El aprendizaje basado en la investigación (también escrito como aprendizaje basado en la investigación en inglés británico ) [a] es una forma de aprendizaje activo que comienza planteando preguntas, problemas o escenarios. Contrasta con la educación tradicional , que generalmente se basa en que el maestro presente hechos y su conocimiento sobre el tema. El aprendizaje basado en la investigación a menudo es asistido por un facilitador en lugar de un profesor. Los investigadores identificarán e investigarán problemas y preguntas para desarrollar conocimiento o soluciones. El aprendizaje basado en la investigación incluye el aprendizaje basado en problemas y generalmente se utiliza en investigaciones y proyectos a pequeña escala, así como en investigaciones . [2] La instrucción basada en la investigación está principalmente muy relacionada con el desarrollo y la práctica de habilidades de pensamiento y resolución de problemas. [3]
El aprendizaje basado en la indagación es principalmente un método pedagógico , desarrollado durante el movimiento de aprendizaje por descubrimiento de la década de 1960 como respuesta a las formas tradicionales de instrucción, donde se requería que las personas memorizaran información de materiales instructivos, [4] como la instrucción directa y el aprendizaje de memoria . La filosofía del aprendizaje basado en la indagación encuentra sus antecedentes en las teorías de aprendizaje constructivista , como el trabajo de Piaget , Dewey , Vygotsky y Freire , entre otros, [5] [6] [7] y puede considerarse una filosofía constructivista. Generar información y darle significado con base en la experiencia personal o social se conoce como constructivismo. [8] La pedagogía del aprendizaje experiencial de Dewey (es decir, aprender a través de experiencias) comprende que el alumno participe activamente en experiencias personales o auténticas para darle significado. [9] [10] La indagación se puede realizar a través del aprendizaje experiencial porque la indagación valora los mismos conceptos, que incluyen involucrarse con el contenido/material al cuestionar, así como investigar y colaborar para dar significado. Vygotsky abordó el constructivismo como un aprendizaje a partir de una experiencia que está influida por la sociedad y el facilitador. El significado construido a partir de una experiencia puede ser obtenido a nivel individual o grupal. [8] [9]
En la década de 1960, Joseph Schwab propuso dividir la investigación en tres niveles distintos. [11] Esto fue formalizado más tarde por Marshall Herron en 1971, quien desarrolló la Escala Herron para evaluar la cantidad de investigación dentro de un ejercicio de laboratorio en particular. [12] Desde entonces, se han propuesto varias revisiones y la investigación puede adoptar diversas formas. Existe un espectro de métodos de enseñanza basados en la investigación disponibles. [13]
El aprendizaje por indagación se ha utilizado como herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años, sin embargo, el uso de la indagación dentro de la educación pública tiene una historia mucho más breve. [14] Las filosofías educativas de la antigua Grecia y Roma se centraban mucho más en el arte de las habilidades agrícolas y domésticas para la clase media y la oratoria para la clase alta adinerada. No fue hasta la Ilustración, o la Era de la Razón, durante finales del siglo XVII y XVIII, que la materia de Ciencias se consideró un cuerpo académico respetable de conocimiento. [15] Hasta la década de 1900, el estudio de la ciencia dentro de la educación se centró principalmente en la memorización y organización de hechos.
John Dewey , un conocido filósofo de la educación a principios del siglo XX, fue el primero en criticar el hecho de que la educación científica no se enseñara de una manera que desarrollara a los jóvenes pensadores científicos. Dewey propuso que la ciencia debería enseñarse como un proceso y una forma de pensar, no como una materia con hechos que memorizar. [14] Si bien Dewey fue el primero en llamar la atención sobre este tema, gran parte de la reforma dentro de la educación científica siguió el trabajo y los esfuerzos de toda la vida de Joseph Schwab. Joseph Schwab fue un educador que propuso que la ciencia no necesitaba ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en el que vivimos, sino que la ciencia podría ser un proceso de pensamiento y aprendizaje flexible y multidireccional impulsado por la investigación. Schwab creía que la ciencia en el aula debería reflejar más de cerca el trabajo de los científicos en ejercicio. Schwab desarrolló tres niveles de investigación abierta que se alinean con el desglose de los procesos de investigación que vemos hoy. [16]
Los niveles graduados de investigación científica delineados por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento antes de ser expuestos a niveles más altos de investigación. [16] En efecto, estas habilidades necesitan ser reforzadas por el maestro o instructor hasta que los estudiantes sean capaces de desarrollar preguntas, métodos y conclusiones por sí mismos. [17]
Los procesos de aprendizaje específicos en los que participan las personas durante el aprendizaje por investigación incluyen: [19] [20]
El aprendizaje por indagación implica desarrollar preguntas, hacer observaciones, investigar para averiguar qué información ya está registrada, desarrollar métodos para experimentos, desarrollar instrumentos para la recopilación de datos, recopilar, analizar e interpretar datos, delinear posibles explicaciones y crear predicciones para estudios futuros. [21]
Existen muchas explicaciones diferentes sobre la enseñanza y el aprendizaje basados en la investigación y sobre los distintos niveles de investigación que pueden existir en esos contextos. El artículo titulado The Many Levels of Inquiry (Los muchos niveles de investigación) de Heather Banchi y Randy Bell (2008) [22] describe claramente cuatro niveles de investigación.
Nivel 1 : Indagación de confirmación
El profesor ha enseñado un tema o tópico científico en particular. Luego, el profesor desarrolla preguntas y un procedimiento que guía a los estudiantes a través de una actividad cuyos resultados ya se conocen. Este método es excelente para reforzar los conceptos enseñados e introducir a los estudiantes en el aprendizaje de seguir procedimientos, recopilar y registrar datos correctamente y confirmar y profundizar los conocimientos.
Nivel 2 : Investigación estructurada
El profesor plantea la pregunta inicial y un esquema del procedimiento. Los alumnos deben formular explicaciones de sus hallazgos mediante la evaluación y el análisis de los datos que recopilan.
Nivel 3 : Investigación guiada
El profesor solo proporciona la pregunta de investigación a los estudiantes. Los estudiantes son responsables de diseñar y seguir sus propios procedimientos para poner a prueba esa pregunta y luego comunicar sus resultados y hallazgos.
Nivel 4 : Investigación abierta/verdadera
Los estudiantes formulan sus propias preguntas de investigación, diseñan y llevan a cabo un procedimiento desarrollado y comunican sus hallazgos y resultados. Este tipo de investigación se observa a menudo en contextos de ferias de ciencias, donde los estudiantes plantean sus propias preguntas de investigación.
Banchi y Bell (2008) explican que los profesores deberían comenzar su enseñanza de la investigación en los niveles inferiores y avanzar hacia la investigación abierta para desarrollar eficazmente las habilidades de investigación de los estudiantes. Las actividades de investigación abierta sólo tienen éxito si los estudiantes están motivados por intereses intrínsecos y si están equipados con las habilidades para llevar a cabo su propio estudio de investigación. [23]
Un aspecto importante del aprendizaje basado en la investigación es el uso del aprendizaje abierto, ya que la evidencia sugiere que utilizar únicamente la investigación de nivel inferior no es suficiente para desarrollar el pensamiento crítico y científico en todo su potencial. [24] [25] [26] El aprendizaje abierto no tiene un objetivo o resultado prescrito que las personas tengan que lograr. Se hace hincapié en que el individuo manipule la información y cree significado a partir de un conjunto de materiales o circunstancias dadas. [27] En muchos entornos de aprendizaje convencionales y estructurados, a las personas se les dice cuál es el resultado esperado y luego simplemente se espera que "confirmen" o muestren evidencia de que ese es el caso.
El aprendizaje abierto tiene muchos beneficios. [26] Esto significa que los estudiantes no se limitan a realizar experimentos de manera rutinaria, sino que realmente piensan en los resultados que recogen y lo que significan. En las clases tradicionales no abiertas, los estudiantes tienden a decir que el experimento "salió mal" cuando recogen resultados contrarios a lo que se les dijo que esperaban. En el aprendizaje abierto no hay resultados erróneos, y los estudiantes tienen que evaluar las fortalezas y debilidades de los resultados que recogen ellos mismos y decidir su valor.
El aprendizaje abierto ha sido desarrollado por varios educadores científicos, entre ellos el estadounidense John Dewey y el alemán Martin Wagenschein . [b] Las ideas de Wagenschein complementan particularmente tanto el aprendizaje abierto como el aprendizaje basado en la investigación en el trabajo docente. Enfatizó que a los estudiantes no se les debe enseñar hechos escuetos, sino que deben comprender y explicar lo que están aprendiendo. Su ejemplo más famoso de esto fue cuando pidió a los estudiantes de física que le dijeran cuál era la velocidad de un objeto que cae. Casi todos los estudiantes produjeron una ecuación, pero ninguno pudo explicar lo que significaba esta ecuación. [ cita requerida ] Wagenschein usó este ejemplo para mostrar la importancia de la comprensión sobre el conocimiento. [29]
Aunque se ha demostrado que tanto la investigación guiada como la investigación abierta/verdadera promueven la alfabetización y el interés en las ciencias, cada una tiene sus propias ventajas. Si bien la investigación abierta/verdadera puede contribuir a la iniciativa, la flexibilidad y la adaptabilidad de los estudiantes mejor que la investigación guiada a largo plazo, [30] algunos afirman que puede generar una carga cognitiva alta y que la investigación guiada es más eficiente en términos de tiempo y aprendizaje de contenidos. [31]
El sociólogo de la educación Phillip Brown definió el aprendizaje inquisitivo como el aprendizaje que está motivado intrínsecamente (por ejemplo, por la curiosidad y el interés en el conocimiento por sí mismo), en oposición al aprendizaje adquisitivo que está motivado extrínsecamente (por ejemplo, mediante la adquisición de altas calificaciones en los exámenes para obtener credenciales). [32] [33] [34] Sin embargo, ocasionalmente el término aprendizaje inquisitivo se utiliza simplemente como sinónimo de aprendizaje basado en la investigación . [35] [36]
Un catalizador para la reforma de la educación científica en América del Norte fue el lanzamiento en 1957 del Sputnik , el satélite de la Unión Soviética. Este avance científico histórico provocó una gran preocupación en torno a la educación científica y tecnológica que recibían los estudiantes estadounidenses. En 1958, el Congreso de los Estados Unidos desarrolló y aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional con el fin de proporcionar a los profesores de matemáticas y ciencias materiales didácticos adecuados. [21] [37]
Los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación de Estados Unidos (NGSS, por sus siglas en inglés) adoptan una pedagogía basada en la investigación centrada en el estudiante mediante la implementación de un enfoque de tres partes para la educación científica: Ideas Disciplinarias Básicas (DCI, por sus siglas en inglés), Prácticas Científicas e Ingenieriles (SEP, por sus siglas en inglés) y Conceptos Transversales (CCC, por sus siglas en inglés). [38] Los estándares están diseñados para que los estudiantes aprendan ciencias mediante la realización de prácticas científicas en el aula. Los estudiantes utilizan prácticas como hacer preguntas, planificar y llevar a cabo investigaciones, colaborar, recopilar y analizar datos y argumentar a partir de evidencias para aprender las ideas y conceptos centrales en las áreas de contenido científico. Estas prácticas son comparables a las habilidades del siglo XXI que han demostrado ser indicadores de éxito en las sociedades y lugares de trabajo modernos, independientemente de si ese campo está basado en la ciencia. [39]
Se ha demostrado que la pedagogía basada en la investigación en la enseñanza de las ciencias aumenta el conocimiento científico y la alfabetización de los estudiantes en comparación con la enseñanza a los estudiantes mediante métodos pedagógicos más tradicionales. [40] [41] [42] Sin embargo, aunque se ha demostrado que los estudiantes en aulas basadas en la investigación tienen un mayor conocimiento científico, también se ha demostrado que tienen una mayor frustración y una menor confianza en la capacidad científica en comparación con sus compañeros que aprenden con métodos tradicionales. [41] [43] Las investigaciones también han demostrado que, si bien se ha demostrado que la pedagogía basada en la investigación mejora el rendimiento científico de los estudiantes, se deben tener en cuenta los contextos sociales. Esto se debe a que las brechas de rendimiento entre los estudiantes pueden tener la misma probabilidad de ampliarse que de disminuir debido a las diferencias en la preparación de los estudiantes para el aprendizaje basado en la investigación en función de las diferencias de estatus social y económico. [44]
En los casos en que el conocimiento científico de los estudiantes en un aula basada en la investigación no era significativamente diferente al de sus compañeros enseñados en métodos tradicionales, se encontró que la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes mejoraba para los estudiantes que aprendían mediante la investigación. [40] La investigación como marco pedagógico y proceso de aprendizaje encaja en muchos modelos educativos, incluidos el aprendizaje basado en problemas y el modelo de educación 5E.
Se ha demostrado que la indagación como marco pedagógico es especialmente eficaz cuando se utiliza junto con tareas de aprendizaje basado en problemas (PBL). [40] [45] [46] Como estrategia centrada en el estudiante, el aprendizaje basado en problemas encaja bien en un aula basada en la indagación. Los estudiantes aprenden ciencias haciendo ciencia: haciendo preguntas, diseñando experimentos, recopilando datos, haciendo afirmaciones y utilizando datos para respaldar afirmaciones. Al crear una cultura y una comunidad de indagación en un aula de ciencias, los estudiantes aprenden ciencias trabajando en colaboración con sus compañeros para investigar el mundo que los rodea y las formas de resolver los problemas que afectan a sus comunidades. [46] Se ha demostrado que los estudiantes que se enfrentan a problemas del mundo real que afectan su vida cotidiana tienen un mayor compromiso y se sienten más animados a resolver los problemas que se les plantean. [46]
El modelo 5E de enseñanza de las ciencias es una estructura de planificación que ayuda a los profesores de ciencias a desarrollar lecciones y unidades centradas en el alumno y basadas en la investigación. En el modelo 5E, los alumnos aprenden ciencias explorando sus preguntas utilizando el mismo enfoque que utilizan los científicos para explorar sus preguntas. Al utilizar este enfoque, los profesores de ciencias ayudan a sus alumnos a conectar el contenido científico aprendido en el aula con fenómenos de sus propias vidas y a aplicar ese aprendizaje a nuevas áreas, en la ciencia y más allá. [47]
El modelo 5E se divide en las siguientes secciones que pueden repetirse y ocurrir en varias etapas del proceso de aprendizaje.
La colaboración y la comunicación efectivas son parte integral de la vida cotidiana de los científicos e ingenieros y su importancia se refleja en la representación de estas habilidades en las prácticas científicas y de ingeniería de los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación. La educación basada en la investigación apoya estas habilidades, especialmente cuando los estudiantes participan en una comunidad de investigación . [42] [46] Los estudiantes que colaboran y se comunican activamente en una clase de ciencias basada en la investigación exhiben y desarrollan muchas de estas habilidades. [45] [46] [42] [40] Específicamente, estos estudiantes:
El Marco de referencia para los estándares estatales de estudios sociales de la Universidad, la carrera y la vida cívica (C3) fue una colaboración conjunta entre los estados y las organizaciones de estudios sociales, incluido el Consejo Nacional de Estudios Sociales, [49] diseñado para centrar la educación en estudios sociales en la práctica de la investigación, haciendo hincapié en "los conceptos y prácticas disciplinarios que apoyan a los estudiantes a medida que desarrollan la capacidad de conocer, analizar, explicar y argumentar sobre los desafíos interdisciplinarios en nuestro mundo social". [49] El Marco de referencia C3 recomienda un "Arco de investigación" que incorpora cuatro dimensiones: 1. desarrollar preguntas y planificar investigaciones; 2. aplicar conceptos y herramientas disciplinarios; 3. evaluar fuentes primarias y utilizar evidencia; y 4. comunicar conclusiones y tomar medidas informadas. [49] Por ejemplo, un tema para este enfoque podría ser una exploración de la etiqueta actual y del pasado. Los estudiantes podrían formular sus propias preguntas o comenzar con una pregunta esencial como "¿Por qué se espera que los hombres y las mujeres sigan diferentes códigos de etiqueta?" Los estudiantes exploran el cambio y la continuidad de los modales a lo largo del tiempo y las perspectivas de diferentes culturas y grupos de personas. Analizan documentos de fuentes primarias, como libros de etiqueta de diferentes períodos de tiempo, y formulan conclusiones que responden a las preguntas de investigación. Finalmente, los estudiantes comunican sus conclusiones en ensayos formales o proyectos creativos. También pueden tomar medidas recomendando soluciones para mejorar el clima escolar. [50]
Robert Bain, en How Students Learn, describió un enfoque similar llamado "problematizar la historia". [51] Primero, se organiza un currículo de aprendizaje en torno a conceptos centrales. A continuación, se plantea una pregunta y se proporcionan fuentes primarias, como relatos históricos de testigos presenciales. La tarea de la investigación es crear una interpretación de la historia que responda a la pregunta central. Los estudiantes formularán una hipótesis, recopilarán y considerarán información y revisarán su hipótesis a medida que evalúen sus datos.
Después del informe de Charles Pascal en 2009, el Ministerio de Educación de la provincia canadiense de Ontario decidió implementar un programa de jardín de infantes de día completo que se centra en la investigación y el aprendizaje basado en el juego, llamado Programa de jardín de infantes de aprendizaje temprano. [52] A partir de septiembre de 2014, todas las escuelas primarias de Ontario comenzaron el programa. El documento curricular [53] describe la filosofía, las definiciones, el proceso y los conceptos básicos de aprendizaje para el programa. El modelo ecológico de Bronfenbrenner, la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, la teoría del desarrollo infantil de Piaget y el aprendizaje experiencial de Dewey son el corazón del diseño del programa. Como lo demuestra la investigación, los niños aprenden mejor a través del juego, ya sea de forma independiente o en grupo. En el documento curricular se señalan tres formas de juego: el juego de simulación o "simulación", el juego sociodramático y el juego constructivo. A través del juego y las experiencias auténticas, los niños interactúan con su entorno (personas y/o objetos) y cuestionan las cosas; lo que conduce al aprendizaje de investigación. En la página 15 se muestra un cuadro que describe claramente el proceso de investigación para niños pequeños, que incluye la participación inicial, la exploración, la investigación y la comunicación. [53] El nuevo programa apoya un enfoque holístico del aprendizaje. Para obtener más detalles, consulte el documento del plan de estudios. [53]
Dado que el programa es extremadamente nuevo [¿ hasta ahora? ] , hay investigaciones limitadas sobre su éxito y áreas de mejora. Se publicó un informe de investigación del gobierno con los grupos iniciales de niños en el nuevo programa de jardín de infantes. El Informe final: Evaluación de la implementación del Programa de jardín de infantes de aprendizaje temprano de día completo de Ontario de Vanderlee, Youmans, Peters y Eastabrook (2012) concluye con la investigación primaria que los niños con altas necesidades mejoraron más en comparación con los niños que no asistieron al nuevo programa de jardín de infantes de Ontario. [54] Al igual que con el aprendizaje basado en la investigación en todas las divisiones y áreas temáticas, se necesita una investigación longitudinal para examinar el alcance total de este método de enseñanza/aprendizaje.
Desde 2013, los niños holandeses participan en un programa pedagógico basado en la investigación para aprender a leer. El programa, del psicólogo del desarrollo holandés Ewald Vervaet, se llama Ontdekkend Leren Lezen (OLL; 'Aprender a leer descubriendo') y consta de tres partes. [55] A partir de 2019, OLL solo está disponible en holandés.
La característica principal de OLL es que está dirigido a niños que están en edad de lectura madura. La madurez lectora se evalúa con el Test de Madurez Lectora. Es una prueba descriptiva que consta de dos subpruebas. [56]
Existen varios conceptos erróneos comunes sobre la ciencia basada en la investigación. El primero es que la ciencia basada en la investigación es simplemente una instrucción que enseña a los estudiantes a seguir el método científico. Muchos profesores tuvieron la oportunidad de trabajar dentro de las limitaciones del método científico como estudiantes y suponen que el aprendizaje basado en la investigación debe ser el mismo. La ciencia basada en la investigación no se trata solo de resolver problemas en seis pasos simples, sino que se centra de manera mucho más amplia en las habilidades intelectuales de resolución de problemas que se desarrollan a lo largo de un proceso científico. [57] Además, no todas las lecciones prácticas pueden considerarse como investigación.
Algunos educadores creen que sólo existe un único método de investigación verdadero, que se describiría como el nivel cuatro: la investigación abierta. Si bien la investigación abierta puede ser la forma más auténtica de investigación, existen muchas habilidades y un nivel de comprensión conceptual que los estudiantes deben haber desarrollado antes de poder tener éxito en este alto nivel de investigación. [17] Si bien la ciencia basada en la investigación se considera una estrategia de enseñanza que fomenta el pensamiento de orden superior en los estudiantes, debería ser uno de los varios métodos utilizados. Un enfoque multifacético de la ciencia mantiene a los estudiantes interesados y aprendiendo.
No todos los estudiantes van a aprender lo mismo de una lección de investigación; los estudiantes deben estar comprometidos con el tema de estudio para alcanzar de manera auténtica los objetivos de aprendizaje establecidos. Los maestros deben estar preparados para hacer preguntas a los estudiantes para sondear sus procesos de pensamiento con el fin de evaluar con precisión. La ciencia de la investigación requiere mucho tiempo, esfuerzo y experiencia; sin embargo, los beneficios superan el costo cuando se puede producir un aprendizaje auténtico y verdadero [ cita requerida ] .
La literatura afirma que la indagación requiere múltiples procesos cognitivos y variables, como la causalidad y la coocurrencia que se enriquecen con la edad y la experiencia. [58] [59] Kuhn, et al. (2000) utilizaron talleres de capacitación explícitos para enseñar a los niños de sexto a octavo grado en los Estados Unidos cómo indagar a través de un estudio cuantitativo. Al completar una tarea basada en la indagación al final del estudio, los participantes demostraron modelos mentales mejorados al aplicar diferentes estrategias de indagación. [58] En un estudio similar, Kuhan y Pease (2008) completaron un estudio cuantitativo longitudinal siguiendo a un grupo de niños estadounidenses de cuarto a sexto grado para investigar la efectividad de las estrategias de andamiaje para la indagación. Los resultados demostraron que los niños se beneficiaron del andamiaje porque superaron al grupo de control de séptimo grado en una tarea de indagación. [59] La comprensión de la neurociencia del aprendizaje de la indagación y el proceso de andamiaje relacionado con ella deben reforzarse para los maestros de primaria de Ontario como parte de su capacitación.
Existe la necesidad de colaboración profesional al ejecutar un nuevo programa de investigación (Chu, 2009; Twigg, 2010). La capacitación de los docentes y el proceso de uso del aprendizaje por investigación deben ser una misión conjunta para garantizar que se utilice la máxima cantidad de recursos y que los docentes produzcan los mejores escenarios de aprendizaje. La literatura académica respalda esta noción. Los profesionales de la educación de Twigg (2010) que participaron en su experimento enfatizaron las sesiones de desarrollo profesional durante todo el año, como talleres, reuniones semanales y observaciones, para garantizar que la investigación se implemente en la clase correctamente. [10] Otro ejemplo es el estudio de Chu (2009), donde los participantes apreciaron la colaboración profesional de educadores, técnicos de información y bibliotecarios para proporcionar más recursos y experiencia para preparar la estructura y los recursos para el proyecto de investigación. [60] Para establecer una colaboración profesional y métodos de capacitación investigados, se requiere el apoyo de la administración para la financiación.
Kirschner, Sweller y Clark (2006) [61] analizaron la literatura y descubrieron que, si bien los constructivistas suelen citar los trabajos de otros, no suelen citar evidencia empírica. No obstante, el movimiento constructivista cobró gran impulso en la década de 1990, porque muchos educadores comenzaron a escribir sobre esta filosofía del aprendizaje.
Hmelo-Silver, Duncan y Chinn citan varios estudios que respaldan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje basados en problemas y en la investigación. Por ejemplo, describen un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software de ciencias basada en la investigación. Los estudiantes que utilizan el software GenScope mostraron avances significativos en comparación con los grupos de control, y los mayores avances se observaron en los estudiantes de los cursos básicos. [62]
Por el contrario, Hmelo-Silver et al. también citan un amplio estudio de Geier sobre la eficacia de la ciencia basada en la investigación para estudiantes de secundaria, como lo demuestra su desempeño en pruebas estandarizadas de alto riesgo. La mejora fue del 14% para la primera cohorte de estudiantes y del 13% para la segunda cohorte. Este estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados en la investigación redujeron en gran medida la brecha de logros para los estudiantes afroamericanos. [62]
En un artículo de 2006, el presidente del Instituto Thomas B. Fordham, Chester E. Finn Jr., dijo: "Pero como sucede con tantas cosas en la educación, se lleva al exceso... [el enfoque] es bueno hasta cierto punto". [63] La organización realizó un estudio en 2005 y concluyó que el énfasis que los estados ponen en el aprendizaje basado en la investigación es demasiado grande. [64]
Richard E. Mayer, de la Universidad de California en Santa Bárbara, escribió en 2004 que existían suficientes pruebas de investigación para hacer que cualquier persona razonable se mostrara escéptica sobre los beneficios del aprendizaje por descubrimiento (practicado bajo el disfraz del constructivismo cognitivo o el constructivismo social) como método de enseñanza preferido. Revisó las investigaciones sobre el descubrimiento de reglas de resolución de problemas que culminaron en la década de 1960, el descubrimiento de estrategias de conservación que culminó en la década de 1970 y el descubrimiento de estrategias de programación LOGO que culminó en la década de 1980. En cada caso, el descubrimiento guiado fue más eficaz que el descubrimiento puro para ayudar a los estudiantes a aprender y transferir. [65]
Se debe tener en cuenta que el aprendizaje basado en la investigación requiere mucha planificación antes de su implementación. No es algo que se pueda poner en práctica en el aula rápidamente. Se deben establecer medidas para medir el conocimiento y el desempeño de los estudiantes y cómo se incorporarán los estándares. La responsabilidad del maestro durante los ejercicios de investigación es apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Bell et al., 769–770). Un error común que cometen los maestros es carecer de la visión para ver dónde están las debilidades de los estudiantes. Según Bain, los maestros no pueden asumir que los estudiantes tendrán los mismos supuestos y procesos de pensamiento que un profesional dentro de esa disciplina (p. 201).
Aunque algunos consideran que la enseñanza basada en la investigación es cada vez más común, puede percibirse como en conflicto con las pruebas estandarizadas comunes en los sistemas de evaluación basados en estándares que enfatizan la medición del conocimiento de los estudiantes y el cumplimiento de criterios predefinidos, por ejemplo, el cambio hacia los "hechos" en los cambios en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo como resultado del programa estadounidense No Child Left Behind . [ cita requerida ]
Chu (2009) utilizó un diseño de método mixto para examinar el resultado de un proyecto de investigación realizado por estudiantes en Hong Kong con la ayuda de varios educadores. Los resultados de Chu (2009) muestran que los niños estaban más motivados y tenían más éxito académico en comparación con el grupo de control. [60]
Cindy Hmelo-Silver revisó una serie de informes sobre diversos estudios sobre el aprendizaje basado en problemas. [66]
Edelson, Gordin y Pea describen cinco desafíos importantes para la implementación del aprendizaje basado en la investigación y presentan estrategias para abordarlos a través del diseño de tecnología y currículo. Presentan una historia del diseño que abarca cuatro generaciones de software y currículo para mostrar cómo surgen estos desafíos en las aulas y cómo las estrategias de diseño responden a ellos. [67]
{{cite thesis}}: CS1 maint: DOI inactive as of April 2024 (link)