En los Estados Unidos , las escuelas primarias son el principal punto de impartición de educación primaria , para niños de entre 4 y 11 años (a veces de 4 a 10 o de 4 a 12 años) y que se encuentran entre el preescolar y la educación secundaria . [1]
En 2017, había 106.147 escuelas primarias (73.686 públicas, 32.461 privadas) en Estados Unidos, cifra que incluye todas las escuelas que enseñan a estudiantes desde primer grado hasta octavo grado . [2] Según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas , en el otoño de 2020 casi 32,8 millones de estudiantes asistieron a escuelas primarias públicas. Suele ser desde preescolar hasta quinto grado , aunque el NCES muestra estos datos desde preescolar hasta octavo grado. [3]
La educación primaria tiende a centrarse en el aprendizaje académico básico, las habilidades vocacionales y las habilidades de socialización , presentando a los niños una amplia gama de conocimientos, habilidades y ajustes de comportamiento que necesitan para tener éxito en la vida y, particularmente, en la escuela secundaria . En general, un estudiante aprende aritmética básica y, a veces, álgebra rudimentaria en matemáticas , dominio del inglés (como gramática , ortografía y vocabulario básicos ) y fundamentos de otras materias. Los estándares de aprendizaje se identifican para todas las áreas de un plan de estudios por estado individual, incluidas las de matemáticas, estudios sociales, ciencias, desarrollo físico, bellas artes y lectura. [4] Si bien el concepto de estándares estatales de aprendizaje existe desde hace algún tiempo, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás ha ordenado que existan estándares a nivel estatal.
Las materias básicas se imparten en la escuela primaria , y los estudiantes suelen permanecer en un aula durante toda la jornada escolar (hasta comenzar diferentes bloques), excepto las clases de educación física , biblioteca , música y arte .
Normalmente, el plan de estudios de la educación primaria pública lo determinan los distritos escolares individuales . El distrito escolar selecciona guías curriculares y libros de texto que reflejan los estándares de aprendizaje y los puntos de referencia del estado para un nivel de grado determinado. [4]
El tema amplio de los estudios sociales puede incluir eventos, documentos, entendimientos y conceptos clave en la historia y geografía de Estados Unidos y, en algunos programas, en historia y geografía estatal o local. Los temas incluidos bajo el término más amplio "ciencia" varían desde las ciencias físicas como la física y la química, hasta las ciencias biológicas como la biología, la ecología y la fisiología.
Hay mucha discusión dentro de los círculos educativos sobre la justificación y el impacto de los planes de estudio que ponen mayor énfasis en aquellos temas (lectura, escritura y matemáticas) que se evalúan específicamente para mejorar. [5]
Desde la implementación de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás, la enseñanza de estudios sociales y ciencias ha estado poco desarrollada en los programas de la escuela primaria. [6] Algunos atribuyen esto al hecho de que los maestros de escuela primaria están capacitados como generalistas; sin embargo, los maestros atribuyen esto a la prioridad otorgada al desarrollo de la competencia en lectura, escritura y matemáticas en los grados de primaria y a la gran cantidad de tiempo necesario para hacerlo. El dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas afecta en gran medida el desempeño en estudios sociales, ciencias y otras áreas de contenido.
Desde que se aprobaron la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás y la Ley Cada Estudiante Triunfa , los estudiantes ahora toman pruebas más estandarizadas . Las pruebas anuales pueden restar tiempo al aprendizaje genuino. Se realizan exámenes de práctica seguidos de los exámenes reales. Las pruebas estandarizadas que deben realizarse no pueden ser realizadas ni modificadas por el educador. Esto da como resultado que los estudiantes tengan que aprender más, si no todos, los temas y materias requeridos que se incluirán en las pruebas. [7]
Aunque las pruebas estandarizadas causan problemas y contratiempos en el aula, tienen sus beneficios como todo lo demás en el plan de estudios educativo. Al darles a los estudiantes pruebas estandarizadas, le proporciona al estado cómo le está yendo académicamente a cada niño. Usar estas pruebas no sólo es la forma más efectiva, sino también la menos sesgada, de medir el rendimiento académico de cada estudiante de la misma manera. Cuando los estudiantes y educadores toman en serio el período de preparación de las pruebas estandarizadas, también es una excelente manera para que el estado mida qué tan bien funciona cada escuela. El uso de pruebas estandarizadas en las aulas brinda a los formuladores de políticas y a los educadores una oportunidad justa de ver cuánto están aprendiendo los estudiantes y qué deben mantener y corregir los educadores en su plan de estudios actual. [8]
Los maestros de escuela primaria están capacitados con énfasis en el desarrollo cognitivo y psicológico humano y los principios del desarrollo curricular y la instrucción. Los profesores suelen obtener una licenciatura o una maestría en educación infantil y primaria.
Los estándares de certificación para maestros están determinados por estados individuales, y los colegios y universidades individuales determinan el rigor de la educación universitaria brindada a los futuros maestros. Algunos estados exigen pruebas de áreas de contenido, así como pruebas de habilidades de instrucción para la certificación de maestros en ese estado. [9]
Los maestros de las escuelas primarias públicas suelen instruir a entre veinte y treinta estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje. Un salón de clases típico incluirá niños con una variedad de necesidades o habilidades de aprendizaje, desde aquellos identificados con necesidades especiales de los tipos enumerados en la Ley de Individuos con Discapacidades hasta aquellos que tienen dotes cognitivas, atléticas o artísticas.
Los profesores utilizan una variedad de formas de enseñar, centrándose en llamar la atención de los alumnos. A veces se utiliza el humor. Los dibujos animados, por ejemplo, pueden capturar ideas en una sola imagen. [10]
Un estudio de siete países industrializados encontró que en 2006, el salario inicial promedio de los maestros de escuelas primarias públicas estadounidenses con calificaciones mínimas era de 34.900 dólares. En este sentido, Estados Unidos ocupaba el segundo lugar después de Alemania (los salarios no estadounidenses se convertían a dólares estadounidenses según la paridad de poder adquisitivo ). [11]
Una encuesta de 2007 realizada por la Federación Estadounidense de Maestros (AFT) informó que el salario promedio de un maestro estadounidense era de 51.009 dólares; Esta también se registra como la primera vez en la historia que el salario promedio de los docentes supera la marca de los 50.000 dólares. [12]
El Centro Nacional de Estadísticas Educativas descubrió que a partir del año escolar 2019-2020, el maestro estadounidense promedio gana $63,645. Mississippi tiene el salario promedio de maestro más bajo con $ 45,192, y Nueva York tiene el salario promedio de maestro más alto con $ 87,543. [13]
Según la Oficina de Estadísticas Laborales , hay aproximadamente 1,4 millones de maestros de escuela primaria empleados en los Estados Unidos en 2012, con ingresos promedio de $55,270 y ganancias medianas de $52,840. [14]
En marzo de 2020, la pandemia de COVID-19 en Estados Unidos obligó a muchas escuelas a cambiar rápidamente al aprendizaje remoto. A finales de mes, todas las escuelas públicas de Estados Unidos habían cerrado. Sólo las escuelas de Montana y Wyoming abrieron hacia el final del año escolar. Al comienzo del año escolar 2021-22, los siguientes estados exigían instrucción presencial para todos o algunos grados: Arkansas, Florida, Iowa y Texas. [15]
El Covid-19 provocó que los educadores tuvieran que aprender a ayudar a sus alumnos a través de una pantalla y asumir una mayor carga de trabajo, mientras que los padres debían quedarse en casa, si era posible, para ayudar a sus hijos a aprender de forma remota. Desde que las escuelas cerraron y se volvieron completamente remotas, los educadores tuvieron que adaptarse rápidamente. Normalmente, la carga de trabajo que tienen es tolerable pero, durante el confinamiento, se les acumuló más y tuvieron que estar más al tanto de todo. [16] La pandemia sin duda ha reducido el tiempo de aprendizaje.
La capacidad de atención de los estudiantes en línea no es la misma que en el aula. Esto resulta en un peor desempeño de los estudiantes. Muchos estudiantes no tenían la tecnología para el aprendizaje remoto y tampoco podían conseguirla ellos mismos. [17] Todo esto resultó en que los padres necesitaran reducir la velocidad. Muchas cosas han cambiado en sus vidas, especialmente al ser una figura parecida a un maestro en la vida de sus hijos. Los padres tienen que ser parte activa en la educación de sus hijos, ahora más que nunca. La mayoría de los estudiantes de primaria no tienen la capacidad de atención para sentarse frente a una computadora todo el día, los educadores deben poder involucrar a sus estudiantes adecuadamente. [18] La simplicidad es mejor cuando se trata de aprendizaje remoto. Todo el plan de estudios que se imparte debe ser tan fácil de acceder para los estudiantes como para los profesores. Es importante encontrar tareas tecnológicas que sean simples pero que tengan mucha profundidad en el tema que se enseña. [19]
Los futuros educadores de primaria tienen algunos cambios en el plan de estudios en sus clases para prepararlos mejor para el lado pandémico de la enseñanza. Uno de los principales y más comunes cambios en todo Estados Unidos es la tecnología. Usar y saber cómo usar correctamente la tecnología es un factor muy importante en el aprendizaje y la enseñanza desde K-6. Cuando la pandemia provocó que se implementara el aprendizaje remoto, surgieron problemas para la instrucción de los jóvenes estudiantes. Los futuros educadores en ciernes deben contener una cierta cantidad de habilidades en tecnología para poder enseñar adecuadamente a sus alumnos en cualquier circunstancia que pueda ocurrir. [20]
El aprendizaje remoto retrasó el aprendizaje de las habilidades motoras finas de los estudiantes y afectó su salud emocional y social. Muchos estudiantes de primaria todavía están aprendiendo o perfeccionando su motricidad fina. No sólo afectó sus habilidades motoras finas, sino que tuvo un gran impacto en su salud social y emocional. Tener problemas de salud emocional y social posiblemente podría afectar la forma en que los estudiantes pueden asimilar información. [21]
La brecha entre los estudiantes de alto y bajo rendimiento se hará mayor, lo que puede resultar difícil para los estudiantes de menor rendimiento mantenerse al día en el aula o para los estudiantes de mayor rendimiento mantener su capacidad de atención. La pérdida de aprendizaje durante la pandemia fue un hecho muy común cuando los estudiantes regresaron al aprendizaje presencial. Retrasó su educación debido a que los educadores tuvieron que volver a enseñar lo que ya se había enseñado. [22]
La autoridad para regular la educación reside constitucionalmente en los estados individuales, limitándose la autoridad directa del Congreso de los Estados Unidos y del Departamento de Educación federal de los Estados Unidos a la regulación y aplicación de los derechos constitucionales federales. Sin embargo, se ejerce una gran autoridad indirecta a través de la financiación federal de programas nacionales y subvenciones en bloque, aunque ningún estado tiene la obligación de aceptar estos fondos. El gobierno de Estados Unidos también puede proponer, pero no puede hacer cumplir, metas, objetivos y estándares nacionales, que generalmente quedan fuera de su jurisdicción.
La mayoría de los estados han predeterminado la cantidad de minutos que se enseñarán dentro de un área de contenido determinada. Debido a que la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás se centra en la lectura y las matemáticas como objetivos principales de mejora, otras áreas de instrucción han recibido menos atención. [23]
Los Estándares de Aprendizaje son las metas mediante las cuales los estados y los distritos escolares deben alcanzar el progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) según lo dispuesto por la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés). Sin embargo, esta descripción de la gobernanza escolar es, en el mejor de los casos, simplista, y los sistemas escolares varían ampliamente no sólo en la forma en que se toman las decisiones curriculares sino también en la forma en que se llevan a cabo la enseñanza y el aprendizaje. Algunos estados y/o distritos escolares imponen más mandatos de arriba hacia abajo que otros. En otros, los docentes desempeñan un papel importante en el diseño curricular y hay pocos mandatos de arriba hacia abajo. Las decisiones curriculares dentro de las escuelas privadas se toman de manera diferente a las que se toman en las escuelas públicas y, en la mayoría de los casos, sin considerar las directivas de la NCLB.
En ocasiones, un distrito escolar individual identifica áreas de necesidad dentro del plan de estudios. Los maestros y administradores asesores forman comités para desarrollar materiales complementarios para apoyar el aprendizaje de estudiantes diversos e identificar el enriquecimiento de los libros de texto. Muchos distritos escolares publican información sobre el plan de estudios y materiales complementarios en sitios web de acceso público. [24]
Según la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás de 2001, las escuelas públicas que reciben financiación gubernamental deben evaluar y evaluar el progreso de los estudiantes cada año. Los estados individuales, y no el gobierno federal, están obligados a desarrollar su propio conjunto de estándares mediante los cuales miden el progreso de los estudiantes. [25] Aunque las pruebas estandarizadas se consideran una forma válida de medir el conocimiento del contenido y el progreso en áreas como matemáticas y lectura en el nivel primario, existe mucha controversia dentro de la comunidad científica sobre cómo medir el progreso del conocimiento científico.
En 1996, el Consejo Nacional de Investigación (NRC) y la Asociación Nacional de Profesores de Ciencias (NSTA) se reunieron con otras organizaciones científicas para desarrollar los "Estándares Nacionales de Educación Científica". En el pasado, simplemente el estudio y la presentación de conocimientos de contenido básico para áreas tales como: ciencias físicas, de la vida, de la tierra y del espacio; se consideró suficiente. Después del desarrollo de los nuevos "Estándares Científicos", la preocupación pasó de enseñar contenidos únicamente a aprender "disciplinas científicas en el contexto de la investigación, la tecnología y las perspectivas personales [y] sociales". [26]
Originalmente, la escuela primaria era sinónimo de educación primaria y atendía a los niños desde el jardín de infantes hasta el octavo grado; y la escuela secundaria era completamente coextensiva con los grados 9 a 12 de la escuela secundaria. Este sistema fue la norma en los Estados Unidos hasta los años posteriores a la Primera Guerra Mundial , porque la mayoría de los niños en la mayor parte de lo que entonces eran los Estados Unidos mayoritariamente rurales no podían ir más allá del octavo grado. Incluso cuando las escuelas secundarias estaban disponibles, eran muchas veces no es accesible.
A medida que la población creció y se volvió cada vez más urbana y suburbana en lugar de rural, la escuela de un solo salón dio paso a la escuela de múltiples salones, que se convirtió en escuelas múltiples. Esto produjo el tercer género de escuela, la escuela secundaria , que fue diseñada para proporcionar una preparación de transición de la escuela primaria a la secundaria , sirviendo así como un puente entre la escuela primaria y la escuela secundaria. Las escuelas primarias normalmente operaban desde jardín de infantes hasta sexto grado; la escuela secundaria, a menudo ubicada en el mismo edificio que la escuela secundaria superior, cubría los grados 7 al 9; y la escuela secundaria superior operaba desde el grado 10 al 12. Al mismo tiempo, el noveno grado marcó el comienzo de la escuela secundaria a los efectos del cálculo del GPA.
Era típico durante este período que los departamentos de educación estatales certificaran (en California, "credenciales") maestros para trabajar en educación primaria o secundaria. Un Certificado de escuela primaria calificaba al titular para enseñar cualquier materia en los grados K al 8, y sus materias principales y secundarias en el grado 9. Un Certificado de escuela secundaria calificaba al titular para enseñar cualquier materia en los grados 7 y 8, y su materias mayores y menores en los grados 9 a 12. Ciertas materias, como música, arte, educación física y especial, fueron o podrían ser conferidas como Certificados de Enseñanza desde jardín de infantes hasta 12.
A finales de la década de 1960, las líneas de transición entre la educación primaria y secundaria comenzaron a desdibujarse, y la escuela secundaria comenzó a ser reemplazada por la escuela intermedia . Este cambio generalmente implicaba la reasignación del noveno grado a la escuela secundaria (superior), y el sexto grado a veces se incluía en la escuela intermedia con los grados séptimo y octavo. [27] Las décadas posteriores en muchos estados también han visto la realineación de la certificación de maestros, con el sexto grado Ahora se incluye con frecuencia en el certificado de enseñanza secundaria. Así, mientras que la educación estadounidense del siglo XX comenzó con la escuela primaria terminando en el octavo grado, el siglo XXI comienza con la escuela primaria estadounidense terminando en el quinto grado en muchas jurisdicciones. Algunas escuelas primarias eran K-4, las escuelas intermedias eran 5-7 y las escuelas secundarias eran 8-12.
Sin embargo, los sistemas más antiguos persisten en muchas jurisdicciones. Aunque hoy son una minoría, todavía hay distritos escolares que, en lugar de adoptar la "escuela secundaria", todavía distinguen entre escuelas secundarias y secundarias. Por lo tanto, las escuelas secundarias pueden ser de 9 a 12, que es lo más común, de 8 a 12 o de 10 a 12.
Durante las últimas décadas, las escuelas de Estados Unidos han estado probando diversos sistemas que rompen con el modelo de un solo maestro, una clase. Los programas para edades múltiples, donde niños de diferentes grados (por ejemplo, desde jardín de infantes hasta segundo grado ) comparten el mismo aula y maestros, son una alternativa cada vez más popular a la instrucción primaria tradicional. Otra alternativa es que los niños puedan tener una clase principal e ir a la sala de otro profesor para una materia, como ciencias, mientras que la clase principal del profesor de ciencias irá a la sala de otro profesor para otra materia, como estudios sociales. Esto podría llamarse una rotación de dos maestros. Es similar al concepto de equipos en la escuela secundaria . Otro método es hacer que los niños tengan un grupo de maestros de aula en la primera mitad del año y un grupo diferente de maestros de aula en la segunda mitad del año.
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