La inclusión en la educación se refiere a incluir a todos los estudiantes en igualdad de acceso a las mismas oportunidades de educación y aprendizaje, [1] y es distinta de la igualdad educativa o equidad educativa . Surgió en el contexto de la educación especial con un programa de educación individualizado o plan 504 , y se basa en la noción de que es más eficaz para los estudiantes con necesidades especiales tener dicha experiencia mixta para que tengan más éxito en las interacciones sociales que conducen a un mayor éxito en la vida. La filosofía detrás de la implementación del modelo de inclusión no prioriza, pero aún así prevé la utilización de aulas especiales y escuelas especiales para la educación de estudiantes con discapacidades. Los administradores educativos implementan modelos de educación inclusiva con la intención de alejarse de los modelos de aislamiento de la educación especial en la mayor medida posible, la idea es que sea para el beneficio social de los estudiantes de educación general y de educación especial por igual, con los estudiantes más capaces sirviendo como modelos de pares y los menos capaces sirviendo como motivación para que los estudiantes de educación general aprendan empatía .
La implementación de estas prácticas varía. Las escuelas utilizan con mayor frecuencia el modelo de inclusión para determinados estudiantes con necesidades especiales de leves a moderadas. [2] Las escuelas totalmente inclusivas, que son poco frecuentes, no separan los programas de "educación general" y "educación especial"; en cambio, la escuela se reestructura de modo que todos los estudiantes aprendan juntos. [3]
La educación inclusiva difiere del modelo de educación de " integración " o " integración ", que tendía a ser motivo de preocupación. Se da prioridad a la participación plena de los estudiantes con discapacidad y al respeto de sus derechos sociales, civiles y educativos. Sentirse incluido no se limita a las discapacidades físicas y cognitivas, sino que también incluye toda la gama de diversidad humana con respecto a la capacidad, el idioma, la cultura, el género, la edad y otras formas de diferencias humanas. [4] Richard Wilkinson y Kate Pickett escribieron: "el desempeño y el comportamiento de los estudiantes en las tareas educativas pueden verse profundamente afectados por la forma en que nos sentimos, somos vistos y juzgados por los demás. Cuando esperamos que se nos considere inferiores, nuestras capacidades parecen disminuir". [5] Es por ello que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas reconoce la necesidad de infraestructuras físicas adecuadas y la necesidad de entornos de aprendizaje seguros e inclusivos. [6]
La inclusión tiene diferentes raíces/antecedentes históricos que pueden ser la integración de estudiantes con discapacidades graves en los EE. UU. (que pueden haber sido excluidos previamente de las escuelas o incluso haber vivido en instituciones) [7] [8] [9] o un modelo de inclusión de Canadá y los EE. UU. (por ejemplo, la Universidad de Syracuse, Nueva York) que es muy popular entre los profesores de inclusión que creen en el aprendizaje participativo, el aprendizaje cooperativo y las aulas inclusivas . [10]
La educación inclusiva difiere del trabajo de los primeros profesores universitarios (por ejemplo, la profesora de educación Carol Berrigan de la Universidad de Syracuse en los años 1970, 1985; Douglas Biklen, decano de la Facultad de Educación hasta 2011) en la integración y la integración [11] que se enseñaban en todo el mundo, incluso en seminarios internacionales en Italia. La integración (por ejemplo, el cartel de Human Policy Press; Si pensaba que la rueda era una buena idea, le gustará la rampa) tendía a preocuparse por la "preparación" de todas las partes para la nueva unión de estudiantes con necesidades significativas. Por lo tanto, la integración y la integración se preocupaban principalmente por la discapacidad y las "necesidades educativas especiales" (ya que los niños no estaban en las escuelas regulares) e involucraban a maestros, estudiantes, directores, administradores, juntas escolares y padres que cambiaban y se "preparaban para" [12] estudiantes que necesitaban adaptaciones o nuevos métodos de currículo e instrucción (por ejemplo, IEP federales requeridos - programa de educación individualizado ) [13] [14] por parte de la corriente principal. [15] [16] [17]
Por el contrario, la inclusión se refiere al derecho del niño a participar y al deber de la escuela de aceptar que el niño regrese a la decisión de la Corte Suprema de los Estados Unidos en el caso Brown vs. la Junta de Educación y a la nueva Ley de Mejora de la Educación para Individuos con Discapacidades (IDEIA). La inclusión rechaza el uso de escuelas o aulas especiales, que siguen siendo populares entre los grandes proveedores de servicios múltiples, para separar a los estudiantes con discapacidades de los estudiantes sin discapacidades. Se da prioridad a la participación plena de los estudiantes con discapacidades, en contraste con el concepto anterior de participación parcial en la corriente principal, [18] y al respeto por sus derechos sociales, civiles y educativos. La inclusión brinda a los estudiantes con discapacidades habilidades que pueden usar dentro y fuera del aula. [19]
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Las escuelas totalmente inclusivas, que son raras, ya no distinguen entre programas de "educación general" y " educación especial ", a los que se refieren los debates e iniciativas federales de los años 1980, [20] [21] [22] como el Proyecto de Integración Comunitaria [23] y los debates sobre las escuelas en el hogar y las aulas de educación especial-educación regular; [24] en cambio, la escuela se reestructura de manera que todos los estudiantes aprendan juntos. [3] [25] Todos los enfoques de la escolarización inclusiva requieren cambios administrativos y de gestión para pasar de los enfoques tradicionales a la educación primaria y secundaria. [26]
La inclusión sigue siendo parte de la escuela en 2015 (por ejemplo, Powell y Lyle, 1997, ahora en el entorno más integrado de LRE) [27] y de las iniciativas de reforma educativa en los EE. UU. [28] y otras partes del mundo. La inclusión es un esfuerzo por mejorar la calidad de la educación en los campos de la discapacidad, es un tema común en la reforma educativa durante décadas, [29] y está respaldada por la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) [ cita completa requerida ] . La inclusión ha sido investigada y estudiada durante décadas, aunque se informó ligeramente en público con estudios tempranos sobre agrupaciones de habilidades heterogéneas y homogéneas (Stainback y Stainback, 1989), [30] estudios de amigos críticos y facilitadores de inclusión (por ejemplo, Jorgensen y Tashie, 2000), [31] inversión de educación autónoma a educación general del 90% (Fried y Jorgensen, 1998), [32] entre muchos otros que obtuvieron títulos de doctorado en todo Estados Unidos.
La clasificación de los estudiantes por discapacidad es una norma en los sistemas educativos que utilizan pruebas diagnósticas, educativas y psicológicas, entre otras. Sin embargo, la inclusión se ha asociado con su propia planificación, incluida la MAPS, que lidera Jack Pearpoint y que aún lidera en 2015 [33], y la planificación centrada en la persona con John O'Brien y Connie Lyle O'Brien, quienes ven la inclusión como una fuerza para la renovación escolar. [34]
La inclusión tiene dos subtipos: [35] el primero a veces se denomina inclusión regular o inclusión parcial , y el otro es inclusión completa . [36]
La práctica inclusiva no siempre es inclusiva, sino que es una forma de integración. Por ejemplo, los estudiantes con necesidades especiales son educados en clases regulares durante casi todo el día, o al menos durante más de la mitad del día. [36] Siempre que sea posible, los estudiantes reciben ayuda adicional o instrucción especial en el aula general, y el estudiante es tratado como un miembro de pleno derecho de la clase. Sin embargo, la mayoría de los servicios especializados se brindan fuera de un aula regular, en particular si estos servicios requieren equipo especial o pueden interrumpir al resto de la clase (como terapia del habla ), y los estudiantes son sacados del aula regular para estos servicios. En este caso, el estudiante ocasionalmente abandona el aula regular para asistir a sesiones de instrucción más pequeñas e intensivas en aulas separadas, o para recibir otros servicios relacionados, como terapia del habla y el lenguaje, terapia ocupacional y/o fisioterapia , servicios psicológicos y trabajo social. [36] Este enfoque puede ser muy similar a muchas prácticas de integración , y puede diferir en poco más que los ideales educativos detrás de él. [36]
En el contexto de "inclusión total", los estudiantes con necesidades especiales siempre reciben la educación junto con los estudiantes sin necesidades especiales, como la primera y deseada opción, manteniendo al mismo tiempo los apoyos y servicios apropiados. Algunos educadores dicen que esto podría ser más eficaz para los estudiantes con necesidades especiales. [37] En el extremo, la inclusión total es la integración de todos los estudiantes, incluso aquellos que requieren los apoyos y servicios educativos y conductuales más sustanciales para tener éxito en las clases regulares y la eliminación de las clases especiales segregadas de educación especial. [37] La educación especial se considera un servicio, no un lugar, y esos servicios se integran en las rutinas diarias (ver inventarios ecológicos) y la estructura, el entorno, el currículo y las estrategias del aula y se llevan al estudiante, en lugar de retirarlo para satisfacer sus necesidades individuales. Sin embargo, este enfoque de la inclusión total es algo controvertido y no se entiende ni se aplica ampliamente hasta la fecha. [37] [38] [39] [40]
Con mucha más frecuencia, las agencias educativas locales tienen la responsabilidad de organizar servicios para niños con discapacidades. Pueden proporcionar una variedad de entornos, desde aulas especiales hasta integración y asignación de alumnos, como hacen a menudo los maestros y administradores, al sistema que parece más probable que ayude al alumno a lograr sus metas educativas individuales. Los estudiantes con discapacidades leves o moderadas, así como las discapacidades que no afectan el rendimiento académico, como el uso de sillas de ruedas eléctricas , scooters u otros dispositivos de movilidad, tienen más probabilidades de ser incluidos por completo; de hecho, los niños con polio o con lesiones en las piernas han llegado a ser líderes y maestros en el gobierno y las universidades; los autodefensores viajan por todo el país y a diferentes partes del mundo. Sin embargo, los estudiantes con todo tipo de discapacidades de todas las diferentes categorías de discapacidad (véase también el libro de 2012 de Michael Wehmeyer de la Universidad de Kansas) han sido incluidos con éxito en clases de educación general, trabajando y logrando sus metas educativas individuales en entornos y actividades escolares regulares. [ cita requerida ]
Los estudiantes con discapacidades que no están incluidos generalmente son integrados o segregados.
Un estudiante integrado asiste a algunas clases de educación general, normalmente durante menos de la mitad del día, y a menudo a clases menos rigurosas académicamente o, si se quiere, a clases más interesantes y orientadas a la carrera profesional. Por ejemplo, un estudiante joven con discapacidades intelectuales significativas podría estar integrado a clases de educación física, clases de arte y tiempo de lectura de cuentos, pero pasar las clases de lectura y matemáticas con otros estudiantes que tienen discapacidades similares ("necesidades del mismo nivel de instrucción académica"). Es posible que tengan acceso a una sala de recursos para la recuperación o mejora del contenido del curso, o para una variedad de reuniones y consultas grupales e individuales.
Un estudiante segregado no asiste a clases con estudiantes sin discapacidades que tengan una categoría de discapacidad determinada antes o al ingresar a la escuela. Puede asistir a una escuela especial llamada escuelas residenciales que solo inscriben a otros estudiantes con discapacidades, o puede ser ubicado en un aula exclusiva y autónoma en una escuela que también inscribe a estudiantes de educación general. Este último modelo de integración, como la Escuela Jowonio de la década de 1970 en Syracuse, suele ser muy valorado cuando se combina con técnicas de enseñanza como las de la educación Montessori . La educación en el hogar también fue una alternativa popular entre los padres con un alto nivel educativo con hijos con discapacidades significativas.
Las escuelas residenciales han sido criticadas durante décadas, y se le ha pedido al gobierno en repetidas ocasiones que mantenga fondos y servicios en los distritos locales, incluidos los servicios de apoyo familiar para padres que pueden estar actualmente solteros y criar a un niño con desafíos significativos por su cuenta. [41] Los niños con necesidades especiales pueden ya estar involucrados en la educación de la primera infancia, que puede tener un componente de apoyo familiar que enfatice las fortalezas del niño y la familia. [42]
Algunos estudiantes pueden estar confinados en un hospital debido a una condición médica (por ejemplo, tratamientos contra el cáncer) y, por lo tanto, son elegibles para recibir servicios de tutoría proporcionados por un distrito escolar. [43] Las alternativas menos comunes incluyen la educación en el hogar [44] [45] y, particularmente en los países en desarrollo, la exclusión de la educación.
El nuevo clima antidiscriminatorio ha sentado las bases para muchos cambios en las políticas y los estatutos, tanto a nivel nacional como internacional. Se ha consagrado la inclusión al mismo tiempo que se ha rechazado la segregación y la discriminación. Entre las manifestaciones de los nuevos cambios en las formas de pensar, en las políticas y en las leyes se encuentran las siguientes:
Para las escuelas en los Estados Unidos , el requisito federal de que los estudiantes sean educados en el entorno menos restrictivo histórico que es una adaptación razonable alienta la implementación de la inclusión de estudiantes previamente excluidos por el sistema escolar. [49] [50] Sin embargo, una crítica crítica del principio LRE, comúnmente utilizado para guiar a las escuelas estadounidenses, indica que a menudo impone restricciones y segregación a las personas con las discapacidades más graves. [51] A fines de la década de 1980, las personas con discapacidades significativas y sus familias y cuidadores ya vivían vidas de calidad en hogares y comunidades locales. [52] [53] [54] La Corte Suprema de los Estados Unidos ha dictaminado ahora en la Decisión Olmstead (1999) que el nuevo principio es el del "entorno más integrado", [55] como lo describe el Consorcio Nacional de Ciudadanos con Discapacidades, que debería resultar en un mejor logro de los objetivos nacionales de integración e inclusión en el siglo XXI.
La proporción de estudiantes con discapacidades que son incluidos varía según el lugar y el tipo de discapacidad, pero es relativamente común en el caso de estudiantes con discapacidades más leves y menos común en el caso de ciertos tipos de discapacidades graves. En Dinamarca, el 99% de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, como la " dislexia ", son ubicados en aulas de educación general. [56] En los Estados Unidos, tres de cada cinco estudiantes con discapacidades de aprendizaje pasan la mayor parte de su tiempo en el aula de educación general. [57]
Las universidades y el gobierno mantienen estadísticas sobre la tasa de éxito de los estudiantes que ingresan a la universidad después de la escuela secundaria, y la mayoría de ellos son elegibles para recibir servicios para discapacitados (por ejemplo, adaptaciones y ayudas) o programas en los campus universitarios, como educación con apoyo para discapacidades psiquiátricas o College for Living. Los primeros son programas de grado universitario totalmente integrados con servicios de rehabilitación universitaria y vocacional (por ejemplo, pagos de libros de texto, lectores o traductores), y los segundos son cursos desarrollados de manera similar a los institutos de jubilación (por ejemplo, banca para jubilados).
Aunque en el pasado se la elogió (¿ quién? ) , generalmente sus oponentes, como una forma de aumentar los logros y reducir los costos, la inclusión total no ahorra dinero, pero es más rentable y efectiva en términos de costos. No está diseñada para reducir las necesidades de los estudiantes, y su primera prioridad puede que ni siquiera sea mejorar los resultados académicos; en la mayoría de los casos, simplemente saca a los profesionales de educación especial (ahora con doble certificación para todos los estudiantes en algunos estados) de sus aulas de "educación especial" y los lleva a un rincón del aula general o, de otra manera, según lo diseñe el "maestro a cargo" y el "administrador a cargo". Para evitar que se dañe la educación académica de los estudiantes con discapacidades, se requiere una panoplia completa de servicios y recursos (de educación en sí misma), que incluya: [58]
De hecho, los estudiantes con necesidades especiales reciben fondos del gobierno federal, por ley originalmente la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1974 hasta la actualidad, la Ley de Mejora de la Educación para Individuos con Discapacidades, que requiere su uso en el entorno más integrado.
En principio, varios factores pueden determinar el éxito de las aulas inclusivas:
A mediados de los años 1980, los líderes de la integración escolar en el sector universitario ya contaban con esquemas detallados (por ejemplo, currículo, días de estudiantes, estudiantes con discapacidades graves en las aulas), y más tarde se produjeron avances principalmente en tecnología de asistencia y comunicación, reforma y transformación escolar, asistencia personal de asistentes dirigidos por el usuario y un énfasis creciente en las relaciones sociales y el aprendizaje cooperativo. En 2015, lo más importante son las evaluaciones de las poblaciones que todavía asisten a escuelas especiales, incluidas las que pueden ser sordociegas, y el liderazgo de los educadores de inclusión, que a menudo todavía no tienen ese nombre, en los sistemas educativos y comunitarios.
Sin embargo, los primeros integracionistas [¿ quiénes? ] de la integración comunitaria seguirían recomendando un mayor énfasis en los programas relacionados con las ciencias, las artes (por ejemplo, la exposición), las excursiones integradas en el currículo y la literatura, en lugar de poner únicamente el énfasis en el currículo con referencias a la comunidad. Por ejemplo, un ciudadano global que estudie el medio ambiente podría participar en la plantación de un árbol ("movilidad independiente"), o ir a un arboreto ("habilidades sociales y relacionales"), desarrollar un proyecto científico con un grupo ("aportar ideas y planificar") y tener dos módulos básicos en el currículo.
La intervención temprana en la vida de un niño con trastorno del espectro autista (TEA) puede cambiar de manera fundamental su desarrollo y calidad de vida a largo plazo. La base de la integración temprana radica en distinguir y apoyar las cualidades de cada niño, al mismo tiempo que se atienden sus desafíos particulares. [59]
Sin embargo, los estudiantes tendrán que continuar en la escuela secundaria (cumplir con los estándares de las pruebas académicas), buscar empleo, educación con apoyo o servicios domiciliarios/diurnos (servicios de transición) y, de ese modo, desarrollar las habilidades para la vida futura (por ejemplo, habilidades de matemáticas académicas y calculadoras; planificación y uso de recetas o habilidades de ocio) en las aulas educativas. La inclusión a menudo involucraba a personas que de otro modo podrían estar en una institución o en un centro residencial.
En la actualidad, los estudios longitudinales siguen los resultados de los estudiantes con discapacidades en las aulas, que incluyen graduaciones universitarias y resultados en materia de calidad de vida. [60] Se deben evitar los resultados negativos que incluyen formas de institucionalización.
La inclusión en la educación, especialmente en lo que respecta a la educación especial, ha sido un debate de larga data en muchas escuelas. La inclusión en este contexto se refiere a poner a los estudiantes con necesidades especiales en el aula general durante la mayor parte o la totalidad de la jornada escolar. La principal razón por la que las personas ven esto como beneficioso es para reducir la segregación social de los estudiantes. Afirman que todas sus necesidades educativas podrían satisfacerse en un aula general si hubiera una planificación adecuada y servicios de apoyo. Por otro lado, muchas personas ven esto como perjudicial para los estudiantes con necesidades educativas especiales, ya que es posible que no reciban tanta atención y ayuda como necesitan.
James M. Kauffman y Jeanmarie Badar escribieron un artículo que comienza diciendo que si la inclusión es la prioridad principal "un día se considerará que la educación especial ha pasado por un período de vergonzosa negligencia en cuanto a las necesidades de los estudiantes". [61] Los autores sostienen que el aula de educación general no es el lugar apropiado para dar a los niños con necesidades especiales una educación eficaz. Esta afirmación se sustenta con seis suposiciones erróneas que la gente cree y dando razones por las que no funcionará y proporcionando ideas alternativas. Una suposición errónea que dan es que "se debe esperar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades, cumplan con altos estándares". [61] A lo que los autores dicen que cada niño tiene su propio estándar más alto y que esta perspectiva debe adaptarse a todos los niños, sin importar si tienen una discapacidad o no. Continúan diciendo que los programas de educación especial que llevan a los estudiantes con discapacidades a aulas separadas y les brindan más atención, más tiempo y, a veces, diferentes tareas son extremadamente beneficiosos. Las diferencias en la forma en que aprenden los estudiantes son lo que se debe aceptar para permitirles aprender a su máxima capacidad, ya que su educación y comprensión del currículo son más importantes que estar incluidos en el aula general en todo momento.
Por otra parte, algunas investigaciones recientes sugieren que la inclusión puede tener éxito si se hacen ciertas cosas para ayudar a los profesores a estar más informados sobre cómo implementar la inclusión. Len Barton es profesor de Educación Inclusiva en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres y dio una conferencia sobre cómo la inclusión puede ser beneficiosa si se siguen ciertos criterios. En una conferencia que dio, él mismo afirma que la inclusión no es la única respuesta para ayudar a la educación, pero es un trampolín. [62] La conclusión de sus estudios establece muchos criterios que los profesores necesitan para que la inclusión funcione. El primer criterio es hacer que el tema de la inclusión sea la parte principal de los programas educativos para profesores con el fin de enfatizar la importancia de la inclusión para impulsar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.2 Barton dice que otro factor es incluir capacitación sobre discapacidad e igualdad para profesores y personal realizado por profesionales capacitados con el fin de aumentar la comprensión de los profesores detrás de la inclusión.
En 2020, la Dra. Chelsea P. Tracy-Bronson de la Universidad de Stockton realizó un estudio para analizar lo que las personas a nivel de distrito están haciendo para ayudar a que la inclusión en la educación especial funcione sin problemas. El objetivo de este estudio fue mostrar estrategias modernas que se están implementando y que están funcionando para crear una educación equitativa e inclusiva para todos los estudiantes. [63] El estudio se realizó utilizando una metodología de investigación cualitativa que analizó las opiniones y experiencias de siete líderes de educación especial que estaban implementando programas de inclusión exitosos y equitativos.3 La investigación propone que la inclusión en la educación especial puede ser exitosa cuando los líderes a nivel de distrito fomentan estrategias inclusivas, desafían el modelo no excluyente de larga data y realmente cultivan un entorno para que los maestros y los estudiantes crezcan y comprendan el modelo inclusivo.3 Al igual que Barton, este estudio muestra que la inclusión puede ser una gran herramienta para crear un entorno de aprendizaje equitativo e inclusivo para los estudiantes con necesidades especiales.
Garry Hornby combina los dos lados opuestos en una idea que puede ayudar a todos. Después de analizar las actitudes y los procedimientos de los maestros dirigidos a hacer que la inclusión funcione, Hornby concluyó que la inclusión en el aula general debería depender de las necesidades de cada niño. [64] Las ideas que analizó se centraron en incluir y enseñar a los niños con necesidades especiales de la misma manera, lo que no estaba funcionando. Estos modelos de inclusión que no funcionaban frustraban a los maestros y administradores, lo que los hacía tener actitudes negativas hacia la inclusión. Sin embargo, si se abordaran las situaciones individuales y se hiciera un plan para cada niño con necesidades especiales, los modelos de inclusión serían más efectivos ya que los niños con necesidades muy altas no pasarían tanto tiempo en el aula general.4 Esto desviaría la atención de cómo hacer que la inclusión funcione, a un enfoque en la educación efectiva y en ayudar a los estudiantes a alcanzar sus metas personales.
En general, los expertos en el campo de la educación han realizado una amplia investigación sobre el tema de la inclusión en relación con la educación especial y han encontrado una gran cantidad de datos que respaldan ambos lados del debate. Como se puede ver, este debate sobre si la inclusión es o no el modelo adecuado para la educación especial ha sido de larga data y no se sabe si realmente terminará algún día.
En las aulas inclusivas, los alumnos suelen estar con compañeros de su misma edad cronológica, independientemente de si su nivel académico es superior o inferior al habitual para su edad. Además, para fomentar el sentido de pertenencia, se hace hincapié en el valor de las amistades. Los profesores suelen fomentar la relación entre un alumno con necesidades especiales y un alumno de la misma edad que no tenga necesidades educativas especiales. Otra práctica habitual es la asignación de un compañero para que acompañe a un alumno con necesidades especiales en todo momento (por ejemplo, en la cafetería, en el patio de recreo, en el autobús, etc.). Esto se utiliza para mostrar a los alumnos que un grupo diverso de personas conforma una comunidad, que ningún tipo de alumno es mejor que otro y para eliminar cualquier barrera a la amistad que pueda surgir si se considera a un alumno como "indefenso". Estas prácticas reducen la posibilidad de elitismo entre los alumnos de los grados superiores y fomentan la cooperación entre grupos. [65]
Los profesores utilizan una serie de técnicas para ayudar a construir comunidades en el aula:
Las prácticas inclusivas se utilizan comúnmente mediante los siguientes modelos de enseñanza en equipo:
En este modelo, el profesor de contenido impartirá la lección y el profesor de educación especial ayudará con las necesidades individuales de los estudiantes y hará cumplir la gestión del aula según sea necesario.
En este modelo, el docente con más experiencia en el contenido impartirá la lección y el otro docente se quedará en el aula u observará. Este modelo se utiliza comúnmente para la recuperación de datos durante las observaciones del IEP o el análisis funcional del comportamiento.
En este modelo, el aula se divide en estaciones en las que los estudiantes visitarán con sus grupos pequeños. Generalmente, el docente de contenido impartirá la lección en su grupo y el docente de educación especial completará una revisión o una versión adaptada de la lección con los estudiantes.
En este modelo, la mitad de la clase está a cargo del docente de contenido y la otra mitad, del docente de educación especial. A ambos grupos se les enseña la misma lección, solo que en un grupo más pequeño.
En este método, el profesor de contenido enseñará la lección a la clase, mientras que el profesor de educación especial enseñará a un pequeño grupo de estudiantes una lección alternativa.
Ambos profesores comparten la planificación, la enseñanza y el apoyo por igual. Este es el método tradicional y, a menudo, el modelo de enseñanza conjunta más exitoso. [67]
En el caso de los niños con discapacidades significativas o graves, los programas pueden requerir lo que se denomina apoyos de salud (por ejemplo, posicionamiento y levantamiento; visita a la clínica de enfermería), un asistente personal directo en el aula, tecnología de asistencia y un programa individualizado que puede involucrar al estudiante "parcialmente" (por ejemplo, videos y tarjetas para "estimulación visual"; escuchar las respuestas) en el plan de clase completo para el "estudiante de educación general". También puede requerir la introducción de técnicas de enseñanza de uso común (por ejemplo, presentaciones e interés en la ciencia) que los maestros pueden no usar dentro de una clase básica común.
Otra forma de pensar en los apoyos de salud es como una gama de servicios que pueden ser necesarios por parte de especialistas, o a veces generalistas, que van desde el habla y el lenguaje, hasta la visión y la audición (deficiencias sensoriales), el comportamiento, el aprendizaje, la ortopedia, el autismo, la sordoceguera y la lesión cerebral traumática, según el Dr. Paul Wehman de la Virginia Commonwealth University. [68] Como ha indicado el Dr. Wehman, las expectativas pueden incluir educación postsecundaria, empleo con apoyo en sitios competitivos y vivir con familiares u otros lugares residenciales en la comunidad.
En 2005, los apoyos de salud integrales se describieron en los Objetivos Nacionales para Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo como universalmente disponibles, asequibles y promotores de la inclusión, que apoyan decisiones de atención de salud bien informadas y elegidas libremente, son culturalmente competentes, promueven la promoción de la salud y aseguran proveedores de atención de salud bien capacitados y respetuosos. [69] Además, puede ser necesario planificar y abordar las necesidades de salud mental, conductual, de comunicación y de crisis.
"Inclusión plena" –la idea de que todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves, pueden y deben aprender en un aula normal– también se ha arraigado en muchos sistemas escolares, y más notablemente en la provincia de Nuevo Brunswick.
Los entornos de inclusión permiten que los niños con y sin discapacidades jueguen e interactúen todos los días, incluso cuando reciben servicios terapéuticos. Cuando un niño muestra dificultades con la motricidad fina, su capacidad para participar plenamente en las actividades habituales del aula, como cortar, colorear y cerrar la cremallera de una chaqueta, puede verse obstaculizada. Si bien los terapeutas ocupacionales suelen ser llamados para evaluar e implementar estrategias fuera de la escuela, con frecuencia se deja en manos de los maestros de aula la tarea de implementar estrategias en la escuela. La colaboración con los terapeutas ocupacionales ayudará a los maestros de aula a utilizar estrategias de intervención y a aumentar la conciencia de los maestros sobre las necesidades de los estudiantes dentro de los entornos escolares y mejorar la independencia de los maestros en la implementación de estrategias de terapia ocupacional.
Como resultado de la reautorización de 1997 de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), se ha puesto mayor énfasis en la prestación de servicios relacionados dentro de entornos de educación general inclusivos. [Nolan, 2004] La importancia de los modelos inclusivos e integrados de prestación de servicios para niños con discapacidades ha sido ampliamente investigada, indicando beneficios positivos. [Case-Smith y Holland, 2009] En los modelos tradicionales de prestación de servicios "externos", los niños suelen trabajar en entornos aislados uno a uno con un terapeuta; Case-Smith y Holland (2009) sostienen que los niños que trabajan en habilidades una o dos veces por semana tienen "menos probabilidades de producir un aprendizaje que conduzca a nuevos comportamientos y una mayor competencia". [Case Smith y Holland, 2009, pág. 419]. En los últimos años, la terapia ocupacional ha pasado del modelo convencional de terapia "externa" a un modelo integrado donde la terapia se lleva a cabo dentro de una escuela o aula.
Se ha solicitado a los administradores de inclusión que revisen su personal para asegurar personal de salud mental para niños con necesidades de salud mental, vínculos de rehabilitación vocacional para colocaciones laborales, vínculos comunitarios para poblaciones especiales (por ejemplo, "sordociegos", "autistas") y colaboración entre las principales agencias comunitarias para programas extraescolares y de transición a la edad adulta. [70] [71] Son muy recomendables las colaboraciones con los padres, incluidas las asociaciones entre padres y profesionales en áreas de diversidad cultural y lingüística (por ejemplo, Maya Kaylanpur y Beth Harry, doctoras en educación especial de la Universidad de Syracuse).
Los educadores generalmente dicen que algunos estudiantes con necesidades especiales no son buenos candidatos para la inclusión. [72] Muchas escuelas esperan que un estudiante completamente incluido esté trabajando al nivel de grado o cerca de él , pero existen requisitos más fundamentales: primero, ser incluido requiere que el estudiante pueda asistir a la escuela . Los estudiantes que están completamente excluidos de la escuela (por ejemplo, debido a una hospitalización prolongada) o que reciben educación fuera de las escuelas (por ejemplo, debido a la inscripción en un programa de educación a distancia ) no pueden intentar la inclusión.
Además, algunos estudiantes con necesidades especiales no son buenos candidatos para la inclusión debido al efecto que tienen sobre otros estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes con problemas graves de conducta, de modo que representan un peligro físico grave para los demás, no son buenos candidatos para la inclusión, porque la escuela tiene el deber de proporcionar un entorno seguro a todos los estudiantes y al personal.
Por último, algunos estudiantes no son buenos candidatos para la inclusión porque las actividades normales en un aula de educación general les impedirán aprender. [36] Por ejemplo, un estudiante con graves dificultades de atención o trastornos extremos del procesamiento sensorial podría distraerse o angustiarse mucho por la presencia de otros estudiantes trabajando en sus escritorios. La inclusión debe ser apropiada para las necesidades únicas del niño.
La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales no entran en estas categorías extremas, ya que la mayoría de los estudiantes que asisten a la escuela no son violentos, no tienen trastornos graves del procesamiento sensorial, etc.
Los estudiantes que se incluyen con mayor frecuencia son aquellos con discapacidades físicas que tienen poco o ningún efecto en su rendimiento académico ( diabetes mellitus , epilepsia , alergias alimentarias , parálisis ), estudiantes con todo tipo de discapacidades leves y estudiantes cuyas discapacidades requieren relativamente pocos servicios especializados.
Bowe dice que la inclusión regular, pero no la inclusión total, es un enfoque razonable para una mayoría significativa de estudiantes con necesidades especiales. [36] También dice que para algunos estudiantes, en particular aquellos con trastornos graves del espectro autista o " retardo mental ", así como muchos que son sordos o tienen discapacidades múltiples, incluso la inclusión regular puede no ofrecer una educación apropiada. [36] Los maestros de estudiantes con trastornos del espectro autista a veces utilizan procedimientos de antecedentes, contingencias retrasadas, estrategias de autogestión, intervenciones mediadas por pares, entrenamiento de respuesta fundamental y estrategias de enseñanza naturalistas. [73]
Algunos defensores de la inclusión promueven la adopción de prácticas de educación progresista . En la educación progresista o aula inclusiva, todos están expuestos a un "rico conjunto de actividades", y cada estudiante hace lo que puede hacer, o lo que desea hacer, y aprende lo que surge de esa experiencia. Las escuelas de María Montessori se mencionan a veces como un ejemplo de educación inclusiva.
La inclusión requiere algunos cambios en la forma en que los profesores enseñan, así como cambios en la forma en que los estudiantes con y sin necesidades especiales interactúan y se relacionan entre sí. Las prácticas de educación inclusiva se basan con frecuencia en el aprendizaje activo, prácticas de evaluación auténticas , currículo aplicado, enfoques de instrucción de múltiples niveles y una mayor atención a las diversas necesidades de los estudiantes y la individualización. La inclusión de los estudiantes a menudo comienza con la motivación, con el fin de alcanzar el objetivo de participación mientras están en el aula. [74]
A veces no es necesario que siempre haya un ambiente positivo y por lo tanto también se requiere mucha atención de los maestros junto con el apoyo de otros niños que garantizarán un lugar tranquilo y feliz para ambos tipos de niños.
Una práctica pedagógica que se relaciona tanto con la educación inclusiva como con el pensamiento progresista es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Este método de enseñanza aboga por la eliminación de barreras en los entornos físicos y sociales en los que se encuentran los estudiantes de todas las capacidades, [75] ya que esta es la razón principal por la que los estudiantes no pueden interactuar con el material presentado en clase. [76] Para implementar el DUA en un aula, los educadores deben comprender no solo las necesidades de sus estudiantes, sino también sus habilidades, intereses, antecedentes, identidades, conocimientos previos y sus metas. Al comprender a sus estudiantes, los educadores pueden luego pasar a utilizar la instrucción diferenciada para permitir que los estudiantes aprendan de una manera que satisfaga sus necesidades; seguido de la adaptación y modificación de la programación para permitir que todos accedan al currículo de manera equitativa y universal. Un estudio describe la aplicabilidad del UDL, explicando que "los criterios para la evaluación de los objetivos de aprendizaje siguen siendo consistentes. En efecto, los objetivos finales de aprendizaje siguen siendo los mismos, y son las formas en que los estudiantes llegan a ese punto final de aprendizaje las que se vuelven más diversas. De esta manera, cada estudiante es desafiado a aprender según su propia capacidad, y es desafiado tanto a través de la instrucción auténtica de múltiples niveles como de la evaluación". [75] En otras palabras, aunque los estudiantes están expresando su conocimiento sobre el contenido a través de diversos medios, y muy posiblemente a través de diferentes objetivos de aprendizaje, todos logran inevitablemente el mismo objetivo, basado en sus propias habilidades y entendimientos.
Al implementar el DUA desde la perspectiva del acceso para las personas con excepcionalidades, es importante tener en cuenta lo que significa ser inclusivo. Algunas aulas o escuelas creen que ser inclusivo significa que los estudiantes con excepcionalidades están en el aula, sin prestar atención a su necesidad de personal de apoyo o expectativas curriculares modificadas. [76] En cambio, la educación inclusiva debería consistir en enseñar a cada estudiante y hacer que el aprendizaje y la enseñanza sean equitativos, en lugar de iguales. Por lo tanto, para implementar el DUA en beneficio de todos los estudiantes en el aula, los educadores deben pensar en la inclusión en relación con sus estudiantes [75] y sus identidades multifacéticas, ya sea incluyendo materiales escritos por autores de una raza particular que sea prominente en su clase o creando espacios más abiertos para un estudiante en silla de ruedas. Independientemente de estos cambios, todos los estudiantes pueden beneficiarse de ellos de una manera u otra.
Los defensores de esta idea sostienen que incluso la no inclusión parcial es moralmente inaceptable. [77] Los defensores creen que la no inclusión reduce la importancia social de los estudiantes discapacitados y que mantener su visibilidad social es más importante que su rendimiento académico. Los defensores dicen que la sociedad concede a las personas discapacitadas menos dignidad humana cuando son menos visibles en las aulas de educación general. Los defensores dicen que incluso si los estudiantes típicos se ven perjudicados académicamente por la inclusión total de ciertos estudiantes con excepcionalidades, la no inclusión de estos estudiantes seguiría siendo moralmente inaceptable, ya que los defensores creen que el daño a la educación de los estudiantes típicos es siempre menos importante que el daño social causado por hacer que las personas con discapacidades sean menos visibles en la sociedad. [77]
Un segundo argumento clave es que todos se benefician de la inclusión. Los defensores de esta idea dicen que hay muchos niños y jóvenes que no encajan (o sienten que no encajan) y que una escuela que incluya plenamente a todos los estudiantes discapacitados resulta acogedora para todos. Además, al menos un autor ha estudiado el impacto que tiene un alumnado diversificado en la población de educación general y ha llegado a la conclusión de que los estudiantes con «retardo mental» [ sic ] que pasan tiempo entre sus compañeros muestran un aumento de las habilidades sociales y la competencia académica. [78]
Los defensores de la inclusión dicen que los efectos a largo plazo de los estudiantes típicos que son incluidos con estudiantes con necesidades especiales a una edad muy temprana tienen una mayor sensibilidad a los desafíos que enfrentan los demás, mayor empatía y compasión y mejores habilidades de liderazgo, lo que beneficia a toda la sociedad. [79]
Se ha demostrado que una combinación de servicios de inclusión y de retiro (inclusión parcial) es beneficiosa para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en el área de comprensión lectora, y preferencial para los maestros de educación especial que brindan los servicios. [80]
La educación inclusiva puede ser beneficiosa para todos los estudiantes de una clase, no solo para los estudiantes con necesidades especiales. Algunas investigaciones muestran que la inclusión ayuda a los estudiantes a comprender la importancia de trabajar juntos y fomenta un sentido de tolerancia y empatía entre el alumnado. [81]
Una forma de diseño que involucra mucho a los usuarios en el proceso de diseño es el codiseño. La colaboración con las personas que tienen experiencia personal con el tema en cuestión o con las personas que utilizarán el diseño del producto (en este caso, el plan de estudios o los métodos para el aprendizaje inclusivo) dará como resultado un producto más eficaz para los usuarios. Si bien la mayoría de los estudiantes son capaces de aprender en los entornos educativos actuales, la implementación del codiseño puede crear un entorno de aprendizaje más eficaz para los estudiantes. El uso del codiseño tiene la posibilidad de crear una experiencia más adaptativa. Los diseñadores de planes de estudio no tienen suficiente experiencia relevante para diseñar el mejor plan de estudios y las estrategias que se implementan para el aprendizaje junto con los planes de estudio utilizados en las aulas que no funcionan para todos los estudiantes. Es por eso que el codiseño con los maestros y, cuando sea posible, con los estudiantes puede crear una experiencia de aprendizaje más inclusiva para que los estudiantes se beneficien todos y no solo los estudiantes con discapacidades o "necesidades especiales".
El método actual y más común se centra en muchos aspectos en los propios diseñadores, en lugar de en los estudiantes y, a veces, incluso en los instructores, ya que es el diseñador quien toma las decisiones y se limita a probar y obtener comentarios de los usuarios como una forma de incorporación. Cuando los diseñadores controlan y limitan el acceso a los significados que se incluyen en el proceso de diseño, eliminan la posibilidad de mejorar las conexiones entre el diseño y su usuario y, en cambio, se limitan a lo que el diseñador considera significativo. Al dejar a los usuarios del plan de estudios fuera del proceso de diseño en sí, las posibilidades de nuevas ideas innovadoras se limitan a lo que los diseñadores valoran y la evolución del diseño del plan de estudios sigue avanzando a un ritmo más lento que el de las necesidades de los estudiantes. Si el canon del diseño del plan de estudios pudiera evolucionar para que fuera más colaborativo con los estudiantes, sería más posible lograr una experiencia de aprendizaje más personalizada y efectiva para los estudiantes.
Existe un nivel de división entre diseñadores y usuarios en el que los primeros no se sienten preparados para participar en la fase de diseño: "los profesores se sienten más cómodos adaptando la implementación de materiales que viéndose a sí mismos como usuarios críticos y codiseñadores del currículo. De manera similar, los diseñadores del currículo se sienten más cómodos como creadores de materiales en lugar de como socios de los profesores en el diseño del currículo implementado" (Gunckel y Moore, pág. 2). A pesar de esto, se han hecho esfuerzos para incluir a los usuarios en el proceso de diseño de currículos, como un proyecto reflejado y explicado por Kristin L. Gunckel y Felicia M. Moore en el que los diseñadores trajeron a los profesores para que estuvieran en una posición de codiseñar una materia que se enseñaría en una clase de nivel secundario. Este proyecto sirvió para ver cómo la inclusión de instructores como codiseñadores beneficia la entrega del currículo. A lo largo del proyecto, los diseñadores pudieron obtener comentarios y sugerencias desde una perspectiva fuera de la experiencia de los diseñadores y pudieron crear un currículo más impactante. Además, desde la perspectiva de los instructores, pudieron estar mejor preparados para el contenido y comprender la intención y el concepto más amplio detrás de los materiales para brindar lecciones más orientadas a los objetivos a los estudiantes. A partir de este proyecto, se demostró cómo el diseño conjunto en el diseño curricular es muy beneficioso tanto para los diseñadores como para los maestros, ya que los maestros notaron que la implementación de las clases diseñadas conjuntamente resultó en una experiencia positiva y efectiva para la clase. [82]
Existen muchos efectos positivos de la inclusión, en los que se benefician tanto los estudiantes con necesidades especiales como los demás estudiantes del aula. Las investigaciones han demostrado efectos positivos para los niños con discapacidades en áreas como el logro de las metas del programa de educación individualizado (IEP), la mejora de las habilidades sociales y de comunicación, el aumento de las interacciones positivas con los compañeros, muchos resultados educativos y los ajustes posteriores a la escuela. Los efectos positivos en los niños sin discapacidades incluyen el desarrollo de actitudes y percepciones positivas de las personas con discapacidades y la mejora del estatus social con compañeros sin discapacidades. [83] Si bien se vuelven menos discriminatorios, los niños sin discapacidades que aprenden en aulas inclusivas también desarrollan habilidades de comunicación y liderazgo más rápidamente. [84]
Se han realizado varios estudios sobre los efectos de la inclusión de niños con discapacidades en las aulas de educación general. Un estudio sobre la inclusión comparó a los estudiantes de preescolar integrados y segregados (sólo educación especial). El estudio determinó que los niños en los sitios integrados progresaron en el desarrollo de habilidades sociales, mientras que los niños segregados en realidad retrocedieron. [85]
Otro estudio muestra el efecto de la inclusión en los grados 2 a 5. El estudio determinó que los estudiantes con discapacidades específicas de aprendizaje lograron algunos avances académicos y afectivos a un ritmo comparable al de los estudiantes con un rendimiento normal. Los estudiantes con discapacidades específicas de aprendizaje también mostraron una mejora en la autoestima y en algunos casos una mejor motivación. [86]
Un tercer estudio muestra cómo el apoyo de los compañeros en un aula inclusiva puede producir efectos positivos para los niños con autismo . El estudio observó aulas de inclusión típicas, con edades comprendidas entre los 7 y los 11 años. Los compañeros recibieron formación sobre una técnica de intervención para ayudar a sus compañeros autistas a mantenerse concentrados y concentrados en la tarea. El estudio demostró que el uso de compañeros para intervenir en lugar de profesores de aula ayudó a los estudiantes con autismo a reducir significativamente las conductas fuera de la tarea. También demostró que los estudiantes típicos aceptaban al estudiante con autismo tanto antes como después de que se introdujeran las técnicas de intervención. [87]
Incluso con la educación inclusiva volviéndose más popular tanto en el aula como en la sociedad, todavía hay algunos estudiantes con excepcionalidades que no están cosechando los beneficios de estar en un aula convencional. [88] [89] Dos estudios recientes muestran que todavía hay trabajo por hacer cuando se trata de implementar la inclusividad en la práctica. Un investigador estudió a 371 estudiantes de los grados 1 a 6 en 2 escuelas primarias urbanas y 2 rurales convencionales en Irlanda que implementaron la educación inclusiva. [88] Se preguntó a los estudiantes a través de un cuestionario sobre el estatus social de sus compañeros, algunos de los cuales están en el espectro ( Trastorno del Espectro Autista (TEA) ) - en relación con los contextos de juego y trabajo. Esto fue para determinar si estos estudiantes eran aceptados o rechazados socialmente en un entorno de educación inclusiva. "Los resultados mostraron que los niños con TEA experimentaron niveles significativamente más bajos de aceptación social y niveles más altos de rechazo social". [88] Esto demuestra que, si bien existen prácticas establecidas que funcionan para incluir a los estudiantes con excepcionalidades, todavía hay algunos que son rechazados por sus compañeros.
Muchos de los alumnos que ingresan en escuelas comunes con educación inclusiva se hacen porque creen que el alumno es académicamente capaz, pero rara vez consideran si es socialmente capaz de adaptarse a estas circunstancias. [89] Un estudio de investigación examinó las experiencias de los alumnos con TEA en escuelas comunes inclusivas. Los 12 alumnos tenían entre 11 y 17 años y presentaban síntomas y capacidades variadas a lo largo del espectro autista. Los resultados mostraron que todos los participantes experimentaron sentimientos de pavor, soledad y aislamiento, mientras eran acosados, incomprendidos y no recibían apoyo de sus compañeros y maestros. [89] Estos sentimientos y la exclusión tuvieron un impacto en su bienestar y demostraron "que la educación común no está satisfaciendo las necesidades de todos los niños con autismo considerados aptos para la educación común; existe una brecha entre la retórica de la inclusión y sus realidades vividas en el aula". [89] Esto demuestra que todavía es necesario mejorar las condiciones sociales dentro de los entornos de educación inclusiva, ya que muchas personas con excepcionalidades no se están beneficiando de este entorno.
Trascendencia
Estos relatos negativos son increíblemente importantes para la comprensión de la educación inclusiva como programa y método pedagógico. Aunque la educación inclusiva tiene como objetivo incluir universalmente y proporcionar una educación equitativa a todos los estudiantes independientemente de su capacidad, todavía hay más por hacer. Los estudios mencionados anteriormente muestran que una parte clave de la educación inclusiva, o de la escolarización en general, son las relaciones sociales y la aceptación. [88] [89] Sin relaciones sociales, los estudiantes sentirán exactamente lo contrario de lo que debería evocarse a través de la inclusividad. Esto significa que los educadores e incluso los investigadores deberían investigar más sobre las tasas de inclusión en las escuelas y aprender qué sienten los estudiantes sobre este programa. [88] ¿Qué sentido tiene seguir haciendo algo que se supone que ayuda a todos cuando claramente no lo hace? Los investigadores y los estudiantes con excepcionalidades sugieren que haya más tareas colaborativas para los estudiantes, ya que esto brinda una oportunidad para que se desarrollen las relaciones y las habilidades sociales. [89] Además, el enfoque debe estar en los otros estudiantes para aumentar la empatía y aceptar la diferencia. [88] Además de mejorar las interacciones entre los estudiantes, también existe la necesidad de que los educadores provoquen el cambio. Los estudiantes con TEA han proporcionado varias estrategias para usar para mejorar su calidad de educación y las interacciones que ocurren en el aula, y se llevan a cabo adaptaciones que se relacionan con sus necesidades específicas. [89] Algunas adaptaciones incluyen tener expectativas claras, brindar oportunidades de socialización, formas alternativas de aprender y expresar dicho aprendizaje y limitar las distracciones sensoriales o la sobrecarga en el aula. [89] Sabiendo esto, los estudiantes, educadores, investigadores y más allá necesitan conceptualizar e implementar la idea de la educación inclusiva como una que trate a los estudiantes con excepcionalidades de manera equitativa y con respeto, en función de sus fortalezas, necesidades, intereses, antecedentes, identidad y zona de desarrollo próximo .
Entre los críticos de la inclusión total y parcial se encuentran educadores, administradores y padres. Los enfoques de inclusión total y parcial no reconocen el hecho de que la mayoría de los estudiantes con necesidades especiales significativas requieren instrucción individualizada o entornos altamente controlados. Por lo tanto, los maestros de aula de educación general a menudo enseñan un plan de estudios mientras que el maestro de educación especial está remediando la instrucción al mismo tiempo. De manera similar, un niño con graves problemas de falta de atención puede ser incapaz de concentrarse en un aula que contiene veinte o más niños activos. Aunque con el aumento de la incidencia de discapacidades en la población estudiantil, esta es una circunstancia con la que todos los maestros deben lidiar, y no es un resultado directo de la inclusión como concepto. [90]
La inclusión plena puede ser una manera de que las escuelas aplaquen a los padres y al público en general, utilizando la palabra como frase para atraer la atención hacia lo que en realidad son esfuerzos ilusorios para educar a los estudiantes con necesidades especiales en el entorno de la educación general. [91]
Al menos un estudio examinó la falta de servicios individualizados proporcionados a estudiantes con PEI cuando se los coloca en un entorno inclusivo en lugar de convencional. [92]
Algunos investigadores han sostenido que los distritos escolares descuidan la preparación del personal de educación general para los estudiantes con necesidades especiales, impidiendo así cualquier logro. Además, los distritos escolares a menudo exponen una filosofía inclusiva por razones políticas y eliminan cualquier servicio valioso de apoyo a los estudiantes, todo en nombre de los estudiantes que no tienen voz ni voto en el asunto. [93]
Algunos consideran que la inclusión es una práctica filosóficamente atractiva pero poco práctica. Los estudios no han corroborado las ventajas propuestas de la inclusión total o parcial. Además, el servicio de "inserción" no permite que los estudiantes con discapacidades moderadas a severas reciban instrucción individualizada en una sala de recursos , de la que muchos muestran un beneficio considerable tanto en el aprendizaje como en el desarrollo emocional. [94]
Los padres de estudiantes discapacitados pueden ser cautelosos a la hora de colocar a sus hijos en un programa de inclusión por temor a que los niños sean ridiculizados por otros estudiantes o no puedan desarrollar habilidades de vida normales en un aula académica. [95]
Algunos sostienen que las escuelas inclusivas no son una respuesta rentable en comparación con intervenciones más baratas o más eficaces, como la educación especial . Argumentan que la educación especial ayuda a "arreglar" a los estudiantes con excepcionalidades al proporcionar instrucción individualizada y personalizada para satisfacer sus necesidades únicas. Esto es para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales a adaptarse lo más rápido posible a la corriente principal de la escuela y la comunidad. Los defensores contradicen que los estudiantes con necesidades especiales no están completamente integrados en la corriente principal de la vida estudiantil porque están aislados en la educación especial. Algunos argumentan que aislar a los estudiantes con necesidades especiales puede reducir su autoestima y puede reducir su capacidad para tratar con otras personas. Al mantener a estos estudiantes en aulas separadas, no van a ver las luchas y los logros que pueden alcanzar juntos. Sin embargo, al menos un estudio indicó que la integración en la educación tiene beneficios a largo plazo para los estudiantes como lo indican los puntajes de las pruebas mejoradas, [96] donde el beneficio de la inclusión aún no se ha demostrado.
Tal como lo utiliza la UNESCO, [97] la inclusión se refiere a mucho más que estudiantes con necesidades educativas especiales. Se centra en la inclusión de grupos marginados, como minorías religiosas, raciales, étnicas y lingüísticas, inmigrantes, niñas, pobres, estudiantes con discapacidades, pacientes con VIH/SIDA, poblaciones remotas y más. En algunos lugares, estas personas no están incluidas activamente en los procesos de educación y aprendizaje. [98] En los EE. UU., esta definición más amplia también se conoce como educación "culturalmente sensible", que difiere de los enfoques de diversidad cultural y competencia cultural de los años 1980-1990, [99] [100] y se promueve entre los diez centros de asistencia de equidad [101] del Departamento de Educación de los EE. UU., por ejemplo en la Región IX (AZ, CA, NV), por la Equity Alliance en ASU. [102] Gloria Ladson-Billings [103] señala que los maestros que son culturalmente sensibles saben cómo basar las experiencias de aprendizaje en las realidades culturales del niño (por ejemplo, vida en el hogar, experiencias comunitarias, antecedentes lingüísticos, sistemas de creencias). Los defensores argumentan que la pedagogía culturalmente sensible es buena para todos los estudiantes porque construye una comunidad solidaria donde se valoran las experiencias y habilidades de todos.
Los proponentes quieren maximizar la participación de todos los estudiantes en las escuelas comunitarias de su elección y repensar y reestructurar las políticas, los planes de estudio, las culturas y las prácticas en las escuelas y los entornos de aprendizaje para que se puedan satisfacer diversas necesidades de aprendizaje, cualquiera que sea el origen o la naturaleza de esas necesidades. [104] Dicen que todos los estudiantes pueden aprender y beneficiarse de la educación, y que las escuelas deben adaptarse a las necesidades físicas, sociales y culturales de los estudiantes, en lugar de que los estudiantes se adapten a las necesidades de la escuela. Los proponentes creen que las diferencias individuales entre los estudiantes son una fuente de riqueza y diversidad, que debe apoyarse a través de una amplia y flexible gama de respuestas. El desafío de repensar y reestructurar las escuelas para que sean más sensibles a la cultura exige una visión de sistemas complejos del sistema educativo (véase Michael Patton [105] ), donde se puede extender la idea de la fortaleza a través de la diversidad a todos los participantes en el sistema educativo (por ejemplo, padres, maestros, miembros de la comunidad, personal).
Aunque la inclusión suele asociarse a la educación primaria y secundaria, también es aplicable a la educación postsecundaria. Según la UNESCO, la inclusión "se entiende cada vez más en un sentido más amplio como una reforma que apoya y acoge la diversidad entre todos los estudiantes". [98]
La noción de un currículo sensible al género reconoce la realidad actual de nuestro mundo bigénero e intenta romper con los resultados de aprendizaje socializados que refuerzan la noción de que las niñas y los niños son buenos en cosas diferentes. [106] La investigación ha demostrado que, si bien las niñas tienen más dificultades en las áreas de matemáticas y ciencias y los niños en el área de lengua y literatura, esto es en parte un fenómeno de socialización. [106] Una clave para crear un aula amigable con el género es la "diferenciación", que esencialmente significa cuando los maestros planifican y brindan su instrucción teniendo en cuenta el género y otras diferencias de los estudiantes. [106] Los maestros pueden agrupar estratégicamente a los estudiantes para las actividades de aprendizaje según una variedad de características para maximizar las fortalezas y contribuciones individuales. [106] La investigación también ha demostrado que los maestros difieren en cómo tratan a las niñas y los niños en el aula. [107] Las prácticas sensibles al género requieren una atención equitativa y apropiada a todos los estudiantes. La atención del maestro al contenido también es extremadamente importante. Por ejemplo, cuando intentan mantener la atención de los niños, los maestros a menudo usan ejemplos que hacen referencia a roles clásicamente masculinos, perpetuando un sesgo de género en el contenido. [106]
Además de un currículo que reconoce que el género afecta a todos los estudiantes y su aprendizaje, otros currículos sensibles al género abordan directamente cuestiones y temas relacionados con la diversidad de género. Algunos enfoques curriculares incluyen la integración del género a través de problemas de redacción, ejercicios de escritura, lecturas, tareas de arte, proyectos de investigación y conferencias invitadas que fomentan espacios para que los estudiantes articulen sus propias comprensiones y creencias sobre el género. [108]
Un currículo inclusivo LGBTQ es un currículo que incluye representaciones positivas de las personas, la historia y los eventos LGBTQ. [109] El currículo LGBTQ también intenta integrar estas narrativas sin sesgar la experiencia LGBTQ como algo separado y fragmentado de las narrativas sociales generales y no como algo que se cruza con la diversidad étnica, racial y de otro tipo que existe entre las personas LGBTQ. [109]
El objetivo de un currículo inclusivo para las personas LGBTQ es garantizar que los estudiantes LGBTQ se sientan representados adecuadamente en las narrativas curriculares y, por lo tanto, se sientan más seguros al asistir a la escuela y más cómodos al hablar de temas relacionados con las personas LGBTQ. Un estudio de GLSEN examinó el impacto de las prácticas inclusivas para las personas LGBTQ en las percepciones de seguridad de los estudiantes LGBTQ. El estudio descubrió que los estudiantes LGBTQ en entornos escolares inclusivos tenían muchas menos probabilidades de sentirse inseguros debido a sus identidades y más probabilidades de percibir a sus compañeros como tolerantes y comprensivos.
La implementación de un currículo inclusivo para las personas LGBTQ implica tanto la toma de decisiones curriculares como el aprovechamiento de momentos propicios para la enseñanza en el aula. Un estudio realizado por Snapp et al. demostró que los docentes a menudo no intervinieron en el acoso escolar contra las personas LGBTQ. [110]
Otras investigaciones han sugerido que la educación para los profesionales de la salud sobre cómo apoyar mejor a los pacientes LGBTQ tiene beneficios para el servicio de atención médica LGBTQ. [111] La educación sobre cómo ser empático y consciente de las necesidades de los pacientes LGBTQ encaja en la conversación más amplia sobre la atención médica culturalmente receptiva.
"La inclusión de estudiantes de la edad adecuada en un aula de educación general, junto con aquellos con y sin discapacidad, es beneficiosa para ambas partes involucradas. [112] Con la educación inclusiva, todos los estudiantes están expuestos al mismo currículo, desarrollan su propio potencial individual y participan en las mismas actividades al mismo tiempo. Por lo tanto, existe una variedad de formas en las que se produce el aprendizaje porque los estudiantes aprenden de manera diferente, a su propio ritmo y con su propio estilo. [113] Efectivamente, la educación inclusiva proporciona un entorno enriquecedor donde la enseñanza y el aprendizaje deben ocurrir a pesar de los pros y los contras. Es evidente que los estudiantes con discapacidad se benefician más en un ambiente inclusivo porque pueden recibir ayuda de sus compañeros con diversas habilidades y compiten al mismo nivel debido a la igualdad de oportunidades que se les brinda". La investigación sobre el tema de la educación inclusiva puede contribuir al desarrollo del conocimiento existente de varias maneras. [114]
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