La Phoenix Indian School , o Phoenix Indian High School en sus últimos años, fue una escuela operada por la Oficina de Asuntos Indígenas en Encanto Village , en el corazón de Phoenix, Arizona . También brindó servicios a los grados inferiores desde 1891 hasta 1935, y luego funcionó como escuela secundaria. Abrió en 1891 y cerró en 1990 por orden del gobierno federal. Durante su existencia, fue la única escuela de la Oficina de Asuntos Indígenas no perteneciente a una reserva en Arizona.
El Distrito Histórico de la Escuela Indígena de Phoenix , una porción de tres acres (1,2 ha) del campus de 160 acres (65 ha) que contiene algunos de los edificios más históricos, pasó a formar parte del Registro Nacional de Lugares Históricos en 2001.
Después de un año de búsqueda de un lugar para la escuela, la Escuela India abrió sus puertas en 1891 en 160 acres (65 ha) de tierra. Hasta 1931, estuvo vigente la política federal de "asimilación" que buscaba reglamentar y asimilar culturalmente a los estudiantes nativos americanos .
El crecimiento físico fue el tema principal en la década de 1890 cuando se inauguró la escuela. El crecimiento del alumnado se produjo rápidamente bajo la dirección de los superintendentes Wellington Rich y Harwood Hall. En 1896 había 380 estudiantes, en comparación con los 100 que había en su fundación en 1891. Tenía doce edificios, incluido un "edificio para niñas" diseñado por el destacado arquitecto local JM Creighton (construido en 1892) y un hospital de estilo victoriano (construido a mediados de la década de 1890). Sin embargo, el enfoque en el crecimiento de la escuela no significó que se estuviera produciendo la asimilación o que se estuvieran cumpliendo las expectativas federales. Algunos estudiantes aprendieron a hablar inglés, pero en 1897 solo había cuatro profesores académicos.
En cambio, el énfasis estaba puesto en la formación profesional: los niños aprendían habilidades comerciales y las niñas habilidades domésticas. Con ese fin, los funcionarios instituyeron el " sistema de salidas ", que se basaba vagamente en el programa de salidas que Richard Henry Pratt había instituido en la Escuela Industrial India de Carlisle ; los estudiantes trabajaban en empleos fuera del campus para adquirir experiencia y ganar dinero, así como para ayudarlos a asimilarse. Sin embargo, a diferencia de Carlisle, los estudiantes no vivían con una familia en particular, sino que eran mano de obra barata contratada. Debido a varios incidentes y abusos que luego serían críticos para cambiar el curso de la historia de PIS, la idea de la asimilación a través del empleo rápidamente se desvaneció en PIS, ya que se convirtió en una forma para que los empleadores blancos de Phoenix consiguieran mano de obra indígena barata.
En 1897, otro nuevo superintendente asumió el cargo en PIS, Samuel McCowan. Siguió haciendo hincapié en aumentar la matrícula, pero también se dio cuenta de que el nivel académico tenía que mejorar. Diversificó el cuerpo estudiantil, reclutando a mojaves y hopis de todo el suroeste. El reclutamiento agresivo que se produjo a finales de la década de 1890 convirtió a PIS en la segunda escuela más grande del sistema federal, con más de 700 estudiantes. El hacinamiento acompañó el rápido crecimiento y, durante el mandato de McCowan, construyó nuevos dormitorios y residencias para empleados.
En 1901 se diseñó un auditorio de estilo Renacimiento misionero y se construyó al año siguiente. Como el aumento de la matrícula dejó en claro a los administradores que se necesitaba un comedor, las modificaciones de diseño para convertir el auditorio en uno se realizaron en 1903 y se construyó una cocina en 1904. El comedor es el edificio más antiguo que se conserva en el campus de PIS.
En 1902, se nombró a otro superintendente, Charles Goodman, que heredó una escuela estable con 56 empleados (12 de los cuales eran profesores) y un campus de 24 edificios rodeado de 240 acres (97 ha) de tierras agrícolas. Durante su mandato (que duró hasta 1915) se produjeron una serie de acontecimientos importantes, incluido un importante brote de tuberculosis, pero el tiempo de Goodman como superintendente también se caracterizó por el primer progreso real en la graduación de los estudiantes. En 1915, un total de 175 estudiantes habían recibido diplomas del PIS (ninguno lo había hecho antes de 1901). Esto representaba poco menos del cinco por ciento del alumnado, pero demostraba, desde una perspectiva federal, que finalmente se estaba produciendo la asimilación.
Durante este período de la historia del PIS, se utilizaron varias técnicas para intentar una mejor asimilación: los nuevos estudiantes se organizaban en compañías militares, se les daba un uniforme y ropa de trabajo y marchaban hacia y desde las clases después de comenzar a las 5 a. m.
John B. Brown se convirtió en superintendente en 1915. La asimilación continuó avanzando, lo que se reflejó en la participación de los nativos americanos en el ejército. Los estudiantes varones eran receptivos al servicio militar después de ser regimentados en la escuela. En 1912, Arizona formó la Compañía F en su Guardia Nacional estatal, la primera unidad totalmente india en la nación, compuesta por estudiantes mayores del PIS y exalumnos. A pesar de no ser ciudadanos, muchos estudiantes y exalumnos se ofrecieron como voluntarios para luchar en la Primera Guerra Mundial . A los cuatro meses de la declaración de guerra del presidente Woodrow Wilson a Alemania en abril de 1917, 64 estudiantes y exalumnos del PIS se ofrecieron como voluntarios para servir en el ejército y la marina. Al regresar del servicio fronterizo cerca de Naco , la Compañía F pasó a formar parte del 158.º Regimiento de Infantería , 40.ª División . [3] Su distinguido combate ayudó a cambiar las actitudes en Washington sobre los nativos americanos, lo que finalmente llevó a que se promulgara la Ley de Ciudadanía India el 2 de junio de 1924.
En respuesta directa a esta exitosa asimilación, el gobierno federal autorizó la construcción del Memorial Hall y el War Memorial en 1922. La estructura de estilo Mission Revival se construyó por $50,000 y los estudiantes aportaron gran parte de la mano de obra. Reemplazó al auditorio original, ahora el comedor. El Memorial Hall se utilizó para asambleas generales, graduaciones y producciones teatrales. El War Memorial, justo al sur, conmemoró la fundación de la escuela y el servicio de sus estudiantes.
Aunque el superintendente Brown estaba personalmente comprometido con la asimilación, el entorno comenzó a cambiar en la década de 1920. Después de 1915, las escuelas indígenas comenzaron a enfrentar problemas, como el hacinamiento y los recortes presupuestarios. Los problemas de disciplina aumentaron y la calidad de la atención médica para los estudiantes en las escuelas indígenas de todo el país disminuyó. En respuesta a estos problemas, a principios de la década de 1920 comenzó un movimiento de reforma liderado por John Collier .
Finalmente, en 1928, se publicó The Problem of Indian Administration (el Informe Meriam ). La sección de W. Carson Ryan sobre educación criticaba toda la educación "indígena" en los Estados Unidos, especialmente las escuelas fuera de las reservas, y exigía el fin de la asimilación.
En el PIS, el superintendente Brown, un educador de carrera del Servicio Indígena, se mantuvo firme. Buscó mejorar la imagen de la escuela reformando el sistema de salidas, que en 1920 se había convertido en algo muy diferente. La mayoría de los estudiantes del PIS trabajaban los fines de semana y durante el verano, y la mayoría de las personas enviadas no eran estudiantes. Brown intentó mejorar esto y en 1922 declaró que la escuela sería responsable de todo el empleo de los nativos americanos en Phoenix.
En 1929, el comisionado indio asimilacionista Charles H. Burke dimitió bajo la presión de los reformistas. Fue sustituido por Charles J. Rhoads, que se había comprometido a aplicar las reformas del Informe Meriam. Rhoads y Collier empezaron a tener disputas; los reformistas de Collier consideraban que Rhoads estaba actuando con demasiada metodología. Rhoads emitió la circular número 2556 en 1930, que permitía algunas formas de castigo en las escuelas indias para mantener el orden. Las disputas llegaron a un punto crítico; Collier consideró que la medida era un paso atrás y desafió a Rhoads sacando a la luz la información sobre la brutalidad en el PIS.
En mayo de 1930, el Subcomité del Senado sobre Asuntos Indígenas celebró una reunión para analizar las acusaciones. Collier sostuvo que el PIS no sólo era culpable de trato brutal, sino también de mala gestión. Los cargos nunca se probaron y nunca hubo una conclusión definitiva, pero la audiencia ayudó a generar cambios, como el nombramiento de W. Carson Ryan como Director de Educación Indígena en septiembre de 1930. Una reorganización del Servicio Indígena que siguió permitió a los reformadores del Informe Meriam ascender a los puestos más altos de la oficina de educación.
Brown permaneció en el PIS, pero sus días pronto estuvieron contados por el daño que sufrió su reputación. En abril de 1931, el Subcomité celebró audiencias adicionales en Arizona sobre las condiciones en el PIS. Brown perdió todo el apoyo que le quedaba y se retiró en julio de 1931.
En este momento crítico se construyó el edificio de la escuela secundaria, construido en un estilo moderno sobrio .
Carl H. Skinner sucedió a John Brown como superintendente de la Escuela Indígena de Phoenix en 1931. Tenía un doctorado en educación y ninguna experiencia en el Servicio Indígena. Bajo el mando de Skinner y con la ayuda del nuevo jefe de la Oficina Indígena, John Collier, se modernizó la instalación, se desvaneció la vieja guardia y se eliminó el desperdicio. Dos de sus primeros cambios tuvieron un gran impacto. La disciplina militar ya no existía, los estudiantes no tenían que usar uniformes y la banda ya no hacía marchar a los estudiantes hasta el comedor. A medida que se construían las escuelas diurnas de la reserva, se interrumpieron los grados inferiores de la Escuela Indígena de Phoenix. Esto redujo la matrícula de 950 en 1928 a 425 en 1936. A partir de ese momento, la Escuela Indígena de Phoenix atendió a los grados 7 a 12.
El programa de estudios del PIS de la década de 1930 enfatizaba la educación vocacional, como albañilería, carpintería y pintura. Sin embargo, la Gran Depresión imperante redujo el empleo urbano para los nativos americanos. El programa agrícola se amplió para ayudar a los estudiantes que deseaban regresar a la reserva.
La Segunda Guerra Mundial tuvo un impacto indeleble en PIS. Los nativos americanos y los estudiantes de PIS participaron en el esfuerzo bélico tanto en el país como en el extranjero. Muchos nativos americanos se ofrecieron como voluntarios o fueron reclutados, sirviendo en todas las ramas del ejército en los teatros de operaciones del Pacífico y Europa. Los estudiantes que se quedaron en casa compraron bonos de guerra y participaron en campañas de donación de sangre.
También fue la Segunda Guerra Mundial y la tasa generalizada de servicio militar lo que puso en primer plano el analfabetismo entre los nativos americanos. Algunos exmilitares navajos fueron a Washington en 1946 para pedir que se cumplieran las obligaciones del tratado en materia de educación. En 1947 se creó el Programa Especial Navajo, en el que los niños navajos asistían a la escuela durante cinco años para recibir una educación de octavo grado.
El SNP condujo a un importante crecimiento en el PIS. En el primer año se inscribieron 200 niños navajos y cada año participaron más estudiantes hasta 1958, cuando el PIS contaba con 427 navajos y 600 estudiantes regulares. Cuando se cerró el SNP en 1963, ya habían participado varios miles de estudiantes.
El gran crecimiento de PIS provocó un hacinamiento. Había falta de espacio en la escuela y muchos edificios databan de la década de 1890 y estaban obsoletos. En respuesta, Glenn Lundeen, el superintendente de la escuela, solicitó una revisión del campus por parte de la BIA en 1952. Se adoptó un plan de construcción y, durante los siguientes 13 años, el campus de la BIA se modernizó. Se construyeron ocho nuevos dormitorios, un edificio administrativo, un centro de materiales, cinco aulas de laboratorio de ciencias, un almacén y nueve aulas de economía doméstica y formación profesional como parte de la ofensiva de construcción en esa época.
El plan de estudios también comenzó a cambiar, ya que entre 1947 y 1965, el gobierno federal comenzó la "política de terminación" que se centró en terminar con la responsabilidad federal sobre las reservas. Se hizo hincapié en la integración de los nativos americanos en la corriente principal de Estados Unidos, así como en la enseñanza de habilidades útiles para los trabajos de la ciudad. A las niñas se les enseñó mecanografía y cosmetología, y los niños podían tomar nuevas clases de matemáticas y ciencias. La North Central Association , que acredita las escuelas secundarias, acreditó la escuela en 1960. La escuela también se conoció como Phoenix Indian High School . Se convirtió en miembro de la Arizona Interscholastic Association , el organismo rector de los deportes de las escuelas secundarias en Arizona. Los primeros registros de inscripción de la AIA para la Phoenix Indian School datan de 1967, cuando la escuela tenía 885 estudiantes. [4]
En ese momento, la zona delimitada por Central Avenue, Seventh Street, Indian School Road y Camelback Road albergaba cuatro escuelas secundarias: Catholic Brophy College Preparatory y Xavier College Preparatory , la escuela secundaria pública Central High School y la escuela secundaria Phoenix Indian High School. En 1971, las escuelas atendían a 4600 estudiantes en conjunto y, en 1984, sumaban un total de 5000 estudiantes.
A medida que Estados Unidos fue cambiando en los años 1960 y principios de los 1970, la convulsión afectó a los estudiantes de PIHS. Los estudiantes recuperaron su interés en su identidad indígena americana, como se vio en el crecimiento de los clubes tribales. Al mismo tiempo, los estudiantes y los maestros comenzaron a cuestionar cómo la educación "india" enfatizaba algunas habilidades que solo eran útiles en la cultura blanca. Con la aprobación de la Ley de Autodeterminación Indígena y Asistencia Educativa de 1975 , los nativos americanos finalmente pudieron tener más voz en las escuelas de BIA. La tendencia de autodeterminación mostró que los internados no reservados eran prescindibles. Durante la mayor parte de la década de 1970, la matrícula en PIS disminuyó a un número estable de aproximadamente 550 estudiantes, que se mantuvo hasta mediados de la década de 1980. [ cita requerida ]
En 1982, la administración Reagan recomendó cerrar la Phoenix Indian School. [5] Daniel Peaches, miembro de la Cámara de Representantes de Arizona , y miembros de la comunidad escolar se opusieron al cierre de la escuela. [6] Ese año, la Oficina Indígena anunció que cerraría la Escuela Indígena, pero esto se retrasó porque las tribus Hopi y Papago no tenían sus propias escuelas secundarias. [ cita requerida ] La Sherman Indian High School en Riverside, California, estaba programada para recibir estudiantes internos de Phoenix Indian. [7]
Anteriormente, la instalación era el internado más cercano para el pueblo havasupai en la reserva india de Havasupai . [8] Después del cierre, Sherman Indian se convirtió en el internado más cercano a la reserva. [9] Según The Arizona Republic , debido a que la Nación Navajo tenía sus propias escuelas secundarias, el cierre de la Escuela India Phoenix "no afectaría" a la tribu. [6]
En 1986, la escuela tenía 366 de ellos, y los residentes de Arizona representaban el 85% de ese número. [7] En 1987, con la apertura de la Hopi Junior/Senior High School en Keams Canyon y la Tohono O'odham High School en Sells , se rectificó la situación de la falta de escuelas secundarias para nativos americanos. PIS cerró sus puertas por última vez en la primavera de 1990. En su último año, el PIS tenía solo 80 estudiantes, muy lejos de los 638 que tenía en 1985. [ cita requerida ]
El nombre permanece en Indian School Road, una importante arteria de Phoenix, y en Steele Indian School Park.
Los edificios originales del campus de la Phoenix Indian School se construyeron en estilo victoriano Queen Anne . Sin embargo, el edificio más antiguo que queda, el Dining Hall, se opuso a esta tendencia. Tanto el Dining Hall como el Memorial Auditorium se construyeron en estilo Mission Revival , en 1902 y 1922, respectivamente. Son los únicos edificios Mission Revival en el campus de PIS, y no se ha documentado ningún uso de Mission Revival en Arizona antes de la construcción del Dining Hall. Los dos edificios se consideran "los mejores ... auditorios Mission Revival ... en el suroeste". (Son los únicos auditorios Mission Revival en Arizona). Para cuando se construyó el Memorial Hall, la mayoría de los elementos Mission Revival habían sido reemplazados por detalles de estilo colonial español.
Su uso por parte del gobierno federal también es poco común. De 1897 a 1912, todos los edificios federales fueron diseñados y construidos bajo la responsabilidad del arquitecto supervisor del Departamento del Tesoro de los EE. UU. , James Knox Taylor. Durante una época en la que el estilo neoclásico historicista era el común para los edificios federales, el Dining Hall es el único edificio federal conocido de estilo Mission Revival. No se ha identificado a un arquitecto específico. Se construyó por $7,500.
El ladrillo se utilizó como material principal tanto para el primer edificio como para el segundo. Después del terremoto de San Francisco de 1906 , la mayoría de los edificios de este estilo se construyeron con hormigón. El uso del ladrillo en el Memorial Hall demuestra "una total falta de comprensión" de la evolución del estilo.
El edificio de los grados inferiores fue modificado en el interior para albergar a la banda, pero conserva su exterior moderno de 1931. En 2014, Native American Connections y el Phoenix Indian Center lanzaron un proyecto para renovar el edificio, con la esperanza de abrirlo al público por primera vez en 25 años. [10]
El campus y los edificios de la escuela, tras su cierre en 1990, permanecieron vacíos durante varios años. La ciudad de Phoenix obtuvo el terreno en 1996 en un intercambio de tierras en el que participaron la Barron Collier Company y el gobierno federal. Barron Collier estableció un fondo fiduciario de 35 millones de dólares para los niños nativos americanos y la ciudad convirtió el campus en el Steele Indian School Park , que abrió sus puertas en 2001.
Los tres edificios catalogados por el NRHP y el gran estanque conforman su núcleo emblemático. El diseño del parque rinde homenaje a la historia de los nativos americanos del lugar. Muchos de los elementos de diseño reflejan los conceptos de los nativos americanos sobre la vida, la tierra y el universo. [11]
El parque de 75 acres (30 ha) incluye el Bird Lake de 2,5 acres (1,0 ha), el anfiteatro al aire libre con asientos para 1.500 personas, el Entry Garden de 15 acres (6,1 ha) con plantas nativas del desierto y poemas nativos americanos en las rampas, el área de oasis sombreado Phoenix Green de 30 acres (12 ha) con senderos serpenteantes y un parque vecinal de 15 acres (6,1 ha) con características recreativas, deportivas y de picnic. [12]
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