La educación de recuperación (también conocida como educación para el desarrollo , educación en habilidades básicas , educación compensatoria , educación preparatoria y mejora académica ) se asigna para ayudar a los estudiantes a lograr las competencias esperadas en habilidades académicas básicas, como la alfabetización y la aritmética. [1]
Mientras que la educación especial está diseñada específicamente para estudiantes con necesidades especiales , [2] la educación de recuperación puede diseñarse para cualquier estudiante, con o sin necesidades especiales; [3] el rasgo definitorio es simplemente que han llegado a un punto de falta de preparación, independientemente del motivo. Por ejemplo, incluso las personas con un alto nivel de inteligencia pueden estar mal preparadas si su educación se vio interrumpida, [4] por ejemplo, por un desplazamiento interno durante un desorden civil o una guerra .
El desarrollo y la implementación del Programa de Asistencia Especial en las escuelas primarias de Victoria durante el período 1979-1982 constituyeron la innovación más significativa en la prestación de servicios de educación especial a niños con dificultades de aprendizaje y en la lucha contra la disminución de los niveles de alfabetización y aritmética. Hasta que se dio la directiva política para iniciar este programa, no había ninguna política dentro del Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia que ordenara a los directores de escuelas primarias desarrollar programas especiales para alumnos en riesgo de analfabetismo e innumeración. [5]
Desde principios de los años 60, el Departamento de Educación de Victoria (Australia), había desarrollado una amplia gama de programas en las escuelas primarias que buscaban desarrollar la capacidad individual de cada alumno. Además, la proporción entre alumnos y docentes en las escuelas se había reducido significativamente con el tiempo y las escuelas se habían vuelto mucho más independientes en el desarrollo de programas de recuperación basados en la escuela.
A pesar de esto, había un gran número de niños en las escuelas primarias y secundarias de Victoria que necesitaban urgentemente asistencia especial en las habilidades esenciales de alfabetización y aritmética. Esta situación se reflejó en el Comité Selecto de Dificultades Específicas del Aprendizaje de la Cámara de Representantes del Parlamento australiano en 1976. El comité había encargado una investigación al Consejo Australiano para la Investigación Educativa (ACER) que encontró que entre el 15% y el 20% de los niños que terminaban sus estudios primarios la educación no había alcanzado un nivel funcional de alfabetización. [6]
A finales de mayo de 1979, un mes después de su reelección, el gobierno liberal de Hamer anunció la primera revisión importante de sus políticas educativas en Victoria en más de 50 años.
Anticipándose a la nueva dirección, en julio de 1979, el Ministro Adjunto de Educación, Norman Lacy, estableció un Comité Ministerial sobre Programas de Asistencia Especial . [7] El comité estaba formado por personas procedentes del personal escolar, centros de educación especial, instituciones de formación de profesores y la administración del Departamento de Educación. El informe del comité fue la base sobre la cual se estableció el Programa de Asistencia Especial .[1]
El proceso para el establecimiento del Programa de Asistencia Especial en las Escuelas Primarias de Victoria [8] se describió en un discurso que el Sr. Lacy pronunció ante los Maestros de Recursos de Asistencia Especial (SART) en un seminario celebrado en Hawthorn State College (Victoria, Australia) el 15 de diciembre de 1980. .[2] En él anunció el avance más significativo en educación de recuperación en Victoria con un plan estratégico para abordar la caída de los estándares de alfabetización y aritmética. El componente totalmente nuevo del Programa de Asistencia Especial fue la provisión de 1.000 SART para "la prestación de servicios a niños con necesidades especiales". A estos maestros designados se les asignó "una importante responsabilidad escolar en el lugar para facilitar una relación productiva entre padres, alumnos y maestros". [9] El programa implicó la capacitación de estos maestros de primaria como SART y su colocación en las escuelas. Su función era la detección temprana y la remediación de los niños en riesgo de analfabetismo e innumeración. [10] [11] [12]
El elemento central de este cambio sustancial en la prestación de servicios educativos especiales a los niños fue el nuevo papel del maestro de recursos de asistencia especial (SART) en la escuela, que fue el foco de este primer avance mundial en la integración en el aula de alumnos con dificultades de aprendizaje. . La función incorporó todos los elementos del servicio que anteriormente realizaban consultores externos que visitaban las escuelas.[3]
Como resultado, desde principios del año escolar 1981, los SART fueron designados por sus escuelas y designados para las 575 escuelas primarias con matrícula de más de 300 alumnos. Se les ordenó establecer el Programa de Asistencia Especial en sus escuelas. La División de Servicios Especiales y la División de Primaria del Departamento de Educación monitorearon el progreso de la implementación y produjeron una serie de informes de evaluación que fueron presentados al Ministro. [10]
Desde principios del año escolar de 1982, las escuelas con una matrícula de entre 150 y 300 alumnos designaron y designaron un SART para que desempeñara esta función a tiempo parcial. Esto dio como resultado que 302 escuelas primarias adicionales en Victoria tuvieran un maestro de recursos en la escuela, lo que eleva el total a 877 escuelas. No estaba previsto designar un SART en escuelas con menos de 150 alumnos. En dichas escuelas estaba previsto que el director o un miembro del personal designado tuviera acceso a los servicios de los centros de recursos de asistencia especial para los niños de esas escuelas que los necesitaran. [10]
Un componente importante de la primera etapa fue el componente de educación en servicio para los SART designados por sus escuelas para el nuevo rol. Se llevó a cabo una encuesta sobre las calificaciones y la experiencia de los 575 SART designados para evaluar sus necesidades de capacitación. Las respuestas indicaron que 200 de los profesores designados ya habían completado cursos de formación en educación especial. De ellos, 102 también tenían experiencia en la enseñanza de educación especial. Además, 28 de los 375 maestros designados restantes eran maestros de educación especial con experiencia. [13] AREA compartió la preocupación de que los maestros que desempeñaban funciones de SART no estaban calificados en educación especial, pero sus propuestas al comité del curso fueron rechazadas. [14]
El Informe del Comité Ministerial de Victoria sobre Programas de Asistencia Especial (1980), en una de sus principales recomendaciones, identificó la necesidad de reorganizar e integrar la gama de servicios profesionales especializados disponibles (externos a la escuela) en un único servicio coordinado. Para implementar esta recomendación, Norman Lacy estableció un grupo de trabajo dentro del Departamento de Educación de Victoria para examinar e informar sobre los medios para lograr este objetivo. [7]
A principios de 1981, se comenzó a trabajar en la planificación de la reorganización de todos los servicios de educación especial relevantes proporcionados por el Departamento de Educación en un sistema único y coordinado de prestación de servicios bajo el Programa de Asistencia Especial . [7]
Como resultado, se creó un servicio multidisciplinario reorganizado sobre la base de referencias de "ventanilla única" a través de 50 Centros de Recursos de Asistencia Especial en todo el estado asignados uno a cada Distrito Inspectoral de Educación Primaria en todo Victoria. las disciplinas profesionales ofrecidas en cada centro incluyeron: psicología educativa, trabajo social, logopedia y educación especial. La disponibilidad de estos servicios para las escuelas primarias fue accedida y coordinada por el SART designado dentro de cada escuela y en las escuelas con menos de 150 alumnos por el director. [7]
En Canadá , el proceso mediante el cual los estudiantes maduros toman cursos de escuela secundaria para que puedan calificar para cursar educación postsecundaria se llama actualización académica. [15] La Junta de Compensación para Trabajadores de Nueva Escocia define la mejora académica como "programas ofrecidos a estudiantes adultos que requieren los requisitos académicos previos necesarios para ingresar a muchos programas ocupacionales". El Ministerio de Empresa y Educación Avanzada de Alberta informa que la mejora académica se puede lograr a través de una institución postsecundaria, un programa de la junta escolar , como una escuela tradicional , o mediante la educación a distancia . [dieciséis]
En los EE. UU., la recuperación postsecundaria se imparte tanto en colegios comunitarios de dos años como en campus universitarios de cuatro años. La mayor parte de los cursos de recuperación se centran en mejorar las habilidades de alfabetización (inglés [ escritura básica ] y lectura) o matemáticas de los estudiantes que no están preparados. [17] Sin embargo, también se pueden ofrecer cursos de recuperación para otras materias, como ciencias o habilidades de estudio. [18]
Muchos estudiantes son colocados en cursos de recuperación a través de pruebas de ubicación como las evaluaciones ACT , [19] SAT , [20] ACCUPLACER, [21] o COMPASS. [22] A menudo, cada colegio o universidad establece sus propios umbrales de puntuación para determinar si un estudiante debe inscribirse en cursos de recuperación. Sin embargo, algunos estados están avanzando hacia un estándar uniforme para las puntuaciones de corte de las colocaciones de recuperación. Los estudiantes deben inscribirse en cursos de recuperación antes de avanzar a un curso de nivel universitario en esa materia. Las universidades revisan el puntaje de un estudiante por materia (matemáticas, inglés, ciencias, etc.) y comparan ese puntaje con el límite de la escuela. [23] Por ejemplo, una universidad podría utilizar una puntuación de 19 en la sección de matemáticas del ACT como umbral para determinar si un estudiante debe inscribirse en un curso de recuperación de matemáticas o en un curso de matemáticas de nivel universitario.
Particularmente en los colegios comunitarios , que tienen inscripción abierta para cualquier estudiante con un título de escuela secundaria [24] o GED , pueden estar disponibles y exigirse varios semestres de cursos de recuperación para los estudiantes que ingresan con puntajes bajos en las pruebas de ubicación. [25]
Si las pruebas de nivel son el método más eficaz para ubicar a los estudiantes es un debate abierto en todo Estados Unidos. Algunas universidades y estados están experimentando con el uso del GPA de la escuela secundaria y los puntajes de las pruebas de ubicación para determinar la recomendación de cursos de los estudiantes. Un estudio de pruebas de ubicación realizado por el Centro de Investigación de Colegios Comunitarios en 2012 encontró: [23]
Los puntajes de las pruebas de nivel no son especialmente buenos predictores de las calificaciones de los cursos en las clases de educación para el desarrollo. Más importante aún, las pruebas no tienen mucho poder explicativo en una variedad de medidas de desempeño, incluido el GPA universitario, la acumulación de créditos y el éxito en las clases de inglés y matemáticas.
- Clive Belfield y Peter M. Crosta
El uso del GPA con puntajes de exámenes estandarizados también puede mejorar la precisión de la colocación de recuperación y limitar la probabilidad de colocar a los estudiantes en cursos de recuperación adicionales que quizás no necesiten. Carolina del Norte implementó recientemente una política estatal que permite a las universidades de dos años utilizar tanto los puntajes de las pruebas de ubicación como el GPA de la escuela secundaria para ubicar a los estudiantes. [26]
Las estimaciones sobre la proporción de estudiantes de educación superior que toman cursos de recuperación varían. En las universidades de dos años, el porcentaje reportado de estudiantes que toman al menos un curso de recuperación varía desde el 41% hasta el 60%. [27] [28] Los estudiantes de hogares de bajos ingresos, los estudiantes afroamericanos y los estudiantes hispanos tienen más probabilidades de inscribirse en cursos de recuperación. [27] Las estimaciones nacionales muestran que entre los estudiantes universitarios de dos años, los estudiantes de 17 a 19 años tienen más probabilidades de inscribirse en cursos de recuperación, seguidos por los estudiantes de 20 a 24 años y luego los estudiantes de 25 años o más. [29]
La probabilidad de una colocación de recuperación varía entre los estados debido a la preparación para la escuela secundaria, la demografía de los estudiantes y las políticas estatales para evaluar y colocar a los estudiantes en cursos de recuperación. Las proporciones anteriores de graduados recientes de secundaria que se inscriben en cursos de recuperación en universidades de dos años oscilan entre más del 70% en Tennessee y el 31% en Carolina del Norte . [30] La proporción de estudiantes que se matriculan en cursos de recuperación en campus universitarios públicos de cuatro años es generalmente menor, oscilando entre el 35% en Dakota del Sur y el 5% en el estado de Washington. [31]
El estado de Colorado emitió un informe de 2012 sobre colocación de recuperación que muestra que el 40% de los estudiantes recientes de secundaria se matricularon en cursos de recuperación en universidades de dos y cuatro años. Sesenta y seis (66%) de los estudiantes matriculados en una universidad de dos años y el 24% de los estudiantes en una institución de cuatro años necesitaron recuperación. [32]
Los educadores e investigadores también cuestionan si muchos de los estudiantes dirigidos a cursos de recuperación necesitan en última instancia el trabajo del curso, y algunos estudios han encontrado que el método actual de utilizar pruebas de nivel para asignar a los estudiantes a cursos de recuperación puede estar relacionado con la sobreubicación. [33]
Existe un debate activo sobre cómo se deben impartir los cursos de recuperación a los estudiantes. [34] Los estudiantes que son colocados en cursos de recuperación tienen diferentes niveles de habilidades y necesidades de apoyo. Existe un debate activo sobre si los estudiantes que se encuentran en el extremo superior del espectro de habilidades pueden tener más éxito evitando los cursos de recuperación e inscribiéndose en cursos de nivel universitario con tutoría adicional (consulte Esfuerzos nacionales para fortalecer la recuperación). Por el contrario, los estudiantes con mayores deficiencias en habilidades pueden necesitar instrucción sustancial en matemáticas e inglés antes de poder tener éxito académico. Los investigadores continúan investigando y haciendo recomendaciones para modelos educativos de recuperación efectivos. [35]
Actualmente, los cursos de educación de recuperación se imparten de muchas maneras en todo Estados Unidos:
En 2011, una organización sin fines de lucro hizo una revisión de los estudios sobre la impartición de educación de recuperación y encontró que "los programas que muestran los mayores beneficios con documentación relativamente rigurosa integran a los estudiantes en desarrollo en cursos de nivel universitario con apoyo adicional, brindan cursos modularizados o comprimidos para permitir que los estudiantes de recuperación para completar más rápidamente su trabajo de desarrollo, u ofrecer educación de recuperación contextualizada dentro de programas ocupacionales y vocacionales". [36]
Acelerar el ritmo al que los estudiantes progresan a través de cursos de recuperación es una reforma que ahora se destaca regularmente en la investigación y la promoción académica como eficaz para aumentar el éxito de los estudiantes. A menudo, los cursos de recuperación no cuentan para los requisitos de graduación de un estudiante y tomar muchos semestres de educación de recuperación puede alargar el camino de un estudiante hacia la graduación y obtener la ayuda financiera que tanto necesita. El Centro de Investigación de Colegios Comunitarios ha descubierto que acelerar los requisitos de recuperación de inglés de un estudiante resultó en una mayor probabilidad de que los estudiantes completaran sus secuencias de recuperación, una mayor probabilidad de inscribirse en cursos de inglés de nivel universitario y una mayor probabilidad de que los estudiantes recibieran una 'C' o mejor. en el curso de nivel universitario. [37]
Cursos en línea: algunas universidades han explorado la posibilidad de ofrecer cursos de educación de recuperación en línea para los estudiantes; sin embargo, la evidencia indica que la finalización de cursos de recuperación en línea es menor en casi todos los grupos de estudiantes en comparación con la instrucción de recuperación en persona. [38] También hay evidencia de que los estudiantes que se matriculan en educación de recuperación en línea tienen menos probabilidades que sus homólogos presenciales de continuar con cursos de nivel universitario en la misma materia. [39]
Los métodos para brindar educación de recuperación y si se debe brindar educación de recuperación son debates activos en los EE. UU. Como explica Bahr (Bahr 2008a, pp. 420-421): "Por un lado, llena un nicho importante en la educación superior de los EE. UU. al brindar oportunidades para rectificar las disparidades generadas en la educación primaria y secundaria, desarrollar las habilidades mínimas que se consideran necesarias para la participación funcional en la economía y la democracia, y adquirir las competencias prerrequisitos que son cruciales para negociar cursos de nivel universitario. que no se debería exigir a los contribuyentes que paguen dos veces por las mismas oportunidades educativas, que la remediación disminuye los estándares académicos y devalúa las credenciales postsecundarias, y que el gran número de estudiantes mal preparados que ingresan a colegios y universidades desmoraliza al profesorado. importante reestructuración de los programas de rehabilitación o incluso la eliminación total de los programas de rehabilitación. [40] "
Dependiendo de su nivel de habilidad al ingresar a la universidad, los estudiantes pueden pasar uno o más semestres trabajando para cumplir con los requisitos de recuperación antes de avanzar a los cursos de nivel universitario requeridos para su título. Un ejemplo de una secuencia completa de cursos de recuperación de matemáticas para estudiantes con pocas habilidades podría incluir: 1) Matemáticas preuniversitarias, 2) Álgebra básica y 3) Álgebra intermedia. [41] Hay muchas preguntas sobre cómo esta estructura beneficia a los estudiantes al aumentar su preparación y perjudica a los estudiantes al aumentar los cursos requeridos y el tiempo necesario para completar la universidad. Thomas Bailey del Community College Research Center describe esto en un informe de 2010: [41]
Por ejemplo, se puede esperar que aquellos con mayor necesidad de matemáticas de desarrollo se inscriban y aprueben matemáticas o aritmética preuniversitarias, álgebra básica y álgebra intermedia, a fin de prepararlos para el álgebra de nivel universitario.
Complete College America, una organización nacional sin fines de lucro que trabaja en la reforma de la educación de recuperación, [42] informa que entre los estudiantes de recuperación en universidades de dos años, el 62% completa su curso de recuperación y el 23% completa cursos asociados de nivel universitario en esa materia en 2 años ( por ejemplo, completar la recuperación de matemáticas y los requisitos de matemáticas de nivel universitario para su título). En los campus universitarios de 4 años, el 74% de los estudiantes en cursos de recuperación completan el curso y el 37% completan el curso de recuperación y un curso asociado de nivel universitario en esa materia en un plazo de 2 años. [29] El mismo informe proyecta que el 9,5% de los estudiantes universitarios de dos años que comienzan con cursos de recuperación se graduarán en 3 años, y el 35,1% de los estudiantes universitarios de 4 años que comienzan con cursos de recuperación se graduarán en 6 años.
De manera similar, un estudio a nivel nacional de estudiantes universitarios de dos años que participaban en educación de recuperación encontró que el 46% de los estudiantes refirieron lectura de recuperación y el 33% de los estudiantes de recuperación de matemáticas completaron su secuencia de recuperación. Una parte sustancial de estos estudiantes que no completaron el curso (29% en matemáticas y 16% en lectura) lo hicieron porque no aprobaron su curso de recuperación. [41] Otro 11% de los estudiantes de matemáticas y el 9% de los estudiantes de lectura abandonaron la universidad sin haber reprobado o completado un curso de recuperación. Los estudiantes que se matricularon en la universidad y fueron colocados en una secuencia de 3 o más cursos de recuperación tuvieron menos probabilidades de persistir en un curso de nivel universitario. Como en todas las vías educativas, hay muchos puntos diferentes en los que los estudiantes de recuperación pueden salir de la educación. Una investigación del Centro de Investigación de Colegios Comunitarios de la Universidad de Columbia sugiere que muchos estudiantes no completan sus secuencias de recuperación o no se inscriben en el primer curso de nivel universitario en esa materia. [43]
Durante los últimos años, una gran cantidad de atención filantrópica y de investigación se ha dirigido a programas de educación de recuperación. [44] A menudo, el enfoque en la educación de recuperación está dirigido a 1) aumentar la finalización exitosa de las secuencias de recuperación, 2) aumentar el número total de estudiantes con títulos y certificados universitarios en los EE. UU. y 3) disminuir el costo de la educación de recuperación para las universidades y los estados. . [45]
En 2009 se estableció una organización nacional sin fines de lucro, Complete College America (CCA), que busca caminos para mejorar los resultados de la educación superior para todos los estudiantes. La organización ha proporcionado grandes cantidades de datos nacionales sobre la proporción de estudiantes matriculados en cursos de recuperación en todos los grupos demográficos. La organización también ha trabajado con los estados para establecer objetivos para aumentar la finalización de la universidad y hacer ajustes a las políticas de educación superior. Actualmente, CCA promueve en gran medida la inscripción de más estudiantes directamente en cursos de nivel universitario, aunque tradicionalmente tomarían exámenes en cursos de recuperación. La organización también promueve en gran medida una mejor alineación de los cursos de recuperación con los cursos de nivel universitario y el uso de diversas medidas de la situación académica de los estudiantes para la colocación de recuperación. [46]
Originalmente una iniciativa liderada por la Fundación Lumina, Achieving the Dream se enfoca en aumentar el éxito de los estudiantes universitarios, particularmente los estudiantes de color y los estudiantes de bajos ingresos. A partir de 2004, el proyecto financió enfoques prometedores, basados en datos, para fortalecer los cursos de educación de recuperación. Hoy en día, Achieving the Dream es su propia organización nacional con la misma misión impulsora: "Achieving the Dream es una red de reforma nacional dedicada al éxito y la finalización de los estudiantes de colegios comunitarios; enfocada principalmente en ayudar a los estudiantes de bajos ingresos y de color a completar su educación. y obtener credenciales valoradas en el mercado". La organización continúa financiando intervenciones positivas que hacen que los estudiantes no preparados avancen a través de la recuperación con mayor éxito y presenta una lista de mejores prácticas y universidades ejemplares de las cuales otros administradores de educación superior pueden aprender. Achieving the Dream promueve muchas intervenciones prometedoras diferentes que pueden aumentar el éxito de los estudiantes, incluyendo: cursos de éxito estudiantil de primer año que brindan a los estudiantes las habilidades para navegar las expectativas universitarias/académicas de manera más efectiva, cursos de recuperación acelerados en matemáticas e inglés, tutoría y entrenamiento para estudiantes. , orientaciones obligatorias para estudiantes de nuevo ingreso y tutorías informáticas complementarias para estudiantes de recuperación. [47] Achieving the Dream también desempeña un papel activo en la promoción de políticas estatales y actualmente está trabajando en 15 estados para fortalecer el éxito de los estudiantes en sus programas de recuperación. [48]
En diciembre de 2012, el Centro Dana de la Universidad de Texas, Complete College America, la Comisión de Educación de los Estados y Jobs for the Future publicaron "Principios básicos para transformar la educación de recuperación: una declaración conjunta" con 7 principios clave para fortalecer la educación de recuperación de los colegios comunitarios. programas. Los principios de la declaración incluían: alinear los cursos de recuperación con el área de estudio a largo plazo del estudiante en la universidad, usar múltiples medidas para colocar a los estudiantes en cursos de recuperación, exigir que todos los estudiantes –incluidos los estudiantes poco preparados– elijan un programa de estudio cuando ingresen universidad, integrando servicios de apoyo académico en cursos de nivel preuniversitario, creando modelos de cursos acelerados con estudiantes con mayores deficiencias de habilidades y midiendo la finalización de cursos de recuperación. [49]
Las estrategias que aceleran a los estudiantes a través de cursos de recuperación y cursos de nivel universitario (también llamados gatekeeper) se promueven ampliamente como un camino para aumentar el éxito de los estudiantes poco preparados. [41]
En 2012, Carolina del Norte experimentó un rediseño a gran escala de sus programas de educación de recuperación. [50] Calificada como 'Success NC', la Iniciativa de Educación para el Desarrollo del programa toma medidas para rediseñar los planes de estudio de matemáticas y lectura, hacer que los estudiantes avancen a través de cursos de recuperación más rápidamente y evaluar y ubicar mejor a los estudiantes. Las universidades de Carolina del Norte ahora pueden incorporar las calificaciones de la escuela secundaria en sus decisiones de colocación de cursos. Además, a partir de 2014, todas las universidades ofrecerán lectura e inglés de recuperación en 3 módulos más cortos de 8 semanas para algunos estudiantes, al tiempo que permitirán a los estudiantes de recuperación de nivel superior inscribirse en cursos de inglés de nivel universitario con instrucción de inglés complementaria requerida. [50]
En 2009, la Fundación Bill y Melinda Gates asignó 16,5 millones de dólares a 15 universidades en 5 estados para promover intervenciones prometedoras en la educación de recuperación. [51] Impulsada por el objetivo más amplio de aumentar el número de graduados universitarios en todo el país, la Fundación Gates promovió intervenciones de recuperación que resultaron exitosas, particularmente en estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color, a través de la Iniciativa Achieving the Dream de la Fundación Lumina . [52] Una serie de hallazgos, recomendaciones y mejores prácticas, incluidos 25 pasos para una educación de recuperación efectiva, de las inversiones de la Fundación Gates y la Fundación Lumina ahora están disponibles a través de la Iniciativa de Educación para el Desarrollo a través de Achieving the Dream. [53]
El 13 de octubre de 2017, el gobernador Edmund Gerald Brown Jr. promulgó una ley que entró en vigor el 1 de enero de 2018 para eliminar los exámenes de ubicación estandarizados para la oficina del canciller de los colegios comunitarios de California y los necesarios para maximizar la probabilidad de que los estudiantes ingresen y completen los cursos de nivel de transferencia que Era muy poco probable que tuvieran éxito en el nivel de Transferencia, mediante el uso de medidas múltiples (trabajo de curso de la escuela secundaria, GPA y calificaciones), rendimiento de la escuela secundaria que son más sólidos que una prueba estandarizada, que no son una buena medida, por la razón por la que la mayoría de los estudiantes son colocados. Demasiados estudiantes en cursos de recuperación pueden tener menos objetivos educativos, AB 705 que garantiza que todos los estudiantes no se coloquen en cursos de recuperación que puedan retrasar e impedir el progreso educativo a menos que la evidencia sugiera que es muy poco probable que tengan éxito en un curso de nivel universitario.
Cronogramas de AB 705
Inglés y Matemáticas: Otoño de 2019.
ESL: Otoño de 2020
Otra forma de pensar en la educación de recuperación sería la educación para el desarrollo. La educación para el desarrollo y la educación de recuperación a menudo se utilizan como sinónimos. [54] Ambos fueron diseñados para enseñar cursos de nivel universitario y universitario que están diseñados para compensar las brechas de conocimientos y habilidades de los estudiantes considerados no preparados para el trabajo de nivel universitario. [55] En las instituciones de dos años con sede en California, como los colegios comunitarios, los estudiantes matriculados en cursos de educación para el desarrollo representan el 40% de sus estudiantes universitarios. En las instituciones de 4 años con sede en California, como CSU y UC, cada 4 de cada 10 estudiantes se inscriben en un mínimo de 1 curso de educación para el desarrollo. [56]
De la educación para el desarrollo surgió el Programa de Aprendizaje Acelerado (ALP), que es un curso de estudio formal. Este programa fue iniciado inicialmente en parte por Peter Adams en el Community College del condado de Baltimore. Este programa coloca a un estudiante que ha sido declarado que necesita una mayor progresión en su educación para cumplir con los requisitos de nivel universitario para inscribirse en una clase de composición de primer año donde el 50% de los estudiantes son estudiantes de ALP y el 50% han sido colocados en el primer año. composición. Se informa que el 74% de los estudiantes aprobaron la composición del primer año como resultado de ALP. [55] Se informa que ALP es un programa nacional muy conocido que ha servido como modelo para cientos de universidades de todo el mundo. El colegio comunitario del condado de Baltimore es un colegio que ha mostrado estadísticas a largo plazo que demuestran la efectividad de este programa de co-requisitos. [57]
La variedad demográfica de los estudiantes y su respectivo nivel de preparación también desempeñan un papel en el éxito de la educación para el desarrollo. [58] Un estudio realizado en el Centro de Investigación de Colegios Comunitarios de la Universidad de Columbia encontró que los estudiantes que fueron colocados en cursos de desarrollo después de obtener calificaciones cercanas a los límites del nivel universitario parecen haber experimentado consecuencias mucho más negativas o ninguna. Por el contrario, los estudiantes que no alcanzaron los límites de los cursos de desarrollo de nivel superior e inferior y se matricularon en el curso inferior experimentaron un mayor porcentaje de resultados beneficiosos. [58]
Si bien los programas de recuperación son comunes en los Estados Unidos , son menos comunes en Europa . Sin embargo, varios institutos europeos de educación superior han comenzado a ofrecer también programas de educación de recuperación. [59] Una de las razones por las que las universidades europeas están empezando a desarrollar cursos de recuperación es la diferente situación en los dos continentes. En Estados Unidos , una suposición común es que la recuperación atrae a estudiantes de bajo nivel socioeconómico y con poca preparación . La preparación académica inadecuada ya no es una barrera para el acceso a la universidad. Por el contrario, en Europa, una gran parte de los problemas de transición son causados por diferencias entre los programas nacionales de educación secundaria , que se determinan a nivel nacional. [60] Por lo tanto, estos estudiantes se ven obstaculizados para comenzar efectivamente un programa de licenciatura o maestría . Los cursos de recuperación o desarrollo pueden ayudar a cerrar la brecha.
Para poder comparar y evaluar varios cursos preparatorios en Europa , es necesario un marco europeo de cursos de transición. Al desarrollar el Marco Europeo para los Cursos Preparatorios de Transición (EFTPC), los profesores de toda Europa pueden ver cómo el diseño de sus cursos encaja con el marco. Además, se identifican mejoras potenciales que se pueden ampliar con los conocimientos del campo. Al utilizar la tecnología wiki , cada profesor puede agregar sus sugerencias al EFTPC. Este marco se está desarrollando en el marco del proyecto europeo STEP (Estudios sobre programas electrónicos de transición).
La pregunta que surge es si la finalización exitosa de un curso de recuperación garantiza el éxito de los estudiantes en la universidad. La literatura proporciona evidencia limitada sobre la efectividad de los cursos de recuperación en resultados tales como: persistencia hasta la graduación, calidad del desempeño en cursos posteriores, deserción y promedio de calificaciones. Muchos investigadores afirman que se han realizado muy pocas investigaciones para investigar la efectividad de la educación de recuperación o de desarrollo y que las investigaciones sobre la efectividad de los programas de educación de recuperación han sido esporádicas, no cuentan con fondos suficientes, no son concluyentes y tienen graves fallas metodológicas. Recientemente, se han realizado esfuerzos para utilizar diseños de investigación más rigurosos (por ejemplo, diseño de regresión discontinua ) para evaluar la eficacia de la recuperación y sugerir que la composición del aula posterior a la recuperación (por ejemplo, falta de preparación concentrada) modera los esfuerzos de eficacia de la educación para el desarrollo. [61]
Una forma de medir la eficacia de un programa de desarrollo/recuperación es investigar si los estudiantes matriculados realmente completan los cursos de recuperación con éxito. Varios estudios de investigación han encontrado que los estudiantes con poca preparación que completaron cursos de recuperación logran un mayor éxito académico que los estudiantes con poca preparación que no completaron cursos de recuperación o los estudiantes que comenzaron la universidad académicamente preparados. Estos hallazgos respaldan la afirmación de McCabe de que los estudiantes que han recibido una recuperación exitosa se desempeñan bien en el trabajo universitario estándar. [62]
A pesar de la afirmación de que una serie de estudios rigurosos que utilizan un diseño de regresión discontinua han encontrado que los estudiantes poco preparados que obtienen puntajes cercanos a los límites de las pruebas de ubicación y se inscriben en educación de recuperación no obtienen mejores resultados que los estudiantes con calificaciones similares que se ubican directamente en cursos de nivel universitario, varios estudios han demostrado Los programas de educación para el desarrollo brindan beneficios. [63] [64]
Esto puede deberse en parte a la "fuga" que a menudo ocurre desde el comienzo de un programa de desarrollo hasta su final. La investigación del Centro de Investigación de Colegios Comunitarios indica que incluso los estudiantes que completan exitosamente una clase de desarrollo a menudo abandonan la escuela antes de ingresar a programas de créditos. [63]
Esto ha llevado a la Aceleración de la Educación para el Desarrollo con el Community College del Condado de Baltimore y el California Completion Project. Estos programas combinan (de diferentes maneras) clases de desarrollo con clases de crédito.
Kozeracki (2002) [65] distingue siete elementos comúnmente citados que están asociados con el éxito de los estudiantes en los programas de desarrollo:
Otra investigación sugiere que los programas "puente" que integran habilidades básicas y educación de recuperación con contenido de nivel superior o capacitación técnica pueden producir resultados sustancialmente mejores que los programas de recuperación tradicionales. [66]
La educación de recuperación en línea se define como un método de instrucción que utiliza tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que ayuda a los estudiantes a proporcionar los conocimientos y habilidades necesarios para tener éxito en la universidad. [67] De esta manera, los estudiantes extranjeros pueden estudiar en su país de origen, lo que reduce sus costos y al mismo tiempo ofrece flexibilidad para desarrollar sus conocimientos y habilidades . Las TIC tienen el poder de apoyar el aprendizaje independiente, así como de aprender independientemente de las limitaciones geográficas y de tiempo con la implementación generalizada de Internet . [68]
Ventajas y posibilidades:
Desventajas y problemas:
Para brindar una experiencia positiva y garantizar la efectividad de los cursos de recuperación en línea, las funciones del tutor en el diseño y organización de la experiencia de aprendizaje, brindando asesoramiento y apoyo técnico, fomentando y facilitando la discusión, fomentando la participación, utilizando una variedad de formas de instrucción, y resolver los problemas de comunicación son cruciales. [60]
Un avance reciente en el trabajo y el aprendizaje colaborativos es el uso de herramientas sincrónicas como las videoconferencias web mediante las cuales los alumnos se reúnen en línea a una hora fija (sincrónica) en un aula en línea. [69] Si bien las videoconferencias web no son un fenómeno nuevo, herramientas como Skype , MSN Web Messenger y Adobe Acrobat Connect permiten a los estudiantes comunicarse de manera eficiente utilizando tecnología gratuita o de bajo costo , como una simple computadora de escritorio . Hasta hace poco, esta tecnología básica sólo permitía el aprendizaje asincrónico , como por ejemplo en grupos de discusión.
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