Los estudios de composición (también conocidos como composición y retórica , retórica y composición , estudios de escritura o simplemente composición ) son el campo profesional de la escritura, la investigación y la instrucción, [1] centrándose especialmente en la escritura a nivel universitario en los Estados Unidos. [2]
En la mayoría de las universidades de Estados Unidos y algunas de Canadá, los estudiantes de grado toman cursos de composición de primer año o de nivel superior . Para apoyar la administración eficaz de estos cursos, existen desarrollos de investigación básica y aplicada sobre la adquisición de habilidades de escritura y una comprensión de la historia de los usos y la transformación de los sistemas de escritura y las tecnologías de la escritura (entre muchas otras subáreas de investigación), más de 70 universidades estadounidenses ofrecen estudios de doctorado en retórica y composición. [3] Estos programas de estudio generalmente incluyen teoría pedagógica de la composición , lingüística , comunicación profesional y técnica , métodos de investigación cualitativos y cuantitativos , la historia de la retórica , así como la influencia de diferentes convenciones y géneros de escritura en los procesos de composición de los escritores en general. [4]
Los académicos de composición también publican en los campos de la enseñanza del inglés como segunda lengua o lengua extranjera (TESOL) o la escritura en segundas lenguas , centros de escritura y nuevas alfabetizaciones.
Muchos historiadores de los estudios de composición sostienen que la cuestión de quién exactamente debería definirse como un "escritor básico" y qué cuenta como "escritura básica" es compleja. [5] [6] La definición de "básico" ha sido cuestionada cuando se enmarca en cuestiones de competencia escrita en "inglés estándar", demografías universitarias cada vez más diversas racialmente/étnicamente, que fueron resultado de mandatos de desegregación postsecundaria. Por ejemplo, el término "escritura básica" se ha atribuido al programa SEEK iniciado por Mina P. Shaughnessy [7] en la City University de Nueva York, que diseñó para ayudar a los estudiantes universitarios entrantes de admisiones abiertas que históricamente no habían podido asistir a la universidad. [8] En consonancia con las teorías educativas vigentes en ese momento, muchos de estos cursos se centraban en lo que en ese momento se creía que eran conceptos centrales del inglés formal, como la ortografía, el uso y la organización, aunque a medida que el campo ha avanzado, estos cursos se alinean cada vez más con los planes de estudio que se encuentran en la composición de primer año convencional . [9] Los cursos básicos de escritura se han diversificado considerablemente desde sus comienzos en cursos "pre" universitarios sin créditos, incluyendo cursos de extensión, [10] de estudio, [11] y acelerados [12] , aunque siguen siendo generalmente entendidos como precursores o suplementos para la composición convencional de primer año.
La mayoría de las universidades de Estados Unidos tienen un curso obligatorio de composición de primer año , también conocido como FYC. Aunque ambos suelen estar alojados en los Departamentos de Inglés, estos cursos no son lo mismo que los cursos de literatura, que se centran en el análisis y la interpretación literaria. Si bien algunas universidades incorporan literatura y otras humanidades en sus cursos de composición, es mucho más frecuente que los cursos de composición ofrezcan instrucción intensiva en la escritura de textos expositivos de no ficción utilizando las convenciones del discurso académico. [13] Los planes de estudio de escritura varían considerablemente de una institución a otra, pero pueden enfatizar muchas etapas de diferentes procesos de escritura (invención o lluvia de ideas, borrador, revisión, edición, corrección de pruebas), diferentes formas de escritura (narración, exposición, descripción, argumentación, comparación y contraste), diferentes partes del producto escrito (introducciones, conclusiones, declaraciones de tesis, presentación y documentación de formas de evidencia, inclusión de citas, etc.), junto con diferentes modalidades de composición para expandir el concepto de "escritura". Las pedagogías o enfoques para la enseñanza de la escritura se basan en una variedad de tradiciones y filosofías diferentes.
Algunas universidades exigen una formación adicional en redacción y ofrecen cursos que amplían las habilidades desarrolladas en la redacción del primer año. La redacción de segundo nivel o avanzada puede hacer hincapié en formas de argumentación y persuasión, medios digitales, formatos de investigación y documentación de fuentes y/o géneros de redacción en una variedad de disciplinas y géneros (consulte el apartado Redacción en el plan de estudios a continuación). Por ejemplo, las habilidades necesarias para escribir cartas comerciales o informes anuales diferirán significativamente de las necesarias para escribir investigaciones históricas o científicas o memorias personales.
Existen programas de doctorado en Estudios de Composición en 94 universidades [14] y programas de maestría en más de 170 universidades [15] . Estos programas suelen estar incluidos en los programas de Estudios de Inglés o Educación. Sin embargo, recientemente hay un número cada vez mayor de departamentos dedicados específicamente a este campo de estudio (por ejemplo, Estudios de Composición, Escritura y Retórica, Composición y Lingüística, etc.). [16]
La escritura en una segunda lengua es la práctica de enseñar composiciones en inglés a hablantes y escritores no nativos de inglés. La enseñanza de la escritura a estudiantes de inglés como segundo idioma no recibe mucha atención porque incluso en las clases de inglés como segundo idioma los profesores se centran en hablar, escuchar y leer, no solo escribir. Paul Kei Matsuda, en su artículo "Situar la escritura en inglés como segundo idioma en un contexto interdisciplinario", destaca la importancia de enseñar a escribir específicamente con la comprensión de las necesidades de los estudiantes de inglés como segundo idioma para ayudarlos a mejorar su escritura. [17] La enseñanza de la escritura ha progresado a través de varios enfoques durante la historia de la educación en los Estados Unidos. Los profesores de inglés como segundo idioma podrían necesitar explorar métodos comunes, que son las teorías cognitivas, sociales y expresivas, para crear un enfoque que satisfaga las necesidades de los escritores de inglés como segundo idioma y los ayude a superar sus dificultades.
El primero de estos enfoques es el cognitivo, que sostiene que la escritura consiste en pasar de una etapa a otra en una serie de pasos individuales. Esto significa que la "buena" escritura es un proceso planificado, que incluye la planificación, la traducción y la revisión. "Understanding Composing" de Sondra Perl explica en detalle este enfoque. [18] Sugiere que la composición de un texto se produce como un proceso recursivo. Tomó esta idea de su observación de diferentes escritores. Cree que los escritores vuelven a las partes anteriores del proceso para avanzar "hacia adelante" con la composición general. Los profesores de inglés como segundo idioma pueden encontrar útil este enfoque al principio para enseñar a los estudiantes principiantes de inglés como segundo idioma porque en este nivel los estudiantes no tienen grandes cantidades de vocabulario y gramática o conocimientos del estilo de los ensayos, que es la base de la escritura en inglés. Al-Buainain Haifa, en su artículo "Errores de escritura de los estudiantes en inglés como lengua extranjera", señala que, cuando un investigador preguntó a los estudiantes de inglés como segunda lengua mediante una encuesta qué les gustaría haber aprendido o haber aprendido mejor en sus clases de escritura, descubrió que los porcentajes más altos expresaron necesidades específicas en vocabulario y gramática. [19] Muchos tipos de gramática confunden a los estudiantes de inglés como segunda lengua, especialmente porque hay muchas excepciones. Debido a que los estilos de escritura son diferentes en diferentes idiomas, los estudiantes de inglés como segunda lengua necesitan tiempo para dominarlos. Por lo tanto, los profesores de inglés como segunda lengua deben encontrar una forma eficaz de enseñar a los estudiantes de inglés como segunda lengua vocabulario, gramática y estilo porque la escritura en inglés los requiere. El enfoque cognitivo puede satisfacer estas necesidades porque enfatiza los pasos, la organización y el proceso de la escritura.
Otro enfoque es el punto de vista social que muestra la importancia de enseñar a escribir haciendo que los estudiantes aprendan los diferentes lenguajes de las comunidades discursivas. Esto es lo que enfatiza David Bartholomae en su artículo "Inventar la universidad". [20] Utiliza "Inventar la universidad" como una frase que describe el proceso de escritura que experimentará un estudiante cuando los profesores de escritura le pidan que escriba sobre un tema relacionado con una comunidad discursiva que es nueva para él. Una comunidad discursiva puede considerarse como miembros de una disciplina académica o una audiencia selecta. Cuando los estudiantes de ESL se han vuelto buenos en gramática y estilo, se enfrentan a un gran problema cuando ingresan al campo académico elegido. Bartholomae en este artículo ilustra que cada comunidad académica tiene un lenguaje o vocabulario particular. El problema es que cada campo académico tiene su propio lenguaje, incluso jerga, que difiere de uno a otro. Este problema lo enfrentan no solo los estudiantes de ESL, sino que todos los estudiantes estadounidenses lucharán con esto cuando comiencen el primer año de su vida académica. Los profesores de ESL pueden utilizar el enfoque social como un segundo paso, pero deben asegurarse de que sus estudiantes dominen los conceptos básicos de la escritura en inglés, como la gramática y el estilo.
Además, la visión expresiva que se representa en el artículo de Donald Murray "Teach Writing as a Process Not Product" (Enseñar a escribir como un proceso, no como un producto) permite una creación más ingeniosa y un movimiento más libre. [21] Sugiere tres elementos para una "buena" escritura que son la integridad, la originalidad y la espontaneidad. Sin embargo, es difícil evaluarlos en un artículo. Por lo tanto, no se puede confiar en estos estándares para juzgar la escritura. Además, estos elementos no son los elementos importantes que ayudan a evaluar la "buena" escritura. Los profesores de ESL pueden utilizar este enfoque, pero solo se puede utilizar para estudiantes de ESL muy avanzados. Es difícil pedir a los estudiantes de ESL que escriban libremente si poseen un vocabulario o una gramática limitados. Necesitan ejemplos que los ayuden, que pueden encontrar en el enfoque cognitivo.
Los profesores de inglés como segundo idioma pueden utilizar estas formas habituales de enseñar a escribir, pero primero deben comprender las dificultades de sus alumnos. Aprender a escribir es una de las principales dificultades que encuentran los estudiantes de inglés como segundo idioma al estudiar inglés, especialmente porque escribir es importante en una comunidad académica. Algunos estudiantes de inglés como segundo idioma pueden tener que pasar de ser estudiantes que nunca hablan inglés a ser estudiantes que utilizan el lenguaje académico en poco tiempo, lo que puede suponer una gran carga para ellos. Por lo tanto, enseñar a escribir a estudiantes de inglés como segundo idioma es diferente que enseñar a hablantes nativos. Los profesores de inglés como segundo idioma deben elegir una forma eficaz de satisfacer las necesidades de los estudiantes de inglés como segundo idioma. Sería útil que los profesores de inglés como segundo idioma examinaran estas diferentes formas de enseñar a escribir para ver cuál aborda mejor las dificultades de los estudiantes de inglés como segundo idioma o si una combinación de estas teorías puede ser mejor.
Si bien las pedagogías multiculturales no están específicamente vinculadas a las pedagogías de escritura en segundas lenguas, los especialistas en composición a menudo han considerado cómo el conocimiento cultural de los estudiantes y el uso de modismos, dialectos y/o idiomas distintos del inglés editado estadounidense (AEA) pueden mejorar su enseñanza en la composición en inglés. Por ejemplo, "Diversity, Ideology, and Teaching Writing" de Maxine Hairston aboga por que la escritura expresivista de los estudiantes sea central en un curso de composición y cree que los estudiantes "necesitan escribir para descubrir cuánto saben y ganar confianza en la capacidad de expresarse de manera efectiva" (186). [22] Hairston también cree que los maestros pueden diseñar tareas de escritura para fomentar la "conciencia intercultural" (191). [22] Además, el enfoque de Beth Daniell en "Narratives of Literacy: Connecting College Composition to Culture" describe cómo los estudios en "pequeñas narrativas [que] casi todas examinan la alfabetización en entornos locales particulares" defendidos por académicos que "raramente hacen declaraciones teóricas que afirmen ser válidas para las culturas alfabetizadas en general o las culturas alfabetizadas en general", lo que permitiría a los estudiantes participar en la crítica cultural (403). [23] El artículo de Aaron Schutz y Anne Ruggles Gere para College English , "Service Learning and English Studies", describió cómo el curso de Schutz, si bien se centró principalmente en el aprendizaje-servicio y el activismo local, involucró a los estudiantes en la investigación colaborativa y la escritura en torno a problemas de todo el campus, como un caso de discriminación racial que ocurrió en el sindicato de estudiantes local; esto permitió a los estudiantes participar en la conciencia cultural, así como en una crítica cultural (129-39). [24]
Además, en Empowering Education, Ira Shor describe una pedagogía en la que el profesor facilita la discusión de temas generativos producidos por los estudiantes, utilizando el ejemplo de su curso básico de escritura con estudiantes de clase trabajadora en "una universidad de bajo presupuesto en la ciudad de Nueva York" hace varias décadas (10). [25] El enfoque freiriano para la enseñanza de la alfabetización y la escritura que Shor analiza en Empowering Education demuestra cómo las palabras generativas se manifestaron "[a través de] la investigación de cuestiones locales y el lenguaje en las comunidades de los estudiantes. De los muchos elementos lingüísticos y sociológicos... los educadores seleccionaron algunas preocupaciones clave: temas generativos expresados a través de palabras generativas" (55). [25] En este marco, los profesores y los estudiantes investigan estos elementos de forma colaborativa, y una vez que los estudiantes han presentado su investigación sobre los problemas de su comunidad, pueden comenzar a decidir cómo podrían analizar y subvertir las estructuras de poder o las situaciones retóricas que contribuyen a dichos problemas y los exacerban. En el caso de la clase de Shor, “los temas generativos que han surgido... de la cultura estudiantil se relacionan con mayor frecuencia con el sexo, el aborto, las drogas, la familia, la educación, la carrera profesional, el trabajo y la crisis económica” (56). [25] Shor cree que es importante permitir que los estudiantes construyan una base para plantear problemas a partir de sus conocimientos y experiencias previas para que sea multicultural. [25]
Shor también analiza el proyecto de alfabetización de Paolo Freire en Brasil, tal como se describe en Pedagogía del oprimido de Freire , que refuerza la idea de que todas las personas son creadores de cultura a través de elementos visuales, discusión oral y creación de listas de palabras que son la base para que las personas comiencen a usar el lenguaje para expresar cómo opera la cultura dominante, cómo opera su cultura de origen y cómo estas acciones sistémicas los impactan a ellos mismos y al mundo. [26] De esta manera, tanto Freire como Shor creen que la educación que plantea problemas puede situarse en prácticas multiculturales, así como en prácticas de alfabetización crítica. Shor insiste en que "el tema se presenta mejor como problemas relacionados con la experiencia del estudiante, en un lenguaje que les resulte familiar". [25]
En general, el debate de los estudiosos anteriores sobre el multiculturalismo en el aula parece privilegiar las "interacciones interculturales" y valorar los idiomas de origen de los estudiantes, así como sus ideologías culturales. Sin embargo, en Political Literacy in Composition and Rhetoric de Donald Lazere , Lazere critica a Hairston, Daniell, Schutz, Gere y otros estudiosos por sus enfoques debido a su enfoque singular en el localismo en lugar de enfoques más "globales" y críticos para el estudio de la cultura en el aula de composición (152-153). [27] Además, Lazere criticó la tendencia de los estudiosos a disminuir el poder del inglés americano editado (EAE) y tergiversar el poder del código regional de los estudiantes (116). [27] Si bien Lazere apoya el enfoque de Shor sobre la pedagogía crítica multicultural , admite cierto nivel de incomodidad con su aplicación en su propia aula, especialmente con respecto a cuánta responsabilidad y valor pone Shor en los estudiantes (39). [27]
La crítica de Lazere a los estudios previos relacionados con las pedagogías multiculturales, en Political Literacy in Composition and Rhetoric y en otros lugares, ha impulsado a los teóricos de la composición actuales, tanto en la escritura en segundas lenguas como en el campo de la composición en general, a considerar cómo las pedagogías multiculturales pueden abarcar el globalismo tanto como el localismo.
Por ejemplo, en su artículo “Thinking Globally, Teaching Locally” (Pensar globalmente, enseñar localmente), Lisa Eck describe cómo imparte cursos de literatura mundial en los que los estudiantes leen narrativas culturales y las problematizan; en el artículo, hace referencia a su uso de Nervous Conditions (Condiciones nerviosas) de Tsitsi Dangarembga en su clase de composición. [28] A través de su enseñanza, intenta responder a la pregunta de cómo las prácticas pedagógicas multiculturales podrían seguir basándose en la investigación, la alfabetización crítica y la educación que plantea problemas. En su enfoque, involucra a los estudiantes en el tipo de crítica literaria que es necesaria para analizar y evaluar el discurso crítico: “Trabajo para hacer que las identidades poscoloniales híbridas sean familiares, incluso análogas a veces, a lo que entendemos como el proceso de formación de la identidad para el estudiante universitario posmoderno promedio... [También] utilizo la otredad de las culturas reproducidas en textos extranjeros para distanciar lo familiar estadounidense” (579). [28] Los tipos de investigación que los estudiantes utilizan para analizar el texto tienen como objetivo mostrar cómo el texto "no trata sobre ti " y "trata sobre ti", y cómo estos procesos de formación de identidad son los tipos de procesos necesarios para evaluar críticamente el discurso público. [28]
Además, el enfoque de Jennifer S. Wilson sobre la pedagogía crítica en la escritura en una segunda lengua, tal como lo describe en su artículo, "Engaging Second Language Writers in Freshman Composition: A Critical Approach", utiliza una perspectiva que brinda oportunidades para los tipos de escritura necesarios para que los estudiantes analicen y evalúen críticamente las ideologías arraigadas en el discurso dominante, incluso mientras están aprendiendo inglés como segunda lengua. [29] En otras palabras, los cuatro elementos principales del curso que describe Wilson, especialmente con respecto a las ideas que ofrece para las tareas de escritura crítica, crean caminos alternativos para que los estudiantes produzcan escritos que tengan el potencial de alterar las ideologías culturales y políticas representadas en varias avenidas y nichos del discurso público dominante. Por ejemplo, además de incorporar "temas locales", Wilson brinda opciones para que los estudiantes "investiguen el uso del lenguaje en ciertas comunidades, sociedades o culturas", así como "investiguen" las relaciones entre el lenguaje y el poder (8-9). [29] Aún más importante, ella insiste en que "la pedagogía crítica se preocupa por minimizar la diferencia de poder entre estudiante y profesor; en las clases de composición, una manera en que los estudiantes pueden maximizar sus voces es publicar su trabajo de manera auténtica" (9). [29]
Debido a que el discurso académico no es monolítico (en otras palabras, hay planes de estudio que abordan que el concepto de discurso académico se puede aplicar a partes específicas de un plan de estudios de escritura), muchos compositores han creado el movimiento de escritura a través del currículo (WAC, por sus siglas en inglés) que sitúa la instrucción intensiva en escritura en comunidades de discurso académico específicas . [30]
Según algunos teóricos de la escritura, leer por placer proporciona una forma más eficaz de dominar el arte de la escritura que un estudio formal de la escritura, el lenguaje, la gramática y el vocabulario. [31] [32]
"Los estudios que buscaron mejorar la escritura al brindar experiencias de lectura en lugar del estudio de gramática o práctica de escritura adicional encontraron que estas experiencias eran tan beneficiosas, o más beneficiosas que, el estudio de gramática o la práctica de escritura adicional". [33]
El enfoque del aprendizaje ofrece una variante de la conexión de la lectura, argumentando que el aula de composición debería parecerse a los talleres de alfarería o de piano, minimizando la dependencia de la autorreflexión excesiva, la preocupación por el público y las reglas explícitas. Al observar al maestro, según Michael Polanyi [34] , un "aprendiz capta inconscientemente las reglas del arte, incluidas aquellas que no son explícitamente conocidas por el propio maestro". Los instructores de escritura, según este enfoque, sirven como modelos y entrenadores, proporcionando retroalimentación explícita en respuesta a las composiciones del alumno. Los estudiantes centran su atención en la tarea en cuestión, y no en "una multitud inaccesible y confusa de reglas y estrategias explícitas". [35]
Muchos programas universitarios de escritura incluyen cursos de escritura en las disciplinas (WID), que se centran en los géneros y procedimientos de escritura que ocurren dentro de campos específicos de investigación. [36]
Muchas universidades cuentan con un centro de redacción que ofrece apoyo tutorial complementario para la redacción, específicamente en las clases de inglés o en todo el plan de estudios. Muchas universidades que no están en Norteamérica solo ofrecen instrucción de redacción a través de centros de redacción. La Asociación Europea para la Enseñanza de la Redacción Académica (EATAW), [37] por ejemplo, se ocupa específicamente del estudio y el avance de los centros de redacción en Europa.
Los centros de escritura sirven al propósito de la escritura como un proceso social que exige la participación tanto de tutores como de escritores. [38]
Dado que la multimodalidad ha tenido eco en los estudios de composición, muchos centros de escritura han desarrollado centros asociados para apoyar la composición multimodal y multimedia de los estudiantes. Algunos modelos para este trabajo incluyen el estudio digital y el centro de alfabetización múltiple.
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