Dick y Jane son los dos personajes principales creados por Zerna Sharp para una serie de libros de lectura básicos escritos por William S. Gray para enseñar a los niños a leer. Los personajes aparecieron por primera vez en los libros de lectura de Elson-Gray en 1930 y continuaron en una serie de libros posteriores hasta la versión final en 1965. Estos libros de lectura se utilizaron en las aulas de los Estados Unidos y de otros países de habla inglesa durante casi cuatro décadas, alcanzando el apogeo de su popularidad en la década de 1950, cuando el 80 por ciento de los estudiantes de primer grado en los Estados Unidos los utilizaban. Aunque la serie de libros de lectura básicos Dick y Jane siguió vendiéndose hasta 1973 y se siguió utilizando en algunas aulas durante la década de 1970, fueron reemplazados por otros textos de lectura en la década de 1980 y desaparecieron gradualmente de los programas escolares.
La serie Dick y Jane era conocida por su texto narrativo sencillo y sus ilustraciones en acuarela. Para una generación de estadounidenses de clase media, los personajes de "Dick", "Jane" y su hermana menor "Sally" se convirtieron en nombres familiares. Los libros de iniciación Dick y Jane se han convertido en íconos de la cultura estadounidense de mediados de siglo y en artículos de colección.
A pesar de las críticas al contenido estereotipado que retrataba a los estadounidenses blancos de clase media y a pesar del método de enseñanza de la lectura de "palabra completa" o "palabra visual" ( mirar-decir ) en el que se basan estos lectores, conservan su importancia cultural por su impacto en la educación en alfabetización a mediados del siglo XX. [1]
Los predecesores de los manuales de Dick y Jane fueron los McGuffey Readers basados en la fonética , que fueron populares desde mediados del siglo XIX hasta mediados del siglo XX, y los Elson Basic Readers . William Scott Gray (1885-1960), director de la Curriculum Foundation Series en Scott, Foresman and Company y decano de la facultad de educación de la Universidad de Chicago , fue coautor junto con William H. Elson de los Elson Basic Readers (rebautizados como Elson-Gray Basic Readers en 1936), que Scott Foresman publicó en Chicago , Illinois . [2] [3] [4] La investigación de Gray se centró en métodos para mejorar la enseñanza de la lectura utilizando contenido que fuera de interés para los niños y desarrollara sus habilidades de reconocimiento de palabras. [5] La visión de Gray era vincular los libros de "áreas temáticas" de salud, ciencia, estudios sociales y aritmética (cada disciplina con su propia serie de textos graduados también publicados por Scott Foresman) con el vocabulario dominado en los lectores básicos, mejorando así enormemente la legibilidad en estas mismas áreas. [ cita requerida ]
Zerna Sharp , una ex maestra, tuvo la idea de lo que se convirtió en los lectores de Dick y Jane para niños de escuela primaria mientras trabajaba como consultora de lectura y editora de libros de texto para Scott Foresman. [2] [3] Trabajó con Gray para desarrollar los lectores después de notar la capacidad de lectura reducida de los niños e instó al uso de un nuevo formato de lectura para los manuales . Además, Sharp desarrolló los personajes principales de "Dick" y "Jane", el hermano y la hermana mayores en una familia ficticia que incluía a "Madre", "Padre" y una hermana menor llamada "Sally", sus mascotas, "Spot" (originalmente un gato en la década de 1930, pero un perro en ediciones posteriores), y "Puff", su gato; y un osito de peluche llamado "Tim". [6] [7] [8] Sharp nombró a los personajes, seleccionó y editó las historias a partir de las ideas que otros enviaron y supervisó la producción de los libros. Gray y otros escribieron las historias de Dick y Jane; la ilustradora Eleanor B. Campbell hizo la mayoría de las primeras ilustraciones. [6] [8]
"Dick" y "Jane" aparecieron originalmente en Elson-Gray Readers en 1930. [2] [3] Antes de la aparición de las primeras historias de Dick y Jane, los manuales de lectura "generalmente incluían historias de la Biblia o cuentos de hadas con lenguaje complicado y pocas imágenes". [6] Después de que la serie Elson-Gray terminara en 1940, los personajes continuaron en una serie posterior de libros de lectura primarios que luego fueron revisados y ampliados en ediciones más nuevas. [5] [8] Los libros de lectura de Dick y Jane se usaron ampliamente en las aulas de los Estados Unidos y en otros países de habla inglesa durante casi cuatro décadas y alcanzaron el apogeo de su popularidad en la década de 1950, cuando el 80 por ciento de los estudiantes de primer grado en los Estados Unidos estaban aprendiendo a leer a través de estas historias. [3] [6] [9] La edición de 1965, la última de la serie Dick y Jane, presentó a la primera familia negra como personajes en un libro de lectura de primer grado. [8] Aunque la serie de manuales Dick y Jane siguió vendiéndose hasta 1973, se siguieron utilizando en algunas aulas durante la década de 1970. En la década de 1980, las historias de Dick y Jane habían sido reemplazadas por otros textos de lectura y desaparecieron gradualmente de los programas escolares. [3] [6] [9] Sin embargo, algunos creen que siguen sirviendo como modelo para las prácticas de lectura restrictivas en las aulas. [10]
William Gray y Zerna Sharp trabajaron juntos para desarrollar lectores que incorporaran el método de reconocimiento de palabras de palabra completa o de lectura visual (también llamado lectura a primera vista). [6] Los manuales de Dick y Jane presentaban a los nuevos lectores una palabra nueva en cada página y solo cinco palabras nuevas en cada historia individual. [2] [3] Gray y Sharp también querían que los niños que leyeran los libros pudieran identificarse fácilmente con los personajes. Sharp eligió historias en las que los personajes participaban en actividades típicas de los niños. [7] [8]
Los libros de iniciación Dick y Jane enseñaban a leer y a reconocer los valores de la clase media estadounidense a los niños en edad escolar. Las historias describían las vidas y experiencias de una familia blanca, típica de la clase media estadounidense, en su hogar suburbano. El "padre" vestía traje, trabajaba en una oficina, cortaba el césped y lavaba el coche. La "madre" se quedaba en casa, hacía las tareas domésticas y criaba a los niños. "Dick", el mayor de los tres hijos de la familia, era activo y se portaba bien; "Jane", la hija del medio, era bonita y despreocupada. También ayudaba a cuidar a "Sally", la bebé de la familia. [6] [7] [8]
Los textos y las ilustraciones de los primeros libros de Dick y Jane se diseñaron para que funcionaran juntos y ayudaran a los lectores jóvenes a comprender la historia. Los textos presentaban un patrón repetitivo de palabras; [7] las ilustraciones proporcionaban refuerzos visuales para ayudar a transmitir el significado de las palabras. [8] Las ilustraciones simples pero distintivas de los libros fueron realizadas por los artistas Eleanor Campbell y Keith Ward. Robert Childress hizo las ilustraciones durante la década de 1950. Richard Wiley se hizo cargo de las ilustraciones en la década de 1960. [11] Los primeros libros de lectura de Dick y Jane se hicieron famosos por su texto narrativo simple y sus ilustraciones en acuarela. Debido a que los libros estaban destinados a una distribución a nivel nacional, el texto y las ilustraciones carecían intencionalmente de referencias a características geográficas regionales específicas, como montañas, ríos, lagos, llanuras o la costa. [6] [8]
A mediados de la década de 1950, los textos de cuarto, quinto y sexto grado se dividieron en dos libros para cada nivel de grado, como era originalmente el patrón con los grados inferiores de la serie. El patrón de nombres para este grupo de libros agregó las palabras "The New" al comienzo del título del primer libro de cada nivel de grado y la palabra "More" al comienzo del título del segundo libro de cada nivel de grado para formar nuevos títulos: The New Times and Places y More Times and Places ; The New Days and Deeds y More Days and Deeds ; y The New People and Progress y More People and Progress . [ cita requerida ]
A fines de la década de 1950, los textos para séptimo y octavo grado se reorganizaron en una serie de Lectura y literatura básicas que constaba del Libro 1 (para séptimo grado) y el Libro 2 (para octavo grado) sin cambiar ninguno de los contenidos de las versiones originales de fines de la década de 1940. Como alternativa a este enfoque más literario para estos dos grados, se publicaron textos completamente nuevos con lecturas más breves y sencillas con los títulos de Desfiles y más desfiles para séptimo grado y Panoramas y más panoramas para octavo grado. Centrándose en la lectura dirigida y las técnicas de ataque de palabras, se publicó un libro de ejercicios de tapa blanda, Habilidades básicas de lectura , para la escuela secundaria (séptimo y/o octavo grado) y destinado a usarse de forma independiente, de manera similar a como los libros Think And Do se usaban junto con los textos graduados en el nivel de la escuela primaria. [ cita requerida ]
Scott Foresman realizó cambios en sus lectores en la década de 1960 en un esfuerzo por mantener la relevancia de las historias, actualizando la serie cada cinco años. [6] Scott Foresman publicó Wide Wide World en 1960 para séptimo grado; incluía selecciones literarias más largas de autores como Nathaniel Hawthorne , Emily Dickinson y Rudyard Kipling . [ cita requerida ]
A mediados de la década de 1960, los New Basic Readers de Scott Foresman fueron revisados en profundidad. Los libros tenían un tamaño de página más grande, ilustraciones nuevas y actualizadas, algunas historias acortadas de ediciones anteriores y una gran parte de historias nuevas. Además, los personajes "Dick", "Jane" y "Sally" eran un poco mayores y un poco más sofisticados. Los procedimientos de enseñanza también fueron ligeramente diferentes: el control del vocabulario era más flexible y se agregó más entrenamiento fonético . Helen M. Robinson se convirtió en la autora principal. Los primeros títulos, publicados en 1962, fueron: We Read Pictures , We Read More Pictures , Before We Read , Sally Dick and Jane , Fun With Our Family , Fun Wherever We Are , Guess Who , Fun With Our Friends , More Fun With Our Friends (todos de primer grado); Friends Old and New y More Friends Old and New (segundo grado); Roads to Follow y More Roads to Follow (tercer grado); Ventures (cuarto grado); Vistas (quinto grado); Cavalcades (sexto grado); Dimensiones (7.º grado) y Desafíos (8.º grado). [ cita requerida ]
En 1965, Scott Foresman se convirtió en el primer editor en introducir una familia afroamericana como personajes en una serie de lectura para primer grado. La familia incluía a dos padres y sus tres hijos: un hijo, "Mike", y dos hijas gemelas, "Pam" y "Penny". [8] En la edición multiétnica, los títulos del primer y segundo libro de iniciación se cambiaron a Now We Read y Fun With the Family para reflejar la incorporación de una familia afroamericana. Otros libros de la serie conservaron los títulos de 1962. Además, los libros de la edición de 1965 estaban disponibles en dos cubiertas: una de ellas presentaba personajes como en los libros anteriores; la otra cubierta, a la que muchas personas se refieren como una cubierta "pintada con los dedos", figuraba en el catálogo de Scott, Foresman como "arte infantil" y no presentaba ningún personaje. Los cuadernos de ejercicios Think-and-Do Book , que comenzaron como Silent Reading Workbooks con los lectores Elson en la década de 1930, fueron parte de las ediciones de los lectores actualizados de las décadas de 1950 y 1960. También se lanzó una versión experimental de Initial Teaching Alphabet con la serie multiétnica en la década de 1960. [ cita requerida ]
En 1967, dos años después de que Scott Foresman retirara la serie Dick and Jane, la compañía lanzó su serie Open Highways, que incluía cuentos y poemas infantiles clásicos profusamente ilustrados, además de poner mayor énfasis en el contenido multicultural y el entrenamiento fonético en sus lectores posteriores. [8] También se presentó Wide Horizons, una serie complementaria para lectores avanzados. Inicialmente, los lectores para los grados uno a siete se indicaban como "Libro 1", "Libro 2", etc., pero las ediciones posteriores para cada nivel de lectura tenían su propio título en la serie, como Ready to Roll y Rolling Along (los libros de Open Highways para el primer grado): Moving Ahead y More Power para el segundo grado y los libros Splendid Journey y Speeding Away para el tercer grado. [ cita requerida ]
Los lectores Dick y Jane inspiraron a otros editores a adoptar un formato similar, pero la serie Dick y Jane de Scott Foresman fue líder del mercado hasta principios de la década de 1960, [8] En las ediciones católicas de las series de las décadas de 1940, 1950 y 1960 (incluidos los Cathedral Basic Readers y los New Cathedral Basic Readers), los personajes "Sally", "Dick" y "Jane" fueron renombrados "Judy", "John" y "Jean" para reflejar los nombres de los santos católicos . Otra serie, publicada por Ginn and Company , presentó personajes llamados "David" y "Ann". Los grupos de historias en cada libro fueron reemplazados por historias de los santos de orientación católica o retrataban elecciones morales. Algunos lectores de nivel de grado de la década de 1960 también tenían versiones adventistas del séptimo día que usaban los personajes multiétnicos de 1965 con el título del libro revisado. Por ejemplo, Now We Read se convirtió en Friends to Know y Fun Wherever We Are se convirtió en Places to Know . WJ Gage publicó versiones en inglés británico en Canadá con los cambios ortográficos correspondientes. En los años 50, también se publicaron versiones en francés en Canadá para los grados inferiores, en las que los personajes principales fueron rebautizados como Jeanne, Paul y Lise. [12]
Durante tres décadas (aproximadamente de 1940 a 1970), el método de lectura de palabras completas o mirar-decir (también llamado lectura a primera vista ) en el que se basaban los lectores de Dick y Jane siguió siendo el método de lectura dominante en las escuelas estadounidenses. Los métodos de lectura basados en la fonética se pusieron de moda en la década de 1970. El movimiento del lenguaje integral se desarrolló en la década de 1980. También se utilizaron otros métodos durante períodos más cortos antes de que también fueran reemplazados. [13] [14] El método mirar-decir utilizó un vocabulario controlado y enseñó a los lectores a memorizar las palabras a través de la repetición , poniendo menos énfasis en la enseñanza de la fonética. [13] Los textos en los lectores de Dick y Jane repetían palabras dentro de frases como " '¡Oh, oh!' dijo Jane. '¡Es Baby!' '¡Es Baby!' dijo Dick. Baby dijo, '¡Mira, mira! Lindo, lindo gatito'. Dick y Jane se rieron. 'Gracioso, gracioso Baby', dijo Dick". [15] [16] Las guías para profesores que acompañaban los textos también fomentaban la adopción del método de palabra completa (mirar y decir) para identificar el significado de las palabras a partir de las ilustraciones y repetir las palabras introducidas en el texto. [8]
Por esta razón, los lectores de Dick y Jane comenzaron a usarse cada vez menos a medida que el uso excesivo de la fonética sistemática reemplazó al método más efectivo de habilidades básicas de alfabetización . [17]
Según la historia del Instituto de Investigación Juvenil , la psicóloga Marion Monroe desarrolló métodos para programas de lectura para la primera infancia, lo que dio lugar a las historias de Dick y Jane. [18] [19]
Durante décadas, los críticos y defensores continuaron debatiendo el impacto del método de lectura a primera vista y los manuales que lo utilizaban. [6] Samuel T. Orton, un neuropatólogo, advirtió a los educadores en su artículo publicado en la edición de febrero de 1929 del Journal of Educational Psychology que el método mirar-decir conduciría a una discapacidad lectora. [20] En Why Johnny Can't Read (1955), el autor Rudolf Flesch concluyó que el método de palabras completas (mirar-decir) era ineficaz porque carecía de entrenamiento fonético. Además, Flesch criticó las historias simples y el texto y vocabulario limitados en los lectores de estilo Dick-and-Jane que enseñaban a los estudiantes a leer mediante la memorización de palabras. [20] [8] Flesch y otros críticos también creían que el método mirar-decir no preparaba adecuadamente a los estudiantes para leer materiales más complejos en los niveles superiores. [8] [21] Arther Trace también criticó la serie Dick y Jane en su libro, Reading Without Dick and Jane (1965). [22] En 2002, el autor Samuel L. Blumenfeld, partidario de enseñar habilidades de lectura con lectura fonética, sostuvo que la serie Dick y Jane y otras que utilizaban el método de lectura de palabras completas, lectura a primera vista o lectura con la mirada causaban deficiencias en las habilidades de lectura entre los millones de estudiantes estadounidenses que aprendieron a leer utilizando este método. [20] Harold Henderson afirmó en su libro Let's Kill Dick and Jane (2006) que la serie se centraba en aspectos triviales de la lectura y dejaba a los niños muy por detrás de sus pares en Europa. [23]
A finales de los años 50 y principios de los 60, los críticos de los libros de lectura de Dick y Jane comenzaron a señalar sus estereotipos, prejuicios de clase, género y raza, y errores en el contenido y las ilustraciones. Los críticos objetaron las historias de Dick y Jane y los roles estereotipados, argumentando que "muchos estudiantes no podían identificarse con una familia con dos hijos, un perro llamado Spot y un gato llamado Puff". [2] Los crecientes cambios sociales, incluido el movimiento por los derechos civiles en los años 60 y los esfuerzos por incluir una presentación más fuerte de otras razas y culturas en los textos escolares, hicieron que los personajes blancos de clase media de "Dick y Jane parecieran cada vez más irrelevantes para algunos". [6] Zerna Sharp, quien creó los personajes y editó los libros de lectura, contrarrestó las duras críticas [7] con la respuesta: "Todo eso es el punto de vista de un adulto". [3]
Aunque los libros de iniciación de Dick y Jane ya estaban perdiendo popularidad a mediados de los años 1960, los críticos siguieron atacando el método de mirar-decir y el contenido de los lectores, especialmente sus estereotipos de género (es decir, la madre que se queda en casa para cuidar a los niños y ocuparse de la casa, mientras el padre se va a trabajar, junto con personajes femeninos pasivos como Jane) y la falta de diversidad racial y cultural.
Creo que una de las cosas más felices que he hecho es deshacerme de Dick y Jane. [24]
— Theodor Seuss Geisel (Dr. Seuss) , autor de El gato en el sombrero , escrito en respuesta a los lectores de Dick y Jane
Aprendes a leer en la escuela con Dick y Jane, pero las historias de Dick y Jane eran tan aburridas. [25] Ya sabes, las historias eran estúpidas, incluso para un alumno de primer o segundo grado. Años después vi algunos de los famosos libros de lectura de McGuffey , remontándonos más atrás, cosas que la generación de mi madre leía en los años 30 o 20, y esas cosas estaban llenas de historias reales de escritores reales que los niños estaban aprendiendo. Pero mi generación, los baby boomers, teníamos a Dick y Jane, y eso no pudo convencerme de seguir leyendo. Pero Batman y Superman sí: eran mucho más interesantes que Dick y Jane. [25] [26]
— George RR Martin , autor
Los libros que hicieron que los personajes de "Dick", "Jane" y "Sally" se convirtieran en nombres familiares se han convertido en iconos de la cultura estadounidense de mediados de siglo, así como en objetos de colección. [6] [8] Las primeras ediciones de los libros se vendían por hasta 200 dólares estadounidenses. Grosset & Dunlap , un sello de Penguin Random House , reeditó los libros en 2003 y se vendieron más de 2,5 millones de copias, pero los editores advirtieron contra su uso para enseñar a leer a los niños. Los productos relacionados, como camisetas e imanes, también ganaron gran popularidad, en particular entre las personas que nunca habían estado expuestas a la serie original, pero estaban familiarizadas con eslóganes como "¡Mira a Spot correr!" [ cita requerida ]
Los lectores de Dick y Jane fueron presentados en una exposición en el Museo de Artes y Ciencias Lakeview en Peoria, Illinois , en 1994 y en la Biblioteca Pública de Richmond en Richmond, Indiana , en 1997. [6]
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