La educación para la ciudadanía global ( ECM ) es una forma de aprendizaje cívico que implica la participación activa de los estudiantes en proyectos que abordan cuestiones globales de naturaleza social, política, económica o ambiental. Los dos elementos principales de la CME son la " conciencia global "; el aspecto moral o ético de los problemas globales, y las "competencias globales", o habilidades destinadas a permitir a los estudiantes participar en el cambio y el desarrollo del mundo. La promoción de la CME fue una respuesta de gobiernos y ONG al surgimiento de instituciones supranacionales , bloques económicos regionales y el desarrollo de tecnologías de la información y las comunicaciones . Todo ello ha dado lugar al surgimiento de un enfoque de la educación más orientado a nivel global y colaborativo. La CME aborda temas como la paz y los derechos humanos , el entendimiento intercultural , la educación para la ciudadanía, el respeto a la diversidad y la tolerancia y la inclusión .
La CME proporciona una perspectiva general que analiza el papel de la educación en la promoción del Estado de derecho . [1] Se basa en la experiencia de otros procesos educativos, incluida la educación en derechos humanos , la educación para la paz , la educación para el desarrollo sostenible y la educación para el entendimiento internacional e intercultural . La CME tiene como objetivo empoderar a los estudiantes para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, como contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible. La CME aspira a ser una experiencia transformadora, para brindar a los estudiantes las oportunidades y competencias para realizar sus derechos y obligaciones para promover un mundo y un futuro mejores. [1] La GCE se basa en una perspectiva de aprendizaje permanente . No es sólo para niños y jóvenes sino también para adultos. Puede impartirse en entornos formales, no formales e informales. Por esta razón, la CME es parte integral del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre Educación (ODS 4, Meta 4.7). [1] La CME también es un componente del indicador único de la Meta 12.8 del Objetivo de Desarrollo Sostenible 12 para "producción y consumo responsables". [2]
La Fundación para la Ciudadanía Global define la educación para la ciudadanía global como "una búsqueda transformadora a lo largo de toda la vida que implica tanto el aprendizaje curricular como la experiencia práctica para formar una mentalidad que cuide a la humanidad y al planeta, y dotar a las personas de competencia global para emprender acciones responsables destinadas a forjar más sociedades justas, pacíficas, seguras, sostenibles, tolerantes e inclusivas". [3]
La ciudadanía global consiste en prácticas voluntarias orientadas a los derechos humanos, la justicia social y el ambientalismo a nivel local, regional y global. A diferencia de la ciudadanía nacional, la ciudadanía global no denota ningún estatus legal o lealtad a una forma real de gobierno. El surgimiento de bloques económicos regionales, instituciones políticas supranacionales como la Unión Europea y el avance de las TIC han provocado que los gobiernos intenten preparar a las poblaciones nacionales para ser competitivas en el mercado laboral global. Esto ha llevado a la introducción de programas de educación para la ciudadanía global en los niveles primario, secundario y terciario, pero también en ONG independientes , organizaciones de base y otras organizaciones educativas de gran escala, como la Organización del Bachillerato Internacional y la UNESCO .
Las características más importantes de la educación para la ciudadanía global son la acción voluntaria que puede extenderse desde colectivos locales a internacionales; la práctica de la empatía cultural; y un enfoque en la participación activa en la vida social y política a nivel local y global. A fines de la década de 1990, OXFAM Reino Unido diseñó un plan de estudios para la educación para la ciudadanía global que enfatizaba "el papel 'activo' de los ciudadanos globales". En este enfoque, los individuos y grupos, tanto dentro como fuera del sector educativo, podrían tomar medidas que aborden los derechos humanos, el comercio , la pobreza, la salud y las cuestiones medioambientales, por ejemplo. A esto a veces se le llama el aspecto de “conciencia global” de la CME. Sin embargo, organizaciones como la UNESCO también han comenzado a enfatizar las "competencias globales", incluyendo la ciencia y la tecnología en sus planes de estudio de la CME .
En la era actual de la globalización , el reconocimiento de la interdependencia global por parte del público en general ha llevado a un mayor grado de interés en la ciudadanía global en la educación. Aunque la escolarización moderna puede haber estado orientada a una educación adecuada para el Estado-nación a lo largo de los siglos XIX y XX, en el siglo XXI la ciudadanía se entiende en términos globales, de modo que la escolarización podría mejorar la competitividad global de las naciones individuales. Muchas universidades de todo el mundo han respondido a la necesidad de una educación con orientación global enviando a sus estudiantes a estudiar en el extranjero en un número cada vez mayor, y algunas han anunciado que esto pronto se convertirá en un requisito obligatorio para obtener un título.
Muchos gobiernos ahora también promueven la CME para la cohesión de la sociedad. El gran número de personas que migran a través de fronteras nacionales significa que la diversidad de grupos étnicos, religiosos y lingüísticos "ha planteado [...] cuestiones complejas y difíciles sobre ciudadanía, derechos humanos, democracia y educación". Además, las cuestiones globales relacionadas con la sostenibilidad , como los futuros acuerdos energéticos del mundo, también se han incorporado al ámbito de la educación para la ciudadanía global.
Si bien la ECM puede adoptar diferentes formas, tiene algunos elementos comunes, que incluyen fomentar en los alumnos las siguientes competencias: [4] [5]
La mayoría de los educadores están de acuerdo en que "la ciudadanía global es un comportamiento aprendido y fomentado", [6] y la estrategia en el aula más utilizada para desarrollar habilidades globales es el aprendizaje basado en proyectos. Esta técnica pedagógica puede utilizarse en el caso de casi cualquier materia escolar, "[y] es la principal estrategia pedagógica en el discurso de las competencias globales. Los educadores la ven como un método importante para desarrollar las herramientas -técnicas y emocionales- para el éxito en la sociedad global”. [7] Con el objetivo de fomentar el potencial de los estudiantes para ser tanto aprendices como ciudadanos, el enfoque basado en proyectos se ha utilizado con éxito en el aprendizaje comunitario, por ejemplo. [8]
Otra característica pedagógica importante de la ECM es el aprendizaje a través de prácticas comunicativas fuera del aula que "aprovechen [...] la fuerza educativa de la cultura en general". [9] Si se anima a los estudiantes a "verse a sí mismos como agentes políticos", [9] los educadores suponen que es más probable que adquieran los conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan convertirse en agentes de cambio. [10] Otro elemento importante de la naturaleza participativa de la ECM centrada en los estudiantes es que los estudiantes, a través de su interacción con otros a través de los Servicios de Redes Sociales , crean sus propias formas de ciudadanía global a través del diálogo, el aprendizaje y la acción. [11] [12] Este es un elemento importante, por ejemplo, en las actividades de organizaciones de base como 'GIN' (Global Issues Network) y Global Citizenship Foundation [13] que involucra a estudiantes y profesores en proyectos que abordan cuestiones globales como como los derechos humanos, las normas comerciales y la deforestación. [14] Estos proyectos impulsados y dirigidos por estudiantes combinan los aspectos de "conciencia global" y "competencia global" de la ECM.
La UNESCO desarrolló un marco de competencias sobre ECM con resultados de aprendizaje clave, atributos de los estudiantes y objetivos de aprendizaje para ayudar a guiar a los formuladores de políticas y a los desarrolladores de planes de estudios en sus esfuerzos por desarrollar currículos nacionales que capaciten a los estudiantes para que asuman roles activos, tanto a nivel local como global. [1] Este marco de competencias se basa en una visión del aprendizaje que cubre tres dominios para crear una experiencia de aprendizaje integral: cognitivo , socioemocional y conductual. [15] Aunque conceptualmente distintos, estos tres dominios no representan procesos de aprendizaje aislados; a menudo se superponen, se refuerzan mutuamente y se complementan, y también pueden ocurrir en paralelo. Por ejemplo, el aprendizaje socioemocional (SEL) requiere comprender los desafíos existentes en la comunidad (cognitivo) y tomar decisiones informadas (comportamiento). [1] Al impartir lecciones utilizando los tres dominios, es más probable que los docentes desarrollen la amplia gama de conocimientos , actitudes, valores y comportamientos que se esperan de la ECM. Este enfoque también permite abordar los cuatro pilares del aprendizaje que son clave para garantizar que los estudiantes cuenten con las habilidades que necesitan para enfrentar el mundo como ciudadanos activos y comprometidos: aprender a conocer, hacer, ser y vivir juntos. [dieciséis]
GCE incluye tres dominios de aprendizaje, citados a continuación: [1]
GCE tiene tres resultados de aprendizaje esperados, incluido cómo: [1]
Las organizaciones que implementan programas de la CME, como la UNESCO, ahora enfatizan la importancia de expandir la "conciencia global" y la "competencia global" de los estudiantes. [14] La 'conciencia global' representa la dimensión ética o moral de la ciudadanía global, mientras que la 'competencia global' "presenta una mezcla de lo técnico-racional y lo disposicional o actitudinal". [18]
Sin embargo, algunos consideran que la conciencia global y la competencia global están estrechamente relacionadas. [19] La OCDE, por ejemplo, se centra en las competencias globales denominadas "recursos psicosociales", de las cuales hay tres tipos principales: "utilizar herramientas de forma interactiva (tecnología y habilidades lingüísticas), interactuar en grupos heterogéneos (cooperación, empatía) y actuar de forma autónoma (realizar la propia identidad, realizar proyectos de vida, defender y hacer valer los derechos". [20]
La GCE identifica tres atributos del alumno, que se refieren a los rasgos y cualidades que la educación para la ciudadanía global pretende desarrollar en los alumnos y corresponden a los resultados clave del aprendizaje mencionados anteriormente. Estos son: informados y críticamente alfabetizados; socialmente conectado y respetuoso de la diversidad; éticamente responsables y comprometidos. Los tres atributos del alumno se basan en una revisión de la literatura y de los marcos conceptuales de la educación para la ciudadanía, una revisión de enfoques y planes de estudio, así como consultas técnicas y trabajos recientes de la UNESCO sobre educación para la ciudadanía global. [15]
Los alumnos desarrollan su comprensión del mundo, los temas globales, las estructuras y sistemas de gobernanza, incluida la política, la historia y la economía; comprender los derechos y responsabilidades de individuos y grupos (por ejemplo, derechos de mujeres y niños, derechos indígenas, responsabilidad social corporativa); y reconocer la interconexión de las cuestiones, estructuras y procesos locales, nacionales y globales. Los alumnos desarrollan habilidades de indagación crítica (por ejemplo, dónde encontrar información y cómo analizar y utilizar evidencia), alfabetización mediática y comprensión de cómo se media y comunica la información. Desarrollan su capacidad para investigar temas y cuestiones globales (por ejemplo, globalización, interdependencia, migración, paz y conflicto, desarrollo sostenible) planificando investigaciones, analizando datos y comunicando sus hallazgos. Una cuestión clave es la forma en que se utiliza el idioma y, más específicamente, cómo la alfabetización crítica se ve afectada por el predominio del idioma inglés y cómo esto influye en el acceso a la información de quienes no hablan inglés. [15]
Los alumnos aprenden sobre sus identidades y cómo se sitúan dentro de múltiples relaciones (por ejemplo, familia, amigos, escuela, comunidad local, país), como base para comprender la dimensión global de la ciudadanía. Desarrollan una comprensión de la diferencia y la diversidad (por ejemplo, cultura, idioma, género, sexualidad, religión), de cómo las creencias y los valores influyen en las opiniones de las personas sobre quienes son diferentes, y de las razones y el impacto de la desigualdad y la discriminación. . Los alumnos también consideran factores comunes que trascienden las diferencias y desarrollan los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarios para respetar las diferencias y vivir con los demás. [15]
Los alumnos exploran sus propias creencias y valores y los de los demás. Entienden cómo las creencias y los valores influyen en la toma de decisiones sociales y políticas a nivel local, nacional, regional y global, y los desafíos para la gobernanza que plantean creencias y valores contrastantes y conflictivos. Los estudiantes también desarrollan su comprensión de las cuestiones de justicia social en contextos locales, nacionales, regionales y globales y cómo están interconectados. También se abordan cuestiones éticas (por ejemplo, relacionadas con el cambio climático , el consumismo , la globalización económica , el comercio justo , la migración, la pobreza y la riqueza, el desarrollo sostenible, el terrorismo , la guerra). Se espera que los alumnos reflexionen sobre los conflictos éticos relacionados con las responsabilidades sociales y políticas y el impacto más amplio de sus elecciones y decisiones. Los alumnos también desarrollan conocimientos, habilidades, valores y actitudes para cuidar de los demás y del medio ambiente y participar en acciones cívicas. Estos incluyen la compasión, la empatía, la colaboración, el diálogo, el emprendimiento social y la participación activa. Aprenden sobre oportunidades de participación como ciudadanos a nivel local, nacional y global, y ejemplos de acciones individuales y colectivas tomadas por otros para abordar problemas globales y la injusticia social. [15]
El Consejo para la Educación para la Ciudadanía Global Archivado el 25 de noviembre de 2018 en Wayback Machine , parte de la Fundación para la Ciudadanía Global, una organización sin fines de lucro con sede en la India y la Unión Europea, ayuda a las escuelas a adoptar un enfoque participativo integral para la educación para la ciudadanía global. a través de la Iniciativa de Escuelas Innovadoras de la GCED. La iniciativa fomenta el desarrollo profesional continuo (DPC) de los educadores; contextualización, diseño y desarrollo del plan de estudios de la ECM dirigido por docentes; participación de los niños a través del Desafío Escolar '100 Actos de Ciudadanía Global'; y la comunidad a través de un Festival de Ciudadanía Global en las escuelas participantes de '100 Actos de Ciudadanía Global'. La iniciativa del Consejo para la Educación para la Ciudadanía Global también se ha implementado en 18 estados de la India y tiene presencia global a través de su Programa de Embajadores GCED.
High Resolves es una iniciativa educativa para escuelas secundarias (implementada por FYA, la única organización nacional independiente sin fines de lucro para jóvenes en Australia) que consiste en un Programa de Ciudadanía Global para estudiantes de Year 8 y un Programa de Liderazgo Global para estudiantes de Year 9 y 10. . Su objetivo es permitir a los estudiantes considerar su papel personal en el desarrollo de su sociedad como comunidad global a través de talleres, simulaciones, capacitación en habilidades de liderazgo y proyectos de acción práctica. [15]
En Inglaterra, el Departamento de Educación y Habilidades produjo Developing the global dimension in the school curriculum , una publicación para directores, docentes, altos directivos y aquellos con responsabilidad en el desarrollo curricular. Su objetivo es mostrar cómo se puede integrar la dimensión global en el currículo y en toda la escuela. Proporciona ejemplos de cómo integrar la dimensión global desde los 3 hasta los 16 años, y describe ocho conceptos clave: ciudadanía global, resolución de conflictos, diversidad, derechos humanos, interdependencia, desarrollo sostenible, valores y percepciones, y justicia social. Por ejemplo, brinda orientación para la promoción del desarrollo personal, social y emocional de los estudiantes más jóvenes a través de la discusión de fotografías de niños de todo el mundo, actividades, historias y discusiones sobre diferentes lugares que los niños han visitado. [15]
Activate es una red de jóvenes líderes en Sudáfrica que tiene como objetivo generar cambios a través de soluciones creativas a los problemas de la sociedad. Jóvenes de todos los orígenes y provincias del país participan en un programa de dos años. En el primer año, hay tres programas de formación residencial, trabajando en una tarea concreta. En el segundo año, los participantes forman grupos de acción sobre tareas específicas, llevando su trabajo al dominio público. En un ejemplo, un Activador describe cómo trabaja en su comunidad local para disuadir a los jóvenes de unirse a pandillas y abusar de sustancias. Se basa en sus propias experiencias negativas con las pandillas y las drogas, tras haber cumplido siete años de cárcel. Al ser entrevistado, afirma: “Mi visión para Sudáfrica es ver a los jóvenes ponerse de pie y convertirse en modelos a seguir... Sé tú mismo, sé real y persigue tus sueños”. [15] [21]
Peace First, una organización sin fines de lucro con sede en Estados Unidos, tiene un programa en el que jóvenes voluntarios trabajan con niños para diseñar e implementar proyectos comunitarios de forma participativa. La razón es que los niños son pensadores creativos y solucionadores de problemas por naturaleza. El programa se centra en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales de autoconciencia, empatía, inclusión y relaciones. También se ha implementado en zonas rurales de Colombia a través de una asociación entre gobiernos locales y ONG colombianas. Peace First también ha desarrollado un plan de estudios que se puede utilizar en las escuelas. Aborda temas como la amistad, la justicia, la cooperación, la resolución de conflictos y las consecuencias de las acciones a través de actividades experienciales y juegos cooperativos. Por ejemplo, los estudiantes de primer grado aprenden a comunicar sus sentimientos, los de tercer grado desarrollan habilidades y conciencia sobre la comunicación y la cooperación, los de cuarto grado practican el coraje y adoptan una postura y los de quinto grado exploran cómo resolver y reducir conflictos. [15]
Tokyo Global Engineering Corporation es una organización de servicios educativos que ofrece programas educativos finales de forma gratuita a estudiantes de ingeniería y otras partes interesadas. Estos programas están destinados a complementar, pero no reemplazar, los cursos requeridos por los programas de estudio de grado académico. Los programas son oportunidades educativas y los estudiantes no reciben dinero por su participación. Toda la correspondencia entre los miembros se completa por correo electrónico y todas las reuniones se llevan a cabo a través de Skype, siendo el inglés el idioma de instrucción y publicación. A los estudiantes y otras partes interesadas nunca se les pide que viajen o abandonen sus ubicaciones geográficas, y se les anima a publicar documentos organizacionales en sus idiomas principales personales, cuando el inglés es un idioma secundario.
La CME y la EDS persiguen la misma visión: se trata de empoderar a estudiantes de todas las edades para que se conviertan en contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo y sostenible. Tanto la ECM como la EDS:
Tanto la ECM como la EDS ayudan a los estudiantes a comprender el mundo interconectado en el que viven y las complejidades de los desafíos globales que enfrentan. [23] La CME y la EDS ayudan a los estudiantes a desarrollar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que puedan abordar estos desafíos de manera responsable y efectiva ahora y en el futuro. [24] [25]
La ECM proporciona el marco general para la educación para la justicia o el enfoque del Estado de derecho (RoL). Su objetivo es capacitar a los estudiantes para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, como contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible. [26]
Los resultados de aprendizaje esperados de la ECM se basan en una visión del aprendizaje que cubre tres dominios para crear una experiencia de aprendizaje integral: cognitivo, socioemocional y conductual. Aunque distintos, los tres dominios no representan procesos de aprendizaje aislados; a menudo se superponen, se refuerzan y se complementan entre sí, y también pueden ocurrir en paralelo. [26] Por ejemplo, el aprendizaje socioemocional requiere comprender los desafíos existentes en la comunidad (cognitivo) y tomar decisiones informadas (conductual).
Los profesores se esfuerzan por desarrollar la capacidad de los alumnos para utilizar el conocimiento que tienen o han adquirido para modificar sus conductas y "hacer lo correcto" en las circunstancias apropiadas. Por ejemplo, aprender a tomar decisiones éticas y denunciar la discriminación. Hacer este cambio del "saber" al "hacer" implica ayudar a los alumnos a aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. [26]
Algunos críticos fundamentalistas creen que la CME podría socavar la educación religiosa y promover valores seculares. [27] A otros les preocupa que el enfoque pedagógico de la mayoría de los planes de estudios de educación para la ciudadanía global se produzcan con demasiada frecuencia en contextos particulares del Norte y del Oeste. [28] Algunos críticos de la OF afirman que los planes de estudio de la ECM promueven valores demasiado individualistas. [14] Dill, [29] por ejemplo, afirma que "la mayoría del mundo experimenta la vida social y comunitaria no en términos de individuos aislados, sino como identidades y tradiciones colectivas. Para muchos de estos grupos, las formas dominantes de ciudadanía global la educación y su orden moral serán experimentados como coercitivos e injustos", [30] por lo que el currículo de ciudadanía "global" debe verse como una práctica local, "que diversas culturas conceptualizarán y construirán de manera diferente [31] .
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO (declaración/permiso de licencia). Texto extraído de Establecimiento de niveles y reconocimiento de resultados de aprendizaje: El uso de descriptores de niveles en el siglo XXI, 30-31, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Escuelas en acción, ciudadanos globales para el desarrollo sostenible: una guía para estudiantes, 10, 12, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Escuelas en acción, ciudadanos globales para el desarrollo sostenible: una guía para docentes, 12, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Educación para la ciudadanía global: temas y objetivos de aprendizaje, 20-21, 44-46, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado de Fortalecer el estado de derecho a través de la educación: una guía para responsables de políticas, 64, UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Una guía para garantizar la inclusión y la equidad en la educación, 46, UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Empoderar a los estudiantes para sociedades justas: manual para profesores de secundaria, UNESCO, UNESCO. UNESCO.