El Diseño Universal para el Aprendizaje ( DUA ) es un marco educativo basado en la investigación en la teoría del aprendizaje , incluida la neurociencia cognitiva , que guía el desarrollo de entornos de aprendizaje flexibles y espacios de aprendizaje que puedan adaptarse a las diferencias de aprendizaje individuales. [1]
El Diseño Universal para el aprendizaje es un conjunto de principios que proporcionan a los docentes una estructura para desarrollar instrucciones que satisfagan las diversas necesidades de todos los estudiantes.
El marco UDL, definido por primera vez por David H. Rose, Ed.D. de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard y el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) en la década de 1990, [2] exige la creación de un currículo desde el principio que proporcione:
El currículo, tal como se define en la literatura del DUA, consta de cuatro partes: objetivos de enseñanza, métodos, materiales y evaluaciones. [1] El DUA tiene como objetivo aumentar el acceso al aprendizaje reduciendo las barreras físicas, cognitivas, intelectuales y organizativas, así como otros obstáculos. Los principios del DUA también se prestan a la implementación de prácticas inclusivas en el aula.
El Diseño Universal para el Aprendizaje se menciona por su nombre en la legislación estadounidense, como la Ley de Oportunidades para la Educación Superior (HEOA) de 2008 (Ley Pública 110-315), [5] la reautorización de 2004 de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) y la Ley de Tecnología de Asistencia de 1998. El énfasis se pone en el acceso igualitario al currículo por parte de todos los estudiantes y la rendición de cuentas requerida por la IDEA de 2004 y la legislación No Child Left Behind ha presentado la necesidad de una práctica que se adapte a todos los estudiantes. [6]
El concepto y el lenguaje del Diseño Universal para el Aprendizaje se inspiraron en el movimiento de diseño universal en arquitectura y desarrollo de productos, formulado originalmente por Ronald L. Mace en la Universidad Estatal de Carolina del Norte . [1] El diseño universal exige "el diseño de productos y entornos que sean utilizables por todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación o diseño especializado". [7] El DUA aplica esta idea general al aprendizaje: que el currículo debe, desde el principio, diseñarse para adaptarse a todo tipo de estudiantes. [1] Los educadores deben ser deliberados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula (por ejemplo, preparar perfiles de aprendizaje de clase para cada estudiante). Esto permitirá agrupar por intereses. A los estudiantes que tengan desafíos se les brindará asistencia especial. Esto permitirá que el multimedia específico satisfaga las necesidades de todos los estudiantes. Sin embargo, reconociendo que los principios del DUA creados para guiar el diseño de cosas (por ejemplo, edificios, productos) no son adecuados para el diseño de interacciones sociales (por ejemplo, entornos de aprendizaje humano), los investigadores de CAST recurrieron a las neurociencias y las teorías de la educación progresiva para desarrollar los principios del DUA. [4] [1] En particular, el trabajo de Lev Vygotsky y, de manera menos directa, Benjamin Bloom inspiraron el marco UDL de tres partes. [4]
Algunas iniciativas educativas, como el Diseño Universal para la Instrucción (UDI) y el Diseño Instruccional Universal (UID), adaptan los principios Mace para productos y entornos a los entornos de aprendizaje, principalmente en el nivel postsecundario. Si bien estas iniciativas son similares al UDL y tienen, en algunos casos, objetivos compatibles, no son equivalentes al UDL y los términos no son intercambiables; se refieren a marcos distintos. [8] Por otro lado, las prácticas UDI promovidas por el Centro DO-IT hacen operativos los principios UD y UDL para ayudar a los educadores a maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes. [9]
En 2006, representantes de más de dos docenas de organizaciones educativas y de discapacidad de los Estados Unidos formaron el Grupo de Trabajo Nacional de Diseño Universal para el Aprendizaje. El objetivo era crear conciencia sobre el diseño universal para el aprendizaje entre los responsables de las políticas nacionales, estatales y locales. [10]
Las organizaciones representadas en el Grupo de Trabajo Nacional sobre UDL incluyen la Asociación Nacional de Juntas Escolares, la Asociación Nacional de Educación (NEA), la Federación Estadounidense de Maestros (AFT), la Asociación Nacional de Directores Estatales de Educación Especial (NASDSE), el Consejo de Jefes de Escuelas Estatales (CCSSO), la Sociedad Nacional del Síndrome de Down (NDSS), el Consejo para Discapacidades del Aprendizaje (CLD), el Consejo para Niños Excepcionales (CEC), el Centro Nacional para Discapacidades del Aprendizaje (NCLD), la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias (NASSP), Easter Seals, la Fundación Estadounidense para Ciegos (AFB), la Asociación de Educación Superior y Discapacidad, el Consorcio de Educación Superior para Educación Especial (HECSE), la Asociación Estadounidense de Terapia Ocupacional, la Asociación Nacional de Juntas Estatales de Educación (NASBE), el Congreso Nacional del Síndrome de Down (NDSC), la Asociación Estadounidense de Discapacidades del Aprendizaje (LDA), TASH, Arc of the United States, la Asociación de Profesionales de Evaluación Vocacional y Evaluación de Carrera (VECAP), la Asociación Nacional de Parálisis Cerebral y el Instituto de Defensa. [10]
Las actividades incluyeron el patrocinio de una reunión informativa del personal del Congreso sobre el UDL en febrero de 2007 y el apoyo a los esfuerzos para incluir el UDL en la legislación educativa más importante, tanto para la educación primaria y secundaria como para la educación postsecundaria. [ cita requerida ]
La evidencia de investigación sobre el DUA es complicada, ya que es difícil aislar el DUA de otras prácticas pedagógicas; por ejemplo, Coppola et al. (2019) combinan el DUA con la Pedagogía Culturalmente Sustentable [11] , y Phuong y Berkeley (2017) lo combinan con la Pedagogía Adaptativa Orientada a la Equidad (PEA). [12] Coppola et al. proporcionan evidencia fenomenológica de que los estudiantes con una variedad de necesidades encuentran útil el DUA para su aprendizaje. Phuong y Berkeley, utilizando un ensayo controlado aleatorio, encontraron que la PEA, que se basa en el DUA, condujo a una mejora significativa en las calificaciones de los estudiantes, incluso cuando se controlaron varias variables de confusión.
Baumann y Melle (2019) informan en un estudio a pequeña escala de 89 estudiantes, 73 sin necesidades educativas específicas y 16 con necesidades educativas específicas, que la inclusión del DUA mejoró tanto el desempeño de los estudiantes como su disfrute de la experiencia de aprendizaje. [13]
La tecnología de asistencia (TA) es un enfoque pedagógico que se puede utilizar para aplicar el diseño universal para el aprendizaje (DUA) en el aula inclusiva . [14] La TA y el DUA se pueden teorizar como dos extremos de un espectro, donde la TA está en un extremo abordando las necesidades personales o individuales de los estudiantes, y el DUA está en el otro extremo preocupado por las necesidades del aula y el diseño curricular . Alrededor del centro de este espectro, la TA y el DUA se superponen de tal manera que las necesidades individuales de los estudiantes se abordan dentro del contexto del currículo más amplio, idealmente sin segregación ni exclusión. [14] El DUA proporciona a los educadores el marco para un currículo educativo que aborda los diversos estilos e intereses de aprendizaje de los estudiantes a través de la TA. [14] [15]
Según la Ley de Asistencia Tecnológica para Personas con Discapacidades de 1988 y la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004, la TA incluye dispositivos y servicios de TA. Los dispositivos de TA son hardware, equipo o software físico que se utilizan para mejorar la experiencia cognitiva, emocional y/o conductual de una persona. Estos dispositivos difieren de los dispositivos médicos que pueden implantarse quirúrgicamente. Los servicios de TA ayudan a una persona a elegir y/o utilizar dispositivos de TA. [16] [17]
Los dispositivos de tecnología de asistencia se pueden clasificar como de baja tecnología, de tecnología media o de alta tecnología. Los dispositivos de baja tecnología tienen un bajo costo y los estudiantes que los utilizan normalmente no necesitan participar en una capacitación. [18] Los dispositivos de baja tecnología incluyen organizadores gráficos, ayudas visuales, papel cuadriculado o estilizado y sujetadores de lápiz, entre otros. La AT de baja tecnología sería un primer paso para abordar las necesidades de un estudiante. [18]
Si los estudiantes necesitan apoyo adicional, los educadores pueden intentar implementar dispositivos de tecnología media, que no necesariamente requieren capacitación adicional y generalmente funcionan con una fuente de energía, pero son más asequibles que su alternativa de alta tecnología. [18] Los dispositivos de tecnología media incluyen audiolibros, software de comunicación de frases simples , software de texto predictivo (por ejemplo, WordQ ) y algunas tabletas . [18]
Los dispositivos de alta tecnología son tipos de AT más complejos. Estos dispositivos tienen un costo más elevado y requieren una capacitación extensa del usuario. Algunos ejemplos de dispositivos de alta tecnología son el software de texto a voz y de voz a texto , las sillas de ruedas con software de navegación alternativo y el software de mouse alternativo. [18] Es importante brindarles a los estudiantes y sus familias recomendaciones de bajo costo para dispositivos de alto costo. [18]
La variedad de tecnología de asistencia es lo que ayuda a los profesores a implementar el diseño universal para el aprendizaje (DUA) en sus aulas. El marco del DUA promueve un currículo flexible, que se vería reforzado por la implementación de diversas tecnologías de asistencia según las necesidades del estudiante. Por ejemplo, un estudiante que tenga dificultades en un curso de idiomas podría necesitar tecnología de asistencia digital para ayudarlo a iniciar o indicar el desarrollo de sus ideas. Sin embargo, desde una perspectiva del DUA, el profesor reconoce que la versión actual del currículo no reconoce otras formas de expresión además de la escritura manual. El profesor puede ajustar el currículo para adaptarlo a las necesidades de los estudiantes e implementar tecnología de asistencia para ayudar a cada estudiante individual con sus necesidades de aprendizaje únicas. [19]
Las investigaciones muestran que el uso de manipuladores físicos o virtuales mejora el rendimiento académico de los estudiantes, pero es difícil comparar los resultados entre aulas, ya que cada una de ellas difiere en la forma en que implementa la tecnología de asistencia. [20] En general, los maestros y otros miembros del personal deben considerar los factores internos y externos de los estudiantes al implementar dispositivos o servicios de AT. Los factores internos implican evaluar las necesidades individuales del estudiante, a veces con pruebas neuropsicológicas realizadas por el personal profesional de la escuela, y decidir qué tipo de AT satisface sus necesidades. Los factores externos implican considerar si el entorno del aula y el entorno del hogar del estudiante pueden respaldar la implementación de la AT, incluidos los requisitos de espacio y la capacitación para maestros, estudiantes y sus familias. [21] Se deben asignar más recursos y atención a la capacitación de maestros y personal en el uso de AT para respaldar las prácticas UDL en el aula. [20] [21]