discriminatorias. La eficacia de esos programas de alfabetización y educación no formal se ve reforzada por la participación de la familia, la comunidad y los padres. [ cita requerida ] Por ello, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas aboga por una diversificación de las oportunidades de aprendizaje y el uso de una amplia gama de modalidades de educación y formación en reconocimiento de la importancia de la educación no formal.
La educación no formal es beneficiosa de diversas maneras. Hay actividades que alientan a los jóvenes a elegir su propio programa y proyectos que son importantes porque ofrecen a los jóvenes la flexibilidad y la libertad de explorar sus intereses emergentes. Cuando los jóvenes pueden elegir las actividades en las que pueden participar, tienen oportunidades de desarrollar varias habilidades, como la capacidad de tomar decisiones. Se puede hacer una distinción entre la "funcionalidad del participante" y la "funcionalidad social" de la educación no formal. [30] La funcionalidad del participante se refiere a las ventajas buscadas para los participantes individuales en la educación no formal, mientras que la funcionalidad social se refiere a los beneficios que la educación no formal tiene para la sociedad en general.
El aprendizaje no formal incluye actividades de aprendizaje experiencial que fomentan el desarrollo de habilidades y conocimientos. Esto ayuda a generar confianza y habilidades entre los jóvenes de hoy. También ayuda a desarrollar relaciones personales no sólo entre los jóvenes sino también entre los adultos. Ayuda a desarrollar habilidades interpersonales entre los jóvenes a medida que aprenden a interactuar con compañeros fuera de la clase y con adultos en la comunidad. [31]
Los sistemas de educación formal son insuficientes para satisfacer eficazmente las necesidades de los individuos y de la sociedad. La necesidad de ofrecer más y mejor educación en todos los niveles a un número cada vez mayor de personas, en particular en los países en desarrollo, y el escaso éxito de los actuales sistemas de educación formal para satisfacer todas esas demandas, han puesto de manifiesto la necesidad de desarrollar alternativas al aprendizaje.
La estructura rígida de las escuelas formales, debido principalmente a las normas y reglamentos que se centran en las necesidades reales de los estudiantes, ofrece un currículo que se aleja del individuo y de la sociedad, mucho más preocupado por la ejecución de programas que por alcanzar objetivos útiles. Esto exigía una educación no formal que, partiendo de las necesidades básicas de los estudiantes, se preocupara por establecer estrategias compatibles con la realidad. [32]
El reconocimiento del aprendizaje no formal a través de credenciales, diplomas, certificados y premios es muy deficiente [¿ según quién? ], lo que puede afectar negativamente las oportunidades de empleo que requieren una certificación o títulos específicos. [33]
El aprendizaje no formal, debido a su naturaleza "no oficial" y ad hoc, también puede no tener un currículo específico con una estructura y una dirección claras, lo que también implica una falta de rendición de cuentas debido a una dependencia excesiva de la autoevaluación. Además, la mayoría de las veces, las organizaciones o personas que ofrecen aprendizaje no formal tienden a ser docentes que no recibieron formación profesional, lo que significa que poseen menos cualidades que los docentes con formación profesional, lo que afectará negativamente a los estudiantes. [34]
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Level-setting and awareness of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century, 114, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO.