La Escala de Inteligencia Wechsler para Niños ( WISC ) es una prueba de inteligencia administrada individualmente para niños entre 6 y 16 años. La quinta edición (WISC-V; Wechsler, 2014) es la versión más reciente.
La prueba WISC-V se administra en un lapso de 45 a 65 minutos. Genera un coeficiente intelectual de escala completa (antes conocido como cociente intelectual o puntaje de CI ) que representa la capacidad intelectual general del niño. También proporciona cinco puntajes de índice primarios, a saber, índice de comprensión verbal, índice visoespacial, índice de razonamiento fluido, índice de memoria de trabajo e índice de velocidad de procesamiento. Estos índices representan las habilidades del niño en dominios cognitivos discretos. Se pueden derivar cinco puntajes compuestos auxiliares de varias combinaciones de subpruebas primarias o primarias y secundarias.
Cinco subpruebas complementarias dan como resultado tres puntuaciones compuestas complementarias para medir las capacidades cognitivas relacionadas. Los artículos técnicos de los editores respaldan otros índices como VECI, EFI y GAI (Raiford et al., 2015). La variación en los procedimientos y objetivos de las pruebas que resultan en combinaciones de puntuaciones prorrateadas o índices únicos puede reducir el tiempo o aumentar el tiempo de prueba a tres o más horas para una batería extendida, incluidos todos los índices primarios, auxiliares y complementarios.
La escala WISC original (Wechsler, 1949), desarrollada por el psicólogo rumano-estadounidense David Wechsler , Ph.D., fue una adaptación de varias de las subpruebas que componían la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1939), pero también incluía varias subpruebas diseñadas específicamente para ella. Las subpruebas se organizaron en escalas verbal y de desempeño y proporcionaron puntuaciones para el CI verbal (CIV), el CI de desempeño (CII) y el CI de escala completa (CII).
Cada edición sucesiva ha sido re-normalizada para compensar el efecto Flynn , asegurando no sólo que las normas no se vuelvan obsoletas, lo que se sugiere que resulta en puntajes inflados en las medidas de inteligencia, sino que sean representativas de la población actual (Flynn, 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Las actualizaciones y refinamientos adicionales incluyen cambios a las preguntas para hacerlas menos sesgadas contra las minorías y las mujeres y materiales actualizados para hacerlos más útiles en la administración de la prueba. Una edición revisada fue publicada en 1974 como el WISC-R (Wechsler, 1974), presentando las mismas subpruebas. Sin embargo, el rango de edad fue cambiado de 5-15 a 6-16.
La tercera edición se publicó en 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) y trajo consigo una nueva subprueba como medida de la velocidad de procesamiento. Además de las puntuaciones VIQ, PIQ y FSIQ, se introdujeron cuatro nuevas puntuaciones de índice: el Índice de Comprensión Verbal (VCI), el Índice de Organización Perceptual (POI), el Índice de Libertad de Distracción (FDI) y el Índice de Velocidad de Procesamiento (PSI).
La WISC-IV se elaboró en 2003 y la WISC-V se publicó en 2014. La WISC-V tiene un total de 21 subpruebas y produce 15 puntuaciones compuestas.
La WISC es una prueba de una serie de escalas de inteligencia de Wechsler. Los sujetos de 16 años o más se someten a la prueba con la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos (WAIS), y los niños de dos años y medio a siete años y siete meses se someten a la prueba con la Escala de Inteligencia Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI). Existe cierta superposición entre las pruebas: los niños de 6 años 0 meses a 7 años 7 meses pueden completar la WPPSI o la WISC; los niños de 16 años pueden completar la WISC-V o la WAIS-IV. Se pueden lograr diferentes efectos de suelo y de techo utilizando las diferentes pruebas, lo que permite una mayor comprensión de las habilidades o déficits del niño. Esto significa que un adolescente de 16 años que tiene una discapacidad intelectual puede ser evaluado utilizando la WISC-V para que el médico pueda ver el suelo de su conocimiento (el nivel más bajo).
Hay cinco puntuaciones de índice primarios, el Índice de Comprensión Verbal ( VCI ), el Índice Visoespacial ( VSI ), el Índice de Razonamiento Fluido ( FRI ), el Índice de Memoria de Trabajo ( WMI ) y el Índice de Velocidad de Procesamiento ( PSI ). Se deben administrar dos subpruebas para obtener cada una de las puntuaciones del índice primario. El CI de escala completa se deriva de 7 de las 10 subpruebas principales: ambas subpruebas de Comprensión Verbal, una subprueba Visoespacial, dos subpruebas de Razonamiento Fluido, una subprueba de Memoria de Trabajo y una subprueba de Velocidad de Procesamiento. La Comprensión Verbal y el Razonamiento Fluido tienen mayor ponderación en el CI de escala completa para reflejar la importancia de las habilidades cristalizadas y fluidas en los modelos de inteligencia modernos (Wechsler, 2014).
El VCI se deriva de las subpruebas de similitudes y vocabulario. Las subpruebas de la escala de comprensión verbal se describen a continuación:
El VCI es una medida general de la formación de conceptos verbales (la capacidad del niño para razonar verbalmente) y está influenciada por el conocimiento semántico.
El VSI se deriva de las subpruebas de Diseño de bloques y Rompecabezas visuales. Estas subpruebas son las siguientes:
El VSI es una medida del procesamiento visual espacial.
El FRI se deriva de las subpruebas de razonamiento matricial y ponderación de figuras. Las subpruebas de la escala de razonamiento fluido se describen a continuación:
El FRI es una medida de razonamiento lógico y cuantitativo.
La WMI se deriva de las subpruebas de amplitud de dígitos y amplitud de imágenes. Las subpruebas de la escala de memoria de trabajo son las siguientes:
El WMI es una medida de la capacidad de la memoria de trabajo.
El PSI se deriva de las subpruebas de Codificación y Búsqueda de símbolos. Las subpruebas de Velocidad de procesamiento son las siguientes:
El PSI es una medida de velocidad de procesamiento.
La publicación de 2014 del WISC-V contenía cinco puntuaciones de índice auxiliares que pueden derivarse para propósitos o situaciones clínicas especiales: el Índice de razonamiento cuantitativo ( QRI ), el Índice de memoria de trabajo auditiva ( AWMI ), el Índice no verbal ( NVI ), el Índice de capacidad general ( GAI ) y el Índice de competencia cognitiva ( CPI ). Tres de estas puntuaciones de índice auxiliares (NVI, GAI y CPI) pueden derivarse de las 10 subpruebas principales. El QRI y el AWMI pueden derivarse cada uno administrando una subprueba adicional de las subpruebas que están dentro de una de las cinco escalas principales (escala de comprensión verbal, índice visual espacial, escala de razonamiento fluido, escala de memoria de trabajo y escala de velocidad de procesamiento) pero que no son primarias. El conjunto de estas subpruebas se denomina subpruebas secundarias (Wechsler, 2014).
El año posterior a la publicación de 2014 se publicaron dos índices complementarios denominados índices ampliados, por lo que no se incluyen en los manuales publicados. Se trata del índice verbal (expandido cristalizado) ( VECI ) y el índice fluido ampliado ( EFI ) (Raiford, Drozdick, Zhang y Zhou, 2015).
Existen tres índices complementarios para medir los procesos cognitivos importantes para el logro y que son sensibles a discapacidades de aprendizaje específicas. Los índices complementarios son el Naming Speed Index (NSI), diseñado para medir la denominación automática rápida, y el Symbol Translation Index, diseñado para medir la memoria asociativa visual-verbal, que a veces se denomina aprendizaje de asociación por pares visual-verbal en la literatura publicada (Wechsler, 2014). La escala Naming Speed contiene Naming Speed Literacy, que mide la denominación automática rápida , y Naming Speed Quantity, que es la única medida comercialmente publicada y normalizada de denominación rápida de cantidades, también conocida como subitización . Naming Speed Quantity es excepcionalmente sensible al logro matemático y a discapacidades de aprendizaje específicas en matemáticas (Raiford et al., 2016; Wechsler, Raiford y Holdnack, 2014).
La muestra normativa del WISC-V consistió en 2200 niños de entre 6 y 16 años y 11 meses. Además de la muestra normativa, se recogieron varias muestras de grupos especiales, entre ellos los siguientes: niños identificados como superdotados intelectualmente , niños con discapacidad intelectual leve o moderada , niños con trastornos específicos del aprendizaje ( lectura , expresión escrita y matemáticas ), niños con TDAH , niños con conducta disruptiva, niños que están aprendiendo inglés, niños con trastorno del espectro autista con deterioro del lenguaje, niños con trastorno del espectro autista sin deterioro del lenguaje y niños con lesiones cerebrales traumáticas.
El WISC-V también está vinculado con medidas de logro, comportamiento adaptativo, función ejecutiva y comportamiento y emoción. También se realizaron estudios de equivalencia dentro de la familia de pruebas Wechsler y con una prueba Kaufman (el KABC-II) que permitió comparaciones entre varias puntuaciones de capacidad intelectual a lo largo de la vida. Se llevaron a cabo varios estudios concurrentes para examinar la confiabilidad y validez de la escala. La evidencia de la validez convergente y discriminante del WISC-V se proporciona mediante estudios correlacionales con los siguientes instrumentos: WISC-IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI–II, KABC–II, KTEA–3, WIAT –III, NEPSY–II, Vineland–II y BASC–II. La evidencia de la validez del constructo se proporcionó a través de una serie de estudios de análisis factorial y comparaciones de medias utilizando muestras emparejadas de niños de grupos especiales y no clínicos.
El WISC no sólo se utiliza como una prueba de inteligencia, sino como una herramienta clínica. Algunos profesionales utilizan el WISC como parte de una evaluación para diagnosticar el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y las discapacidades de aprendizaje , por ejemplo. Esto se hace normalmente a través de un proceso llamado análisis de patrones , en el que se comparan las puntuaciones de las distintas subpruebas entre sí ( puntuación ipsativa ) y se buscan grupos de puntuaciones inusualmente bajas en relación con las demás. El propio David Wechsler sugirió esto en 1958. [1]
Sin embargo, la investigación no demuestra que esta sea una forma eficaz de diagnosticar el TDAH o las discapacidades de aprendizaje. [2] La gran mayoría de los niños con TDAH no muestran ciertos subtests sustancialmente por debajo de otros, y muchos niños que muestran tales patrones no tienen TDAH. Otros patrones para niños con discapacidades de aprendizaje muestran una falta similar de utilidad del WISC como herramienta de diagnóstico. [3] Sin embargo, cuando se utiliza la teoría de Cattell-Horn-Carroll para interpretar los subtests WISC-V, las cosas tienden a tener mucho más sentido. [ ¿Cómo? ]
Al diagnosticar a los niños, las mejores prácticas sugieren que se debe utilizar una batería de pruebas múltiples, es decir , una evaluación multifactorial, ya que los problemas de aprendizaje, la atención y las dificultades emocionales pueden tener síntomas similares, coexistir o influirse recíprocamente entre sí. Por ejemplo, los niños con dificultades de aprendizaje pueden angustiarse emocionalmente y, por lo tanto, tener dificultades de concentración, comenzar a mostrar problemas de conducta o ambas cosas. Los niños con TDAH pueden mostrar dificultades de aprendizaje debido a sus problemas de atención o también tener un trastorno o discapacidad de aprendizaje (o no tener nada más). En resumen, si bien el diagnóstico de cualquier dificultad infantil o adulta nunca debe basarse solo en el CI (o en una entrevista, un examen médico, un informe de los padres, otra prueba, etc.), la prueba de capacidad cognitiva puede ayudar a descartar, junto con otras pruebas y fuentes de información, otras explicaciones para los problemas, descubrir problemas comórbidos y ser una rica fuente de información cuando se analiza adecuadamente y se tiene cuidado de evitar confiar simplemente en la puntuación única de CI resumida (Sattler, Dumont y Coalson, 2016).
El WISC se puede utilizar para mostrar discrepancias entre la inteligencia de un niño y su desempeño en la escuela (y es esta discrepancia la que buscan los psicólogos escolares cuando usan esta prueba). [ cita requerida ] [4] En un entorno clínico, las discapacidades de aprendizaje se pueden diagnosticar a través de una comparación de las puntuaciones de inteligencia y las puntuaciones en una prueba de rendimiento, como el Woodcock Johnson III o el Wechsler Individual Achievement Test II. Si el rendimiento de un niño está por debajo de lo que se esperaría dado su nivel de funcionamiento intelectual (como se deriva de una prueba de CI como el WISC-IV), entonces puede estar presente una discapacidad de aprendizaje [ cita requerida ] . [5] Otros psicólogos e investigadores [ ¿quiénes? ] creen que el WISC se puede utilizar para comprender las complejidades de la mente humana al examinar cada subprueba y puede, de hecho, ayudar a diagnosticar discapacidades de aprendizaje.
Posteriormente, el WISC puede utilizarse como parte de una batería de evaluación para identificar la superdotación intelectual, las dificultades de aprendizaje y las fortalezas y debilidades cognitivas. Cuando se combina con otras medidas como el Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa II (ABAS-II; Harrison y Oakland, 2003) y la Escala de Memoria Infantil (CMS; Cohen, 1997), su utilidad clínica puede verse mejorada. Combinaciones como estas proporcionan información sobre el funcionamiento cognitivo y adaptativo, ambos necesarios para el diagnóstico adecuado de las dificultades de aprendizaje y el funcionamiento del aprendizaje y la memoria, lo que da como resultado una imagen más completa del funcionamiento cognitivo de un niño.
El WISC-V está vinculado con la Prueba Kaufman de Rendimiento Educativo, Tercera Edición (KTEA-3; Kaufman y Kaufman, 2014) y la Prueba Wechsler de Rendimiento Individual III (WIAT-III; Pearson, 2009), una medida del rendimiento académico. Esta vinculación proporciona información tanto sobre la capacidad cognitiva como sobre el rendimiento académico de los niños. Las pruebas de funcionamiento intelectual se utilizan ampliamente en los entornos escolares para evaluar déficits cognitivos específicos que pueden contribuir a un bajo rendimiento académico y para predecir el rendimiento académico futuro. El uso del WISC-V de esta manera proporciona información para fines de intervención educativa, como intervenciones que abordan dificultades de aprendizaje y déficits cognitivos.
El WISC-V también se puede utilizar para evaluar el desarrollo cognitivo de un niño, en relación con su edad cronológica. Mediante estas comparaciones con otras fuentes de datos, el WISC puede aportar información sobre el bienestar psicológico y del desarrollo del niño. Las puntuaciones muy altas o muy bajas pueden sugerir factores que contribuyen a las dificultades de adaptación en contextos sociales que presentan problemas para aceptar dicha diversidad del desarrollo (o que no pueden dar cabida a más de un cierto nivel de funcionamiento cognitivo elevado).
Se acepta una puntuación FSIQ de 135 o más para la admisión a Intertel , una sociedad para personas intelectualmente dotadas . [6]
WISC ha sido traducido o adaptado a muchos idiomas, y se han establecido normas para varios países, incluidos español, portugués (Brasil y Portugal), árabe, islandés, noruego, sueco, finlandés, checo, croata, francés (Francia y Canadá), alemán (Alemania, Austria y Suiza), inglés (Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Australia), galés , holandés , japonés, chino (Hong Kong, Taiwán), coreano (Corea del Sur), griego, rumano, indonesio, esloveno, hebreo e italiano. [ cita requerida ] Se establecen normas separadas con cada traducción. (Noruega utiliza las normas suecas). India utiliza la Escala de Inteligencia de Malin para Niños Indios (MISIC), una adaptación de WISC por Arthur J. Malin. [7] Sin embargo, las normas de MISIC están desactualizadas (no se han actualizado desde hace 50 años) y muchos psicólogos clínicos no utilizan esta prueba en su práctica debido a posibles errores en los CI medidos debido al efecto Flynn. Al ser de una nación en desarrollo, los niños indios han experimentado numerosos cambios en sus capacidades intelectuales durante las últimas 5 décadas, lo que hace que la aplicación de MISIC sea redundante, aunque algunos psicometristas sugieren que dichos cambios son menores, por lo que la prueba sigue siendo aplicable. En lugar de MISIC, la cuarta edición de WISC que fue adaptada y estandarizada para India en 2012, es más comúnmente aceptada y utilizada por los médicos. Al ser la prueba más utilizada para la evaluación de la inteligencia en India, MISIC todavía tiene sus partidarios y continuará siendo utilizada por médicos de todo el país, por lo que sus normas deben actualizarse. La versión japonesa del WISC-IV fue desarrollada por los psicólogos japoneses Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku y Osamu Matsuda.
