Los bloques de juguete (también ladrillos de construcción , bloques de construcción o simplemente bloques ) son piezas de madera , plástico o espuma de diversas formas ( cubo , cilindro , arco , etc.) y colores que se utilizan como juguetes de construcción . A veces, los bloques de juguete representan letras del alfabeto .
Hay menciones de bloques o "dados" con letras inscritas en ellos utilizados como herramientas educativas entretenidas en las obras del escritor e inventor inglés Hugh Plat (su libro de 1594 The Jewel House of Art and Nature ) y el filósofo inglés John Locke (su ensayo de 1693). Pensamientos sobre la educación ). [1] [2] Plat los describió como "el niño que juega mucho con ellos y al que siempre se le dice qué letra sucede, pronto obtendrá su alfabeto" y Locke señaló: "De esta manera, los niños pueden ser engañados para que adquieran el conocimiento del Letras; que te enseñen a leer, sin percibir que es otra cosa que un deporte".
Witold Rybczynski, profesor de Urbanismo de la Universidad de Pensilvania , ha descubierto que la primera mención de la construcción de ladrillos para niños aparece en Practical Education (1798) de Maria y RL Edgeworth . Llamados "juguetes racionales", los bloques estaban destinados a enseñar a los niños sobre la gravedad y la física , así como sobre las relaciones espaciales que les permiten ver cuántas partes diferentes se convierten en un todo. [3] En 1837, Friedrich Fröbel inventó una institución de educación preescolar : el jardín de infancia . Para ello, diseñó diez regalos Froebel basados en principios de bloques de construcción. Durante mediados del siglo XIX , Henry Cole (bajo el seudónimo de Felix Summerly) escribió una serie de libros para niños . Un libro de historias de The Home Treasury de Cole incluía una caja de bloques de juguete de terracota y, en el folleto adjunto "Architectural Pastime", planos reales.
Beneficios físicos : los bloques de juguete fortalecen los dedos y las manos del niño y mejoran la coordinación ojo-mano. También ayudan a educar a los niños en diferentes formas.
Beneficios sociales : el juego con bloques anima a los niños a hacer amigos y cooperar, y suele ser una de las primeras experiencias que tiene un niño jugando con otros. Los bloques son un beneficio para los niños porque fomentan la interacción y la imaginación. La creatividad puede ser una acción combinada que es importante para el juego social.
Beneficios intelectuales : los niños pueden potencialmente desarrollar su vocabulario a medida que aprenden a describir tamaños, formas y posiciones. Las habilidades matemáticas se desarrollan mediante el proceso de agrupar, sumar y restar, particularmente con bloques estandarizados, como los bloques unitarios . Las experiencias con la gravedad , el equilibrio y la geometría aprendidas con bloques de juguete también proporcionan estimulación intelectual.
Beneficios creativos : los niños reciben estimulación creativa al realizar sus propios diseños con bloques. [4] [5] [6]
Habilidades lingüísticas : cuando los niños participan en juegos de bloques con regularidad, desarrollarán mejores habilidades lingüísticas. El juego con bloques ayuda a los niños no sólo a mejorar su vocabulario y sus letras, sino también a comprender la estructura de la oración y, por tanto, su significado [7]
Tipos y fabricantes
Sin conectores
El bloque unitario es un popular bloque de juguete de madera estandarizado.
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Referencias
^ Alice Morse Earle (editora), La vida infantil en la época colonial, Nueva York: The Macmillan Company; Londres, Macmillan & Co - 1899, páginas 182-183
^ Karyn Wellhousen, Judith E. Kieff, Un enfoque constructivista para el juego con bloques en la primera infancia, Cengage Learning, 2001, página 4
^ Kato, D.; Hattori, K.; Iwai, S.; Morita, M. (2012). "Efectos de la expresión colaborativa mediante bloques LEGO®, sobre las habilidades sociales y la confianza". Comportamiento social y personalidad . 40 (7): 1195-1200. doi :10.2224/sbp.2012.40.7.1195.
^ Brosnan, MJ (1998). "Habilidad espacial en el juego infantil con bloques de Lego". Habilidades Perceptuales y Motoras . 87 (1): 19–28. doi :10.2466/pms.1998.87.1.19.
