La indagación progresiva es un modelo pedagógico que tiene como objetivo facilitar el mismo tipo de prácticas productivas de trabajo con el conocimiento en la educación que caracterizan a las comunidades de investigación científica. Fue desarrollado por el profesor Kai Hakkarainen y sus colegas en la Universidad de Helsinki [2] como un marco pedagógico y epistemológico para apoyar a los profesores y estudiantes en la organización de sus actividades para facilitar el trabajo experto con el conocimiento. [3] [4]
El modelo enfatiza la experiencia compartida y el trabajo colaborativo para la construcción de conocimiento y la investigación estableciendo el contexto, utilizando preguntas, explicaciones, teorías e información científica en el ciclo de profundización de la investigación. A menudo se utiliza con aprendizaje colaborativo asistido por computadora para que los estudiantes trabajen en sus preguntas de investigación y documenten sus teorías y hallazgos en un sistema en línea. Para demostrar y probar la investigación progresiva con computadoras, los investigadores de Aalto Media Lab diseñaron y desarrollaron el software Fle3 . [5] [2] [6]
El modelo ha evolucionado desde el modelo inicial de orientación cognitiva hacia versiones que resaltan los aspectos pragmáticos y socioculturales de la investigación. Describe los elementos de las prácticas de conocimiento de tipo experto en forma de un proceso de investigación cíclico. Se basa en la investigación cognitiva sobre educación y está estrechamente asociado con el enfoque de construcción de conocimiento de Marlene Scardamalia , Carl Bereiter y el modelo interrogativo de investigación introducido por Jaako Hintikka . [7] [8]
En un proceso de investigación progresiva, el profesor crea un contexto para la investigación presentando un enfoque multidisciplinario a un fenómeno teórico o de la vida real, después de lo cual los estudiantes comienzan a definir sus propias preguntas y teorías de trabajo intuitivas al respecto. Las preguntas y explicaciones de los estudiantes se comparten y se evalúan juntos, lo que dirige la utilización de fuentes de información autorizadas y la elaboración iterativa de preguntas de estudio subordinadas y teorías y explicaciones más avanzadas. El modelo no está pensado de manera prescriptiva, como un camino ideal para seguir de manera rígida; más bien, ofrece herramientas conceptuales para describir, comprender y tener en cuenta los elementos críticos en la investigación colaborativa que avanza en el conocimiento. [8]
Lectura adicional
Arnseth, HC y Säljö, R. (2007). Dando sentido a las categorías epistémicas. Análisis del uso que hacen los estudiantes de las categorías de investigación progresiva en actividades colaborativas mediadas por ordenador. Journal of Computer-Assisted Learning, 23(5), 425–439.
Hakkarainen, K. (1998). Epistemología de la investigación y aprendizaje colaborativo asistido por ordenador. Tesis doctoral, Universidad de Toronto, Ontario, Canadá.
Hintikka, J. (1999). La investigación como investigación: una lógica del descubrimiento científico. Artículos seleccionados de Jaakko Hintikka, volumen 5. Dordrecht: Kluwer.
Lakkala, M., Ilomäki, L. y Palonen, T. (2007). Implementación de prácticas de investigación colaborativas virtuales en un contexto de escuela secundaria. Behaviour & Information Technology, 26(1), 37-53. Disponible en línea.
Lakkala, M., Lallimo, J. y Hakkarainen, K. (2005). Diseños pedagógicos de profesores para la investigación colectiva con apoyo tecnológico: un estudio de caso nacional. Computers & Education, 45(3), 337–356. Disponible en línea.
Muukkonen, H., Hakkarainen, K. y Lakkala, M. (1999). Tecnología colaborativa para facilitar la investigación progresiva: herramientas para entornos de aprendizaje futuros. En C. Hoadley y J. Roschelle (Eds.), Actas de la CSCL '99: La tercera conferencia internacional sobre soporte informático para el aprendizaje colaborativo, titulada: Diseño de nuevos medios para un nuevo milenio: tecnología colaborativa para el aprendizaje, la educación y la formación (pp. 406–415). Mahwah, NJ: Erlbaum. [1].
Muukkonen, H., Hakkarainen, K. y Lakkala, M. (2004). Indagación progresiva mediada por ordenador en la educación superior. En TS Roberts (Ed.), Online Collaborative Learning: Theory and Practice (págs. 28-53). Hershey, PA: Information Science Publishing.
Scardamalia, M., y Bereiter, C. (2003). Knowledge building. En Encyclopedia of Education (2.ª ed., págs. 1370–1373). Nueva York: Macmillan Reference, EE. UU. Disponible en línea.
Referencias
^ Hakkarainen, Kai. (1999). Tutkiva oppiminen: älykkään toiminnan rajat ja niiden ylittäminen . Lonka, Kirsti., Lipponen, Lasse. Porvoo: WSOY. ISBN 9510231401.OCLC 58294599 .
^ ab Muukkonen, H., Lakkala, M. y Hakkarainen, K. (2009). Investigación progresiva potenciada por la tecnología en la educación superior. En M. Khosrow-Pour (Ed.), Enciclopedia de ciencia y tecnología de la información IV. 2.ª edición (págs. 3714-3720). Hershey, PA: Referencia de ciencia de la información.
^ Hakkarainen, K. (2003). Surgimiento de una cultura de investigación progresiva en el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador. Learning Environments Research, 6(2), 199-220
^ Muukkonen, H., Hakkarainen, K. y Lakkala, M. (2004). Indagación progresiva mediada por ordenador en la educación superior. En TS Roberts (Ed.), Online Collaborative Learning: Theory and Practice (págs. 28-53). Hershey, PA: Information Science Publishing
^ Leinonen, Teemu; Muukkonen, Hanni (1998). "Entorno de aprendizaje futuro: métodos y aplicaciones innovadores para el aprendizaje colaborativo". Revista Arttu. Taideteollinen Korkeakoulu .
^ "SOPORTE INFORMÁTICO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO". mlab.uiah.fi . Consultado el 7 de agosto de 2019 .
^ Hakkarainen, K. (1998). Epistemología de la investigación y aprendizaje colaborativo asistido por ordenador. Tesis doctoral, Universidad de Toronto, Ontario, Canadá.
^ ab Muukkonen, H., Lakkala, M. y Hakkarainen, K. (2005). Mediación tecnológica y tutoría: ¿cómo moldean el discurso de investigación progresiva? The Journal of the Learning Sciences 14(4): 527-565.
