La cognición es la "acción o proceso mental de adquirir conocimiento y comprensión a través del pensamiento, la experiencia y los sentidos". [2] Abarca todos los aspectos de las funciones y procesos intelectuales tales como: percepción , atención , pensamiento , imaginación , inteligencia , formación del conocimiento , memoria y memoria de trabajo , juicio y evaluación , razonamiento y computación , resolución de problemas y toma de decisiones. , comprensión y producción del lenguaje . Los procesos cognitivos utilizan el conocimiento existente para descubrir nuevos conocimientos.
Los procesos cognitivos se analizan desde diferentes perspectivas dentro de diferentes contextos, notablemente en los campos de la lingüística , la musicología , la anestesia , la neurociencia , la psiquiatría , la psicología , la educación , la filosofía , la antropología , la biología , la sistémica , la lógica y la informática . [3] Estos y otros enfoques para el análisis de la cognición (como la cognición encarnada ) se sintetizan en el campo en desarrollo de la ciencia cognitiva , una disciplina académica progresivamente autónoma .
La palabra cognición se remonta al siglo XV y significaba " pensamiento y conciencia". [4] El término proviene del sustantivo latino cognitio ('examen', 'aprendizaje' o 'conocimiento'), derivado del verbo cognosco , un compuesto de con ('con') y gnōscō ('saber'). La segunda mitad, gnōscō , en sí misma es un cognado de un verbo griego , gi(g)nósko ( γι(γ)νώσκω , 'Sé' o 'percibir'). [5] [6]
A pesar de que la palabra cognitivo en sí se remonta al siglo XV, [4] la atención a los procesos cognitivos se produjo más de dieciocho siglos antes, comenzando con Aristóteles (384-322 a. C.) y su interés en el funcionamiento interno de la mente y cómo afectan la experiencia humana. Aristóteles se centró en áreas cognitivas relacionadas con la memoria, la percepción y las imágenes mentales. Le dio gran importancia a que sus estudios se basaran en evidencia empírica, es decir, información científica que se recopila a través de la observación y la experimentación concienzuda. [7] Dos milenios más tarde, durante la Ilustración, pensadores como John Locke y Dugald Stewart sentaron las bases para los conceptos modernos de cognición, quienes buscaron desarrollar un modelo de la mente en el que las ideas se adquirían, recordaban y manipulaban. [8]
A principios del siglo XIX se desarrollaron modelos cognitivos tanto en filosofía (particularmente por autores que escribieron sobre filosofía de la mente ) como en medicina , especialmente por médicos que buscaban comprender cómo curar la locura. En Gran Bretaña , estos modelos fueron estudiados en la academia por académicos como James Sully en el University College de Londres , e incluso fueron utilizados por políticos al considerar la Ley de Educación Primaria nacional de 1870 ( 33 y 34 Vict. c. 75). [9]
A medida que la psicología emergía como un floreciente campo de estudio en Europa , al tiempo que ganaba seguidores en Estados Unidos , científicos como Wilhelm Wundt , Herman Ebbinghaus , Mary Whiton Calkins y William James ofrecían sus contribuciones al estudio de la cognición humana.
Wilhelm Wundt (1832-1920) enfatizó la noción de lo que llamó introspección : examinar los sentimientos internos de un individuo. Con la introspección, el sujeto tenía que tener cuidado de describir sus sentimientos de la manera más objetiva posible para que Wundt encontrara la información científica. [10] [11] Aunque las contribuciones de Wundt no son mínimas, los psicólogos modernos consideran que sus métodos son demasiado subjetivos y optan por confiar en procedimientos de experimentación más objetivos para sacar conclusiones sobre el proceso cognitivo humano.
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) realizó estudios cognitivos que examinaron principalmente la función y capacidad de la memoria humana. Ebbinghaus desarrolló su propio experimento en el que construyó más de 2.000 sílabas a partir de palabras inexistentes (por ejemplo, 'EAS'). Luego examinó su propia capacidad personal para aprender estas no palabras. Eligió deliberadamente no palabras en lugar de palabras reales para controlar la influencia de la experiencia preexistente sobre lo que las palabras podrían simbolizar, permitiendo así un recuerdo más fácil de ellas. [10] [12] Ebbinghaus observó y planteó la hipótesis de una serie de variables que pueden haber afectado su capacidad para aprender y recordar las no palabras que creó. Una de las razones, concluyó, fue el tiempo transcurrido entre la presentación de la lista de estímulos y la recitación o recuerdo de los mismos. Ebbinghaus fue el primero en registrar y trazar una " curva de aprendizaje " y una " curva de olvido ". [13] Su trabajo influyó mucho en el estudio de la posición serial y su efecto sobre la memoria (que se analiza más adelante).
Mary Whiton Calkins (1863-1930) fue una influyente pionera estadounidense en el ámbito de la psicología. Su trabajo también se centró en la capacidad de la memoria humana. Una teoría común, llamada efecto reciente , se puede atribuir a los estudios que realizó. [14] El efecto reciente, también discutido en la siguiente sección del experimento, es la tendencia de los individuos a ser capaces de recordar con precisión los elementos finales presentados en una secuencia de estímulos. La teoría de Calkin está estrechamente relacionada con el estudio antes mencionado y la conclusión de los experimentos sobre la memoria realizados por Hermann Ebbinghaus. [15]
William James (1842-1910) es otra figura fundamental en la historia de la ciencia cognitiva. James estaba bastante descontento con el énfasis de Wundt en la introspección y el uso de estímulos sin sentido por parte de Ebbinghaus. En cambio, optó por centrarse en la experiencia del aprendizaje humano en la vida cotidiana y su importancia para el estudio de la cognición. La contribución más significativa de James al estudio y la teoría de la cognición fue su libro de texto Principios de psicología , que examina preliminarmente aspectos de la cognición como la percepción, la memoria, el razonamiento y la atención. [15]
René Descartes (1596-1650) fue un filósofo del siglo XVII a quien se le ocurrió la frase "Cogito, ergo sum", que significa "Pienso, luego existo". Adoptó un enfoque filosófico para el estudio de la cognición y la mente, con sus Meditaciones quería que las personas meditaran junto con él para llegar a las mismas conclusiones que él, pero en su propia cognición libre. [dieciséis]
En psicología , el término "cognición" se utiliza generalmente dentro de una visión de procesamiento de información de las funciones psicológicas de un individuo , [17] y lo mismo ocurre en ingeniería cognitiva . [18] En el estudio de la cognición social , una rama de la psicología social , el término se utiliza para explicar las actitudes , la atribución y la dinámica de grupo . [17] Sin embargo, la investigación psicológica dentro del campo de la ciencia cognitiva también ha sugerido un enfoque incorporado para comprender la cognición. Contrariamente al enfoque computacionalista tradicional, la cognición corporeizada enfatiza el papel importante del cuerpo en la adquisición y desarrollo de capacidades cognitivas. [19] [20]
La cognición humana es consciente e inconsciente , concreta o abstracta , además de intuitiva (como el conocimiento de una lengua) y conceptual (como un modelo de lengua). Abarca procesos tales como memoria , asociación , formación de conceptos , reconocimiento de patrones , lenguaje , atención , percepción , acción , resolución de problemas e imágenes mentales . [21] [22] Tradicionalmente, la emoción no se consideraba un proceso cognitivo, pero ahora se están realizando muchas investigaciones para examinar la psicología cognitiva de la emoción; La investigación también se centra en la conciencia de las propias estrategias y métodos de cognición, lo que se denomina metacognición . El concepto de cognición ha pasado por varias revisiones a través del desarrollo de disciplinas dentro de la psicología.
Inicialmente, los psicólogos entendían la cognición que rige la acción humana como un procesamiento de información. Este fue un movimiento conocido como cognitivismo en la década de 1950, que surgió después de que el movimiento conductista considerara la cognición como una forma de comportamiento. [23] El cognitivismo abordó la cognición como una forma de computación, viendo la mente como una máquina y la conciencia como una función ejecutiva. [19] Sin embargo; El poscognitivismo comenzó a surgir en la década de 1990 cuando el desarrollo de la ciencia cognitiva presentó teorías que destacaban la necesidad de la acción cognitiva como procesos dinámicos encarnados, extendidos y productores en la mente. [24] El desarrollo de la psicología cognitiva surgió como psicología a partir de diferentes teorías, y así comenzó a explorar estas dinámicas relativas a la mente y el entorno, iniciando un movimiento a partir de estos paradigmas dualistas previos que priorizaban la cognición como computación sistemática o exclusivamente comportamiento. [19]
Desde hace años, sociólogos y psicólogos llevan a cabo estudios sobre el desarrollo cognitivo , es decir, la construcción del pensamiento humano o de los procesos mentales.
Jean Piaget fue una de las personas más importantes e influyentes en el campo de la psicología del desarrollo . Creía que los humanos somos únicos en comparación con los animales porque tenemos la capacidad de realizar un "razonamiento simbólico abstracto". Su trabajo puede compararse con el de Lev Vygotsky , Sigmund Freud y Erik Erikson, quienes también fueron grandes contribuyentes en el campo de la psicología del desarrollo. Piaget es conocido por estudiar el desarrollo cognitivo en los niños, habiendo estudiado a sus tres hijos y su desarrollo intelectual, de donde llegaría a una teoría del desarrollo cognitivo que describe las etapas de desarrollo de la infancia. [25]
También se han realizado estudios sobre el desarrollo cognitivo en niños desde el período embrionario para comprender cuándo aparece la cognición y qué atributos ambientales estimulan la construcción del pensamiento o los procesos mentales humanos. Las investigaciones muestran el compromiso intencional de los fetos con el medio ambiente, lo que demuestra logros cognitivos. [27] Sin embargo, los organismos con reflejos simples no pueden conocer el entorno por sí solos porque el entorno es la cacofonía de estímulos (ondas electromagnéticas, interacciones químicas y fluctuaciones de presión). [28] Su sensación está demasiado limitada por el ruido para resolver el problema de la señal: el estímulo relevante no puede superar la magnitud del ruido si pasa a través de los sentidos (ver el problema de vinculación ). Los fetos necesitan ayuda externa para estimular su sistema nervioso a la hora de elegir el estímulo sensorial relevante para captar la percepción de los objetos. [29] El enfoque de intencionalidad compartida propone una explicación plausible del desarrollo de la percepción en esta etapa anterior. Inicialmente, Michael Tomasello introdujo el constructo psicológico de intencionalidad compartida , destacando su contribución al desarrollo cognitivo desde el nacimiento. [30] Esta interacción primaria proporciona colaboración inconsciente en díadas madre-hijo para el aprendizaje ambiental. Posteriormente, Igor Val Danilov desarrolló esta noción, ampliándola al período intrauterino y aclarando los procesos neurofisiológicos que subyacen a la intencionalidad compartida . [31] Según el enfoque de intencionalidad compartida , la madre comparte el estímulo sensorial esencial del problema cognitivo real con el niño. [32] Al compartir este estímulo, la madre proporciona un modelo para desarrollar el sistema nervioso del organismo joven. [33]
Hallazgos recientes en investigaciones sobre el desarrollo cognitivo infantil [29] [31] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] y avances en experimentos de neurociencia intercerebrales [41] [42] [ 43] [44] [45] han hecho plausible la proposición anterior. A partir de ellos, la hipótesis de la intencionalidad compartida introdujo la noción de comunicación preperceptiva en el modelo de comunicación madre-feto debido al acoplamiento neuronal no local. [27] [31] [33] Este modelo de acoplamiento no local se refiere a la comunicación entre dos organismos a través de la copia de la dinámica ecológica adecuada por parte de sistemas biológicos que habitan en un contexto ambiental, donde un actor ingenuo (Feto) replica información de un actor experimentado (Madre). ) debido a procesos intrínsecos de estos sistemas dinámicos ( información incorporada ) pero sin interactuar a través de señales sensoriales. [27] [31] [33] Los latidos del corazón de la madre (un oscilador de baja frecuencia) modulan redes neuronales locales relevantes en subsistemas específicos tanto de ella como del sistema nervioso del feto debido al efecto de la interferencia del oscilador de baja frecuencia. (Latidos del corazón de la madre) y ya exhibieron actividad gamma en estas redes neuronales (la interferencia en física es la combinación de dos o más formas de onda electromagnéticas para formar una onda resultante). [27] [31] [33] Por lo tanto, la percepción subliminal en un feto surge debido a una intencionalidad compartida con la madre que estimula la cognición en este organismo incluso antes del nacimiento. [27] [31] [33]
Otra cuestión crucial para comprender el comienzo de la cognición es el almacenamiento de la memoria sobre la dinámica ecológica relevante por parte del sistema nervioso ingenuo (es decir, la memorización de la condición ecológica del estímulo sensorial relevante) a nivel molecular: un engrama . La evidencia obtenida mediante imágenes ópticas , técnicas genéticas moleculares y optogenéticas junto con análisis de comportamiento apropiados continúa ofreciendo apoyo a la idea de que cambiar la fuerza de las conexiones entre las neuronas es uno de los principales mecanismos mediante los cuales se almacenan los engramas en el cerebro. [46]
Dos (o más) posibles mecanismos de cognición pueden implicar tanto efectos cuánticos [47] como sincronización de estructuras cerebrales debido a interferencias electromagnéticas. [48] [27] [31] [33]
Posición de serie
El experimento de posición en serie tiene como objetivo probar una teoría de la memoria que establece que cuando la información se proporciona en forma serial, tendemos a recordar la información al comienzo de la secuencia, llamado efecto de primacía , y la información al final de la secuencia. llamado efecto reciente . En consecuencia, la información proporcionada en medio de la secuencia normalmente se olvida o no se recuerda con tanta facilidad. Este estudio predice que el efecto de actualidad es más fuerte que el efecto de primacía, porque la información aprendida más recientemente todavía está en la memoria de trabajo cuando se le pide que la recuerde. La información que se aprende primero todavía tiene que pasar por un proceso de recuperación. Este experimento se centra en los procesos de la memoria humana. [49]
superioridad de la palabra
El experimento de superioridad de palabras presenta a un sujeto una palabra, o una letra sola, durante un breve período de tiempo, es decir, 40 ms, y luego se le pide que recuerde la letra que estaba en un lugar particular de la palabra. En teoría, el sujeto debería poder recordar mejor la letra cuando se presenta en una palabra que cuando se presenta de forma aislada. Este experimento se centra en el habla y el lenguaje humanos. [50]
marrón-peterson
En el experimento de Brown-Peterson , a los participantes se les presenta brevemente un trigrama y, en una versión particular del experimento, luego se les asigna una tarea de distracción, pidiéndoles que identifiquen si una secuencia de palabras son en realidad palabras o no palabras ( por falta de ortografía, etc.). Después de la tarea de distracción, se les pide que recuerden el trigrama anterior a la tarea de distracción. En teoría, cuanto más larga sea la tarea de distractor, más difícil será para los participantes recordar correctamente el trigrama. Este experimento se centra en la memoria humana a corto plazo . [51]
Capacidad de memoria
Durante el experimento de duración de la memoria , a cada sujeto se le presenta una secuencia de estímulos del mismo tipo; palabras que representan objetos, números, letras que suenan similares y letras que suenan diferentes. Después de que se le presenten los estímulos, se le pide al sujeto que recuerde la secuencia de estímulos que se le dieron en el orden exacto en que se dieron. En una versión particular del experimento, si el sujeto recordaba una lista correctamente, la longitud de la lista se incrementaba en uno para ese tipo de material, y viceversa si se recordaba incorrectamente. La teoría es que las personas tienen una capacidad de memoria de aproximadamente siete elementos para los números, lo mismo para las letras que suenan diferentes y las palabras cortas. Se proyecta que la duración de la memoria será más corta con letras que suenan similares y con palabras más largas. [52]
búsqueda visual
En una versión del experimento de búsqueda visual , al participante se le presenta una ventana que muestra círculos y cuadrados esparcidos por ella. El participante debe identificar si hay un círculo verde en la ventana. En la búsqueda destacada , al sujeto se le presentan varias ventanas de prueba que tienen cuadrados o círculos azules y un círculo verde o ningún círculo verde. En la búsqueda conjuntiva , al sujeto se le presentan ventanas de prueba que tienen círculos azules o cuadrados verdes y un círculo verde presente o ausente cuya presencia se le pide al participante que identifique. Lo que se espera es que en las búsquedas de características, el tiempo de reacción, es decir, el tiempo que le toma a un participante identificar si un círculo verde está presente o no, no debería cambiar a medida que aumenta el número de distractores. Las búsquedas conjuntivas en las que el objetivo está ausente deberían tener un tiempo de reacción más largo que las búsquedas conjuntivas en las que el objetivo está presente. La teoría es que en las búsquedas de características es fácil detectar el objetivo, o si está ausente, debido a la diferencia de color entre el objetivo y los distractores. En búsquedas conjuntivas donde el objetivo está ausente, el tiempo de reacción aumenta porque el sujeto tiene que mirar cada forma para determinar si es el objetivo o no porque algunos de los distractores, si no todos, son del mismo color que los estímulos del objetivo. Las búsquedas conjuntas donde el objetivo está presente toman menos tiempo porque si se encuentra el objetivo, la búsqueda entre cada forma se detiene. [53]
Representación del conocimiento
La red semántica de los sistemas de representación del conocimiento se ha estudiado en varios paradigmas. Uno de los paradigmas más antiguos es la nivelación y agudización de los relatos a medida que se repiten de memoria estudiados por Bartlett . El diferencial semántico utilizó el análisis factorial para determinar los principales significados de las palabras, encontrando que el valor ético de las palabras es el primer factor. Experimentos más controlados examinan las relaciones categóricas de las palabras en el recuerdo libre . La estructura jerárquica de las palabras ha sido mapeada explícitamente en WordNet de George Miller . Se han creado y probado modelos más dinámicos de redes semánticas con sistemas computacionales como redes neuronales , análisis semántico latente (LSA), análisis bayesiano y análisis factorial multidimensional. Los significados de las palabras son estudiados por todas las disciplinas de la ciencia cognitiva . [54]
La metacognición es la conciencia de los procesos de pensamiento propios y la comprensión de los patrones detrás de ellos. El término proviene de la raíz de la palabra meta , que significa "más allá" o "encima de". [55] La metacognición puede adoptar muchas formas, como reflexionar sobre las formas de pensar y saber cuándo y cómo uno mismo y los demás utilizan estrategias particulares para la resolución de problemas . [55] [56] Generalmente hay dos componentes de la metacognición: (1) concepciones cognitivas y (2) sistema de regulación cognitiva. [57] [58] Las investigaciones han demostrado que ambos componentes de la metacognición desempeñan funciones clave en el conocimiento y el aprendizaje metaconceptual. [59] [60] [58] La metamemoria , definida como el conocimiento de la memoria y las estrategias mnemotécnicas , es un aspecto importante de la metacognición. [61]
Los escritos sobre metacognición se remontan al menos a dos obras del filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.): Sobre el alma y la Parva Naturalia . [62]El ejercicio aeróbico y anaeróbico se ha estudiado en relación con la mejora cognitiva. [63] En algunos estudios parece haber aumentos a corto plazo en la capacidad de atención y la memoria verbal y visual. Sin embargo, los efectos son transitorios y disminuyen con el tiempo, tras el cese de la actividad física. [64] Las personas con enfermedad de Parkinson también han visto una mejor cognición mientras andan en bicicleta, al combinarlo con otras tareas cognitivas. [sesenta y cinco]
Los estudios que evaluaron la suplementación con fitoestrógenos , arándanos y antioxidantes mostraron aumentos menores en la función cognitiva después de la suplementación, pero ningún efecto significativo en comparación con el placebo . [66] [67] [68] Otro estudio sobre los efectos de los suplementos dietéticos y a base de hierbas sobre la cognición en la menopausia muestra que la suplementación con soja y Ginkgo biloba podría mejorar la cognición de las mujeres. [69]
Exponer a personas con deterioro cognitivo (es decir, demencia ) a actividades diarias diseñadas para estimular el pensamiento y la memoria en un entorno social parece mejorar la cognición. Aunque los materiales de estudio son pequeños y se necesitan estudios más grandes para confirmar los resultados, el efecto de la estimulación cognitiva social parece ser mayor que los efectos de algunos tratamientos farmacológicos. [70]
Se ha demostrado que la estimulación magnética transcraneal (TMS) mejora la cognición en personas sin demencia 1 mes después de la sesión de tratamiento en comparación con antes del tratamiento. El efecto no fue significativamente mayor en comparación con el placebo. [71] El entrenamiento cognitivo computarizado, que utiliza un régimen de entrenamiento basado en computadora para diferentes funciones cognitivas, se ha examinado en un entorno clínico, pero no se han demostrado efectos duraderos. [72]
Los escritos sobre metacognición se remontan al menos hasta De Anima y la Parva Naturalia del filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.) [...].
