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Ciclo de aprendizaje

Un ciclo de aprendizaje es un concepto que refleja cómo las personas aprenden a partir de la experiencia. Un ciclo de aprendizaje consta de varias etapas o fases, la última de las cuales puede ir seguida de la primera.

Juan Dewey

En 1933, John Dewey describió cinco fases o aspectos del pensamiento reflexivo:

Entre ambos estados de pensamiento se encuentran (1) las sugerencias, en las que la mente salta hacia una posible solución; (2) una intelectualización de la dificultad o perplejidad que se ha sentido (experimentado directamente) en un problema a resolver, una pregunta para la que se debe buscar la respuesta; (3) el uso de una sugerencia tras otra como idea principal o hipótesis para iniciar y guiar la observación y otras operaciones en la recopilación de material fáctico; (4) la elaboración mental de la idea o suposición como una idea o suposición (razonamiento, en el sentido en que el razonamiento es una parte, no la totalidad de la inferencia); y (5) la prueba de la hipótesis mediante una acción abierta o imaginativa.

—  John Dewey , Cómo pensamos , 1933 [1]

Como parte de un número

Kurt Lewin

En la década de 1940, Kurt Lewin desarrolló la investigación-acción y describió un ciclo de:

  1. Planificación
  2. Acción
  3. Investigación de hechos, sobre el resultado de la acción

Lewin destacó en particular la necesidad de investigar los hechos, algo que, en su opinión, faltaba en gran parte del trabajo social y de gestión. Contrastó esto con el ejército, donde

El ataque se lleva a cabo con rapidez y de inmediato llega un avión de reconocimiento con el único objetivo de determinar con la mayor precisión y objetividad posible la nueva situación. Este reconocimiento o investigación de hechos tiene cuatro funciones. En primer lugar, debe evaluar la acción. Muestra si lo que se ha logrado está por encima o por debajo de las expectativas. En segundo lugar, da a los planificadores la oportunidad de aprender, es decir, de obtener una nueva visión general, por ejemplo, sobre la fuerza y ​​la debilidad de ciertas armas o técnicas de acción. En tercer lugar, esta investigación de hechos debe servir como base para planificar correctamente el siguiente paso. Por último, sirve como base para modificar el "plan general".

—  Kurt Lewin , Investigación-acción y problemas de las minorías, 1946 [2]

Kolb y Fry

A principios de la década de 1970, David A. Kolb y Ronald E. Fry desarrollaron el modelo de aprendizaje experiencial (ELM), compuesto por cuatro elementos: [3]

  1. Experiencia concreta
  2. Observación y reflexión sobre esa experiencia.
  3. Formación de conceptos abstractos a partir de la reflexión.
  4. Probando los nuevos conceptos

Probar los nuevos conceptos proporciona una experiencia concreta que puede observarse y reflexionarse, permitiendo que el ciclo continúe.

Kolb integró este ciclo de aprendizaje con una teoría de estilos de aprendizaje , en la que cada estilo prefiere dos de las cuatro partes del ciclo. El ciclo está dividido en cuatro ejes: horizontal y vertical. El eje vertical representa cómo se puede captar el conocimiento, a través de la experiencia concreta o mediante la conceptualización abstracta , o mediante una combinación de ambas. El eje horizontal representa cómo se transforma o construye el conocimiento a través de la observación reflexiva o la experimentación activa . Estos dos ejes forman los cuatro cuadrantes que pueden verse como cuatro etapas: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) y como cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente y acomodaticio. [4] El concepto de estilos de aprendizaje ha sido criticado, véase Estilos de aprendizaje § Crítica .

Miel y Mumford

En la década de 1980, Peter Honey y Alan Mumford desarrollaron las ideas de Kolb y Fry en un ciclo de aprendizaje ligeramente diferente. [5] Las etapas son:

  1. Hacer algo, tener una experiencia.
  2. Reflexionando sobre la experiencia
  3. A partir de la experiencia, desarrollar una teoría
  4. Planificar los próximos pasos para aplicar o probar la teoría.

Si bien se puede ingresar al ciclo en cualquiera de las cuatro etapas, es necesario completarlo para obtener un aprendizaje que cambie la conducta. El ciclo se puede realizar varias veces para generar capas de aprendizaje.

Honey y Mumford dieron nombres (también llamados estilos de aprendizaje ) a las personas que prefieren entrar al ciclo en diferentes etapas: activista , reflector , teórico y pragmático . El cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford ha sido criticado por su poca fiabilidad y validez . [6]

5E

A finales de la década de 1980, el ciclo de aprendizaje 5E fue desarrollado por Biological Sciences Curriculum Study , específicamente para su uso en la enseñanza de las ciencias. [7] El ciclo de aprendizaje tiene cuatro fases:

  1. Involucrar , en el cual se capta el interés del estudiante y se establece el tema.
  2. Explorar , en el que se permite al estudiante construir conocimiento en el tema a través del cuestionamiento y la observación facilitada.
  3. Explicar , en el que se pide a los estudiantes que expliquen lo que han descubierto y el instructor dirige una discusión sobre el tema para refinar la comprensión de los estudiantes.
  4. Ampliar , en el que se pide a los estudiantes que apliquen lo que han aprendido en situaciones diferentes pero similares, y el instructor guía a los estudiantes hacia el siguiente tema de discusión.

La quinta E significa evaluar , en la que el instructor observa el conocimiento y la comprensión de cada estudiante y guía a los estudiantes para que evalúen si lo que han aprendido es cierto. La evaluación debe realizarse a lo largo del ciclo, no dentro de una fase específica.

Alistair Smith

En la década de 1990, Alistair Smith desarrolló el ciclo de aprendizaje acelerado , también para su uso en la enseñanza. [8] Las fases son: [9]

  1. Cree un entorno de aprendizaje propicio: seguro pero estimulante
  2. Conectar el aprendizaje: conocimientos útiles que ya tenemos
  3. Dar una visión global
  4. Describir los resultados de aprendizaje que queremos lograr
  5. Entrada: nueva información para habilitar la actividad
  6. Actividad
  7. Demostrar los hallazgos de la actividad.
  8. Revisión para recuperación y retención

A diferencia de otros ciclos de aprendizaje, el paso 8 normalmente es seguido por el paso 2, en lugar del paso 1.

ALACT

En la década de 2000, Fred Korthagen y Angelo Vasalos (y otros) desarrollaron el modelo ALACT, específicamente para su uso en el desarrollo personal. [10] Las cinco fases del ciclo ALACT son:

  1. Acción
  2. Mirando hacia atrás en la acción
  3. Aspectos de la conciencia esencial
  4. Creación de métodos alternativos de acción
  5. Ensayo

Al igual que en el caso de Kolb y Fry, el ensayo es una acción que se puede recordar en retrospectiva. Korthagen y Vasalos enumeraron intervenciones de coaching para cada fase. [10]

Niveles de reflexión

Korthagen y Vasalos también describieron un modelo de cebolla de "niveles de reflexión" (de interior a exterior: misión, identidad, creencias, competencias, comportamiento, entorno) inspirado en la jerarquía de tipos lógicos de Gregory Bateson . [10] En 2010, conectaron su modelo de aprendizaje reflexivo con la práctica de la atención plena y con la Teoría U de Otto Scharmer , que, en contraste con un ciclo de aprendizaje, enfatiza la reflexión sobre un futuro deseado en lugar de sobre la experiencia pasada. [11] : 539–545 

Véase también

Referencias

  1. ^ Dewey, John (1933). Cómo pensamos: una reformulación de la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo . Boston; Nueva York: DC Heath and Company. pág. 107. OCLC  603884.
  2. ^ Lewin, Kurt (noviembre de 1946). "Investigación-acción y problemas de las minorías" (PDF) . Journal of Social Issues . 2 (4): 34–46. doi :10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x. Archivado desde el original (PDF) el 10 de agosto de 2013.
  3. ^ Kolb, David A. ; Fry, Ronald E. (1975). "Hacia una teoría aplicada del aprendizaje experiencial". En Cooper, Cary L. (ed.). Teorías de los procesos grupales . Serie de Wiley sobre individuos, grupos y organizaciones. Londres; Nueva York: Wiley. págs. 33–58. ISBN 978-0471171171.OCLC 1103318  .
  4. ^ Abdulwahed, Mahmoud; Nagy, Zoltan K. (julio de 2009). "Aplicación del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb para la educación en laboratorio". Journal of Engineering Education . 98 (3): 283–294. doi :10.1002/j.2168-9830.2009.tb01025.x. S2CID  8515507.
  5. ^ Mumford, Alan (1997). "Poniendo en práctica los estilos de aprendizaje". Aprendizaje activo en el trabajo . Aldershot, Hampshire; Brookfield, VT: Gower. p. 121. ISBN 978-0566078903.OCLC 35777384  .
  6. ^ Klein, Britt; McCall, Louise; Austin, David; Piterman, Leon (enero de 2007). "Una evaluación psicométrica del Cuestionario de estilos de aprendizaje: versión de 40 ítems". British Journal of Educational Technology . 38 (1): 23–32. doi :10.1111/j.1467-8535.2006.00599.x.
  7. ^ "Descripción general de las 5E: el modelo instructivo de las 5E". nasa.gov . NASA . 24 de febrero de 2012. Archivado desde el original el 23 de septiembre de 2008 . Consultado el 31 de enero de 2013 .
  8. ^ Wegerif, Rupert. «Revisión de Accelerated Learning in the Classroom, por Alistair Smith» (PDF) . Universidad de Exeter . Archivado desde el original (PDF) el 17 de mayo de 2014. Consultado el 16 de mayo de 2014 .
  9. ^ Smith, Alistair (1996). Aprendizaje acelerado en el aula . Serie sobre eficacia escolar. Stafford; Williston, VT: Network Educational Press. ISBN 978-1855390348.OCLC 36747433  .
  10. ^ abc Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (febrero de 2005). "Niveles en la reflexión: la reflexión fundamental como medio para mejorar el crecimiento profesional" (PDF) . Teachers and Teaching . 11 (1): 47–71. doi :10.1080/1354060042000337093. S2CID  18032926. Archivado desde el original (PDF) el 2016-03-04 . Consultado el 2015-03-09 .
  11. ^ Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (2010). "Ir al núcleo: profundizar la reflexión conectando a la persona con la profesión". En Lyons, Nona (ed.). Manual de reflexión e indagación reflexiva . Nueva York: Springer. pp. 529–552. CiteSeerX 10.1.1.486.6428 . doi :10.1007/978-0-387-85744-2_27. ISBN .  9780387857435.OCLC 664583984  .