El desarrollo fonológico se refiere a cómo los niños aprenden a organizar los sonidos para darles significado o lenguaje ( fonología ) durante sus etapas de crecimiento.
El sonido está en el comienzo del aprendizaje de idiomas. Los niños tienen que aprender a distinguir diferentes sonidos y a segmentar el flujo del habla al que están expuestos en unidades (eventualmente unidades significativas) para poder adquirir palabras y oraciones. Una de las razones por las que la segmentación del habla es un desafío es que, a diferencia de lo que sucede entre las palabras impresas, no aparecen espacios entre las palabras habladas. Por lo tanto, si un bebé escucha la secuencia de sonidos "thisisacup", tiene que aprender a segmentar esta secuencia en las distintas unidades "this", "is", "a" y "cup". Una vez que se puede extraer "taza" del flujo del habla, el niño debe asignar un significado a esta palabra. [1] Además, el niño debe poder distinguir la secuencia “taza” de “cachorro” para aprender que se trata de dos palabras distintas con significados diferentes. Finalmente, el niño tiene que aprender a producir estas palabras. La adquisición de la fonología de la lengua materna comienza en el útero [2] y no es completamente propia de la edad adulta hasta la adolescencia. Las habilidades de percepción (como la capacidad de segmentar “thisisacup” en cuatro unidades de palabras individuales) generalmente preceden a la producción y, por lo tanto, ayudan al desarrollo de la producción del habla.
Los niños no pronuncian sus primeras palabras hasta aproximadamente el año de edad, pero ya al nacer pueden distinguir algunas expresiones en su lengua materna de expresiones en lenguas con diferentes características prosódicas . [3]
Los bebés de tan solo 1 mes perciben algunos sonidos del habla como categorías del habla (muestran una percepción categórica del habla). Por ejemplo, los sonidos /b/ y /p/ difieren en la cantidad de respiración que sigue a la apertura de los labios. Utilizando un continuo generado por computadora en la respiración entre /b/ y /p/, Eimas et al. (1971) demostraron que los niños que aprenden inglés prestaban más atención a las diferencias cercanas al límite entre /b/ y /p/ que a diferencias de igual tamaño dentro de la categoría /b/ o dentro de la categoría /p/. [4] Su medida, el seguimiento de la tasa de succión infantil, se convirtió en un importante método experimental para estudiar la percepción del habla infantil .
Los bebés de hasta 10 a 12 meses pueden distinguir no sólo sonidos nativos sino también contrastes no nativos. Los niños mayores y los adultos pierden la capacidad de discriminar algunos contrastes no nativos. [5] Por lo tanto, parece que la exposición a la lengua materna provoca que el sistema de percepción se reestructure. La reestructuración refleja el sistema de contrastes en la lengua nativa.
A los cuatro meses, los bebés todavía prefieren el habla dirigida a un niño al habla dirigida a un adulto. Mientras que los bebés de 1 mes sólo muestran esta preferencia si se les reproduce la señal del habla completa, los bebés de 4 meses prefieren el habla dirigida incluso cuando solo se reproducen los contornos del tono . [6] Esto muestra que entre 1 y 4 meses de edad, los bebés mejoran en el seguimiento de la información suprasegmental en el habla dirigida a ellos. Finalmente, a los 4 meses, los bebés han aprendido a qué características deben prestar atención en el nivel suprasegmental.
Los bebés prefieren escuchar su propio nombre a palabras que suenan similares. [7] Es posible que hayan asociado el significado “yo” a su nombre, aunque también es posible que simplemente reconozcan la forma por su alta frecuencia.
Con una exposición cada vez mayor al lenguaje ambiental, los bebés aprenden a no prestar atención a distinciones de sonidos que no son significativos en su lengua materna, por ejemplo, dos versiones acústicamente diferentes de la vocal /i/ que simplemente difieren debido a la variabilidad entre hablantes. A los 6 meses de edad, los bebés han aprendido a tratar sonidos acústicamente diferentes que son representaciones de la misma categoría de sonido , como una /i/ pronunciada por un hombre versus una mujer, como miembros de la misma categoría fonológica /i/. [8]
Los bebés son capaces de extraer distinciones significativas en el idioma al que están expuestos a partir de las propiedades estadísticas de ese idioma. Por ejemplo, si los bebés que aprenden inglés están expuestos a un continuo /d/ presonido a /t/ sordo no aspirado (similar a la distinción /d/ - /t/ en español) con la mayoría de las señales ocurriendo cerca de los puntos finales del continuo, es decir, que muestran una prevoicación extrema versus tiempos de inicio de voz prolongados ( distribución bimodal ), son mejores para discriminar estos sonidos que los bebés que están expuestos principalmente a señales del centro del continuo (distribución unimodal). [9]
Estos resultados muestran que a la edad de 6 meses los bebés son sensibles a la frecuencia con la que ocurren ciertos sonidos en el idioma al que están expuestos y pueden aprender a qué señales es importante prestar atención a partir de estas diferencias en la frecuencia de ocurrencia. En la exposición al lenguaje natural, esto significa que los sonidos típicos de un idioma (como la /d/ prevoz en español) ocurren con frecuencia y los bebés pueden aprenderlos simplemente exponiéndolos en el habla que escuchan. Todo esto ocurre antes de que los bebés sean conscientes del significado de cualquiera de las palabras a las que están expuestos y, por lo tanto, se ha utilizado el fenómeno del aprendizaje estadístico para defender el hecho de que los bebés pueden aprender contrastes de sonidos sin que se les atribuya significado.
A los 6 meses, los bebés también pueden hacer uso de características prosódicas del lenguaje ambiental para dividir el flujo del habla al que están expuestos en unidades significativas; por ejemplo, son más capaces de distinguir los sonidos que ocurren en sílabas acentuadas de las átonas . [10] Esto significa que a los 6 meses los bebés tienen cierto conocimiento de los patrones de estrés en el habla al que están expuestos y han aprendido que estos patrones son significativos.
A los 7,5 meses, se ha demostrado que los bebés que aprenden inglés son capaces de segmentar palabras del habla que muestran un patrón de acentuación fuerte-débil (es decir, trocaico ) , que es el patrón de acentuación más común en el idioma inglés, pero no pudieron hacerlo. segmentar palabras que siguen un patrón débil-fuerte. En la secuencia 'guitarra es', estos niños escucharon 'taris' como la palabra unidad porque sigue un patrón fuerte-débil. [11] El proceso que permite a los bebés utilizar señales prosódicas en la entrada del habla para aprender sobre la estructura del lenguaje se ha denominado " arranque prosódico ". [12]
Si bien los niños generalmente aún no entienden el significado de la mayoría de las palabras, sí entienden el significado de ciertas frases que escuchan con frecuencia, como "Basta" o "Ven aquí". [13]
Los bebés pueden distinguir el lenguaje nativo del no nativo utilizando únicamente patrones fonéticos y fonotácticos , es decir, sin la ayuda de señales prosódicas . [14] Parecen haber aprendido la fonotáctica de su lengua materna , es decir, qué combinaciones de sonidos son posibles en la lengua.
Los bebés ahora ya no pueden discriminar la mayoría de los contrastes de sonidos no nativos que caen dentro de la misma categoría de sonido en su lengua materna. [15] Su sistema de percepción se ha adaptado a los contrastes relevantes en su lengua materna. En cuanto a la comprensión de palabras, Fenson et al. (1994) evaluaron el tamaño del vocabulario de comprensión de niños de 10 a 11 meses y encontraron un rango de 11 a 154 palabras. [13] A esta edad, los niños normalmente aún no han comenzado a hablar y, por lo tanto, no tienen vocabulario de producción. Claramente, el vocabulario de comprensión se desarrolla antes que el vocabulario de producción.
Aunque los niños no producen sus primeras palabras hasta los 12 meses aproximadamente, la capacidad de producir sonidos del habla comienza a desarrollarse a una edad mucho más temprana. Stark (1980) distingue cinco etapas del desarrollo temprano del habla: [16]
Estas primeras vocalizaciones incluyen llanto y sonidos vegetativos como respirar, chupar o estornudar. Para estos sonidos vegetativos, las cuerdas vocales de los bebés vibran y el aire pasa a través de su aparato vocal, familiarizándolos así con los procesos implicados en la producción posterior del habla.
Los bebés producen arrullos cuando están contentos. Los arrullos suelen ser provocados por la interacción social con los cuidadores y se asemejan a la producción de vocales.
Los bebés producen una variedad de sonidos parecidos a vocales y consonantes que combinan en secuencias cada vez más largas. La producción de sonidos vocales (ya en los primeros 2 meses) precede a la producción de consonantes , con las primeras consonantes posteriores (p. ej., [g], [k]) que se producen alrededor de los 2 a 3 meses, y las consonantes anteriores (p. ej., [ m], [n], [p]) comenzando a aparecer alrededor de los 6 meses de edad. En cuanto a los contornos tonales en las primeras expresiones infantiles, los bebés de entre 3 y 9 meses de edad producen principalmente contornos planos, descendentes y ascendentes-descendentes. Los contornos de tono ascendente requerirían que los bebés aumentaran la presión subglótica durante la vocalización o aumentaran la longitud o la tensión de las cuerdas vocales al final de la vocalización, o ambas cosas. Entre los 3 y los 9 meses, los bebés todavía no parecen ser capaces de controlar estos movimientos. [17]
El balbuceo reduplicado contiene sílabas consonante-vocal (CV) que se repiten en series reduplicadas de la misma consonante y vocal (p. ej., [bababa]). En esta etapa, las producciones de los bebés se parecen mucho más al habla en cuanto a sincronización y conductas vocales que en etapas anteriores. A partir de los 6 meses, los bebés también muestran una influencia del lenguaje ambiental en su balbuceo , es decir, el balbuceo de los bebés suena diferente según el idioma que escuchen. Por ejemplo, se ha descubierto que los niños de 9 a 10 meses que aprenden francés producen una mayor proporción de paradas prevocales (que existen en francés pero no en inglés) en su balbuceo que los bebés que aprenden inglés de la misma edad. [19] Este fenómeno de que el balbuceo esté influenciado por el lenguaje que se adquiere se ha denominado deriva del balbuceo. [20]
Los bebés ahora combinan diferentes vocales y consonantes en cadenas de sílabas . En esta etapa, los bebés también producen diversos patrones de acentuación y entonación . Durante este período de transición del balbuceo a la primera palabra, los niños también producen “protopalabras”, es decir, palabras inventadas que se usan consistentemente para expresar significados específicos, pero que no son palabras reales en el idioma de destino de los niños. [21] Alrededor de los 12 a 14 meses de edad, los niños producen su primera palabra. Los bebés cercanos al año de edad son capaces de producir contornos de tono ascendente además de contornos de tono plano, descendente y ascendente-descendente. [17]
A la edad de 1 año, los niños recién comienzan a hablar y sus expresiones aún no se parecen en nada a las de los adultos. Las capacidades perceptivas de los niños también se están desarrollando. De hecho, tanto las capacidades de producción como las de percepción continúan desarrollándose hasta bien entrados los años escolares, y la percepción de algunas características prosódicas no se desarrolla por completo hasta los 12 años de edad aproximadamente.
Los niños son capaces de distinguir las "palabras" recién aprendidas asociadas con objetos si no suenan similares, como "lif" y "neem". Sin embargo, no pueden distinguir palabras recién aprendidas que suenan similares, como "bih" y "dih". [22] Entonces, si bien los niños de esta edad son capaces de distinguir pares mínimos monosilábicos a un nivel puramente fonológico, si la tarea de discriminación se combina con el significado de las palabras, la carga cognitiva adicional requerida para aprender los significados de las palabras los deja incapaces de gastar más tiempo. esfuerzo por distinguir la fonología similar.
El tamaño del vocabulario de comprensión de los niños oscila entre 92 y 321 palabras. [13] El tamaño del vocabulario de producción a esta edad suele ser de alrededor de 50 palabras. Esto muestra que el vocabulario de comprensión crece más rápido que el vocabulario de producción.
Entre los 18 y 20 meses, los bebés pueden distinguir las " palabras " recién aprendidas , incluso si son fonológicamente similares, por ejemplo, "bih" y "dih". [22] Si bien los bebés pueden distinguir sílabas como estas poco después del nacimiento, solo ahora pueden distinguirlas si se les presentan como palabras significativas en lugar de solo una secuencia de sonidos. Los niños también son capaces de detectar errores de pronunciación como 'vaby' por 'baby'. Se ha descubierto que el reconocimiento es peor para las palabras mal pronunciadas que para las pronunciadas correctamente. Esto sugiere que las representaciones infantiles de palabras familiares son fonéticamente muy precisas. [23] Este resultado también se ha considerado para sugerir que los bebés pasan de un sistema fonológico basado en palabras a uno basado en segmentos alrededor de los 18 meses de edad.
Por supuesto, la razón por la que los niños necesitan aprender las distinciones de sonidos de su idioma es porque luego también tienen que aprender el significado asociado con esos diferentes sonidos. Los niños pequeños tienen una notable capacidad para aprender el significado de las palabras que extraen del discurso al que están expuestos, es decir, para asignar significado a los sonidos. A menudo, los niños ya asocian un significado con una nueva palabra después de una sola exposición. Esto se conoce como “ mapeo rápido ”. A los 20 meses de edad, cuando se les presentan tres objetos familiares (p. ej., una pelota, una botella y una taza) y un objeto desconocido (p. ej., un perforador de huevos), los niños pueden concluir que en la pregunta “¿Puedo tener el zib”, zib debe referirse al objeto desconocido, es decir, el perforador de huevos, incluso si nunca antes han escuchado esa pseudopalabra . [24] [25] Los niños de tan solo 15 meses pueden completar esta tarea con éxito si el experimento se realiza con menos objetos. [26] Esta tarea muestra que los niños de 15 a 20 meses pueden asignar significado a una nueva palabra después de una sola exposición. El mapeo rápido es una habilidad necesaria para que los niños adquieran la cantidad de palabras que deben aprender durante los primeros años de vida: los niños adquieren un promedio de nueve palabras por día entre los 18 meses y los 6 años de edad. [27]
A los 2 años, los bebés muestran los primeros signos de conciencia fonológica , es decir, se interesan por los juegos de palabras, las rimas y las aliteraciones . [1] La conciencia fonológica continúa desarrollándose hasta los primeros años de escuela. Por ejemplo, sólo aproximadamente la mitad de los niños de 4 y 5 años evaluados por Liberman et al. (1974) pudieron marcar el número de sílabas en palabras multisilábicas, pero el 90% de los niños de 6 años pudieron hacerlo. [28] La mayoría de los niños de 3 a 4 años son capaces de dividir las sílabas consonante - vocal -consonante (CVC) simples en sus constituyentes ( inicio y escarcha ). El inicio de una sílaba se compone de todas las consonantes que preceden a la vocal de la sílaba , y la rima se compone de la vocal y todas las consonantes siguientes. Por ejemplo, el inicio de la palabra 'perro' es /d/ y la rima es /og/. Los niños de 3 a 4 años pudieron decir que las no palabras /fol/ y /fir/ agradarían a un títere cuyo sonido favorito es /f/. [29] [30] Los niños de 4 años tienen menos éxito en esta tarea si el inicio de la sílaba contiene un grupo de consonantes, como /fr/ o /fl/. Liberman et al. descubrió que ningún niño de 4 años y sólo el 17% de los de 5 años eran capaces de descifrar el número de fonemas (sonidos individuales) de una palabra. [28] El 70% de los niños de 6 años pudieron hacerlo. Esto podría significar que los niños son conscientes de las sílabas como unidades del habla desde una edad temprana, mientras que no muestran conciencia de los fonemas individuales hasta la edad escolar. Otra explicación es que los sonidos individuales no se traducen fácilmente en tiempos, lo que hace que aplaudir fonemas individuales sea una tarea mucho más difícil que aplaudir sílabas. Una de las razones por las que la conciencia de los fonemas mejora mucho una vez que los niños comienzan la escuela es porque aprender a leer proporciona una ayuda visual sobre cómo dividir las palabras en sus componentes más pequeños. [1]
Aunque los niños perciben patrones rítmicos en su lengua materna entre los 7 y 8 meses, no son capaces de distinguir de forma fiable palabras y frases compuestas que difieren sólo en la ubicación del acento , como "HOT dog" frente a "hot DOG" hasta alrededor de los 12 años. edad. En un estudio realizado por Vogel y Raimy (2002) [31] , se pidió a los niños que mostraran cuál de dos imágenes (es decir, un perro o una salchicha) tenía nombre. Los niños menores de 12 años generalmente prefirieron la lectura compuesta (es decir, la salchicha) a la lectura de frases (el perro). Los autores concluyeron a partir de esto que los niños comienzan con un sesgo léxico, es decir, prefieren interpretar frases como éstas como palabras únicas, y la capacidad de anular este sesgo se desarrolla hasta finales de la niñez.
Los bebés suelen pronunciar su primera palabra entre los 12 y 14 meses de edad. Las primeras palabras tienen una estructura simple y contienen los mismos sonidos que se usaban en el balbuceo tardío . [32] Los elementos léxicos que producen probablemente se almacenan como palabras completas en lugar de segmentos individuales que se juntan en línea al pronunciarlos. Esto lo sugiere el hecho de que los bebés de esta edad pueden producir los mismos sonidos de manera diferente en diferentes palabras. [33]
El tamaño del vocabulario de producción de los niños a esta edad suele ser de alrededor de 50 palabras, aunque existe una gran variación en el tamaño del vocabulario entre los niños del mismo grupo de edad, con un rango entre 0 y 160 palabras para la mayoría de los niños. [13]
Las producciones infantiles se vuelven más consistentes alrededor de los 18 meses. [32] Cuando sus palabras difieren de las formas adultas, estas diferencias son más sistemáticas que antes. Estas transformaciones sistemáticas se denominan " procesos fonológicos " y a menudo se asemejan a procesos que son típicamente comunes en las fonologías adultas de las lenguas del mundo (cf. reduplicación en criollo jamaicano adulto: "amarillo amarillo" = "muy amarillo" [34] ). . Algunos procesos fonológicos comunes se enumeran a continuación. [1]
- Eliminación de sílaba débil : omisión de una sílaba átona en la palabra de destino, por ejemplo, [nænæ] para 'plátano'
- Eliminación de consonante final : omisión de la consonante final en la palabra objetivo, por ejemplo, [pikʌ] para 'porque'
- Reduplicación : producción de dos sílabas idénticas basadas en una de las sílabas de la palabra objetivo, por ejemplo, [baba] para 'botella'
- Armonía consonántica : una consonante de la palabra objetivo adquiere características de otra consonante de la palabra objetivo, por ejemplo, [ɡʌk] para 'pato'
- Reducción del grupo de consonantes : omisión de una consonante en un grupo de palabras objetivo, por ejemplo, [kæk] para 'galleta'
- Frente velar : una velar se reemplaza por un sonido coronal , por ejemplo, [ti] para 'clave'
- Detención : una fricativa se reemplaza por una oclusión , por ejemplo, [ti] para 'mar'
- Deslizamiento : un líquido se reemplaza por un deslizamiento , p. ej., [wæbɪt] para 'conejo'
El tamaño del vocabulario de producción oscila entre 50 y 550 palabras a la edad de 2 años. [13] Las influencias en la tasa de aprendizaje de palabras y, por lo tanto, en la amplia gama de tamaños de vocabulario de niños de la misma edad, incluyen la cantidad de habla a la que los cuidadores exponen a los niños, así como las diferencias en la riqueza del vocabulario en el qué es el habla que escucha un niño. Los niños también parecen desarrollar su vocabulario más rápido si el habla que escuchan está relacionada con su foco de atención con más frecuencia. [1] [35] Este sería el caso si un cuidador habla de una pelota que el niño está mirando actualmente.
Un estudio de Gathercole y Baddeley (1989) mostró la importancia del sonido para el significado temprano de las palabras. [36] Probaron la memoria fonológica de niños de 4 y 5 años, es decir, qué tan bien estos niños eran capaces de recordar una secuencia de sonidos desconocidos. Descubrieron que los niños con mejor memoria fonológica también tenían vocabularios más amplios en ambas edades. Además, la memoria fonológica a los 4 años predijo el vocabulario de los niños a los 5 años, incluso teniendo en cuenta el vocabulario anterior y la inteligencia no verbal.
Los niños producen en su mayoría segmentos parecidos a los de los adultos . [37] Su capacidad para producir secuencias de sonidos complejas y palabras multisilábicas continúa mejorando durante la niñez media. [32]
Los cambios de desarrollo en las vocalizaciones de los bebés durante el primer año de vida están influenciados por el desarrollo físico durante ese tiempo. El crecimiento físico del tracto vocal , el desarrollo del cerebro y el desarrollo de las estructuras neurológicas responsables de la vocalización son factores para el desarrollo de las producciones vocales de los bebés. [1]
Los tractos vocales de los bebés son más pequeños e inicialmente también tienen una forma diferente a la de los tractos vocales de los adultos . La lengua del bebé ocupa toda la boca, reduciendo así el rango de movimiento. A medida que crece el esqueleto facial, aumenta el rango de movimiento, lo que probablemente contribuye a la mayor variedad de sonidos que los bebés comienzan a producir. El desarrollo de músculos y receptores sensoriales también les da a los bebés más control sobre la producción de sonidos. [1] El movimiento limitado posible por la mandíbula y la boca del bebé podría ser responsable de la típica alternancia consonante-vocal (CV) en el balbuceo e incluso se ha sugerido que el predominio de las sílabas CV en los idiomas del mundo podría haber sido evolutivamente causado por este rango limitado de movimientos de los órganos vocales humanos. [38]
Las diferencias entre el tracto vocal de bebés y adultos se pueden ver en la figura 3 (bebés) y en la figura 4 (adultos) a continuación.
El llanto y los sonidos vegetativos están controlados por el tronco del encéfalo , que madura antes que la corteza . El desarrollo neurológico de las estructuras cerebrales superiores coincide con ciertos desarrollos en las vocalizaciones de los bebés. Por ejemplo, el inicio del arrullo entre las 6 y 8 semanas ocurre cuando algunas áreas del sistema límbico comienzan a funcionar. Se sabe que el sistema límbico participa en la expresión de las emociones, y los arrullos en los bebés se asocian con un sentimiento de satisfacción. Un mayor desarrollo del sistema límbico podría ser responsable de la aparición de la risa alrededor de las 16 semanas de edad. Finalmente, la corteza motora , que se desarrolla más tarde que las estructuras antes mencionadas, puede ser necesaria para el balbuceo canónico , que comienza alrededor de los 6 a 9 meses de edad. [1]
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