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Heredabilidad del coeficiente intelectual

La investigación sobre la heredabilidad del coeficiente intelectual investiga el grado de variación del coeficiente intelectual dentro de una población que se debe a la variación genética entre los individuos de esa población. Ha habido una importante controversia en la comunidad académica sobre la heredabilidad del coeficiente intelectual desde que comenzaron las investigaciones sobre el tema a finales del siglo XIX. [1] [2] La inteligencia en el rango normal es un rasgo poligénico , lo que significa que está influenciada por más de un gen, [3] [4] y en el caso de la inteligencia al menos 500 genes. [5] Además, explicar la similitud en el coeficiente intelectual de personas estrechamente relacionadas requiere un estudio cuidadoso porque los factores ambientales pueden estar correlacionados con factores genéticos.

Los primeros estudios sobre gemelos en individuos adultos han encontrado una heredabilidad del coeficiente intelectual entre el 57% y el 73%, [6] y algunos estudios recientes muestran una heredabilidad del coeficiente intelectual de hasta el 80%. [7] El coeficiente intelectual pasa de estar débilmente correlacionado con la genética en los niños a estar fuertemente correlacionado con la genética en los adolescentes y adultos. La heredabilidad del coeficiente intelectual aumenta con la edad del niño y alcanza una meseta entre los 14 y 16 [8] años, y continúa en ese nivel hasta bien entrada la edad adulta. Sin embargo, se sabe que el entorno prenatal deficiente, la desnutrición y las enfermedades tienen efectos nocivos para toda la vida. [9] [10]

Aunque se ha demostrado que las diferencias en el coeficiente intelectual entre individuos tienen un gran componente hereditario, de ello no se sigue que las disparidades en el coeficiente intelectual entre grupos tengan una base genética. [11] [12] [13] [14] El consenso científico es que la genética no explica las diferencias promedio en el rendimiento de las pruebas de coeficiente intelectual entre grupos raciales. [15] [16] [17] [18] [19] [20]

Heredabilidad y advertencias

La heredabilidad es una estadística utilizada en los campos de la reproducción y la genética que estima el grado de variación de un rasgo fenotípico en una población que se debe a la variación genética entre los individuos de esa población. [21] El concepto de heredabilidad se puede expresar en la forma de la siguiente pregunta: "¿Cuál es la proporción de la variación en un rasgo dado dentro de una población que no se explica por el medio ambiente o el azar?" [22]

Las estimaciones de heredabilidad toman valores que van de 0 a 1; una estimación de heredabilidad de 1 indica que toda variación en el rasgo en cuestión es de origen genético y una estimación de heredabilidad de 0 indica que ninguna variación es genética. La determinación de muchos rasgos puede considerarse principalmente genética en contextos ambientales similares. Por ejemplo, un estudio de 2006 encontró que la altura adulta tiene una heredabilidad estimada en 0,80 si se analiza únicamente la variación de altura dentro de familias donde el entorno debería ser muy similar. [23] Otros rasgos tienen estimaciones de heredabilidad más bajas, lo que indica una influencia ambiental relativamente mayor. Por ejemplo, un estudio de gemelos sobre la heredabilidad de la depresión en hombres la estimó en 0,29, mientras que en las mujeres en el mismo estudio fue de 0,42. [24]

Advertencias

Hay una serie de puntos a considerar al interpretar la heredabilidad:

Estimaciones

Varios estudios han estimado que la heredabilidad del coeficiente intelectual está entre 0,7 y 0,8 en adultos y 0,45 en la infancia en los Estados Unidos . [25] [32] [33] Se ha descubierto que las estimaciones de heredabilidad aumentan a medida que los individuos envejecen. Las estimaciones de heredabilidad en la infancia son tan bajas como 0,2, alrededor de 0,4 en la niñez media y tan altas como 0,8 en la edad adulta. [7] El cerebro sufre cambios morfológicos durante el desarrollo, lo que sugiere que los cambios físicos relacionados con la edad podrían contribuir a este efecto. [34]

Un artículo de 1994 en Behavior Genetics basado en un estudio de gemelos monocigóticos y dicigóticos suecos encontró que la heredabilidad de la muestra llegaba a 0,80 en capacidad cognitiva general; sin embargo, también varía según el rasgo, con 0,60 para las pruebas verbales, 0,50 para las pruebas espaciales y de velocidad de procesamiento y 0,40 para las pruebas de memoria. Por el contrario, estudios de otras poblaciones estiman una heredabilidad promedio de 0,50 para la capacidad cognitiva general. [32]

En 2006, David Kirp , escribiendo en The New York Times Magazine , resumió un siglo de investigación de la siguiente manera: "alrededor de tres cuartas partes de las diferencias de coeficiente intelectual entre individuos son atribuibles a la herencia". [35]

Ambiente familiar compartido

Hay algunos efectos familiares en el coeficiente intelectual de los niños, que representan hasta una cuarta parte de la varianza. Sin embargo, los estudios de adopción muestran que en la edad adulta los hermanos adoptivos no son más similares en coeficiente intelectual que los extraños, [36] mientras que los hermanos adultos adultos muestran una correlación de coeficiente intelectual de 0,24. Sin embargo, algunos estudios de gemelos criados por separado (por ejemplo, Bouchard, 1990) encuentran una influencia ambiental compartida significativa, de al menos el 10% hasta la edad adulta tardía. [33] Judith Rich Harris sugiere que esto podría deberse a suposiciones sesgadas en la metodología de los estudios clásicos de gemelos y adopción. [37]

Hay aspectos de los entornos que los miembros de la familia tienen en común (por ejemplo, características del hogar). Este entorno familiar compartido representa entre el 0,25 y el 0,35 de la variación del coeficiente intelectual en la infancia. Al final de la adolescencia es bastante bajo (cero en algunos estudios). Existe un efecto similar para varios otros rasgos psicológicos. Estos estudios no han analizado los efectos de entornos extremos, como en familias abusivas. [25] [36] [38] [39]

El informe de la Asociación Americana de Psicología " Inteligencia: Conocidos y Desconocidos " (1996) afirma la necesidad de un cierto nivel mínimo de atención responsable para el desarrollo normal del niño . Los entornos gravemente privativos, negligentes o abusivos afectan negativamente varios aspectos del desarrollo, incluido el crecimiento intelectual. Más allá de este umbral mínimo, la influencia de la experiencia familiar en el desarrollo infantil es polémica. Variables como los recursos del hogar y el uso del lenguaje por parte de los padres se correlacionan con las puntuaciones de CI de los niños; sin embargo, estas correlaciones pueden verse influenciadas tanto por factores genéticos como ambientales. Es un tema de debate hasta qué punto la variación en el coeficiente intelectual resulta de diferencias entre familias, en comparación con las diferentes experiencias de diferentes niños dentro de la misma familia. Estudios recientes sobre gemelos y adopción indican que el efecto del entorno familiar compartido es significativo en la primera infancia, pero disminuye sustancialmente al final de la adolescencia. Estos hallazgos sugieren que las diferencias en los estilos de vida familiares, si bien son potencialmente importantes para muchos aspectos de la vida de los niños, tienen poco impacto a largo plazo en las habilidades medidas por las pruebas de inteligencia.

Entorno familiar no compartido y entorno fuera de la familia

Aunque los padres tratan a sus hijos de manera diferente, ese trato diferencial explica sólo una pequeña cantidad de influencia ambiental no compartida. Una sugerencia es que los niños reaccionan de manera diferente al mismo entorno debido a genes diferentes. Las influencias más probables pueden ser el impacto de los compañeros y otras experiencias fuera de la familia. [25] [38] Por ejemplo, los hermanos que crecen en el mismo hogar pueden tener diferentes amigos y maestros e incluso contraer diferentes enfermedades. Este factor puede ser una de las razones por las que las correlaciones de la puntuación del coeficiente intelectual entre hermanos disminuyen a medida que crecen. [40]

Desnutrición y enfermedades

Ciertos trastornos metabólicos de un solo gen pueden afectar gravemente la inteligencia. La fenilcetonuria es un ejemplo, [41] con publicaciones que documentan la capacidad de la fenilcetonuria tratada para producir una reducción de 10 puntos de coeficiente intelectual en promedio. [42] Los metanálisis han encontrado que los factores ambientales, como la deficiencia de yodo , pueden provocar grandes reducciones en el coeficiente intelectual promedio; Se ha demostrado que la deficiencia de yodo produce una reducción de 12,5 puntos de coeficiente intelectual en promedio. [43]

Heredabilidad y estatus socioeconómico.

El informe de la APA "Inteligencia: Conocidos y Desconocidos" (1996) también afirmó que:

"Debemos tener en cuenta, sin embargo, que las familias de bajos ingresos y no blancas están escasamente representadas en los estudios de adopción existentes, así como en la mayoría de las muestras de gemelos. Por lo tanto, aún no está claro si estos estudios se aplican a la población en su conjunto. Es posible que, en toda la gama de ingresos y etnias, las diferencias entre familias tengan consecuencias más duraderas para la inteligencia psicométrica". [25]

Un estudio (1999) realizado por Capron y Duyme sobre niños franceses adoptados entre las edades de cuatro y seis años examinó la influencia del nivel socioeconómico (NSE). El coeficiente intelectual de los niños inicialmente tenía un promedio de 77, lo que los situaba cerca del retraso. La mayoría sufrieron abusos o abandono cuando eran bebés y luego fueron enviados de un hogar de acogida o institución a otro. Nueve años después de la adopción, cuando tenían un promedio de 14 años, volvieron a realizar las pruebas de coeficiente intelectual y a todos les fue mejor. La cantidad que mejoraron estuvo directamente relacionada con el estatus socioeconómico de la familia adoptiva. "Los niños adoptados por agricultores y trabajadores tenían puntuaciones de coeficiente intelectual promedio de 85,5; los colocados con familias de clase media tenían puntuaciones promedio de 92. Las puntuaciones de coeficiente intelectual promedio de los jóvenes colocados en hogares acomodados subieron más de 20 puntos, a 98. " [35] [44]

Taburetemiller (1999) argumentó que la variedad de entornos en estudios de adopción anteriores era restringida. Las familias adoptivas tienden a ser más similares, por ejemplo, en cuanto a estatus socioeconómico que la población general, lo que sugiere una posible subestimación del papel del entorno familiar compartido en estudios anteriores. Las correcciones por restricción de rango en los estudios de adopción indicaron que el estatus socioeconómico podría representar hasta el 50% de la varianza en el coeficiente intelectual. [45]

Por otro lado, Matt McGue y sus colegas (2007) examinaron el efecto de esto , quienes escribieron que "la restricción en el rango de la psicopatología desinhibitoria de los padres y el estatus socioeconómico familiar no tuvo ningún efecto sobre las correlaciones entre hermanos adoptivos [en] el coeficiente intelectual". [46]

Turkheimer y colegas (2003) sostuvieron que las proporciones de la variación del coeficiente intelectual atribuible a los genes y al medio ambiente varían con el nivel socioeconómico. Descubrieron que en un estudio con gemelos de siete años, en familias empobrecidas, el 60% de la varianza en el coeficiente intelectual de la primera infancia se debía al entorno familiar compartido, y la contribución de los genes es cercana a cero; en las familias acomodadas, el resultado es casi exactamente el contrario. [47]

A diferencia de Turkheimer (2003), un estudio de Nagoshi y Johnson (2005) concluyó que la heredabilidad del CI no varió en función del estatus socioeconómico de los padres en las 949 familias de ascendencia caucásica y 400 familias de ascendencia japonesa que participaron en el programa. Estudio de cognición familiar de Hawaii. [48]

Asbury y colegas (2005) estudiaron el efecto de los factores de riesgo ambientales sobre la capacidad verbal y no verbal en una muestra nacionalmente representativa de gemelos británicos de 4 años. No hubo ninguna interacción estadísticamente significativa para la capacidad no verbal, pero se encontró que la heredabilidad de la capacidad verbal era mayor en entornos de bajo nivel socioeconómico y de alto riesgo. [49]

Harden , Turkheimer y Loehlin (2007) investigaron a adolescentes, la mayoría de 17 años, y encontraron que, entre las familias de mayores ingresos, las influencias genéticas representaban aproximadamente el 55% de la varianza en la aptitud cognitiva y las influencias ambientales compartían aproximadamente el 35%. Entre las familias de bajos ingresos, las proporciones estaban en la dirección inversa: 39% genética y 45% de ambiente compartido." [50]

En el curso de una revisión sustancial, Rushton y Jensen (2010) criticaron el estudio de Capron y Duyme, argumentando que su elección de la prueba de coeficiente intelectual y la selección de niños y adolescentes fueron una mala elección porque proporciona una medida relativamente menos hereditaria. [29] El argumento aquí se basa en una forma fuerte de la hipótesis de Spearman , de que la heredabilidad de diferentes tipos de pruebas de CI puede variar según qué tan estrechamente se correlacionen con el factor de inteligencia general ( g ); Tanto los datos empíricos como la metodología estadística relacionados con esta cuestión son temas de activa controversia. [51] [52] [53]

Un estudio de 2011 realizado por Tucker-Drob y sus colegas informó que a los 2 años, los genes representaban aproximadamente el 50% de la variación en la capacidad mental de los niños criados en familias de nivel socioeconómico alto, pero los genes representaban una variación insignificante en la capacidad mental de los niños criados. en familias de nivel socioeconómico bajo. Esta interacción gen-ambiente no fue evidente a los 10 meses de edad, lo que sugiere que el efecto surge en el transcurso del desarrollo temprano. [54]

Un estudio de 2012 basado en una muestra representativa de gemelos del Reino Unido , con datos longitudinales sobre el coeficiente intelectual desde los dos hasta los catorce años, no encontró evidencia de una menor heredabilidad en familias de bajo nivel socioeconómico. Sin embargo, el estudio indicó que los efectos del entorno familiar compartido sobre el coeficiente intelectual fueron generalmente mayores en familias de bajo nivel socioeconómico que en familias de alto nivel socioeconómico, lo que resultó en una mayor variación en el coeficiente intelectual en familias de bajo nivel socioeconómico. Los autores señalaron que investigaciones anteriores habían producido resultados inconsistentes sobre si el NSE modera o no la heredabilidad del coeficiente intelectual. Sugirieron tres explicaciones para la inconsistencia. En primer lugar, es posible que algunos estudios hayan carecido de poder estadístico para detectar interacciones. En segundo lugar, el rango de edad investigado ha variado entre los estudios. En tercer lugar, el efecto del NSE puede variar según la demografía y el país. [55]

Un estudio del King's College de Londres de 2017 sugiere que los genes representan casi el 50 por ciento de las diferencias entre la movilidad social de los niños o no. [56]

Entorno materno (fetal)

Un metaanálisis realizado por Devlin y colegas (1997) de 212 estudios previos evaluó un modelo alternativo para la influencia ambiental y encontró que se ajusta mejor a los datos que el modelo de "ambientes familiares" comúnmente utilizado. Los efectos compartidos del entorno materno ( fetal ), que a menudo se supone que son insignificantes, representan el 20% de la covarianza entre gemelos y el 5% entre hermanos, y los efectos de los genes se reducen correspondientemente, siendo dos medidas de heredabilidad inferiores al 50%. Sostienen que el entorno materno compartido puede explicar la sorprendente correlación entre los coeficientes intelectuales de los gemelos, especialmente los de los gemelos adultos que fueron criados por separado. [1] La heredabilidad del coeficiente intelectual aumenta durante la primera infancia, pero aún no está claro si se estabiliza posteriormente. [1] [ necesita actualización ] Estos resultados tienen dos implicaciones: puede ser necesario un nuevo modelo con respecto a la influencia de los genes y el medio ambiente en la función cognitiva; y las intervenciones destinadas a mejorar el entorno prenatal podrían conducir a un aumento significativo del coeficiente intelectual de la población. [1]

Bouchard y McGue revisaron la literatura en 2003, argumentando que las conclusiones de Devlin sobre la magnitud de la heredabilidad no son sustancialmente diferentes de informes anteriores y que sus conclusiones sobre los efectos prenatales contradicen muchos informes anteriores. [6] Escriben que:

Chipuer et al. y Loehlin concluyen que el entorno posnatal es más importante que el prenatal. Devlin et al. (1997a) la conclusión de que el entorno prenatal contribuye a la similitud del coeficiente intelectual de los gemelos es especialmente notable dada la existencia de una extensa literatura empírica sobre los efectos prenatales. Price (1950), en una revisión exhaustiva publicada hace más de 50 años, argumentó que casi todos los efectos prenatales de los gemelos MZ producían diferencias más que similitudes. En 1950 la literatura sobre el tema era tan grande que no se publicó la bibliografía completa. Finalmente se publicó en 1978 con 260 referencias adicionales. En ese momento Price reiteró su conclusión anterior (Price, 1978). La investigación posterior a la revisión de 1978 refuerza en gran medida la hipótesis de Price (Bryan, 1993; Macdonald et al., 1993; Hall y López-Rangel, 1996; véase también Martin et al., 1997, recuadro 2; Machin, 1996). [6]

Modelo de Dickens y Flynn

Dickens y Flynn (2001) sostuvieron que la cifra de "heredabilidad" incluye tanto un efecto directo del genotipo sobre el coeficiente intelectual como efectos indirectos cuando el genotipo cambia el entorno, afectando a su vez el coeficiente intelectual. Es decir, aquellos con un coeficiente intelectual más alto tienden a buscar entornos estimulantes que aumenten aún más el coeficiente intelectual. El efecto directo puede haber sido inicialmente muy pequeño, pero los circuitos de retroalimentación pueden crear grandes diferencias en el coeficiente intelectual. En su modelo, un estímulo ambiental puede tener un efecto muy grande sobre el coeficiente intelectual, incluso en adultos, pero este efecto también disminuye con el tiempo a menos que el estímulo continúe. [57] Este modelo podría adaptarse para incluir posibles factores, como la nutrición en la primera infancia, que pueden causar efectos permanentes.

El efecto Flynn es el aumento en los puntajes promedio de las pruebas de inteligencia en aproximadamente un 0,3% anual, lo que resulta en que la persona promedio de hoy obtenga 15 puntos más en coeficiente intelectual en comparación con la generación de hace 50 años. [58] Este efecto puede explicarse por un entorno generalmente más estimulante para todas las personas. Los autores sugieren que los programas destinados a aumentar el coeficiente intelectual tendrían más probabilidades de producir ganancias de coeficiente intelectual a largo plazo si enseñaran a los niños cómo replicar fuera del programa los tipos de experiencias cognitivamente exigentes que producen ganancias de coeficiente intelectual mientras están en el programa y los motivan a hacerlo. persisten en esa replicación mucho después de haber abandonado el programa. [57] [59] La mayoría de las mejoras han permitido un mejor razonamiento abstracto, relaciones espaciales y comprensión. Algunos científicos han sugerido que tales mejoras se deben a una mejor nutrición, una mejor crianza y escolarización, así como a la exclusión de las personas menos inteligentes de la reproducción. Sin embargo, Flynn y un grupo de otros científicos comparten el punto de vista de que la vida moderna implica resolver muchos problemas abstractos, lo que conduce a un aumento en sus puntuaciones de coeficiente intelectual. [58]

Influencia de los genes en la estabilidad del coeficiente intelectual.

Investigaciones recientes han arrojado luz sobre los factores genéticos que subyacen a la estabilidad y el cambio del coeficiente intelectual. Los estudios de asociación de todo el genoma han demostrado que los genes implicados en la inteligencia permanecen bastante estables con el tiempo. [60] Específicamente, en términos de estabilidad del coeficiente intelectual, "los factores genéticos mediaron la estabilidad fenotípica durante todo este período [de 0 a 16 años], mientras que la mayor parte de la inestabilidad de una edad a otra parecía deberse a influencias ambientales no compartidas". [61] [62] Estos hallazgos se han replicado ampliamente y observado en el Reino Unido, [63] Estados Unidos, [64] [61] y los Países Bajos. [65] [66] [67] [68] Además, los investigadores han demostrado que los cambios naturalistas en el coeficiente intelectual ocurren en individuos en momentos variables. [69]

Influencia de los genes de los padres que no se heredan.

Kong [70] informa que "la crianza tiene un componente genético, es decir, los alelos de los padres afectan los fenotipos de los padres y, a través de ello, influyen en los resultados del niño". Estos resultados se obtuvieron mediante un metanálisis del nivel educativo y puntuaciones poligénicas de alelos no transmitidos. Aunque el estudio aborda el nivel educativo y no el coeficiente intelectual, ambos están fuertemente vinculados. [71]

Componente de capacidad espacial del coeficiente intelectual

Se ha demostrado que la capacidad espacial es unifactorial (una sola puntuación representa bien todas las habilidades espaciales) y es heredable en un 69% en una muestra de 1367 pares de gemelos de entre 19 y 21 años. [72] Además, solo el 8% de la capacidad espacial puede explicarse por factores ambientales compartidos como la escuela y la familia. [72] De la porción genéticamente determinada de la capacidad espacial, el 24% se comparte con la capacidad verbal (inteligencia general) y el 43% era específica de la capacidad espacial únicamente. [72]

Investigaciones genéticas moleculares.

Un artículo de revisión de 2009 identificó más de 50 polimorfismos genéticos que, según se ha informado, están asociados con la capacidad cognitiva en varios estudios, pero señaló que el descubrimiento de tamaños de efectos pequeños y la falta de replicación han caracterizado esta investigación hasta ahora. [73] Otro estudio intentó replicar 12 asociaciones reportadas entre variantes genéticas específicas y la capacidad cognitiva general en tres grandes conjuntos de datos, pero encontró que solo uno de los genotipos estaba significativamente asociado con la inteligencia general en una de las muestras, un resultado esperado solo por casualidad. . Los autores concluyeron que la mayoría de las asociaciones genéticas reportadas con la inteligencia general son probablemente falsos positivos provocados por tamaños de muestra inadecuados. [74] Argumentando que las variantes genéticas comunes explican gran parte de la variación en la inteligencia general, sugirieron que los efectos de las variantes individuales son tan pequeños que se requieren muestras muy grandes para detectarlos de manera confiable. [74] La diversidad genética dentro de los individuos está fuertemente correlacionada con el coeficiente intelectual. [75]

Un novedoso método genético molecular para estimar la heredabilidad calcula la similitud genética general (indizada por los efectos acumulativos de todos los polimorfismos de un solo nucleótido genotipados ) entre todos los pares de individuos en una muestra de individuos no relacionados y luego correlaciona esta similitud genética con la similitud fenotípica en todos los pares. Un estudio que utilizó este método estimó que los límites inferiores para la heredabilidad en sentido estricto de la inteligencia cristalizada y fluida son del 40% y el 51%, respectivamente. Un estudio de replicación en una muestra independiente confirmó estos resultados, reportando una estimación de heredabilidad del 47%. [4] Estos hallazgos son compatibles con la opinión de que una gran cantidad de genes, cada uno con solo un pequeño efecto, contribuyen a las diferencias en la inteligencia. [74]

Correlaciones entre el coeficiente intelectual y el grado de parentesco genético

La influencia relativa de la genética y el entorno para un rasgo se puede calcular midiendo la intensidad con la que los rasgos covarían en personas de una determinada relación genética (no emparentados, hermanos, gemelos fraternos o gemelos idénticos) y ambiental (criados en la misma familia o no). Un método es considerar a los gemelos idénticos criados por separado, y cualquier similitud que exista entre dichos pares de gemelos se atribuye al genotipo. En términos de estadísticas de correlación , esto significa que, teóricamente, la correlación de las puntuaciones de las pruebas entre gemelos monocigóticos sería de 1,00 si la genética por sí sola explicara la variación en las puntuaciones del CI; de la misma manera, los hermanos y los gemelos dicigóticos comparten en promedio la mitad de los alelos y la correlación de sus puntuaciones sería de 0,50 si el coeficiente intelectual estuviera afectado únicamente por genes (o mayor si existe una correlación positiva entre los coeficientes intelectuales de los cónyuges de la generación de los padres). En la práctica, sin embargo, el límite superior de estas correlaciones viene dado por la fiabilidad del test, que es de 0,90 a 0,95 para los tests de CI típicos. [76]

Si existe una herencia biológica del coeficiente intelectual, entonces los familiares de una persona con un coeficiente intelectual alto deberían exhibir un coeficiente intelectual comparablemente alto con una probabilidad mucho mayor que la población general. En 1982, Bouchard y McGue revisaron las correlaciones reportadas en 111 estudios originales en los Estados Unidos. La correlación media de las puntuaciones de CI entre gemelos monocigóticos fue de 0,86, entre hermanos de 0,47, entre medios hermanos de 0,31 y entre primos de 0,15. [77]

La edición de 2006 de Evaluación de la inteligencia de adolescentes y adultos de Alan S. Kaufman y Elizabeth O. Lichtenberger informa correlaciones de 0,86 para gemelos idénticos criados juntos en comparación con 0,76 para aquellos criados separados y 0,47 para hermanos. [78] Estas cifras no son necesariamente estáticas. Al comparar los datos anteriores a 1963 con los de finales de la década de 1970, los investigadores DeFries y Plomin descubrieron que la correlación del coeficiente intelectual entre padres e hijos que vivían juntos se redujo significativamente, de 0,50 a 0,35. Lo contrario ocurrió con los gemelos fraternos. [79]

Cada uno de los estudios que se presentan a continuación contiene estimaciones de sólo dos de los tres factores que son relevantes. Los tres factores son G, E y GxE. Dado que no existe la posibilidad de estudiar entornos iguales de una manera comparable a utilizar gemelos idénticos para una genética igual, el factor GxE no se puede aislar. Por lo tanto, las estimaciones son en realidad de G+GxE y E. Aunque esto puede parecer una tontería, se justifica por el supuesto tácito de que GxE=0. También se da el caso de que los valores que se muestran a continuación son r correlaciones y no r(al cuadrado), proporciones de varianza. Los números menores que uno son más pequeños cuando se elevan al cuadrado. El penúltimo número de la lista siguiente se refiere a menos del 5% de variación compartida entre un padre y un hijo que viven separados.

Otro resumen:

Heredabilidad entre grupos

En los EE. UU., las personas que se identifican como asiáticos generalmente tienden a obtener puntuaciones más altas en las pruebas de CI que los caucásicos, quienes tienden a obtener puntuaciones más altas que los hispanos, quienes tienden a obtener puntuaciones más altas que los afroamericanos, a pesar de que existe una mayor variación en las puntuaciones de CI dentro de cada país. grupo étnico que entre ellos. [83] Sin embargo, aunque se ha demostrado que las diferencias en el coeficiente intelectual entre individuos tienen un gran componente hereditario, no se sigue que las diferencias entre grupos en el coeficiente intelectual promedio tengan una base genética. [12] [13] [19] El consenso científico es que la genética no explica las diferencias promedio en el rendimiento de las pruebas de coeficiente intelectual entre grupos raciales. [15] [17] [18] [19] [20] Cada vez hay más evidencia que indica que los factores ambientales, no los genéticos, explican la brecha racial en el coeficiente intelectual. [19] [20] [84]

Los argumentos a favor de una explicación genética de las diferencias raciales en el coeficiente intelectual promedio son a veces falaces. Por ejemplo, algunos hereditarios han citado como prueba la incapacidad de factores ambientales conocidos para explicar tales diferencias, o la alta heredabilidad de la inteligencia dentro de las razas. [12] Jensen y Rushton, en su formulación de la hipótesis de Spearman, argumentaron que las tareas cognitivas que tienen la mayor carga g son aquellas en las que la brecha entre los examinados blancos y negros es mayor, y que esto respalda su opinión de que el coeficiente intelectual racial Las brechas son en gran parte genéticas. [85] Sin embargo, en revisiones separadas, Mackintosh, Nisbett et al . y Flynn han llegado a la conclusión de que la ligera correlación entre la carga g y la brecha en las puntuaciones de las pruebas no ofrece ninguna pista sobre la causa de la brecha. [86] [87] [88] Revisiones adicionales de estudios de adopción y de mezcla racial tampoco han encontrado evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de coeficiente intelectual a nivel de grupo. [89] [90] [91] [92] Los argumentos hereditarios a favor de las diferencias raciales en el coeficiente intelectual también han sido criticados desde un punto de vista teórico. Por ejemplo, el genetista y neurocientífico Kevin Mitchell ha argumentado que "las diferencias genéticas sistemáticas en inteligencia entre grandes poblaciones antiguas" son "intrínseca y profundamente inverosímiles" porque "la constante agitación de la variación genética va en contra de cualquier aumento o caída a largo plazo en la inteligencia". ". [14] Como él sostiene, "Para terminar con diferencias genéticas sistemáticas en inteligencia entre poblaciones grandes y antiguas, las fuerzas selectivas que impulsaron esas diferencias tendrían que haber sido enormes. Es más, esas fuerzas tendrían que haber actuado en continentes enteros, con ambientes tremendamente diferentes, y han sido persistentes durante decenas de miles de años de tremendo cambio cultural". [14]

En cambio, a favor de una explicación medioambiental, numerosos estudios y revisiones han mostrado resultados prometedores. Entre ellos, algunos se centran en el cierre gradual de la brecha de coeficiente intelectual entre negros y blancos durante las últimas décadas del siglo XX, a medida que los examinados negros aumentaron sus puntuaciones promedio en relación con los blancos. Por ejemplo, Vincent informó en 1991 que la brecha del coeficiente intelectual entre blancos y negros estaba disminuyendo entre los niños, pero que permanecía constante entre los adultos. [93] De manera similar, un estudio de 2006 realizado por Dickens y Flynn estimó que la diferencia entre las puntuaciones medias de los negros y los blancos se cerró en aproximadamente 5 o 6 puntos de coeficiente intelectual entre 1972 y 2002, una reducción de aproximadamente un tercio. [94] En el mismo período, la disparidad en el rendimiento educativo también disminuyó. [95] Reseñas de Flynn y Dickens, Mackintosh y Nisbett et al. todos aceptan como un hecho el cierre gradual de la brecha. [94] [96] [97] Otros estudios recientes se han centrado en las disparidades en la nutrición y la atención prenatal, así como otras disparidades ambientales relacionadas con la salud, y han descubierto que estas disparidades pueden explicar importantes brechas de coeficiente intelectual entre grupos de población. [98] [99] [100] [101] Otros estudios se han centrado en las disparidades educativas y han descubierto que la educación intensiva en la primera infancia y la preparación para exámenes pueden disminuir o eliminar la brecha en las pruebas de coeficiente intelectual entre blancos y negros. [102] [103] [104] [105] A la luz de estos y otros hallazgos similares, se ha formado un consenso de que la genética no explica las diferencias en el rendimiento promedio de las pruebas de coeficiente intelectual entre grupos raciales. [15] [19]

Ver también

Referencias

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Fuentes

Lectura adicional

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