Los programas de educación para sordos bilingües y biculturales ( Bi-Bi ) utilizan el lenguaje de señas como lengua materna o primera lengua de los niños sordos . En Estados Unidos, por ejemplo, los defensores del lenguaje de señas bi-bi afirman que el lenguaje de señas americano (ASL) debería ser la primera lengua natural de los niños sordos en ese país, aunque la mayoría de los sordos y los hipoacúsicos nacen de padres oyentes. En esta misma línea, el lenguaje hablado o escrito que utiliza la mayoría de la población se considera un idioma secundario que se adquiere después o al mismo tiempo que el idioma nativo.
En la educación bi-bi, el lenguaje de señas es el método principal de enseñanza. El aspecto bicultural de la educación bi-bi enfatiza la cultura de las personas sordas y busca generar confianza en los estudiantes sordos exponiéndolos a la comunidad de personas sordas.
Diversos estudios han encontrado una correlación entre el nivel de dominio del lenguaje de señas y la alfabetización o comprensión lectora en inglés. La explicación más plausible para esto es que el nivel de dominio del lenguaje de señas predice el nivel de alfabetización en inglés. [1] Tener una base de lenguaje de señas americano puede beneficiar la adquisición del idioma inglés. De hecho, los niños bilingües muestran un mayor desarrollo en los procesos cognitivos, lingüísticos y metalingüísticos que sus compañeros monolingües. [2]
Entre el 36% y el 40% de las escuelas residenciales y diurnas para estudiantes sordos en los EE. UU. informan que utilizan programas de educación Bi-Bi. [3]
Suecia y Dinamarca son dos países conocidos por su educación bilingüe y bicultural para niños sordos. Suecia aprobó una ley en 1981 que establecía el bilingüismo como objetivo de la educación de los sordos. Dinamarca reconoció la lengua de señas como lengua igualitaria y la adoptó como método principal de instrucción en las escuelas para sordos en 1991. [4]
Un ejemplo notable de escuelas que utilizan el método Bi-Bi en los EE. UU. incluye el Centro de Aprendizaje para Sordos en Massachusetts.
Marie Jean Philip fue una pionera del movimiento Bilingüe-Bicultural (Bi-Bi). [5] En 1985, el Centro de Aprendizaje para Niños Sordos de Framingham, Massachusetts, logró convencer a Philip de que comenzara una nueva carrera como Asistente Especial del Director de Implementación de Políticas Bilingües/Biculturales. Después de dos años, Philip aceptó asumir el puesto de tiempo completo de Coordinadora Bilingüe Bicultural, que ocupó desde 1988. Philip llevó a la escuela hacia el sistema educativo Bi-Bi.
El Centro de Aprendizaje para Sordos se convirtió en la primera escuela para sordos en los Estados Unidos en adoptar oficialmente una filosofía de enseñanza bilingüe-bicultural. [6] Las escuelas en California, [7] Indiana, [8] y Maryland pronto también adoptaron oficialmente filosofías de enseñanza bilingüe-bicultural.
El 24 de septiembre de 2018, Carey M. Ballard publicó un documental de treinta minutos, Bilingual-Bicultural Movement at The Learning Center for the Deaf , que examina la historia del movimiento. [9]
La educación bilingüe-bicultural se basa en el modelo de interdependencia lingüística de Cummins. En 1976, James Cummins predijo que la competencia en una primera lengua se correlacionaría con la competencia en una segunda lengua porque un único proceso cognitivo subyace a la adquisición del lenguaje en ambas lenguas. Después de décadas de utilizar el método oral de educación, algunos defensores buscaron un nuevo método para enseñar a los estudiantes sordos. Muchas escuelas comenzaron entonces a utilizar sistemas de inglés codificado manualmente (MCE, por sus siglas en inglés) en un intento de desarrollar el inglés en los estudiantes sordos. Después del fracaso percibido de los sistemas de inglés codificado manualmente, algunos educadores comenzaron a utilizar el modelo bilingüe-bicultural. [2]
Las investigaciones han demostrado que existe una relación entre los factores socioculturales y el éxito educativo de los estudiantes. El aprendizaje en su primera lengua permite a los estudiantes sentir un sentido de pertenencia, lo que conduce a su éxito académico, incluido el desarrollo en sus dos idiomas. [10] El enfoque de enseñanza bilingüe crea experiencias académicas significativas para los estudiantes cuando se reconocen los factores culturales. [11] El aspecto cultural del enfoque bilingüe bicultural mejora las experiencias de éxito de los estudiantes sordos en la escuela. [12] El clima escolar en un entorno bicultural-bilingüe brinda a los estudiantes la oportunidad de fomentar sus habilidades académicas, cognitivas y socioculturales en dos idiomas.
Lev Vygotsky , un ex psicólogo soviético reconocido por sus estudios sobre el desarrollo cognitivo social, argumentó que la calidad y cantidad del juego de los niños depende del lenguaje compartido entre ellos. [13] [14] Piaget , otro psicólogo reconocido por sus estudios sobre el desarrollo infantil, y Vygotsky coincidieron en que el lenguaje juega un papel importante en el desarrollo cognitivo y social, porque la competencia lingüística moldea significativamente los comportamientos de juego. [15] Cuando los niños sordos están en un entorno Bi-Bi donde tienen acceso al lenguaje y la capacidad total de comunicarse con sus compañeros, están desarrollando y afinando sus habilidades cognitivas y sociales.
Un estudio sobre niños sordos y teoría de la mente (ToM), que es esencialmente la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, no mostró diferencias en el desempeño en tareas de teoría de la mente entre niños sordos de padres sordos y sus pares oyentes. [16] [17] Esto significa que los niños sordos con padres sordos tenían la ventaja de haber adquirido el lenguaje desde el nacimiento. Los niños sordos con padres oyentes, ya sea que hayan sido educados usando inglés hablado o ASL, mostraron retrasos en dos tareas de ToM, creencias falsas y estados de conocimiento. [16] Vale la pena mencionar que no todos los niños sordos nacidos con padres oyentes están en desventaja lingüística porque los padres oyentes pueden adquirir lenguaje de señas para comunicarse con sus hijos sordos.
La causa principal de los retrasos en la teoría de la mente es la falta de acceso a conversaciones en el entorno, oportunidades de aprendizaje incidental y la dificultad para comunicarse sobre las rutinas diarias. Estas crean desafíos para discutir pensamientos, creencias e intenciones entre los niños sordos que carecen del lenguaje. [18] [19] Cuando los niños sordos están expuestos a un lenguaje natural y accesible desde una edad temprana, no tienen retrasos en el razonamiento de la teoría de la mente y demuestran una alta capacidad para comprender y razonar sobre las mentes de los demás. La evidencia ha sugerido que existe una correlación entre tener una teoría de la mente sólida y una base lingüística sólida. Se puede argumentar que el enfoque Bi-Bi proporciona a los niños sordos un acceso óptimo al lenguaje para apoyar el desarrollo socioemocional típico.
Los niños sordos utilizan el lenguaje de señas para expresarse, hablar de acontecimientos, hacer preguntas y referirse a cosas de su entorno, de la misma forma que los niños oyentes utilizan el lenguaje hablado. [20] El cerebro humano está programado de forma natural para desear información y acceso constante a la comunicación, y los entornos sociales con un lenguaje accesible lo proporcionan. [21] Cuanto antes tengan los niños sordos la oportunidad de adquirir de forma natural el lenguaje de señas con un aporte constante de lenguaje, mejores serán sus habilidades cognitivas y sociales, porque podrán recibir información sobre acciones, objetos, experiencias y acontecimientos a tiempo. [22]