El aprendizaje basado en proyectos es un método de enseñanza que implica un enfoque dinámico en el aula en el que se cree que los estudiantes adquieren un conocimiento más profundo a través de la exploración activa de desafíos y problemas del mundo real. [1] Los estudiantes aprenden sobre un tema trabajando durante un período prolongado de tiempo para investigar y responder a una pregunta, desafío o problema complejo. [2] Es un estilo de aprendizaje activo y aprendizaje basado en la investigación . El aprendizaje basado en proyectos contrasta con la instrucción basada en papel, la memorización mecánica o la instrucción dirigida por el maestro que presenta hechos establecidos o retrata un camino sencillo hacia el conocimiento al plantear preguntas, problemas o escenarios. [3]
John Dewey es reconocido como uno de los primeros defensores de la educación basada en proyectos o al menos de sus principios a través de su idea de "aprender haciendo". [4] En Mi credo pedagógico (1897) Dewey enumeró sus creencias, incluida la opinión de que "el maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o formar ciertos hábitos en el niño, sino que está allí como miembro de la comunidad para seleccionar las influencias que afectarán al niño y ayudarlo a responder adecuadamente a ellas". [5] Por esta razón, promovió las llamadas actividades expresivas o constructivas como el centro de correlación. [5] La investigación educativa ha desarrollado esta idea de enseñanza y aprendizaje en una metodología conocida como "aprendizaje basado en proyectos". William Heard Kilpatrick se basó en la teoría de Dewey, quien fue su maestro, e introdujo el método de proyectos como un componente del método de enseñanza basado en problemas de Dewey. [6]
Algunos investigadores (por ejemplo, James G. Greeno ) también asociaron el aprendizaje basado en proyectos con la perspectiva de "aprendizaje situado" de Jean Piaget [7] y las teorías constructivistas . Piaget defendía una idea de aprendizaje que no se centra en la memorización. Dentro de su teoría, el aprendizaje basado en proyectos se considera un método que involucra a los estudiantes en la invención y en la visión del aprendizaje como un proceso con un futuro en lugar de adquirir bases de conocimiento como una cuestión de hecho. [8]
Los desarrollos posteriores de la educación basada en proyectos como pedagogía se basaron en las teorías de la educación basadas en la experiencia y la percepción propuestas por teóricos como Jan Comenius , Johann Heinrich Pestalozzi y Maria Montessori , entre otros. [6]
En 2011, Thomas Markham describió el aprendizaje basado en proyectos de la siguiente manera:
"integra el saber y el hacer. Los estudiantes aprenden conocimientos y elementos del currículo básico, pero también aplican lo que saben para resolver problemas auténticos y producir resultados que importan. Los estudiantes del aprendizaje basado en proyectos aprovechan las herramientas digitales para producir productos colaborativos de alta calidad. El aprendizaje basado en proyectos vuelve a centrar la educación en el estudiante, no en el currículo, un cambio exigido por el mundo global, que recompensa activos intangibles como el impulso, la pasión, la creatividad, la empatía y la resiliencia. Estos no se pueden enseñar con un libro de texto, sino que se deben activar a través de la experiencia". [9]
El aprendizaje basado en problemas es un enfoque pedagógico similar; sin embargo, los enfoques basados en problemas estructuran las actividades de los estudiantes más al pedirles que resuelvan problemas específicos (abiertos) en lugar de depender de que los estudiantes propongan sus propios problemas durante la realización de un proyecto. Otro enfoque aparentemente similar es el aprendizaje basado en búsquedas; a diferencia del aprendizaje basado en proyectos, en las búsquedas, el proyecto se determina específicamente en función de lo que los estudiantes encuentran atractivo (con orientación según sea necesario), en lugar de que el profesor sea el principal responsable de formular la pregunta y la tarea esenciales. [10]
Blumenfeld et al. explican los procesos del aprendizaje basado en proyectos: "El aprendizaje basado en proyectos es una perspectiva integral centrada en la enseñanza mediante la participación de los estudiantes en la investigación. Dentro de este marco, los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales planteando y refinando preguntas, debatiendo ideas, haciendo predicciones, diseñando planes y/o experimentos, recopilando y analizando datos, sacando conclusiones, comunicando sus ideas y hallazgos a otros, planteando nuevas preguntas y creando artefactos". [11] La base del aprendizaje basado en proyectos reside en la autenticidad o aplicación en la vida real de la investigación. A los estudiantes que trabajan en equipo se les da una "pregunta impulsora" para responder o responder, luego se les indica que creen un artefacto (o artefactos) para presentar el conocimiento adquirido. Los artefactos pueden incluir una variedad de medios como escritos, arte, dibujos, representaciones tridimensionales, videos, fotografías o presentaciones basadas en tecnología.
Otra definición de aprendizaje basado en proyectos incluye un tipo de instrucción en la que los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas del mundo real en sus escuelas y comunidades. Este tipo de resolución de problemas a menudo requiere que los estudiantes aprovechen lecciones de varias disciplinas y las apliquen de una manera muy práctica, y la promesa de ver un impacto muy real se convierte en la motivación para el aprendizaje. [12] Además de aprender el contenido de sus materias básicas, los estudiantes tienen el potencial de aprender a trabajar en una comunidad, asumiendo así responsabilidades sociales.
Según Terry Heick en su blog, TeachThought , existen tres tipos de aprendizaje basado en proyectos. [13] El primero es el aprendizaje basado en desafíos/aprendizaje basado en problemas, el segundo es la educación basada en el lugar, y el tercero es el aprendizaje basado en actividades. El aprendizaje basado en desafíos es "un enfoque multidisciplinario atractivo para la enseñanza y el aprendizaje que alienta a los estudiantes a aprovechar la tecnología que usan en su vida diaria para resolver problemas del mundo real a través de esfuerzos en sus hogares, escuelas y comunidades". La educación basada en el lugar "sumerge a los estudiantes en el patrimonio local, las culturas, los paisajes, las oportunidades y las experiencias; los utiliza como base para el estudio de las artes del lenguaje, las matemáticas, los estudios sociales, la ciencia y otras materias en todo el currículo, y enfatiza el aprendizaje a través de la participación en proyectos de servicio para la escuela local y/o la comunidad". El aprendizaje basado en actividades adopta una especie de enfoque constructivista, la idea es que los estudiantes construyan su propio significado a través de actividades prácticas, a menudo con manipuladores y oportunidades para experimentar.
El aprendizaje basado en proyectos pone énfasis en las actividades de aprendizaje a largo plazo, interdisciplinarias y centradas en el estudiante. A diferencia de las actividades tradicionales en el aula dirigidas por el profesor, los estudiantes a menudo deben organizar su propio trabajo y gestionar su propio tiempo en una clase basada en proyectos. La instrucción basada en proyectos se diferencia de la investigación tradicional por su énfasis en la construcción colaborativa o individual de artefactos por parte de los estudiantes para representar lo que se está aprendiendo. Los principios de diseño, por tanto, ponen énfasis en la "agencia, la autenticidad y la colaboración de los estudiantes". [14]
El aprendizaje basado en proyectos también brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar problemas y desafíos que tienen aplicaciones en el mundo real, lo que aumenta la posibilidad de retención a largo plazo de habilidades y conceptos. [15]
La idea central del aprendizaje basado en proyectos es que los problemas del mundo real capten el interés de los estudiantes y provoquen un pensamiento serio a medida que los estudiantes adquieren y aplican nuevos conocimientos en un contexto de resolución de problemas. El profesor desempeña el papel de facilitador, trabajando con los estudiantes para formular preguntas que valgan la pena, estructurando tareas significativas, entrenando tanto el desarrollo del conocimiento como las habilidades sociales y evaluando cuidadosamente lo que los estudiantes han aprendido de la experiencia. Los proyectos típicos presentan un problema para resolver (¿Cuál es la mejor manera de reducir la contaminación en el estanque del patio de la escuela?) o un fenómeno para investigar (¿Qué causa la lluvia?). El aprendizaje basado en proyectos reemplaza otros modelos tradicionales de instrucción, como conferencias, actividades basadas en libros de texto y libros de ejercicios e indagación como el método de entrega preferido para temas clave en el currículo. Es un marco instructivo que permite a los maestros facilitar y evaluar una comprensión más profunda en lugar de quedarse y entregar información fáctica. El aprendizaje basado en proyectos desarrolla intencionalmente la resolución de problemas de los estudiantes y la creación creativa de productos para comunicar una comprensión más profunda de los conceptos clave y el dominio de las habilidades de aprendizaje esenciales del siglo XXI, como el pensamiento crítico. Los estudiantes se convierten en investigadores digitales activos y evaluadores de su propio aprendizaje cuando los profesores guían el aprendizaje de los estudiantes de modo que aprendan a partir de los procesos de elaboración de proyectos. En este contexto, el aprendizaje basado en proyectos son unidades de aprendizaje autodirigido a partir de la actividad o creación de los estudiantes a lo largo de la unidad. El aprendizaje basado en proyectos no es simplemente "una actividad" (proyecto) que se queda estancada al final de una lección o unidad. [16]
Aprendizaje integral basado en proyectos:
Aunque los proyectos son el vehículo principal para la instrucción en el aprendizaje basado en proyectos, no hay criterios compartidos en común para lo que constituye un proyecto aceptable. Los proyectos varían mucho en la profundidad de las preguntas exploradas, la claridad de los objetivos de aprendizaje, el contenido y la estructura de la actividad y la orientación del maestro. El papel de los proyectos en el currículo general también está abierto a la interpretación. Los proyectos pueden guiar todo el currículo (más común en escuelas autónomas u otras escuelas alternativas) o simplemente consistir en unas pocas actividades prácticas. Pueden ser multidisciplinarios (más probable en las escuelas primarias) o de una sola materia (comúnmente ciencia y matemáticas). Algunos proyectos involucran a toda la clase, mientras que otros se realizan en grupos pequeños o individualmente. Por ejemplo, Perrault y Albert [18] informan los resultados de una tarea de aprendizaje basado en proyectos en un entorno universitario en torno a la creación de una campaña de comunicación para la oficina de sostenibilidad del campus, y encontraron que después de la finalización del proyecto en grupos pequeños, los estudiantes tenían actitudes significativamente más positivas hacia la sostenibilidad que antes de trabajar en los proyectos.
Otro ejemplo es Manor New Technology High School , una escuela secundaria pública que, desde su apertura en 2007, es una escuela de enseñanza basada en proyectos al 100 por ciento. Los estudiantes realizan un promedio de 60 proyectos al año en todas las materias. Se informa que el 98 por ciento de los estudiantes de último año se gradúan, el 100 por ciento de los graduados son aceptados en la universidad y el 56 por ciento de ellos han sido los primeros en su familia en asistir a la universidad. [19]
Fuera de los Estados Unidos, la Unión Europea también ha proporcionado financiación para proyectos de aprendizaje basado en proyectos dentro del Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013 . En China, la implementación del aprendizaje basado en proyectos ha sido impulsada principalmente por ofertas escolares internacionales , [20] aunque las escuelas públicas utilizan el aprendizaje basado en proyectos como referencia para el mandato del primer ministro chino Ki Keqiang para que las escuelas adopten la educación maker , [21] en conjunto con microescuelas como Moonshot Academy y ETU, y espacios de educación maker como SteamHead . [22]
En Uganda, desde la introducción del nuevo plan de estudios inferior, [23] se ha instado a los estudiantes y profesores a adoptar el aprendizaje basado en proyectos, especialmente con capacitación del Gobierno de Uganda [24] y UNELTA [25].
El aprendizaje basado en proyectos suele depender de grupos de aprendizaje, pero no siempre. Los grupos de estudiantes pueden determinar sus proyectos y, al hacerlo, involucran la voz de los estudiantes al alentarlos a asumir la plena responsabilidad de su aprendizaje.
Cuando los estudiantes utilizan la tecnología como herramienta para comunicarse con otros, asumen un papel activo en lugar de un papel pasivo de transmitir la información a través de un profesor, un libro o una transmisión. El estudiante está constantemente tomando decisiones sobre cómo obtener, mostrar o manipular la información. La tecnología permite que los estudiantes piensen activamente sobre las decisiones que toman y ejecutan. Cada estudiante tiene la oportunidad de participar, ya sea individualmente o como grupo.
El papel del instructor en el aprendizaje basado en proyectos es el de un facilitador. No renuncia al control del aula ni del aprendizaje de los estudiantes, sino que más bien crea una atmósfera de responsabilidad compartida. El instructor debe estructurar la pregunta o el problema propuesto de modo que dirija el aprendizaje de los estudiantes hacia materiales basados en contenidos. La planificación previa es crucial, ya que el instructor debe planificar los elementos estructurales y la logística del proyecto con mucha anticipación para reducir la confusión de los estudiantes una vez que asuman la propiedad de sus proyectos. [26] El instructor debe regular el éxito de los estudiantes con objetivos intermitentes y de transición para garantizar que los proyectos de los estudiantes permanezcan centrados y que los estudiantes tengan una comprensión profunda de los conceptos que se están investigando. Los estudiantes son responsables de estos objetivos a través de evaluaciones y comentarios continuos. La evaluación y los comentarios continuos son esenciales para garantizar que el estudiante se mantenga dentro del alcance de la pregunta impulsora y los estándares básicos que el proyecto está tratando de desentrañar. Según Andrew Miller del Buck Institute of Education, "para ser transparente con los padres y los estudiantes, es necesario poder rastrear y monitorear las evaluaciones formativas en curso que muestran el trabajo hacia ese estándar". [27] El instructor utiliza estas evaluaciones para guiar el proceso de investigación y garantizar que los estudiantes hayan aprendido el contenido requerido. Una vez finalizado el proyecto, el instructor evalúa el producto final y el aprendizaje que demuestra.
El papel del estudiante es hacer preguntas, generar conocimientos y determinar una solución real para el problema o la pregunta planteada. Los estudiantes deben colaborar, lo que amplía sus habilidades de escucha activa y requiere que participen en una comunicación inteligente y centrada, lo que les permite pensar racionalmente sobre cómo resolver los problemas. El aprendizaje basado en proyectos obliga a los estudiantes a responsabilizarse de su éxito.
Los defensores del aprendizaje basado en proyectos citan numerosos beneficios de la implementación de sus estrategias en el aula, incluidos una mayor profundidad de comprensión de los conceptos, una base de conocimientos más amplia, una mejor comunicación y habilidades interpersonales/sociales, mejores habilidades de liderazgo , mayor creatividad y mejores habilidades de escritura.
Algunas de las contribuciones más significativas del aprendizaje basado en proyectos se han producido en escuelas con desventajas comparativas, donde se ha relacionado con una mayor autoestima, mejores hábitos de trabajo y actitudes más positivas hacia el aprendizaje. La práctica pedagógica también está vinculada a conversaciones que giran en torno a la instrucción equitativa, ya que presenta oportunidades para proporcionar experiencias de aprendizaje que sean "equitativas, relevantes y significativas para todos y cada uno de los estudiantes, al tiempo que apoyan el desarrollo no solo del aprendizaje académico de los estudiantes, sino también de su desarrollo social, emocional y de identidad". [14]
Los docentes que implementan el aprendizaje basado en proyectos afirman que este enfoque pone énfasis en ayudar a los docentes a sus estudiantes a rastrear y desarrollar sus propios procesos de pensamiento, haciéndolos más conscientes de las estrategias de resolución de problemas que pueden usar en el futuro. [26]
Blumenfeld y Krajcik (2006) citaron estudios que muestran que los estudiantes en aulas de aprendizaje basado en proyectos obtienen puntuaciones más altas en los exámenes que los estudiantes en aulas tradicionales. [29]
La elección y la autonomía de los estudiantes pueden contribuir a que los estudiantes se interesen más por la materia, como descubrieron los investigadores en un estudio de 2019 en el que evaluaron la participación de los estudiantes en un programa extraescolar basado en proyectos. Después de aprender más sobre las preocupaciones ambientales e implementar un proyecto comunitario a pequeña escala, los estudiantes de este programa manifestaron actitudes más positivas hacia la ciencia y la alfabetización. [30]
Los opositores al aprendizaje basado en proyectos advierten contra los resultados negativos, principalmente en proyectos que pierden su foco, ya que las tareas o lecciones poco desarrolladas pueden dar lugar a una pérdida de tiempo de clase y a la incapacidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje. Dado que el aprendizaje basado en proyectos gira en torno a la autonomía del estudiante, la automotivación del estudiante y la capacidad de equilibrar el tiempo de trabajo tanto dentro como fuera de la escuela son imperativas para que el proyecto tenga éxito, y los profesores pueden tener dificultades para ofrecer a los estudiantes el tiempo, la flexibilidad y los recursos suficientes para que tengan éxito. [31] Además, "mantener estos proyectos complejos en marcha y al mismo tiempo atender las necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes... requiere una enseñanza ingeniosa, así como una gestión de proyectos de gran capacidad". [32]
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