La teoría interaccionista social (SIT) es una explicación del desarrollo del lenguaje que enfatiza el papel de la interacción social entre el niño en desarrollo y los adultos con conocimientos lingüísticos. Se basa en gran medida en las teorías socioculturales del psicólogo soviético Lev Vygotsky .
La investigación sobre el enfoque de la adquisición del lenguaje se ha centrado en tres áreas, a saber, el enfoque cognitivo de la adquisición del lenguaje o teoría cognitiva del desarrollo de Jean Piaget , el enfoque del procesamiento de la información o modelo de procesamiento de la información de Brian MacWhinney y Elizabeth Bates (el modelo de competencia ), y el Enfoque interaccionista social o modelo de interacción social de Lev Vygotsky (teoría sociocultural). Aunque la investigación inicial fue esencialmente descriptiva en un intento de describir el desarrollo del lenguaje desde el punto de vista del desarrollo social, más recientemente los investigadores han intentado explicar algunas variedades de adquisición en las que los factores del aprendizaje conducen a una adquisición diferencial mediante el proceso de socialización; llamó la teoría del "enfoque social interaccionista". [1]
Vygotsky, psicólogo y constructivista social , sentó las bases de la visión interaccionista de la adquisición del lenguaje. Según Vygotsky, la interacción social juega un papel importante en el proceso de aprendizaje y propuso la zona de desarrollo próximo (ZDP) donde los alumnos construyen el nuevo lenguaje a través de la interacción socialmente mediada. La teoría del desarrollo social de Vygotsky fue adoptada y destacada en el mundo occidental por Jerome Bruner [2] , quien sentó las bases de un modelo de desarrollo del lenguaje en el contexto de la interacción adulto-niño.
Según el enfoque interaccionista social, el desarrollo del lenguaje de un niño ocurre dentro de la construcción de un mundo social por parte del niño, también conocido como "modelo sociocognitivo". (El conductismo, por el contrario, enfatiza el papel del condicionamiento estímulo-respuesta en la adquisición del lenguaje).
Según la SIT, el nivel más profundo de representación especifica la intención comunicativa en primer lugar y el contenido semántico en segundo lugar. Este enfoque de la teoría de la adquisición del lenguaje combina el enfoque "conductual tradicional" y el enfoque "lingüístico-semántico" de la producción del lenguaje. Según la SIT, se cree que la adquisición del lenguaje ocurre de manera diferente que según otras teorías predominantes. Enfatiza cómo el entorno da forma a la adquisición. Esto es más relevante con respecto a la adquisición de niños que con la adquisición de adultos. Quedan dos preguntas abiertas para el SIT. Primero, ¿cómo cambia el conocimiento de un niño a lo largo de su desarrollo? Segundo, ¿cómo se formó (o cómo se formó) el sistema lingüístico existente de un adulto?
Los integracionistas sociales describen un sistema dinámico en el que normalmente los niños indican a sus padres que les proporcionen la experiencia lingüística adecuada que los niños necesitan para avanzar en el lenguaje. En esencia, se trata de proporcionar una estructura comunicativa de apoyo [ aclarar ] que permite una comunicación eficiente a pesar de sus primitivas . [3] (Por el contrario, el enfoque conductual postula que los niños son beneficiarios pasivos de las técnicas de entrenamiento del lenguaje empleadas por sus padres. También por el contrario, el enfoque lingüístico postula que los niños son procesadores activos del lenguaje cuyos sistemas neuronales en maduración guían el desarrollo).
Interaccionistas sociales, como Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow y Ernest Moerk teorizan que la interacción con los adultos juega un papel importante en la adquisición del lenguaje de los niños. Sin embargo, algunos investigadores como Bambi B. Schieffelin y Elinor Ochs afirman que los datos empíricos en los que se basan las teorías del interaccionismo social a menudo han sido demasiado representativos de las interacciones entre padres e hijos de la clase media estadounidense y europea. Los estudios antropológicos de otras culturas humanas, así como de familias occidentales con bajo nivel educativo, sugieren más bien que a muchos de los niños del mundo no se les habla de una manera documentada para las familias occidentales educadas, pero, sin embargo, crecen hasta convertirse en usuarios de la lengua con total fluidez. Muchos investigadores ahora tienen esto en cuenta en sus análisis.
Además, los interaccionistas sociales critican la afirmación de Noam Chomsky según la cual el input lingüístico que los adultos les presentan a los niños está lleno de errores y discontinuidades. Otro argumento de los nativistas sobre el cual los interaccionistas proporcionan evidencia empírica contraria es la disponibilidad de retroalimentación negativa y correcciones de los errores de los niños. [4] Moerk (1994) realizó un metanálisis de 40 estudios y encontró pruebas sustanciales de que las correcciones sí desempeñan un papel. A partir de este trabajo las correcciones no sólo son abundantes sino que están supeditadas a los errores del niño. [5] (ver análisis del comportamiento del desarrollo infantil ).