Las palabras reconocibles a la vista de alta frecuencia (también conocidas simplemente como palabras reconocibles a la vista ) son palabras de uso común que se anima a los niños pequeños a memorizarlas en su conjunto mediante la vista, de modo que puedan reconocer automáticamente estas palabras impresas sin tener que utilizar ninguna estrategia para decodificarlas . [1] Las palabras reconocibles a la vista se introdujeron después de que el lenguaje completo (un método similar) perdiera el favor del sistema educativo. [2]
El término palabras reconocibles a la vista suele confundirse con vocabulario visual , que se define como el vocabulario propio de cada persona que la persona reconoce de memoria sin necesidad de decodificarlo para su comprensión. [3] [1]
Sin embargo, algunos investigadores [ ¿quién? ] dicen que dos de los problemas más importantes con las palabras reconocibles a la vista son: (1) memorizar palabras reconocibles a la vista requiere mucha mano de obra y requiere en promedio alrededor de 35 intentos por palabra, [4] y (2) maestros que no imparten instrucción fonética y, en cambio, dependen de la enseñanza Las palabras reconocibles a la vista hacen que sea más difícil para los niños "adquirir habilidades básicas de reconocimiento de palabras" que son muy necesarias al final del tercer grado y que pueden usarse durante toda la vida de lectura. [5]
Las palabras reconocibles a la vista representan un gran porcentaje (hasta el 75%) de las palabras utilizadas en los materiales impresos para niños principiantes. [6] [7] La ventaja para los niños de poder reconocer palabras reconocibles a la vista automáticamente es que un lector principiante podrá identificar la mayoría de las palabras en un texto inicial incluso antes de intentar leerlo; por lo tanto, permite al niño concentrarse en el significado y la comprensión mientras lee sin tener que detenerse y decodificar cada palabra. [6] Los defensores de la enseñanza de palabras completas creen que ser capaz de reconocer una gran cantidad de palabras reconocibles a la vista les da a los estudiantes un mejor comienzo para aprender a leer.
Se dice que reconocer automáticamente las palabras reconocibles a la vista es ventajoso para los lectores principiantes porque muchas de estas palabras tienen patrones de ortografía inusuales, no se pueden pronunciar utilizando conocimientos fónicos básicos y no se pueden representar mediante imágenes. [8] Por ejemplo, la palabra "was" no sigue un patrón ortográfico habitual, ya que la letra central "a" produce un sonido /ɒ~ʌ/ y la letra final "s" produce un sonido /z/ , ni puede la palabra debe asociarse con una pista pictórica ya que denota un estado abstracto (existencia). Otro ejemplo es la palabra "dijo". Rompe la regla fonética de que ai normalmente produce un sonido largo, ay. En esta palabra produce el sonido e corto de eh. [9] La palabra "dijo" se pronuncia /s/ /e/ /d/. La palabra "has" también rompe la regla fonética de que la s normalmente suena sss, en esta palabra la s hace el sonido z, /z/." La palabra luego se pronuncia /h/ /a/ /z/. [9 ]
Sin embargo, un estudio de 2017 en Inglaterra comparó la enseñanza con fonética versus la enseñanza de palabras escritas completas y concluyó que la fonética es más efectiva, diciendo que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones destinadas a mejorar la precisión de la lectura en voz alta y/o la comprensión en las primeras etapas del aprendizaje deberíamos centrarnos en las sistematicidades presentes en las relaciones entre la letra impresa y el sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras enteras escritas". [10]
La mayoría de los defensores de las palabras reconocibles a la vista creen que los niños deberían memorizar las palabras. Sin embargo, algunos educadores dicen que un método más eficaz es enseñarles utilizando un enfoque fonético explícito , tal vez utilizando una herramienta como las cajas de Elkonin . Como resultado, las palabras forman parte del vocabulario visual de los estudiantes , son fácilmente accesibles y ayudan a aprender otras palabras que contienen sonidos similares. [11] [12]
Otros defensores de la fonética , como la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSSI-USA), los Departamentos de Educación de Inglaterra y el Estado de Victoria en Australia, recomiendan que los maestros primero comiencen enseñando a los niños los sonidos frecuentes y la ortografía simple, luego introduzca los sonidos menos frecuentes y las grafías más complejas más adelante (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de ocho y c at antes de pato ) . [13] [14] [15] [16] Los siguientes son ejemplos de las listas que están disponibles en el sitio CCSSI-USA: [17]
Se han compilado y publicado varias listas de palabras reconocibles a la vista; entre las más populares se encuentran las palabras reconocibles a la vista de Dolch [18] (publicadas por primera vez en 1936) y la lista de 1000 palabras instantáneas preparada en 1979 por Edward Fry, profesor de Educación y director del Centro de Lectura de la Universidad de Rutgers y la Universidad de Loyola en Los Ángeles. [19] [20] [21] [22] También se encuentran disponibles muchos productos comerciales. Estas listas tienen atributos similares, ya que todas tienen como objetivo dividir las palabras en niveles que se priorizan y se presentan a los niños según la frecuencia de aparición en los textos de lectores principiantes. Aunque muchas de las listas tienen contenido superpuesto, el orden de frecuencia de las palabras reconocibles a la vista varía y puede ser discutido, ya que dependen de contextos como la ubicación geográfica, los datos empíricos, las muestras utilizadas y el año de publicación. [23]
Las investigaciones muestran que el principio alfabético se considera "el principal impulsor" del desarrollo de todos los aspectos del reconocimiento de palabras impresas, incluidas las reglas fónicas y el vocabulario visual ". [24] Además, el uso de palabras reconocibles a la vista como estrategia de instrucción de lectura no es consistente. con la teoría de la ruta dual, ya que implica la memorización fuera de contexto en lugar del desarrollo de habilidades fonológicas. [25] En cambio, se sugiere que los niños primero aprendan a identificar correspondencias individuales entre letras y sonidos antes de mezclar y segmentar combinaciones de letras. [26 ] [27]
Los defensores de la fonética sistemática y la fonética sintética argumentan que los niños primero deben aprender a asociar los sonidos de su lengua con las letras que se utilizan para representarlos, y luego a combinar esos sonidos en palabras, y que los niños nunca deben memorizar palabras como tal. diseños visuales. [28] El uso de palabras reconocibles a la vista como método para enseñar a leer en inglés se considera contrario al principio alfabético y al tratamiento del inglés como si fuera un idioma logográfico (por ejemplo, chino o japonés ). [29]
Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación de la enseñanza del lenguaje completo y de las palabras completas. En su libro de 2009, Lectura en el cerebro , el neurocientífico cognitivo francés Stanislas Dehaene escribió: "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas" y afirma que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [30] Otro neurocientífico cognitivo, Mark Seidenberg , dice que aprender a pronunciar palabras atípicas como have (/h/-/a/-/v/) ayuda al estudiante a leer otras palabras como had, has, had, hive, havent , etc. por los sonidos que tienen en común. [31]
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